海伦凯勒教学设计[本站推荐]

第一篇：海伦凯勒教学设计[本站推荐]

导语：设计一节有意思不枯燥的课，需要教师思路清晰的同时，不要忘记借助教学用具来辅助教学，接下来小编整理了海伦凯勒教学设计，文章希望大家喜欢！

一、教材分析

本课是以海伦凯勒为主要内容，目的是通过教材提供的故事情境，用could, couldn’t来谈论过去能够做的或者不能做的事。同时本课也对学生进行了意志、品质的教育。本单元是讲述名人故事的话题，学生可以运用所学语言讲述名人生活、学习以及成名的经历，将语言变得生活化、情境化，从而掌握一般过去时的各种句式。

二、学生分析

六年级学生已经学习了三年的英语，他们具备了基本的英语知识，他们能够流利地听、说、读、写。对于本课，我给学生们布置了搜索有关海伦卡勒信息的作业，他们也或多对海伦卡勒有一定的了解，所以我认为十二课的学习对学生来说应该比较容易。

三、教学目标

A)知识目标：

1、能听、会读、会说letter, later, all over, could, couldn't，born2、能运用could, couldn't描述一个人的经历

3、能运用could, couldn't理解和认读课文中的句子

B)能力目标：

1、通过对本课的学习，学生能够讲述海伦凯勒的故事，并讲述你所知道的名人成才的故事.2、锻炼提高学生的合作能力和参与意识，鼓励他们积极的参与、大胆的表达，培养学生学习英语的良好习惯，提高学习英语的兴趣。

C)情感态度目标：

1、激发学生热爱学习、热爱生活的情感，提高学生刻苦学习、坚持不懈的意识。增加学生的课外知识，使他们了解更多有关名人成才的故事。

2、通过英语的实践活动，帮助学生建立自信，提高学生参与活动的积极性。学会与人交流，培养学生的自主合作能力.四、重点和难点

1)能口头运用故事中的语句来介绍人物并能够用英语口头讲述Helen Keller 的故事

2)能认识单词：born, child, as, later, drew, letter, herself, all over, world, model，书写运用单词：could.能够运用口头语言讲述Hellen Keller 故事

3)正确使用could, couldn’t描述自己或他人以前能做和不能做的事.五、课时设计：

一课时

六、教学媒体：

多媒体课件、录音机

七、教学方法：

激趣导入法、任务呈现法、小组合作法、自主探究法

八、教学过程

（一）激趣引入 形象感知

为了使学生尽快进入本课的学习，在问候语后组织学生听一首励志的英文歌曲，以此来激发学生的学习热情。然后展示海伦凯勒名著图片，导入本课“今天我们要学习一个著名的的人物故事“Helen Keller” ”。

（二）任务呈现 内化认知

活动一：看图，讨论图片：首先向学生展示有关Helen Keller的图片，通过你所读过的有关她的书籍提问你都知道海伦凯勒的什么？讲讲你所知道的有关她的故事。

活动二：带着问题听整篇录音，问题：Who is she? What did she do? Why was she famous?初步了解海伦凯勒这个人物。

活动三：听录音认读生词、结合图片和借阅的书籍理解故事

⑴教师向学生逐一展示每一幅故事图片，通过猜、答、议理解图片、段落、句子、词，激发学生探究的欲望。

1.Boys and girls, you know Helen Keller was a very great woman.Now I have one question for you.What happened to her? Please read the first part and find the answer.2.I think she could do nothing.Do you agree with me?What could she do?Please read the second part and find the answer.Show me your hands!

⑵学生自主活动：听录音学习生词的读音，认读生词。She couldn’t see.She couldn’t hear.She couldn’t talk.Children, this kind of people who couldn’t see, we call them“blind”.B-l-i-n-d,blind.This kind of people who couldn’t hear, we call them“deaf”.D-e-a-f,deafAnd people who couldn’t talk, we call the“mute”.m-u-t-e,mute.⑶听录音，跟读句子。然后让自告奋勇的学生读课文。

1.What do you think of her life? Happy? Bored? Sad? Nothing?How should we read this ? High or low voice?Ok, let us read the first part!Understand? Read it by yourself.Who wants to read? Good!Excellent!Clever!

2.She could learn, read and write.What else?How should we read this part.We should read it with powerful voice.3.She was blind.She was deaf.But she could do many things.Do you like her? Why?Yes, I like her.Because she was great/clever/perfect/helpful/cool…

4.This is Helen’s story.Let’s say it together.OK?Helen Keller couldn’t ….She could ….活动四：故事理解测试题

（1）根据故事内容，读句子，选择正确答案。

（2）听音排序，理解故事内容

（三）复述故事，交流体验

在学生能读准重点单词和句子之后，借助图片和相应书籍，通过小组竞争的活动来培养他们的合作精神，激发学习热情。Now take out your paper, try to retell Helen Keller’s story with the key words.Write down Helen’s story.Who wants to show?Ss show…

（四）任务拓展 灵活运用

（1）将全班分成4组，每组派一队队员用中英文将Helen Keller的故事复述出来，可借助图片进行描述，评出最佳复述员。

（2）学生分享书中优美励志的语句，从中收到感染和启迪。

(3）布置给学生作业：读《我的一生》这本书，并把故事内容讲给其他同学听。

九、板书设计

help

see learn

hear read

speak write

work hard

十、小结

通过学习Helen Keller的故事，激发学生热爱学习、热爱生活的情感，提高学生刻苦学习、坚持不懈的意识。在合作学习中，增加学生的课外知识，使他们了解更多有关名人成才的故事等。同时，锻炼学生的合作能力和参与意识，鼓励他们积极的参与、大胆的表达，培养学生学习英语的良好习惯，提高学习英语的兴趣。

第二篇：《海伦凯勒》教学设计

《海伦•凯勒》（第二课时）

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、能通过朗读体会课文语言，体会海伦不屈不挠的学习精神和生活态度。

3、情感教育：学会乐观面对生活，做生活的强者。教学重、难点：

教学重点：有感情朗读课文，感悟海伦的坚强意志。

教学难点：让学生凭借具体的语言材料体会海伦不屈不挠的学习精神。教学方法：

采用了重点语段品读法和教师情境启发式教学。教学准备：

多媒体课件 教学过程：

一、课前活动：

１、谈话：今天，老师准备了一段文字送给大家。

投影出示：我有时在丛林中漫步，有时和朋友在湖上泛舟。我喜欢同风浪搏斗，驾驭坚固的小船服从于我的意志和臂力，它轻轻地掠过那波光粼粼的湖面，水波不停地使它上下颠簸。此情此景，令人心旷神怡。

２、引导交流：读（听）了之后，有什么感受？ ３、多美的文字呀，让我们也身临其境，美美地读，用心去感受！（齐读）

４、设疑：如果老师告诉你这段文字出自于一个生活在盲聋世界里的人，一个度过了88年无光、无声孤独岁月的弱女子。此时，你又想说些什么？

５、板书课题：请同学们伸出手，和老师一起写下这个曾经感动世界的名字——海伦凯勒。（齐读课题）

二、体验“厄运”

