新部编版三年级上语文22《父亲、树林和鸟》优质课教学设计（精选合集）

第一篇：新部编版三年级上语文22《父亲、树林和鸟》优质课教学设计

22父亲、树林和鸟

1.认识“黎、凝”等5个生字，会写“朝、雾”等13个字，会写“父亲、童年”等16个词语。

2.默读课文，能说出“我真高兴，父亲不是猎人”这句话的含义，能结合课文内容辨析对父亲的各种判断。

3.能体会“幽深的雾蒙蒙的树林”等词语表达的丰富性，能简单说出对这些词语的感受并选择句子摘抄。

重点

默读课文，能说出“我真高兴，父亲不是猎人”这句话的含义，能结合课文内容辨析对父亲的各种判断。

难点

能体会“幽深的雾蒙蒙的树林”等词语表达的丰富性，能简单说出对这些词语的感受并选择句子摘抄。

1.识字写字

（1）识字。

本课生字中，“黎、猎”的声母是边音，“凝”的声母是鼻音，可引导学生进行对比辨析；“畅、瞬”的声母是翘舌音，“畅”可借助熟字“场”识记；“黎”可语境识字，放到“黎明”一词中，理解“黎明”是指天快亮的时候。“猎”可用字源识字，造字本义：动词，用训练的狗抓捕野兽。

（2）写字。

本课要求会写的字中，“蒙、鼻”横画较多，且容易写错，要引导学生先仔细观察字形再书写，注意多个横画间要写得紧凑，“蒙”字下边部分不要少写横，“鼻”上边部分是“自”不是“白”。

2.体悟词语

我们既可以关注词语的表达形式，模仿学习语言，在语境中揣摩“幽深的”“雾蒙蒙的”“闻了又闻”“凝神静气”“树一般兀立的”“浓浓的”“苦苦的”等这些词语的意思，还可以感受这些词语是如何表情达意的，借此进一步感受作品中父亲的形象。

3.朗读课文

本文通篇采用对话的方式记叙。读懂对话，可以借此寻找到课文记叙的线索，指导学生初步把握文章的主要内容；读好对话，能进一步走进人物的内心世界，触摸人物的情感，感受人物的形象，体会文本表达的思想感情。

4.语言积累

学习语文的目的就是学习语言，在学习语文的过程中学习文本规范的书面语言。本课有不少优美的语言值得学生学习、积累并内化，为今后的语言运用奠定基础。

1.预习提纲

（1）通过查阅字典认识本课生字。

（2）搜集有关保护小鸟的事例和有关鸟的知识。

（3）搜集作者牛汉的相关资料。

（4）初读课文，自学会认字和会写字，学会利用识字方法记忆字形和用生字组词，能对会写字进行归类，可以自己总结易错字的易错地方，和同学交流。结合课文理解文中词语的意思。

（5）朗读课文，能把课文读得正确、流利、通顺。

2.多媒体课件

教学课时

2课时。

第1课时

课时目标：

1.认识“黎、凝”等5个生字，会写“朝、雾”等13个字，会写“父亲、童年”等16个词语。

2.有感情地朗读课文，初步感知课文内容。

一、激趣导入。

1.蓝天是白云的家，小河是鱼儿的家，草丛是蟋蟀的家，学校是孩子们的家。孩子们，那小鸟的家在哪里呢？（课件出示：蓝天、小河、草丛、学校等图片）

2.引导学生交流课前搜集到的保护小鸟的事例。

预设：

春天的一个下午，朱小伟在放学回家的路旁发现了一只腿部受伤的小鸟，连忙把它捧回家，找来药水、棉球、纱布给它包扎好。经过几天精心地喂养、换药，小鸟终于抖动起翅膀，用小眼深情地望着小伟。为了让它恢复体力，小伟带它到院子里试飞。每当空中飞过喳喳叫的小鸟时，它便侧头东张西望，好像想和空中的鸟儿一起飞翔。

3.你喜欢鸟儿吗？为什么？请你用“我喜欢鸟儿，因为……”说话。（教师板书：父亲、树林和鸟）我们今天将在课文中接触两个人，他们和你们一样，也十分喜爱鸟儿。（课件出示课文题目）

4.你从题目中读到了哪些信息？

生1：我感觉课文题目很有画面感，三个词语并列，很容易想象画面。

生2：是的，我觉得课文描写了父亲、树林和鸟之间的故事。父亲一定是课文中最重要的角色。

它们之间的顺序能调换吗？（不能）齐读课题。

5.简介作者。

课件出示：

生平简介：牛汉（1923—2013）,原名史成汉，生于山西省一个穷苦的农民家庭。中国当代著名诗人、文学家。

文学成就：《悼念一棵枫树》获文学创作奖；《温泉》获全国优秀新诗集奖。

主要作品：诗集《彩色生活》《祖国》《爱与歌》《温泉》等，散文集《萤火集》等。

6.那么，父亲与树林、鸟之间发生了什么呢？让我们一起走进课文吧！

设计意图：

图片、故事都是学生感兴趣的话题。课堂伊始，就和学生聊他们感兴趣的话题，不仅能激发学生课前搜集资料的热情，还能把学生快速带到课堂学习的氛围中，同时培养了学生“读了课文题目，就有疑问，有疑问就带着思考去读书”的习惯。

二、初读课文，了解大意。

1.学生自由朗读课文，勾画出生字、新词，标出自然段序号，看看能读懂什么。

2.检查自读情况：

①大家看，课文里有好多生字娃娃，你们认识它们吗?能和它们做好朋友吗?

出示生字卡片，抽生读生字，注意正音。

课件出示：

黎

凝

畅

瞬

猎

重点指导：“黎、猎”的声母是边音，“凝”的声母是鼻音，不要只读半边，“畅、瞬”的声母是翘舌音。“黎”可根据语境识记，放到“黎明”一词中理解,“黎明”是指天快亮的时候。“猎”可用字源识字，造字本义：动词，用训练的狗抓捕野兽。

②看来大家已经和生字娃娃交上朋友了，不知道把它们放到课文中，你们还认识吗?让我们一起来读读课文吧!

ɑ.抽生指名分段朗读课文，读后评议。

b.齐读课文。

3.理解字义。（运用查字典的方法理解词语的意思。）

课件出示：

雾蒙蒙：雾茫茫。

凝神静气：聚精会神,气息平静。

舒畅：开朗愉快;舒服痛快。

惊愕：形容因吃惊而发愣。

翅膀：昆虫的飞行器官，一般是两对，呈膜状，上面有翅脉,有的前翅变成角质或革质。通常又指鸟类等动物的飞行器官。

沉重：分量大；程度深。

4.分类写字。

（1）课件出示本课会写字。

朝、雾、蒙、鼻、总、抖、露、湿、吸、猎、翅、膀、重

（2）仔细观察这些生字结构，你发现了什么？

（3）指导书写。

左窄右宽：抖、湿、吸、猎、膀

左右同宽：朝

上下结构：雾、蒙、鼻、总、露

独体字：重

半包围结构：翅

（4）老师范写。

（5）易错字指导：“蒙”下边部分不要少写一横，“鼻”上边部分是“自”不是“白”。

（6）学生练写,教师巡视指导。投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。和课本对照，及时改正。

5.抄写词语表中列出的本课的词语。

6.师小结：本节课我们通过朗读、指名读，读熟了课文，掌握了字音，学习了本课生字，并掌握了识字的方法。

设计意图：

采用集中识字的方法，以学生预习中的疑问为起点，以查促学，聚焦难点，重点突破，提高课堂效率。

三、再读课文，初步把握课文内容。

默读课文并思考：

课件出示：

①课文主要讲了一件什么事情？试着用自己的话说一说。看看还有哪些不懂的，作上记号。

②在文中找出概括全文的一句话。

1.小组交流讨论。

2.指名回答。

师小结：课文主要讲了一个春天的黎明，父亲带“我”走过一片树林。在“我”和父亲的谈话中，“我”感受到了父亲对树林和鸟的喜爱之情。“父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟”这句话概括了全文，我们把概括全文的句子称为中心句。

课件出示：

父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。

3.默读这句话，从中体会父亲对树林和鸟的喜爱之情。

指导朗读：“一生”“最”重读，突出父亲对树林和鸟的喜爱之情。

设计意图：

引导学生进一步把握这一类文体的表达方式。在此基础上指导概括，同时关注学习方法的构建：如果用文中的一句话来概括全文的内容，你觉得哪句话最合适呢？引导学生在阅读中关注文中的关键句或段落。

第2课时

课时目标：

1.默读课文，能说出“我真高兴，父亲不是猎人”这句话的含义，能结合课文内容辨析对父亲的各种判断。

2.能体会“幽深的雾蒙蒙的树林”等词语表达的丰富性，能简单说出对这些词语的感受并选择句子摘抄。

一、复习导入。

1.上节课，我们初读了牛汉的《父亲、树林和鸟》，初步感受了父亲对树林和鸟的喜爱之情。

2.同学们，你能用课文中的一句话来告诉我们课文主要讲了一件什么事情吗？我们今天这节课，就要看看作者是怎样把这个内容写具体的。

设计意图：

复习中聚焦初读课文中最主要的内容，聚焦“提领而顿”的关键话题，开启本课的开放性对话学习。

二、品读欣赏。

（一）引导学生品读课文

1.按照自己喜欢的方式读课文，一边读一边勾画自己认为最能够说明父亲喜欢树林和鸟的语句。

2.学生交流汇报，教师点拨，相机指导朗读。

（1）交流一：林子里有不少鸟。（看）

课件出示：

父亲突然站定，朝幽深的雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。

①“幽深的雾蒙蒙的树林”给你什么样的感受？

预设：一片树林笼罩在雾气中，树林里朦朦胧胧的，看不太清楚。

作者写出了树林幽深朦胧的样子，让人有身临其境的感觉。在如此难以辨认的环境下，父亲依然能够发现鸟的踪迹，凸显出他对鸟的熟悉。

②从这句话中的哪些词语能感受到父亲喜欢鸟？

（“上上下下、望了又望、闻了又闻”是对父亲的动作描写，说明父亲望得仔细，闻得认真，也说明父亲对树林和鸟非常熟悉和了解。）

③你能尝试着做做这些动作吗？体会一下父亲当时的心情。（学生自由做动作）

预设：父亲很高兴。

④指名读、齐读。

指导朗读：读出喜爱之情。

课件出示：

“看那里，没有风，叶子为什么在动？”

⑤父亲看到叶子就知道林子里有不少鸟。这说明什么？

（说明父亲善于观察，也说明他喜爱树林和鸟，所以才会这么了解树林和鸟。）

⑥关注描写“我”的反应的句子。

指名读。

课件出示：

并没有看见一只鸟飞，并没有听到一声鸟叫。

我茫茫然地望着凝神静气的像树一般兀立的父亲。

我仔细找，没有找到动着的那几片叶子。

ɑ.自己读读这一组句子，看看有什么发现。

b.通过“并没有看见、并没有听到、茫茫然、没有找到”这几个词语，你能体会到什么呢？

（“并没有看见、并没有听到、茫茫然、没有找到”这些词是通过“我”的反应衬托出父亲对鸟的熟悉和喜爱。）

c.从“凝神静气的像树一般兀立”中你体会到了什么？

预设：我体会到父亲与树林已经融为一体了。

（2）交流二：还有鸟味。（闻）

课件出示：

“还有鸟味。”父亲轻声说，他生怕惊动鸟。

①从哪些词语可以看出父亲对鸟的喜爱？（轻声、生怕）

②生模仿父亲的语气和样子读。

③文中“我”的表现：

课件出示：

我只闻到浓浓的苦苦的草木气息，没有闻到什么鸟的气味。

引导学生从“浓浓的苦苦的草木气息”体会：父亲能从浓郁的草木气息中分辨出鸟的气味，是一个真正的爱鸟人。

④父亲的回答：

课件出示：

“有。树林里过夜的鸟总是一群，羽毛焐得热腾腾的。

“黎明时，所有的鸟都抖动着羽毛，要抖净露水和湿气。

“每一个张开的喙都舒畅地呼吸着，深深地呼吸着。

ɑ.这两段对比起来读，你有什么发现？

（在鲜明的反差中看到了一位了解鸟儿的父亲。）

读到这儿，你有什么疑问吗?