１、提问：小海伦遭遇了怎样的不幸？（生交流：双目失明、又耳失聪）２、这对小海伦来说意味着什么？（生交流）

提示：她再也看不见——那绚丽多彩的世界；再也听到不见——那动听悦耳的旋律。她不能亲口喊一声——爸爸、妈妈，我爱你们，也不能向他们倾诉——心中的希望和要求……面对她的只能是——无边无际的黑暗，只能是——死一般的沉寂。

３、情感体验：小海伦心情怎样？如果是你，你会怎样？

她变得——

脾气也——

是啊，这对任何一个人来说，无疑是一个致使的打击。何况海伦还只是一个一岁半的娃娃呀！

４、过渡：那么，小海伦是不是从此悲观消沉，向命运低头了呢？（生：不是）他怎么做的呢？（生答：凭着不屈不挠的奋斗精神，创造了生命的奇迹）

三、感悟“奋斗”

１、出示自学要求：课文哪些语句最能表现小海伦不屈不挠的奋斗精神，画出来，用心品读感悟。２、组织交流：

A、语段一：她不分昼夜，像一块干燥的海绵吮吸着知识的甘霖。她拼命摸读盲文，不停地书写单词和句子。她是这样地如饥似渴，以至小小的手指头都摸出了血。

（１）指名读，注意关键词语的表达作用。（２）交流：

a、不分昼夜：无论白天还是黑夜，小海伦都在读。是的，海伦的世界里只有无边无际的黑暗，也许，妈妈无数次地嘱咐她：“海伦，夜深了，睡吧！”但海伦哪顾得上休息啊！

b、像一块干燥的海绵、如饥似渴：海伦对知识的渴求远远超过了正常人，知识就是维持她生活的精神食粮，如果夺去了她学习知识的权利，那就是夺去了她的生命！

c、拼命摸读、摸出了血：海伦的学习远比正常人要艰难得多，你能想象到那份艰辛吗？她只能用娇嫩的小手指反复摸着凸起的盲文，多少次手指头被磨破，她会喊一声疼吗？她会哭着去找妈妈吗？她只会默默地忍耐，继续学习。

（３）从这些关键词语中，你真切地体会到了什么？（学生交流）

课件出示：海伦不屈不挠的奋斗精神（４）指导朗读 B、语段二：为使我的伙伴——即使是最亲密的伙伴——能听懂我的话，我夜以继日地努力，反复高声朗读某些词语或句子，有时甚至要读几个小时，直到自己觉得读对了为止。我每天坚持着练习，练习，练习……

（１）指名读，注意关键词语的表达作用。（２）交流：

a、为什么要加上即使是最亲密的伙伴？

（学生交流，引导体会学习的艰难）b、从哪些词语看出海伦学习的艰辛？

（学生抓住“夜以继日、反复、甚至、每天坚持”等词语体会）c、想象训练：父母是最心疼自己的孩子的。海伦的努力，妈妈看在眼里，疼在心里。女儿练习说话的一幕幕时常活现在模糊的泪眼前： 课件出示：早晨，太阳还没有升起，海伦已经在——

夜很深了，万物进入梦乡，海伦仍然在——

阵阵倦意袭来，海伦打起精神，接着——

口干舌燥，嗓子都快冒烟了，海伦忍着疼痛继续——

无论是数九隆冬，还是盛夏三伏，海伦总是在……

（３）从妈妈泪眼的回忆中，你再次真切地感受到了什么？（生回答）

课件出示：海伦不屈不挠的奋斗精神

３、过渡：春去秋来，寒来暑往，小海伦不分昼夜，凭着不屈不挠的奋斗精神，终于学会了——阅读、书写和算术，学会了说话，这难道不令人敬佩吗？

4、议一议、说一说海伦再塑生命成功的因素是什么，你认为最关键的因素是什么？

（从海伦的两位老师和自身分析）

四、深入体悟，升华认识

1、正是靠着这种不屈不挠的奋斗精神，海伦获得了丰富的知识，知识打开了她的眼界，增强了海伦生活的勇气和信心。知识就像一道彩虹，照亮了她内心的五彩世界。于是，生活再也不是无边无际的黑暗，一个有声有色的世界在她的面前铺展开来。让我们一起来看看她心中的“看”到的世界吧！

“我常常感觉到一阵微风吹过，花瓣散落在我身上，于是我把落日想象成很大很大的玫瑰园，园中的花瓣从空中纷纷扬扬地落下来。” 齐读

学习让海伦对生命充满了希望，在她眼中世界是美好的不过，请同学们自由读读第八自然段，看看你对海伦有没有新的认识了？

2、读书要学会透过文字，读出语言蕴含的意思。你又对海伦有什么认识？

（把毕生的精力奉献给残疾人）通过这些，我们发现，海伦的内心充满了——爱。正因内心有爱，她才感到生命有了新的开始，她才会将世界想象的那样美好，她才会将毕生的精力倾注在残疾人身上。也是爱，才给了海伦不屈不挠、战胜命运的力量。正是心中充满了“爱”，海伦才会写出那样多感动世界的文字。

3、许多名人在了解了海伦后，都给了海伦很高的评价，让我们来一起看看。

4、读了这么多，学了这么多，你就不想对海伦说点什么？如果海伦就站在你面前，你想对她说什么？同桌间先说说看。

（可以是小时候脾气暴躁的海伦，可以是学拼写的海伦，可以是学说话的海伦，也可以是获得成功的海伦……）

五、深华“精神”

1、联系生活：生活中也有许多这样“身残志坚”的人物（课件出示）。他们的人生给了我们怎样的启迪？

面对逆境，要有不屈不挠的奋斗精神。

2、深化主题：最后，我们一起记住这位感动世界的伟人。

课件出示，集体诵读

3、教师寄语：

人能走多远，不要看双腿而要看志向；人能攀多高，不要问双手而要问毅力。板书设计：

海伦•凯勒

不 幸

奋 斗

奉 献（失明、失聪）（摸盲文、学说话）（永远留名）

暴 躁

喜悦、兴奋

开 心

不屈不挠

第三篇：海伦凯勒教学设计

一、谈话导入，板书课题。

上课之前，我想跟大家聊一聊这个话题。如果你只剩下三天光明，你会如何渡过？（出示图1问题）

有这样一位女性，出生仅19个月就因罹患疾病，永远地失去了视力和听力。但她却在无声的黑暗中紧紧地扼住了命运的喉咙，走过了传奇的一生。她就是——海伦凯勒。让我们一起写下她的名字。海伦是她的姓，中间有分隔符号。凯勒是她的名，勒是本课的生字，左右结构，大小均等。革的倒数第二笔是横。