b.听老师朗读父亲的话，看又能够体会到什么。（读出父亲对鸟儿的了解。）

ｃ.指名读。

（3）交流三：鸟要准备歌唱了。（听）

课件出示：

父亲和我坐在树林边，鸟真的唱了起来。

①“真的”这个词可不可以去掉？

教师指导：不可以。通过这个词，我们看到一个对鸟儿习性十分了解的父亲。“真的”体现了一种惊喜之情。

②指名读，齐读。

指导朗读：读出惊喜之情。

课件出示：

“这是树林和鸟最快活的时刻。”父亲说。

我知道父亲此时也最快活。

③思考：“此时”指的是什么时候？为什么说“父亲此时也最快活”？

（“此时”指鸟儿歌唱，树林和鸟儿最快活的时刻。因为父亲爱鸟，所以树林和鸟儿最快活的时刻也是父亲最快活的时刻。这句话是“我”对父亲爱鸟的具体说明和赞美，与第1自然段相照应。）

④指名读，男女生赛读。

指导朗读：读出赞美的语气。

（4）交流四：最容易被猎人打中。（忧）

课件出示：

过了几天，父亲对我说：“鸟最快活的时刻，飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。”

①思考：父亲的这句话说明了什么？

ɑ.小组讨论交流。

b.教师指导总结：父亲的话既有对鸟飞离树枝的愉悦，又有对鸟被猎人打中的担忧，这一矛盾心理足以说明父亲爱鸟的情怀。

②指名读。

指导朗读：前半句语气要欢快，后半句语气中要带有忧虑。

③“我”的表现：

课件出示：

“为什么？”我惊愕地问。

ɑ.“惊愕”这个词是什么意思？（吃惊而发愣。）

b.你从中读出了什么？（“我”对鸟的习性一无所知。）

④指名读父亲前后说的两句话。课件出示：

过了几天，父亲对我说：“鸟最快活的时刻，飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。”

父亲说：“黎明时的鸟，翅膀潮湿，飞起来沉重。”

思考：这些话说明了父亲是一个怎样的人？

父亲的表现与“我”的态度形成鲜明的对比，体现了父亲是一个善于观察且对鸟的习性十分了解的人。

（二）讨论升华

课件出示：

我真高兴，父亲不是猎人。

1.你对课文最后一句“我真高兴，父亲不是猎人”是怎样理解的？

2.全班交流。

师小结：因为父亲善于观察，对鸟的习性十分了解。如果父亲是猎人，小鸟们的生命就会有危险，所以“我”很高兴父亲不是猎人。由此，更加表现父亲的一生最喜欢树林和鸟。

（三）摘抄积累

摘抄自己喜欢的句子。

预设：我喜欢“我真高兴，父亲不是猎人。”这一句，因为“我”和父亲都是十分爱鸟的人。

设计意图：

在建构主线话题的基础上，带领学生积极钻研文本，在多句对话中关注学生对文本独特的感受、体验和理解，在“我”与“父亲”鲜明反差的描写中，从“看、闻、听、忧”多维度感受，逐步形成对父亲、对树林、对鸟儿喜爱的立体认知。

三、拓展延伸。

1.课题为《父亲、树林和鸟》，“父亲”可以和后面的词语调换位置吗？

预设：不可以。

2.你还搜集到哪些人与自然和谐相处的例子？

这是一篇感情真挚的课文，通过“我”和父亲关于鸟的对话，让我们了解到父亲对鸟的熟悉与热爱，这种爱也感染了“我”，使“我”有了爱鸟意识，展现了人与自然的和谐与融洽。

在教学生朗读的过程中关注学生的个体差异，珍视学生的独特感受和体验，让学生自己体会文中的语气。通过多种形式的读，激发学生的朗读兴趣和朗读热情，用声音触摸文本，用心灵揣摩文本。例如引导学生读出情，读出对小鸟、对大自然的喜爱之情；读出形，边读边在头脑中想象画面，使小鸟的可爱、小鸟的快乐、父亲的情怀在孩子头脑中活起来；读出神，悟出语言文字的言外之意。

成功之处：

教学时，我让学生充分地读，以读促思，以读悟情，体会父亲爱鸟之情及“我”爱护鸟的心愿，激发爱鸟、护鸟的思想感情。

不足之处：

我在教学生字词时，指导不够到位，一些难写的字学生很难记住。

教学建议：

在以后的教学中，特别是低、中年级教学生字，要多花点时间，多重视指导学生记字的方法。

第二篇：22父亲树林和鸟教学设计

22父亲、树林和鸟

【教学目标】

1.正确、流利、有感情的朗读课文。

2.通过品词析句，领悟关键词句在表情达意方面的作用,体会父亲爱鸟、人与自然和和谐相处的情感。（重难点）

3.培养学生留心生活细节的习惯。

【教学过程】

一、串题连句，切入中心。

1、板书：树林 你脑海中浮现了哪些形容词呢？词语也是有温度的，读出自己的感受，我们也就能赋予它生命。再依次板书出 父亲 鸟、和

2、题目是文章的眼睛，面对这双眼睛，你有什么疑问。

3、齐读课题

二、初读课文，梳理字词，整体感知。

1、在走进课文之前，先检查预习的情况

学生：我想提醒大家注意的字词有：，请跟我读 出示所有词语：黎明 鼻子 舒畅 猎人 翅膀 喃喃

一瞬间 热腾腾（一声）凝神静气

2、个别读、男女生读

3、书写：鼻

4、出示、交流以下几个句子

（1）童年时，一个春天的黎明，父亲带着我从滹沱河岸上的一片树林。a、指名读。

b、读准字音“滹沱河”。简介滹沱河：滹沱河发在河北省，是一条有着一千多年历史的古老的河流，滹沱河两岸有着一大片幽深的树林，环境十分优美。

（2）我茫茫然地望着凝神静气的像树一般兀立的父亲。

a、这个长句子如何读好？学生探讨：反复读、读好难读的词、掌握停顿（读准“茫然”、“凝神静气”、“兀立”；掌握停顿：我茫茫然地望着/凝神静气的/像树一般兀立的父亲。）