过渡：有谁愿意向大家介绍一下海伦凯勒的其人其事？

二、交流资料，检查预习

1、相机插入：

是的。虽然处在无声又黑暗的世界里，她的学习成绩和成A、就却是相当伟大的。谁想来读一读？（出示2成就和成绩）B、的确。在取得了成就之后，她将一生致力于为残疾人服务的事业。谁还想读？

2、小结：海伦凯勒，是协助盲人战胜黑暗的武士，她，是人类的骄傲与模范。让我们看一看那令人肃然起敬的形象，齐读这流芳千古的名字——“海伦〃凯勒”。（出示3海伦照片）

3、读了这个课题，你有什么想说的，想问的？

4、相信人人都会好奇，一个出生就遭遇不幸的人，是如何创造出这么多奇迹的？让我们走进课文，寻找答案。

三、初读课文

1、自读提示。请生边读边思考：这篇课文是通过哪几件事介绍海伦凯勒的？

2、出示字词，自学检查。（出示字词图像）

A．我想请一位学生上台扮演老师的角色，找一位同学读词语，如果读的对，请你给他一颗星，如果错了，及时帮助改正。（出示易错字：吮、萨、挠出示正确读音）评价，老师当得不错，学生朗读清晰又响亮。

B．请大家看看第一行词语之间有什么联系：后两者是前者的老师。C．这几个词语又是在表达些什么？请大家关注排列的顺序。请生说。D．能不能按照你的这种理解方式，将词语读一读呢？读词就是应该这样，读出温度读出色彩。

E．我们集体向他发出挑战吧，学着他的样子，开火车读。看看这列车厢是否跟得上火车头~词语带着心情的色彩，便不会空洞和单调。

3、刚才留了一个问题给大家，这篇课文是通过哪几件事介绍海伦凯勒的？

A．让我们先来看看第一自然段，主要说了关于海伦凯勒的一件什么事？（遭遇挫折）

B．再把2-5自然段连起来，这里的海伦又随着时间流逝发生了怎样的变化？（学会盲文）C．再来快速浏览6-7自然段，能试着用四个字的小标题来概括吗？（能够说话）

D．最后一节，你会怎样概括？（关爱他人）

过渡；事实上，像我们这样的健全人，单靠想象是无法体会盲聋哑人的痛苦的。所以，让我们尽量从本文作者的笔下，去感受那无声的世界吧。

三、聚焦“挫折”

1、在第一自然段里，作者是如何描绘小海伦所遭遇的痛苦感受的。请大家默读，并且画出来相关的句子。指生读。（她面对着的是无边无际……要求），同学们，每当夜晚来临，你独自在家的时候你会有什么样的感觉？要是听到家里人突然回来了呢？（指生说）大家能等到父母回来，能开灯驱除恐惧。可海伦的天永远也不会亮，妈妈的脚步也永远不会响起。带着这样的理解，谁愿意来读一读这个句子。2.在第2-5自然段，还有这一个句子：（出示：她是这样的如饥似渴，以至小小的手指都摸出了血。）再来读读这个句子。你又看到了一个怎样的海伦？也请你带着这份关爱与敬佩，再来读读。男女生跟读。3.为学习说话，她所付出的辛酸也比常人多了千百倍。（出示：萨拉发音…可想而知）老师也想读读这段文字。听了老师的朗读，你对这些文字又有了哪些体会？

过渡：据记载，海伦凯勒其实天生聪慧，不到六个月就能说话，父母为此而感到欣慰不已。可大病降临之后，她听不见，看不见，父母就只能通过肢体语言来判断她的想法。最令人担心的是，如果父母离世，海伦该如何是好？所以，父母抱着试试看的心态请来了她的启蒙老师安妮.沙利文。（出示安妮的照片）

四、聚焦“学会盲文”

过渡：都说启蒙教师伟大，因为她为你打开了第一扇学习的大门，那么，安妮老师是如何教育海伦的呢？咱们平时又是怎样学习的？ 1.对比二者，你对安妮老师这段教育经历有何感受？

2.是啊，安妮老师不仅教她摸盲文，写单词，还（出示：知识使…信心）

A.请一个不怎么爱举手的同学读 B.全体男生或女生与他齐读。

过渡：海伦十岁时越来越强烈地想开口说话，于是父母又请来了萨拉老师。在回忆起过去时，海伦说：（出示：为使…练习…）3.这些文字里，最能扣你心弦的词语是哪些？为什么？我们不仅要读懂词语，还要读懂标点。请你用情的读一读。谁还想读？ 4.你最想用哪些词语最能概括海伦最了不起的地方？（板书）5.是啊！作者也是这样赞美她的！请赞美的更热情些！出示（…不屈不挠）

过渡：凭借这种不屈不挠的追求，海伦不仅考上了大学，还为残疾人的事业奋斗了一生。现在让我们看看文中最震撼你的画面，你对哪段文字印象最深刻？

六、进一步感受不屈不挠

预设1：命运悲惨如果你心里难过，你要对谁说，你会怎么做？可海伦…

预设2：勤奋 看到她因为学习而导致手受伤，为记下名字而不分昼夜，你一定十分敬佩吧！请你再读。

尽管命运如此不公，但她还是不曾放弃；因为：（引读：海伦凯勒这种不屈不挠…敬佩）尽管生活并不美好，但是（引读：海伦凯勒这种不屈不挠…敬佩）

七、展开想象、写话练习。

八、聚焦成就

1、出示句子：1900…身上 这个句子里哪个词吸引了你？为什么？ 从1900年至1968年逝世，日复一日回报他人。

2.带着被这些数据吸引的未曾平复的心一起来读！让我们来看看她在这样做的时候，内心的想法。听了这样的话，如果你也同我一样被打动，就请你说说心里话吧！

九、总结升华

1、刚才开课时；同学们就只剩下三天光明，发表了自己的观点，可大家想不想知道从未见过光明的海伦凯勒是如何想象的呢？

2、背诵《假如我有三天光明》片段 虽然她一生都不曾见过光明，但她却告诉我们：真正美好的东西看不到，听不到，只能被心灵感受到！

3、下节课，我们将会再一起走近那孤独但不寂寞的灵魂，品味那如玫瑰一样芬芳的人生。推荐大家看《假如我有三天光明》，温习经典，懂得珍惜，学会做人。

第四篇：海伦凯勒教学设计

《海伦·凯勒》教学设计（小学语文五年级）

宜兴市东域小学 邹清（邮编：214200）

【教材简解】

本文是一篇人物传记，课文主要记叙了以下内容：著名社会活动家、作家海伦·凯勒小时候遭遇不幸，双目失明，双耳失聪；在沙利文老师和萨勒老师的帮助下，她克服种种困难，如饥似渴地学习，并终于学会了说话；长大以后，她像沙利文老师一样，把所有的爱都倾注在残疾人身上；她不屈不挠的奋斗精神永留人们心间。本文语言朴实，所选事例典型精当，全文以凯勒的成长经历为线索，紧紧扣住“不幸———喜悦——艰难——兴奋”四个关键词，突出表现了海伦·凯勒面对命运的不幸不屈不挠勇于奋斗的顽强精神。【目标预设】

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学习本课9个生字，其中双横线内两个只读不写。理解本课生字新词，能够辨别“倾诉”“倾注”词义的不同。

3、体会文中引号的用法。

4、理解课文内容，在具体的语言文字中感受海伦·凯勒面对困难不屈不挠的奋斗精神。

5、拓展阅读海伦·凯勒的相关作品，进一步增进对海伦·凯勒的了解。【重点难点】

1、理解课文内容，在具体的语言文字中感受海伦·凯勒面对困难不屈不挠的奋斗精神。

2、体会本课标点符号的作用，特别是引号的用法。【设计理念】

1、创设情境，引导体验。理解文本，离不开学生的言语经验，也离不开学生的精神经验和生活经验。本文海伦·凯勒是一名盲聋哑人，她所遇到的困难，是我们常人无法想象的，学生缺少这方面的生活经验，与文本就形成了一定的隔膜，所以需要教师创设一定的情境，引导学生参与相关的体验活动，形成阅读前理解。

2、文本拓展，互文阅读。互文阅读是一种重要的阅读策略，它可以打开师生的阅读视野，帮助学生更加深刻地理解文本内容。教学本文时，可以相机出示《假如给我三天光明》《海伦·凯勒自传》等文本中的相关内容，帮助学生更深刻地理解海伦的不幸与顽强。

3、巧用对比，移情补白。文本中存在着多处鲜明的对比，巧用对比，可以帮助学生更深刻地理解海伦·凯勒的内心世界，理解海伦所付出的艰辛努力。如通过海伦遭遇不幸前和遭遇不幸后的对比体会海伦的伤心、难过；通过普通人与海伦学说话的对比体会海伦练习说话的艰难等等。

4、口诵心惟，潜心涵泳。本文有许多句子和段落或生动、或优美、或深刻，值得细细涵泳品味，如“她不分昼夜，像一块干燥的海绵吮吸着知识的甘霖”、“我常常感觉到一阵微风吹过，花瓣散落在我身上。于是，我把落日想象为一座很大很大的玫瑰园，园中的花瓣从空中纷纷扬扬地落下来。”在教学中，可以引导学生通过朗读和想象，深入品味海伦的内心世界。【设计思路】

第一课时：简介海伦·凯勒，初步感知课文内容，学习本课生字词，理清课文脉络，给课文分段并概括段落大意，布置学生体验作业。

第二课时：以“不幸”“喜悦”“艰难”“兴奋”四个词语为线索，结合互文阅读、对比移情、潜心涵泳等多种阅读策略，深入理解海伦凯勒的内心世界，体会她不屈不挠的奋斗精神。【教学过程】

一、激情导入，概述人生：

1、有这样一位伟大的女性，她虽然从小双目失明，双耳失聪，却写出了许多精彩的作品，成为一名伟大的社会活动家，著名的作家。她一生自强不息，把所有的爱都倾注到了残疾人事业上。她就是——海伦·凯勒。（出示海伦的图片）

2、学生齐读课题。

3、海伦·凯勒的一生充满了传奇色彩。一岁半时，她因为一场重病而遭遇不幸，双目失明，双耳失聪；五岁时，她遇到了家庭老师沙利文，在老师的帮助下如饥似渴地学习；十岁时，她进入聋哑学校，跟着萨勒老师学习说话；二十岁时，她考上了大学。大学毕业后，她把自己全部的爱都倾注到残疾人事业上，并写下了许多不朽的著作。她的一生，是爱与被爱的诠释；她的一生，是不屈不挠、自强不息精神的诠释。今天，就让我们一起学习课文《海伦·凯勒》，一起走进她的人生。

二、紧扣“隔绝”，感悟“不幸”：

1、出示海伦幼时的图片。多可爱的小海伦呀。此时的海伦正是呀呀学语的时候。然而，海伦却遭到了她人生中最大的不幸（板书：不幸）。请同学们轻声读课文第一小节，圈出有关词语，想想：幼年的海伦为什么是不幸的？

2、学生自读课文，做好圈划批注。

3、集体交流，体会小海伦的不幸。（1）课件出示第一小节的相关文字。

“不幸的小海伦，在生了一场重病之后，双目失明，双耳失聪。天哪，谁能想到，当时她才是一岁半的娃娃呀！从此，小海伦与有声有色的世界隔绝了。她面对的是无边无际的黑暗和死一般的沉寂。她不能喊一声‘妈妈’，也不能倾诉心中的希望和要求。她变得暴躁起来，脾气越来越坏。”

（2）理解“失明”和“失聪”。

“失明”就是看不见。“失聪”就是“听不见”。“双目失明”就是两只眼睛都看不见，也就是完完全全看不见了。“双耳失聪”就是两只耳朵都听不见，也就是完完全全听不见了。

请学生想象：她看不见什么？

（看不见太阳和月亮，看不见鲜花和小草，看不见爸爸和妈妈，甚至看不见自己的新衣服„„”

请学生继续想象：她听不见什么？

（听不见鸟儿的歌唱，听不见虫儿的鸣叫，听不见优美的音乐，听不见朋友的嬉闹声，听不见父母的呼唤，甚至听不见自己的呼吸声„„）

师：多么可怜的小海伦呀，她才一岁半呀，可是，她却与这个有声有色的世界隔绝了。

出示文字：“天哪，谁能想到，当时她才是一岁半的娃娃呀！” 指名学生朗读，抓住“天哪”“才”和“！”读出人们的痛心。（3）体会“隔绝”。

是啊，才一岁半的小海伦，就这样与有声有色的世界隔绝了，人们怎能不感到惋惜，感到痛心呢？

出示文字：“从此，小海伦与有声有色的世界隔绝了。”

师：在这儿，“隔绝”也可以换成“隔断”，但必须在前面加上一个形容词。你觉得可以加上什么样的形容词呢？

讨论，出示“从此，小海伦与有声有色的世界完完全全地隔断了。”“从此，小海伦与有声有色的世界彻彻底底地隔断了。”

师：是啊，“隔绝”就是完完全全地隔断，就是彻彻底底地隔断。“她面对的是无边无际的黑暗和死一般的沉寂。”一个“隔绝”，写出了人们的无奈，写出了人们的无望。

指导朗读，读好这两句句子。

（4）紧扣“隔绝”，深入体会“不幸”。

师：其实，“隔绝”，不仅仅是隔断了颜色，也不仅仅是隔断了声音，还隔断了什么？ 指名学生说。如“隔断了小海伦与这个世界的交流”，“隔断了小海伦的愿望”，“隔断了小海伦与朋友的相处”，“隔断了小海伦正常的生活”„„