b、小结：遇到难读的长句子，我们可以先把难读的词语找出来读一读，根据意思先划出它的停顿，就能读好。

三、以疑串文，细读文本

1、刚才我们讲到猎人都是打猎为生，他们肯定对动物都是了如指掌的，文章的最后一段这样写道：

我真高兴，父亲不是猎人。父亲具不具备当猎人的条件呢？ 生：具备

师追问：那你从哪儿看出来的？

2、生汇报，相机引导学生品析父亲对鸟的熟悉。

*父亲突然站定，朝幽深的雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。“林子里有不少鸟。”父亲喃喃着。a找出动词。抓住动词“上上下下”“望了又望”“闻了又闻”。父亲只看了一次，闻了一次吗？（父亲仔细观察）

b父亲在什么样的树林“望了又望”“闻了又闻”呢？

（幽深的雾蒙蒙的树林）出示图片，体会发现鸟的难度。

过渡：然而当父亲判断了有鸟之后，孩子却“并没有看见一只鸟飞，并没有听到一声鸟叫”“一只”“一声”说明了孩子连一点蛛丝马迹也没有找到，看见树叶动，只有父亲知道有鸟，走进树林，只有父亲才能闻到鸟味。这说明父亲经常来树林，对鸟非常熟悉。（板书：知鸟）

这样的对比还有几处，请你找出来，也用这种分析关键词的方法来品一品。

*我茫茫然地望着凝神静气的像树一般兀立的父亲。

生：这是神态的对比。

我的茫然是完全感受不到鸟儿的存在，而凝神静气和兀立则说明了父亲的安静和专注，他已经沉浸在了鸟儿的世界。

*“看那里，没有风，叶子为什么在动？” 我仔细找，没有找到动着的那几片叶子。

生：我抓住了“仔细”突出了父亲的知鸟。*“还有鸟味。”父亲轻声说，他生怕惊动鸟。

我只闻到浓浓的苦味的草木气息，没有闻到说明鸟的气味。生：我抓住了“浓浓的苦味的草木气息”，说明鸟的味道不容易被闻到，更加突出了父亲观察仔细。

过渡：看见树叶动，只有父亲知道有鸟，走进树林，只有父亲才能闻到鸟味。这说明父亲经常来树林，对鸟非常熟悉。这种熟悉还体现在哪里？

*“鸟要准备唱歌了。”

父亲和我坐在树林边，鸟真的唱了起来。

“鸟最快活的时刻，是飞离树枝的那一瞬（shùn）间，最容易被猎人打中。

生：父亲刚说到准备唱歌，就真的唱了，飞离树枝的那一瞬间，容易被打中，他都知道这种料事如神说明他非常了解鸟儿的习性，就像走进了鸟儿心里一样。

分析一瞬间：约为0.36秒，说明时间短。师小结，板书（懂鸟）

3、过渡：父亲这样知鸟、懂鸟，知鸟、懂鸟这些足以让他成为一个百发百中的猎人，但是他却成不了猎人，这是为什么呢？（他爱鸟，板书：爱鸟）爱是最掩饰不住的，你从哪里看出了他的爱。

*“林子里有不少鸟。”父亲喃喃着。a“喃喃”指什么？（轻声地自言自语）b为什么要轻声呢？（怕打扰到鸟儿），足以他对鸟儿的喜爱。c把这种爱带进你的朗读（板书：神态）*“还有鸟味。”父亲轻声说，他生怕惊动鸟。

“轻”、“生怕”，不正是好朋友之间的体谅和尊重吗？不正是好朋友之间的关爱吗？在父亲的眼中，鸟是和自己同样地位的生命存在，所以父亲对鸟的一举一动，都是用自己的心灵去解读和体悟，他爱鸟！（板书：动作）*“这是树林和鸟最快活的时刻。”父亲说。

我知道父亲此时也最快活。

（板书：语言）抓住“也最快活”体会父亲以鸟儿的快乐为快乐，他喜欢听鸟儿唱歌，喜欢鸟

生：喜欢看鸟儿飞翔

生：喜欢看鸟儿在枝头停歇

师：他高兴着鸟儿的高兴，挂心着鸟儿的安危，在他的心里，鸟儿是朋友，是家人，是不能被伤害的精灵。所以，我们和文中的我一样，庆幸父亲是鸟儿的知音，而不是会伤害他们的猎人。看看幽深的树林，听听鸟儿们的歌唱，那就是一种享受、一种幸福。让我们再深情地读一读文章的第一自然段。

四、课文总结

1、课题中的顿号可以换成哪个字？(爱)

2、其实文中还藏着一个爱鸟的人，你知道是谁吗？对，那就是“我”，希望同学们和故事中的父亲、儿子一样爱鸟，3、爱的表达方式有很多种，对于树林和鸟，我们应该怎么去爱呢？

4、希望我们身边所有的动物都不要受到伤害，自然和人类能友好相处，和谐相处。

第三篇：部编版三年级语文23、父亲、树林和鸟

语文

学科

三

年级

上

册教学设计

教学内容

23、父亲、树林和鸟

课型

阅读

主备

管丽琴

教材、学情分析

《父亲、树林和鸟》本文通过童年时代父亲和“我”的对话,展现了父亲对鸟的熟悉与热爱,表达了人与自然和谐相处的主题。

课文的题目富有画面感,引人遐思。“父亲”“树林”“鸟“3个词并列,既描绘了父亲和“我”在树林边看鸟的情景,又表现了父亲对树林、对鸟儿的喜爱之情。

课文的语言充满诗意,耐人寻味。多处使用了学生平时很少会遇到的生动语句,尤其是多个修饰语连用的形式,表达了更为丰富的感受。比如,“凝神静气的像树一般兀立的“父亲”中,“凝神静气”说明了父亲观察细致而专注,对大自然的生命充满敬畏,“像树一般兀立”显出此时的父亲仿佛与树林融为一体:“幽深的雾蒙蒙的树林”“浓浓的苦苦的草木气息”等语句,生动點切地描写了树林的环境,而父亲能从中分辨出鸟味,突显了他观察细致、对大自然有着真切的了解,是一个真正的爱鸟之人。

课文插图以一棵枝繁叶茂的大树为主体,父亲和“我”正注视着大树,画面上并未出现鸟儿。父亲在这样的环境中也能发现鸟儿,体现了他对鸟儿的熟悉和喜爱。父亲戴着宽边礼帽身穿长衫,直观地表现了事情发生的年代及父亲的形象。插图有助于学生对课文内容的理解。

教学目标

1.会认“黎、凝、畅”等5个生字,会写“朝、雾”等11个生字,能正确认读“父亲、童年、雾蒙紫、鼻子”19个词语。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文，能找出描写父亲爱鸟的词句，主动积累自己喜欢的词语或句子并淡感受.体会课文生动的语言。

3.能根据课文内容判断父亲的爱乌之情，真正理解“我真高兴，父亲不是猎人”这句话的含义。

教学重点

根据体验有感情地朗读课文，体会关键词句在表情达意方面的作用。

教学难点

理解父亲一生最喜欢树林和鸟的具体表现，体会父亲的爱鸟情感及作者的护鸟心愿，教育学生懂得爱鸟、懂得保护大自然。

课前准备

1、把课文字音读准确，把句子读通顺，标上自然段序号。

教学过程

设计调整

第一课时

课时目标：

1.认识本课“黎、凝”等5个生字，会写“朝、雾”等13个生字。

2.联系上下文或借助工具书理解“黎明”“幽深”“潮湿”“羽翎”“惊愕”等词语。

一、课题引入，认识“父亲”

1.(齐读课题)读课题思考,这个故事的主角是谁?

(父亲)

2.出示:父亲曾经是一一个猎人。

这句判断对不对?请快速读文从文中找出理由。

交流:

①父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。

②我真高兴，父亲不是猎人。

提示，引导学生抓住”一生”喜欢”等词语体会，并说出是如何快速找到理由的。

归纳跳读”的方法。

二、诵读课文，初步探究。

（一）初读课文，学习生字。

1.自由地小声朗读课文，用你喜欢的符号勾画生字新词，借助拼音自主识字。

2.学生选择自己喜欢的方式讨论，交流记字的记忆方法。（重点交流容易混淆的字音和难写字的字形）

（课件出示3）

cháo

wù

ménɡ

bí

zǒnɡ

dǒu

lù

shī

xī

朝

雾

蒙

鼻

总

抖

露

湿

吸

liè

chì

bǎnɡ

zhòng

lí

nínɡ

chànɡ

shùn

猎

翅

膀

重

黎

凝

畅

瞬

自由读，开火车读。

师生共同正音：注意读准平舌音“总”，翘舌音“朝、湿、翅、畅、瞬、重”，前鼻音“瞬”，后鼻音“蒙、膀、凝”等。

2.教师指导“黎、凝、畅、瞬、猎”的识记，继续巩固形声字的造字规律。

3.词语练习：

（1）学生运用形声字“雾、抖、膀、翅”等扩词。

（2）教师提供词语，扩大学生的词汇量，加深对字义的理解。

（3）仿说词语：雾蒙蒙、热腾腾、茫茫、喃喃

4.指名读、分组读等多种形式读通课文。要读得正确流利。

5.说说自身从这篇课文中了解到了些什么，提出自身阅读时遇到的问题。

7.师生一起归纳小结，知道课文主要写的是什么，还有哪些需要探究的问题，以明确下一步的目标。

（二）再读课文，了解大意。

1.请同学们自由读课文，读第一遍时，要读准字音，学习生字、新词，读通课文；标出自然段，看看能读懂什么。读第二遍时，要用心感受，看看有什么新发现。自读后，教师检查同学字词学习情况，并让同学用简短的语言说说读文后的感受。

2.抽生指明分段朗读课文，读后评议。

3.再读课文，想想课文主要讲了一件什么事情，在文中找一个句子来概括课文的主要内容。（课件出示4）（父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。）

三、识记生字，指导书写

（课件出示5：生字田字格课件）

朝

雾

蒙

鼻

总

抖

露

湿

吸

猎

翅

膀

重

说一说：整体结构上要注意什么。

“抖、湿、猎、膀”都是左右结构的字，左窄右宽。“朝”，左右结构，左右等宽。“雾、蒙、总”上下结构，上窄下宽。

看一看：关键笔画的写法。

“鼻”，上下结构，但要注意整个字不要写得过长，其中要注意

“自”和“田”的要写得扁一些，按正确笔顺规范书写。

“雾”和“蒙”上下结构也要注意不要写得太长，各部分写扁一些。

“翅”，半包围结构，“支”的最后一笔写长一些。

写一写：老师范写，学生练写。

对一对：再和课本对照一遍，写不好看的地方，下一遍及时改正。

(2)学生练写,教师巡视指导。

（3）投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。

第二课时

一、复习导入

1.听写课文生词。

2.用课文中的一句话来告诉我们课文主要讲了一件什么事情。（这样的句子是总写，我们今天这节课，就要看看作者是怎样把总的内容分别告诉我们的。）

二、细读感悟，发表看法

1.文章结尾说:“我真高兴，父亲不是猎人。”作者为什么这么说?

(1)小组交流、讨论。

(2)学生汇报交流。

提示:引导学生思考,猎人是干什么的?父亲这样了解鸟的习性，如果父亲是猎人会怎祥?