指导说话：海伦想要——可是——海伦想——可是——海伦想——可是—— 师：是啊，看不见美丽的颜色和图案是不幸的，听不见优美的音乐是不幸的，而不能与亲人和朋友交流，不能表达自己的愿望和需求，这是更加不幸的。

此刻，你好像听到海伦在说些什么？

学生想象说话，如：我好像听到海伦在说：我再也不要过这样的生活了。我要学会说话，我要学会写字，我要把我自己的愿望说出来，写出来，我要学会和别人交流„„

（5）小结：这正是幼年的小海伦发自内心的呼唤。她期待着爱与被爱，她期待着表达，期待着交流，期待着把这个无色无声的世界彻底打破！

三、紧扣“如饥似渴”，体会“喜悦”。

1、就在小海伦的脾气变得越来越暴躁的时候，家庭老师沙利文来到了海伦身边，并成为海伦一生中最亲密的人。她为海伦驱走不幸，带来越来越多的喜悦。

2、请同学们默读课文的二至五小节，想一想：沙利文教小海伦学会了什么？给海伦带来了什么？一边读一边写好旁注。

3、学生默读课文，边读边写旁注。

4、集体交流，感悟海伦的“喜悦”。

（1）交流：沙利文老师教小海伦学会了什么？

相机出示句子：“在沙利文老师的精心指导下，海伦学会了拼写自己的名字，学会了拼写‘泥土’‘种子’等许多单词。”“就这样，海伦学会了书写、阅读和算术，学会了用手指‘说话’。”

海伦首先学会拼写哪一个单词？“水”。

海伦在自传中说，一开始，沙利文老师教了几十遍，可海伦都记不住，后来，沙利文老师是用什么方法教海伦学会拼写这个单词的？

指名说。

是啊，对于我们常人来说,学一个字是这样的简单,可对于海伦来说,这是多么不容易。

这一件事，对于海伦来说，有什么特殊的意义？

出示句子：“她心中充满了前所未有的喜悦，感到生命有了新的开始。” 理解“前所未有”：以前从来没有过的。

以前的海伦，心中充满了什么？“伤心、自卑、痛苦、无奈、烦恼„„”

现在的海伦，为什么心中充满了“喜悦”呢？

是啊，从这一天开始，她可以以自己独有的方式去认识这个世界，可以用一种新的方式与别人交流。这个世界，不再是与她隔绝了的。这个世界，不再是死一般的沉寂！

再读这句句子：“她心中充满了前所未有的喜悦，感到生命有了新的开始。”（2）理解“如饥似渴”。

为了能更好地与亲人、朋友交流，为了更好地融入这个美好的世界，海伦如饥似渴地学习。

“如饥似渴”是什么意思？“就像饥饿了要吃饭，口渴了要喝水一样，形容要求非常迫切。”

在文中形容什么？海伦求知的欲望非常强烈。你从哪些地方可以看出海伦在“如饥似渴”地学习？ “她不分昼夜，像一块干燥的海绵吮吸着知识的甘霖。” “她拼命摸读盲文，不停地书写单词和句子。”

“她是这样地如饥似渴，以至小小的手指头都摸出了血。”

引导学生从“不分昼夜”“拼命”“不停”“摸出了血”等词语体会海伦学习的疯狂。想象：海伦是怎样学习“雨”“冰”这两个单词的？ 想象：海伦是怎样读完一本几百页的小说的？ 想象：海伦是怎样完成她的第一篇文章的？

结合出示海伦自传中关于“盲文被磨平”的相关资料。

小结：是啊，海伦以疯狂的热情学习着。她克服了种种困难，努力打破“隔绝”，她要做一个虽然盲聋哑但却过着正常生活的正常人！

（3）体会知识给海伦的命运带来的改变

知识就这样改变了海伦的命运。它让海伦变得坚强而有自信。海伦的生活发生了哪些改变？

集体交流时抓住“她有时在林中漫步，有时和朋友们在湖上泛舟”这一句。

师：以前海伦是怎样的？现在海伦是怎样的？

海伦的世界充满了欢笑，充满了喜悦，充满了幸福。她把这种喜悦和幸福通过她的文笔描绘出来，让我们一起来读一读。

出示文字：“我常常感觉到一阵微风吹过，花瓣散落在我身上。于是我把落日想象成一座很大很大的玫瑰园，园中的花瓣从空中纷纷扬扬地落下来。”

引导学生配乐朗读，体会诗中景色的美好。

小结：“一切景语皆情语。”如此美好的想象，其实来源于海伦对美好生活的信心。

四、紧扣“练习”，体会“艰难”。

1、海伦不仅想要学会用手指说话，她还想要学会真正的说话。让我们一起看课文的第六小节，看看海伦是怎样练习说话的。

2、学生自由读第六小节，做好批注。

3、思考：海伦学说话，难在何处？（1）在对比和想象中体会艰难

正常人学说话，听声音；聋人学说话，看口型。而海伦又聋又哑，她既听不到说话的声音，又看不到说话的口型，所以是难上加难。

她是怎样练习说话的？

出示：“萨勒发音时，要海伦把手放在她的脸上，用感觉来判断萨勒舌头和嘴唇颤动的情况，以此体会怎样发音。这种完全靠触觉学习说话的方法，其艰难程度可想而知。”

“可想而知”是什么意思？请你想象一下，这种完全靠触觉学习说话的方法难在哪里？

学生发言交流，如：舌头和嘴唇的颤动是很微小的，不容易区分；海伦听不到自己的声音，不知道自己发音的对错；„„

（2）理解“夜以继日”，从“练习、练习、练习„„”中体会“艰难”。学习说话如此艰难，但海伦并没有放弃，她夜以继日地练习着。出示句子：

“为使我的伙伴——即使是最亲密的伙伴——能听懂我的话，我夜以继日地努力，反复高声朗读某些词语或句子，有时甚至要读几个小时，直到自己觉得读对了为止。我每天坚持着练习，练习，练习„„”

理解标点的作用。

两个破折号，相当于括号，表示解释说明。在这儿，海伦强调“即使是最亲密的伙伴”意味着什么？（连最亲密的伙伴也不能听懂海伦的话，这对于海伦来说是无法忍受的。）

省略号，表示海伦在不停地练习，与前面的“夜以继日”相互呼应。想象：如果一个词读错了，海伦会怎么样？ 想象：连续读三个小时了，海伦会怎么样？ 想象：夜晚„„清晨„„

这就叫“夜以继日”，这就叫“不屈不挠”。

反复朗读这段话，体会海伦练习说话的艰难，体会她不屈不挠的精神。

小结：海伦正是凭着自己的努力，付出了常人难以想象的艰辛，终于学会了说话。

五、紧扣“泪水”，体会“兴奋”。

指名读课文的第七小节。思考：爸爸妈妈为什么流下兴奋的泪水？ 他们会对海伦说些什么？

指名朗读。读出海伦的激动，读出爸爸妈妈的兴奋。

六、抓“不屈不挠”，体会“爱”与“信念”。海伦后来考取了大学。大学毕业以后，她又做了什么？ 你觉得，海伦的生活，是因为什么而改变的？ 理解“不屈不挠”：面对困难不低头，不屈服。学生讨论：