(3)说话练习:如果父亲是猎人的话,将会有很多的鸟儿失去生命。我真高兴，父亲不是猎人，而是

2.“我真高兴，父亲不是猎人。”是作者同父亲一起到树林后的想法，文中还有一句是作者的想法,请勾画下来,谈谈自己的看法。

(1)自主阅读、勾画相关语句。

(2)汇报交流。

预设:“我知道父亲此时也最快活。”

提示:作者看到父亲这样喜欢鸟儿、这样了解鸟儿，听父亲那样深情地谈论鸟儿作者也感受到了父亲内心的快乐,体会到父亲听到鸟儿在林子里自由自在的鸣叫内心是快活的。

3.看到这样一位懂鸟、爱鸟的父亲，你是怎样想的?说来听听。

提示:引导学生交流父亲是个留心生活的人，作者也是个能留心生活并能把自己的想法记下来的人。

三、细读探究，体会情感。

（一）谈话过渡：父亲这么喜欢树林和唱歌的鸟，那我们到课文中去找找父亲喜欢鸟的句子，快速读读第二到二十三自然段，找找父亲喜欢树林和鸟的句子，勾一勾，读一读，比一比。

学生汇报交流，教师相机指导。

（二）师：父亲是怎样望鸟的？自由地读读课文第3～9自然段，找找描写父亲望的语句？再读一读。

1.理解句子：（课件出示8）

A.父亲突然站定，朝幽深的雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。

这是一个怎样的树林？（幽深、雾蒙蒙的树林），给你什么样的感受？（树林很大，枝叶繁茂，早晨树林里雾很大，很潮湿。）

作为一位喜欢树林的人，通过什么方式，观察树林有没有鸟的？（望了又望，闻了又闻）

B.我茫茫然地望着凝神静气的像树一般兀立的父亲。（课件出示9）

（1）师生交流：读了这个句子你觉得父亲是怎么望的？（凝神静气）你是怎样理解这个词语的？（理解的方法有多种：可以查查字典，可以联系上下文来理解，可以做做动作，还可以找找它的近义词……）这个词语是什么意思？（使精神凝聚，使心气平和。）谁来像父亲一样望一望？（抽生表演）从父亲的神态中你体会出了什么？

（2）指导朗读：带着自己的体会大声朗读。（生读师评）（抽多名学生读读）

（3）父亲在凝神静气地望时，我在干什么？（我茫茫然地望着凝神静气的像树一般兀立的父亲。）“我”为什么茫茫然地望着父亲？（并没有看见一只鸟飞，并没有听到一声鸟叫。）父亲望到什么？（没有风，叶子在动）而我呢，看到这一切了吗？（我仔细找，没有找到动着的那几片叶子。）（板书：看叶知鸟）

2.谈话过渡：父亲只是望了望吗？（闻）

（三）那父亲又闻到了什么？是怎样闻的？快快读读课文第10～13自然段，找找答案吧！（生回答，全班交流，师板书：闻到鸟味）

1.文中哪句话最能让你了解到小鸟有气味？（课件出示10）（树林里过夜的鸟总是一群，羽毛焐得热腾腾的。黎明时，所有的鸟都抖动着羽毛，要抖净露水和湿气。每一个张开的喙都舒畅地呼吸着，深深地呼吸着。）

（1）读句子，理解加点词语的意思并造句：每一个张开的喙都舒畅地呼吸着，深深地呼吸着。

（2）指导朗读：读了这句话，哪个词语给你的感受最深？（舒畅）“舒畅”是什么意思？（心情宽舒欢畅）这个词让你感受到了什么？（小鸟的心情宽舒欢畅）怎样读好这句话？（读出小鸟的欢快舒畅）

（3）学生自由朗读。

（4）交流谁用“舒畅”来说一句话。

2.指导朗读句子：多么美好的黎明、多么快活的小鸟，让我们一起来感受一下它们的快活吧！——齐读第10～13自然段。

（四）谈话过渡：看来，父亲对于鸟来说真是个有心人，而喜欢树林和鸟的父亲对鸟的了解仅止于气味吗？默读课文第十四至十九自然段，思考：父亲对鸟还有哪些更深入的了解？（用读句子——读词语的方法找一找）

1.学生汇报学习结果，随机指导朗读。

2.（课件出示11）“这是树林和鸟最快活的时刻。”父亲说。“树林和鸟最快活的时刻”是什么时刻？（黎明时）鸟儿们在做什么？（每一个张开的喙都舒畅（chàng）地呼吸着，深深地呼吸着。）鸟儿们要做什么？（鸟要准备唱歌了。）（板书：知鸟快活）

四、体会表达，尝试运用

1.出示:

“鸟要准备唱歌了。”

“父亲和我坐在树林边，乌真的唱了起来。”

思考:父亲说鸟要唱歌了，鸟真的唱了起来。父亲对鸟的习性真是了解啊。你还能从文中找出体现父亲对鸟了解的句子吗?

(1)小组交流，从文中勾画出依据。

(2)

交流汇报:

预设:

①父亲突然站定,朝着幽深的雾蒙蒙的树林,上上下下地望了又望,用鼻子闻了又闻。“林子里有不少鸟。”父亲喃喃着。

提示:“突然站定”写出了父亲敏锐的观察力，“上上下下地望了又望”“闻了又闻“写出了父亲留心观察、细心感受。创设情境指导朗读，加动作读、师生接读,体会用词准确。

②“看那里，没有风，叶子为什么在动?”

“还有鸟味。”父亲轻声说，他生怕惊动鸟。

提示:“轻声说”“生怕”,从这些词语中也体会到父亲了解鸟。创设情境，指导学生朗读，放轻声音。读出那种小心谨慎,生怕惊动的感觉，③“有。树林里过夜的鸟总是一群，羽毛语得热腾腾的。

“黎明时，所有的鸟都抖动着浑身的羽铜，要持净露水和湿气。

“每一张张开的喙都舒畅地呼吸着，深深地呼吸着。”

提示:“焐”对应“群“用词非常准确，“抖动”“抖净

”形象地写出了鸟儿醒来之后的动价用“张开的喙”而不用“张开的嘴”，体现作者用词准确。

2.出示:

父亲突然站定，朝树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。

父亲突然站定，朝幽深的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。

父亲突然站定，朝当深的实蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。提示:引导学生发现树林幽深、看不清的程度逐渐加深。

预设:

①我茫茫然地望着凝神静气的像树-

般兀立的父亲。

②我只闻到浓浓的苦苦的草木气息，没有闻到什么鸟的气味。

③每一个张开的喙都舒畅地呼吸着,深深地呼吸着。

提示:“凝神静气的“和“像树般兀立的”都是在说父

亲凝神静立中感受鸟儿的存在。“浓浓的“苦苦的“都是在写草木气息。可以去掉一个让学生对比朗读，从而体会句子在表达效果上的不同。

4.仿写练习。

①出示:

妈妈捧着一盆（）君子兰走进房门。

老师带着（）的微笑走进教室。

望着（）的天空，我加快了回家的脚步。

五、谈收获。

1、学了这篇课文你想说点什么？你懂得了什么道理？你受到了什么启发？

2、教师小结：鸟儿们常常欢歌笑语，喜欢自由飞翔，它们也有自己的欢喜忧愁，我们应该像文中的父亲一样，关爱鸟儿，让它们和我们一样快乐地生活。

3、拓展延伸。

1.为了保护野生动物资源，我国专门制定了相关的法律，对于那些捕杀野生动物的人，当然要受到我国法律的惩罚和制裁。（课件出示14）

《中华人民共和国野生动物保护法》

第二章

野生动物保护：

第八条

国家保护野生动物及其生存环境，禁止任何单位和个人非法猎捕或者破坏。

第三章

野生动物管理：

第十六条

禁止猎捕、杀害国家重点保护野生动物。

第四章

法律责任：

第三十一条

非法捕杀国家重点保护野生动物的，依照关于惩治捕杀国家重点保护的珍贵、濒危野生动物犯罪的补充规定追究刑事责任。

第三十二条

违反本法规定，在禁猎区、禁猎期或者使用禁用的工具、方法猎捕野生动物的，由野生动物行政主管部门没收猎获物、猎捕工具和违法所得，处以罚款；情节严重、构成犯罪的，依照刑法第一百三十条的规定追究刑事责任。

2.我们家乡的野生动物也很多，我们小学生要做爱护动物、保护环境的好生，千万不要去捕杀、捕卖它们，要永远爱护和保护它们。

板书设计

父亲、树林和鸟

看叶知鸟

闻鸟有味

知其快活

怕其受害

父亲深爱大自然

第四篇：【部编版】三上语文练习《22父亲、树林和鸟》含答案

【部编版】2018年三年级语文上册配套课时练习含答案 父亲、树林和鸟 第一课时

一、给生字注音并组词。

黎（）幽（）瞬（）凝（）腾（）翅（）猎（）朝（）

二、写出下面词语的近义词。

突然（）站定（）幽深（）生怕（）舒畅（）惊愕（）

三、写出下面词语的反义词。

黎明（）仔细（）轻声（）浓浓（）快活（）潮湿（）

第二课时

一、给下面句子中的加点词语换个说法，意思不变。1.父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。（）．．2.这是树林和鸟最快活的时刻。（）．．3.“为什么？”我惊愕地问。（）．．4.鸟最快活的时刻，飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。（）．．．

二、给下面的句子加上标点符号。

1.父亲突然站定 朝幽深的雾蒙蒙的树林 上上下下地望了又望 用鼻子闻了又闻

林子里有不少鸟 父亲喃喃着

并没有看见一只鸟飞 并没有听到一声鸟叫 2.父亲指着一棵树的一根树枝对我说

看那里 没有风 叶子为什么在动

3.过了几天 父亲对我说 鸟最快活的时刻 飞离树枝的那一瞬间 最容易被猎人打中

三、用上下面的词语写句子。

1.一瞬间： 2.舒畅：

四、请你为鸟儿写一些保护鸟类的标语口号吧！

【部编版】2018年三年级语文上册配套课时练习含答案

参考答案

第一课时

一、黎明 幽深 瞬间 凝固 奔腾 翅膀 猎人 朝向

二、忽然 站立 幽静 害怕 舒服 惊讶

三、黄昏 粗略 高声 淡淡 郁闷 干燥

第二课时

一、1.喜爱 2.快乐 3.惊讶 4.一刹那

二、1.，。“。”。。2.：“，？” 3.，：“，、。”

三、1.地震发生后,高楼大厦在一瞬间变成了废墟。

2.我们每天都要保持心情舒畅。

四、1.鸟是害虫的天敌，鸟是人类的朋友。2.保护鸟类保护野生动物 维护生态平衡。3.关爱野生动物，保护美好家园！4.保护鸟类，保护野生动物，人人有责。

第五篇：《父亲树林和鸟》教学设计

父亲树林和鸟

教学目标：

1.正确、流利、有感情的朗读课文。

2.通过品词析句，领悟关键词句在表情达意方面的作用,体会父亲爱鸟、人与自然和和谐相处的情感。3.初步感受从概括到具体描写的表达方式。

教学方式：

自主、合作、探究

一、拓展文本，导入课题

1、出示《鸟》。

2、齐读课题

同学们，今天我们来学习26课，《父亲、树林和鸟》，请大家带着你们的感受，对树林和小鸟的浓浓爱地读一读课题。（把声音读轻一点，柔一点，就能读出对小鸟浓浓的爱，请再来试一试。）

3、词语也是有温度的，读出自己的感受，我们也就能赋予它生命。

二、初读课文，梳理字词，整体感知。

1、过渡：读课文，也要读出自己的感受。昨天预习课文，读课文吗？（读正确了吗，读流利了吗？）老师这里有一个自测，你能达到哪一级？

2、出示朗读要求：正确、流利，有感情。

3、老师这里有几个句子，检测一下。（谁愿意来读一读？）

4、出示、交流以下几个句子（1）童年时，一个春天的黎明，父亲带着我从滹沱河岸上的一 ．． 片树林边走过。

a：指名读。（谁敢来试试？）

b：读准字音“滹沱河”。（滹沱河你读准了，说明你的预习很认真）c：简介滹沱河。滹沱河发在河北省，是一条有着一千多年历史的古老的河流，滹沱河两岸有着一大片幽深的树林，环境十分优美。（2）我茫然的望着凝神静气像树一般兀立的父亲。

a、读准“茫然”、“凝神静气”、“兀立”；(这个句子，可不容易读好，我们先来读读这三个带点的词语。)b、掌握停顿：我茫然的望着/凝神静气/像树一般兀立的父亲。（读会了难读的词语，再来读句子，就容易多了，谁来试试？你读得真好，我听出来了，你在这几个地方做了停顿。）