1、因为海伦对生活的热爱，因为海伦不屈不挠的斗争精神。

2、因为海伦的父母、沙利文老师、萨勒老师对海伦的爱和帮助。齐读最后一小节。出示《假如给我三天光明》中的相关文字。

小结：海伦的一生，是不幸的一生，因为她双目失明，双耳失聪；海伦的一生，又是幸运的一生，因为她的生活中，有爱，有信念。同学们，让我们一起牢牢地记住这个名字，记住这个名字背后的奇迹——再次齐读课题《海伦·凯勒》。

七、布置作业：

课外阅读《假如给我三天光明》《海伦·凯勒自传》，观看电影《海伦·凯勒》。

八、板书设计：

不幸

8、海伦·凯勒 喜悦 不屈不挠

（奇迹）艰难 爱与信念

兴奋

第五篇：海伦凯勒教学设计

一、走近海伦

游戏：蒙上学生眼睛，听清任务，老师把学生带到指定的位置，让他根据其他学生的指令回到刚才坐过的位置。

师采访游戏同学：刚才有什么感受？

生：很难回到自己的座位，看不见感觉自己是盲人。师：我们再提高难度让他听不见，怎样才能让他听不见？ 生：我们不说话。（再次进行游戏。）

师：听不见又看不见，是什么感受？他现在不能说（指游戏学生），你把他的感受说出来。生：很难受，他的行动很困难。生：做一个盲人哑人非常不好！

师：是啊，眼睛看不见就很难了，耳朵听不到就（更难了），再加上不能表达，那就是（难上加难）。可是，今天我们要认识一个人，看看她是怎样创造生命的奇迹。

师：（出示幻灯片）首先请同学们一起来欣赏这样两段文字，第一段文字，老师来读一读，第二段由你们来读。（师生分别朗读。）

师：不仅注意了读的声音，还注意了读的节奏，很好！大家想一想，从这两段话中，我们仿佛看到了什么？

生：我仿佛看到了一座很大很大的玫瑰园，有玫瑰的花瓣。师：还看到了什么？ 生：一只小船在大海上行驶。

师：是的，这是两段令人赏心悦目的文字，可是你们知道吗，它却是出自一个又聋又哑又盲的女孩；一个一生度过88个春秋，却有87年是在无声无光的世界里的女子。她就是——海伦.凯勒。对她,你还知道些什么? 生:海伦.凯勒89岁去世。

生：海伦.凯勒出生于1880年6月27日，去世于1968年6月1日。生：她还是美国盲人女作家和残障教育家。

师：对，海伦.凯勒凭着她的毅力完成了哈佛大学的学业，她一生完成了14部著作，成为了享誉世界的作家、教育家和慈善家。下面，我们一同来走近这个了不起的人物。

[简评]导入环节精心设计，从身体力行的游戏到精美的语言文字，让学生从不同层面走近海伦凯勒，为接下来的“感受不幸”和“体验不屈”作铺垫。

二、感受不幸

师：请同学们拿出自己的手，和老师一起写下这个曾经感动世界的名字。（师板书：海伦.凯勒）

师：让我们怀着尊敬，读读这个名字。（海伦.凯勒）

师：再让我们揣着一份怀念，轻轻地念念这个名字。（海伦.凯勒）

师：走近这个人物，首先我们要一起去感受她不幸的命运。咱们把课文拿出来，谁来读读课文的第一自然段？（生读第一自然段）师：死一般的这个词后面是什么？ 生：沉jing 师正音：沉寂。从他略带忧伤的朗读中，你听出了什么？ 生：我知道小海伦在一岁半的时候，双目失明，双耳失聪。生：我知道了不幸的小海伦在生了一场重病之后，双目失明，双耳失聪。师：嗯，你对刚才同学的话进行了强调，还有不同的吗？ 生：小海伦在双目失明，双耳失聪后，脾气变得暴躁起来。生：我还知道小海伦面对的是无边无际的黑暗和死一般的沉寂。

师：是啊！死一般的沉寂，也就是说，她和这个有声有色的世界（隔绝了），有声有色的世界是我们再熟悉不过的世界了，来，孩子们你们看，在这个世界中你们看到什么了？（课件展示）

生：小鸟的叫声。

师：是看到的吗？ 生：听到的。生：蓝天、白云、大树 师：那是大自然最朴实的颜色。生：还能看到爸爸妈妈。

师：对呀！爸爸妈妈，我们最亲近的人，能看到自己最亲最亲的人再幸福不过了。生：五颜六色的花朵。生：我还能看到最美丽的婺源。

师：我们婺源是山美水美人更美啊。老师看到你们个个都是美丽的小人儿。生：还能看见伙伴们在玩耍唱歌嬉戏。

师：可是这个缤纷的世界海伦能看到吗？（不能），她只能面对的是（无边无际的黑暗和死一般的沉寂）大家听一听，在这个有声的世界里你听见了什么？

生：小鸟的叫声 生：大家的讲话声 生：大街上的叫卖声 生：妈妈的呼唤声 师：这一切，海伦能听见吗？ 生：不能！

师：她面对着的只能是？ 生：无边无际的黑暗和死一般的沉寂！

师生合作读：是啊，天哪天哪，当时她才是一个（一岁半的娃娃！），从此，小海伦与有声有色的世界（隔绝了），她面对的只能是是（无边无际的黑暗和死一般的沉寂）。她不能（喊一声妈妈），也不能（倾诉心中的希望和忧愁）。

[简评]立足文本，充分咀嚼“无边无际的黑暗和死一般的沉寂”，结合生活，切身体验“无边无际的黑暗和死一般的沉寂”，以读促悟，让学生在声音的起伏跌宕中深深感受海伦的不幸。

三、领悟不屈

师：孩子们动情的朗读，我已经知道了你们对海伦凯勒产生了深深的同情，是的，语言就是这样有温度的，当我们触摸到这些有温度的文字的时候，我们也就触及到人物的内心。还愿意接着往下读吗？我们接着读读下面的文字，读着读着，我们对海伦凯勒产生的就不仅仅是同情了。（同学们大声自由读。师鼓励最后一名同学读完课文：坚持到底就是胜利。）师：现在你们对海伦凯勒产生的仅仅是同情吗？

生：敬佩！敬佩她不屈不挠的精神。生：敬佩！敬佩她不屈不挠的奋斗精神。生：敬佩！敬佩她这种坚持不懈的精神。

师：三位同学都说了敬佩她的精神，是啊，坚持不懈也好，勇敢也好，其实都在那四个字当中—— 生：不屈不挠！

师：（板书：不屈不挠）注意这个“挠”字，右边最容易出什么错？提醒学生不要多加点。师：我们来读读这个词。生：不屈不挠！

师：我听出你们对海伦凯勒的敬佩了！再读读。生：不屈不挠！

师：我听出了你们在这个词中还汲取到了力量！把这股力量传递到我们的笔尖，把这个词正正地写在“海伦凯勒”的上方。（师巡视写字，提醒同学注意写字坐姿。）

师：这不屈不挠究竟指什么？什么样的精神才能称之为不屈不挠呢？咱们带着这个问题，再次走进课文，用默读的方式，寻找问题的答案，并把它画出来。（生默读课文。）师：谁来说说你找到的答案？

生：她是这样如饥似渴，以致小小的手指头都摸出了血。

生：她不分昼夜，像一块干燥的海绵，吮吸着知识的甘霖。她拼命地摸读盲文，不停地书写单词和句子。她是这样如饥似渴，以致小小的手指头都摸出了血。从这些句子可以看出小海伦坚持不懈地学习。

师：谢谢你们找到了这一处，我们一起来看看这段文字。这段文字中有哪些词打动了你，也温暖了你。圈出这样的词，并且在你感受最深最深的词旁边写上自己的体会。生阅读、圈画、写体会。

生：不分昼夜。从这个词中看出小海伦不管白天还是黑夜，严寒还是酷暑都在拼命地学习。生：不分昼夜可以看出小海伦不管严寒酷暑，春夏秋冬，都在坚持不懈地学习，拼写单词和句子。

师：不分昼夜就是你看见白天在学习，晚上还在（学习）；冬日里寒风凛冽中，海伦在（学习）；夏天烈日炎炎下，海伦还在（学习）；这就叫——不分昼夜。师：孩子们，读读这句话。生读。

师：你刚才已经从不分昼夜这个词中感受到的那份艰辛，带着这份感情再读读这句话。生有感情地再读。

师：听出来了，进步了！还有谁来说一说？

生：拼命。拼命是用于打仗的，拼命才能打败敌人。这就说明了小海伦学习的刻苦努力。师：刚才这位学生说了，拼命这个词用在什么地方啊？（打仗）可是，小海伦是为了什么而拼命？（学习盲文）

师：盲文是靠着凸起的点数和点位来辨别的，当时小海伦学习盲文的时候，你知道她几岁吗？六岁半。六岁半对于你们而言是美好的童年，而她，却要“拼命”地学习！生有感情朗读这句话。

师：除此之外，还画了别的词吗? 生：不停。我体会到了小海伦不管什么时候都不停止拼写单词和句子。生：如饥似渴。我体会到她读书就像饿了要吃饭，渴了要喝水一样。师：是啊，小海伦是要用知识来照亮她心中五彩的世界啊！

生：摸出血。我体会到小海伦不停地拼写单词，哪怕手受伤了也不可停下来。师：孩子，摸出了血，疼吗？ 生：疼！

师：疼在海伦的手上，更疼在我们的心上！来，你再读读。（生读。音调较高。）师：再沉重一些，再缓慢一些。（生再读，指导效果明显。）师：哦。我明白了，原来不屈不挠是它——（生齐：不分昼夜）；是它——（生齐：拼命地摸读）；是它——（生齐：不停地书写）；还是它——（生齐：如饥似渴）；更是它——（生齐：摸出了血）当我们从这些饱浸着艰辛的文字当中体会到这一切的时候，谁还愿意再来读读这段文字？

生1读，错读吮（yun）吸，师及时纠正。

师：我听出她艰辛背后的一份酸楚了。（生2、3读。）

师：我听出来了，她艰辛背后还透着一份刚毅呢！我们一起把这种刚毅、这份艰辛融入到这段文字中，齐声朗读。（生齐读。）

师：终于，苦尽甘来了，海伦学会了？ 生：算术、用手指说话。师：她满足了吗？ 生：没有。

师：她还想干什么？ 生：说话，开口说话。

师：她还想开口说话，而在这个部分中，我们再次见证了什么叫做“不屈不挠”，请找到。生：为使我的伙伴，即使是最亲密的伙伴能听懂我的话，我愿意。。。反复高声朗读某些词语或句子，有时甚至要几个小时，直到自己觉得会了为止。我每天坚持地练习，练习，练习……（三个练习逐次加重）

师：听出来了吗？听着他的读，我已经发现他注意到了一些词，你们觉得这段文字在读的时候是否和刚才这段文字一样，也有些词语闪现出来？圈画出来，和同桌一起交流。生：努力。生：反复。生：夜以继日 师：我们看到了另一个不分昼夜。生：坚持。生：练习，练习，练习…… 师：为什么要连用三个练习啊？

生：因为她是坚持每天练习，有时甚至要读几个小时，直到自己觉得读对了为止。师：透过刚才这些词，你们都体会到什么？

生： 我觉得小海伦每天坚持地努力拼写单词，还有反复地高声朗读词语或句子，每天坚持练习，知道自己觉得会了为止。

生：我体会到小海伦每天练习的时间是漫长的，因为这里有三个练习。师：一个练习不够，两个练习不够。生：是三个练习。师：三个练习够吗？ 生：不够，后面还有省略号。

师：老师很高兴，在刚才学习中，你们不知不觉已经拥有一种能力了。生：理解能力。生：联系上下文的能力。生：理解重要词句的意思。

师：抓住这些关键的词句，我们就走进人物的内心，也就感受到了文章的情感，这就是我们所说的语感。有时语感还会藏在一些标点符号当中。生：本段中的省略号。

师：你不用说，用读来表现你已经读懂了这个省略号的含义。生1读，声音较低沉。师：好像有一种无法言语的痛，深深地压在心底。生2读，声音较响亮。师：你为什么这样读？

生：因为小海伦每天练习得很漫长，所以她必须要坚持。生3读。声音高昂，三个联系逐次加重。

师：为什么要这样读呢？ 生：可以突出小海伦的坚持精神。

师：有困难得要克服啊，得努力啊，愈加努力，也就愈加大声，你是这样想的吗? 生：是的。

师：除了这个省略号之外，还有什么标点引起你的注意？ 生：练习之间的逗号。师：逗号怎么了？不是很正常吗？

生：用顿号的话间隔的时间就很短，用逗号的话长一点，能表现出海伦练习时坚持的时间很漫长。

师：不简单啊。按照常理来说，三个练习之间应该是用顿号，可是这里是用逗号。请你把这种漫长读出来。（生朗读，注意了停顿。）师：咱们一块来读读。（生齐读。）

师：是啊，这是一个漫长的过程，这也是一个充满期待的幸福的过程啊。你们看，当夏天来临的时候，海伦回到家里，她大声地喊道——（指名读）生1：爸爸，妈妈，我回来了！

师：她大声地喊道——（指名读）生2：爸爸，妈妈，我回来了！师：她大声地喊道——（示意齐读）生齐：爸爸，妈妈，我回来了！

师：刹那间，爸爸和妈妈紧紧地抱住了海伦，流下了兴奋的泪水。这是兴奋的泪水，这还是——

生：感动的泪水。

师：这是感动的泪水，这还是——

生：激动的泪水。生：快乐的泪水。生：难忘的泪水。

师：多少次，多少次的想念与祈祷，多少次的模仿与坚持啊，此时此刻，这短短的八个字，竟变得如此的震撼人心！生命里，幸福的花朵就在这一刻绚丽地开放，我们为此感到无比高兴。现在我们再回过头来看看这两段文字，这两段饱含着艰辛却象征着不屈的文字。（师播放配乐视频）让我们静静地体会属于海伦的这份幸福是多么来之不易啊！（师巡视，看见有同学哭了：孩子，为什么哭了，别哭，我们可以像海伦一样坚强点！）

师：两段文字，让我们看到一个不屈不挠的海伦，现在我请同学们把目光聚焦在第3、5、8自然段，读这些段落，你又会发现一个全新的海伦了。孩子，你一定不会再哭了，来，我们读读第三自然段。生默读课文。

师：这是一个什么样的海伦啊？我们可以用刚才的学习方法找到重点的词句来理解课文。生：她是一个有信心的孩子，因为她在学习“水”时，老师带她到井边触摸水，她一下子就醒悟过来，原来水就是这样的东西，她心中充满了前所未有的喜悦，觉得自己有了新的开始。师：有了新的开始就对生活充满自信了，是这个意思吧？可是老师很疑惑，一次触摸水的经历，怎么就让她觉得生命有了新的开始啊？

生：因为海伦以后还会学习比水更深奥的单词和句子。

生：海伦觉得自己还会认识其他的单词句子，会对社会有所作为。师：是啊，海伦今天可以认识 “水”，明天可以认识—— 生：种子 师：后天—— 生：泥土。师：大后天—— 生：树。

师：看看，这个五彩缤纷的世界海伦都可以认识，原来“我”也可以像一个正常人一样，认识这个世界啊。哦，我现在明白了，她为什么这样拼命地学盲文，这么拼命地练说话。这是一个什么样的海伦啊？

生：勇敢的海伦。生：热爱生命的海伦。

师：热爱生命，不再自暴自弃，是什么让她改变了？ 生：水。

师：不普通的水啊，不普通的水啊！这水成什么了？咱们试着来完成这首小诗好不好？（课件出示练笔：这水是——这水是——这水更是——）拿起你们的笔写一写。

师：写一句你就是海伦的知己了，写两句你就有当诗人的潜质了，三句你就是个小诗人啦。生：这水是摇起海伦自信的风帆！这水是滋润海伦心田的甘露！这水更是叩响生命大门的风铃！（掌声）

师：叩响生命大门的风铃啊！你是一个诗人。

生：这水是打开海伦大门的钥匙！这水是引起海伦自信的动力！师：你写两句很不错了，请坐。

生：这水是生命的开始！这水是奇迹的开始，这水更是奇迹的源泉！（掌声）

生：这水是开启海伦黑暗之门的钥匙！这水是点燃海伦心灵之光的火把！这水更是照亮海伦辉煌人生的明灯！这水是让海伦重新站起来的棍子！这水是海伦走向成功之路的地毯！（掌声）

师：掌声送给你，真好！你不仅读懂了海伦，更成为了诗人。

生：这水是赋予海伦新生的生命之水！这水是鼓动海伦生活勇气的动力源泉！这水更是照亮海伦黑暗世界的明灯！（掌声）

[简评]紧扣“不屈不挠”这个文眼，引领学生与文本深入对话，挖掘“ 不屈不挠”内涵，于细微处见真情。用情感体验滋润朗读，用朗读升华情感体验。小练笔的适时拓展，让学生有更充分的渠道表达阅读体验，堪称亮点。

四、赞美升华

师：你们真正明白了这水的含义。是的，这水让海伦从黑暗的世界走出来，她还写下这样的文字。再读读，看看这样的文字让你看到一个什么样的海伦？ 指名朗读。

师：现在读和刚上课时读肯定感受不一样，说说你看到什么样的海伦？ 生：是一个想象力很强的海伦。生：是一个对生活充满勇气和信心的人。师，是啊，对生活充满勇气和信心，充满了向往。

师：我们一起来看看课文最后一个自然段，看看这一段中你看出什么样的海伦？ 生默读。

生：她富有同情心，去帮助和她一样残疾的人。生：是一个有爱心的人。

师：一个本来需要别人帮助的人，现在却去帮助别人。一个得到别人爱的人，现在开始回报别人。海伦变了，从一个。。。变得开始（向往生活，献身社会），这一切的变化是因为什么呢？ 生：沙利文老师。因为是沙利文老师最初教海伦知识。

师：沙利文老师，最初的导师啊，一个充满爱心的老师。沙利文老师她的爱温暖了海伦，这份爱转化成了海伦身上不屈不挠的精神！是她成为凌驾于世界，凌驾于生命之上的海伦。人们永远记住了海伦，记住了她的这种精神。来，齐读课文最后一句。生有感情地齐读。师播放配乐朗读。

师：人们就这样记住了海伦，也记住了她留给后人的感动的文字。课件出示海伦名言，生读。师：文章学到这，你们心中一定也有很多感慨，想想现在你最想最想说的一句话是什么？ 伴着轻音乐，学生表达感受。

生：海伦凯勒，你是我学习的榜样，我会永远地记住你！师：不光是你的榜样，也是我们大家的榜样！

生：我发现生活是令人激动的事情，尤其是为别人活着时。师：这是用海伦凯勒的话在勉励自己啊！

生：海伦凯勒我要向你学习，学习你的不屈不挠的精神！生：应该珍惜生命，珍惜造物主赐予的一切。生：只要努力就能成功！师：这是说给谁听的？ 生：在场的所有人。

师：包括我，也包括你。所以最后老师要送上一首小诗，和你们一起来共勉——铭记海伦凯勒 记住一种精神 不屈不挠，战胜命运的精神 请记住—海伦凯勒 记住一种品格。。（没听清）请记住—海伦凯勒 记住，记住一个人吧 一个值得永远怀念的人 一个永远激励我们不断向前的人 请记住—海伦凯勒

师：让我们带着这份温暖去读读她的《假如给我三天光明》这本书，再带着这份温暖去温暖我们身边所有的人吧！下课！

[简评] 伴随教学环节的层层深入，展示在学生面前的海伦也在不断变化着，从不幸到不屈再到令人钦佩敬仰。从海伦的文字中再去感受海伦，不仅使整个教学流程首位呼应，圆满自然，也再次凸现了龚老师透过文字走进人物内心的教学理念。