C、小结：遇到难读的长句子，我们可以先把难读的词语找出来读一读，根据意思先划出它的停顿，就能读好。

（3）父亲说：“黎明时的鸟，翅膀潮湿，飞起来沉重。” 我的心理掠过一阵沉重。

a、出示“沉重”。（你的预习很仔细；预习的时候你漏掉了一个重要的信息。）

b、读文章时遇到不懂的词语，可以先查字典，再联系上下文想想。

三、创设情境，品读开头，进入文本

1、过渡：同学们，把课文读正确、流利、读出感情是语文学习的最重要的任务。现在请同学们自由地读课文，用心去体会作者的情感。注意听清要求：

（1）一边读，一边想，你觉得课文的哪句话能概括文章的主要内容？（2）课文读完一遍就坐好。

2、课件出示第一自然段。

3、你从这句话读到了什么？从哪个词语读到的这种感受？

4、你最喜欢什么？把这种深厚的感情送进去读一读。

5、小结：作者只用了一句话就简明的写了父亲对鸟深厚的喜爱之情，这就是概括描写。

四、小组合作，品读细节，体会情感。

1、过渡：但是，一篇文章里如果只有概括描写，没有具体描写，那就好比大树只有树干，没有枝叶，内容不生动，不具体，让人不爱看。《父亲、树林和鸟》这篇文章描写了一生最爱鸟的父亲，下面让我们走进父亲，去看看文章“从哪些地方能看出父亲一生最喜欢树林和唱歌的鸟”。同们学，要读懂一个人，就要学会察颜观色，看看他的动作，听听他的语言，看看他的神态。下面我们以小组为单位，合作探究这个问题。

2、出示探究问题

（1）从哪儿能看出父亲一生最喜欢树林和唱歌的鸟？听了（2）为什么“我”听了父亲的话，心里掠过一比沉重，也由衷地感到高兴？

要求：先自己读一读，找一找，在你找到的句子旁边写一写自己的感受，然后在组内谈谈自己想法。（2）出示 “小组合作分工及角色责任”

组长： 组织组员每人至少就一句谈谈自己的感受。纪检员：噪音纪律监察控制（采用蜂音讨论）。记录员：清楚地记录组员讨论的有用的信息。分享员：代表小组向全班汇报讨论结果.3、小组合作。

4、全班交流

交流要求：认真倾听，别的组说过的不重复。第一组：父亲的动作（解读“发觉鸟”“闻鸟味”）

突然，父亲站住了，朝幽深的雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。

1、找出动词。

你从哪些词语中体会到了父亲对鸟的爱。抓住动词“上上下下”“望了又望”“闻了又闻”。

2、品读句子，体会“仔细”。

从父亲的这些动作中你体会到了什么？（看得很仔细）请你把这种感受送进句子里读一读；

生活中，你会对什么“上上下下看了又看，上上下下闻了又闻呢”。(请两三个学生说一说，再把这非常喜欢的感情送到句中去读一读)；

父亲只看了一次，闻了一次吗？（体会“又”，看了很多次）父亲看得可真仔细，全班读一读，读出父亲浓浓的爱。

3、联系上下文，理解句子。

父亲望见了什么？（树叶在动）看见树叶在动，父亲知道了什么（林子里有鸟，小作者能看到吗？）父亲闻到了什么？（鸟的味道，你闻到过鸟味吗？你知道鸟味是什么样的吗？）看见树叶动，只有父亲知道有鸟，走进树林，只有父亲才能闻到鸟味。这说明父亲经常来树林，对鸟非常熟悉。

4、创设情境，体会“深深地爱”

从父亲的“仔细”和“熟悉”中你感受到了什么？（父亲非常爱鸟）是啊，父亲一定是深深地爱着树林和鸟，才会对它们如此熟悉，一定是经常来到树林看望小鸟，才会对它们如此了解。在父亲眼里，看看幽深的树林，听听鸟儿们的歌唱，那真是一种享受、一种幸福。让我们把这种幸福和享受送到句子中去读一读。师引读“所以，父亲站住了，生接读：朝幽深地雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。（读轻一点，慢一点，读出父亲浓浓的爱）

5、小结：刚才我们父亲的动作中感受到了父亲的爱鸟。让我们把掌声送给（）号学习小组，他们引领我们探究了一个很有价值的问题。第二组：父亲的神态（创设情境，进行说话练习）我茫然地望着凝神静气像树一般兀立的父亲

1、从这句话中，你读到了什么？（我什么都不知道，父亲却看得如此专注，对鸟们熟悉，喜爱。）

2、“茫然”、“凝神静气”是什么意思｜

3、父亲静静地望着树林，他在想什么呢？

三、第三组:父亲的语言（品读句子，感情父亲的爱鸟之情）

（一）解读“听鸟歌””

1、出示“这是树林和鸟最快活的时候。”父亲说。

我知道这也是父亲最快活的时刻。

2、从父子的对话中，你 读到了什么？

3、你最快活的时候是什么？

4、体会父亲对鸟儿的热爱之情，读句子。

5、你快乐，所以我快乐，这就是爱，是真挚的爱。

（二）解读“为鸟忧”

1、出示：过了一会儿，父亲对我说：“鸟最快活的时刻，是飞离树枝飞向的那一瞬间，但这时也最容易被容易被猎人打中。”

2、从父亲的语言中你读出了什么？（对鸟的生活习性非常熟悉，鸟儿容易受伤，父亲对此深深的担忧。）

3、把你的感受送到文章里去读一读。

4、角色体验，体会父亲的爱鸟。

A:鸟儿快乐，父亲就快乐，鸟儿有危险，父亲就担忧，同学们，在生活中，谁会因为你的快乐而快乐，谁会为了你的安危而担忧。（亲人、父母）

B:父亲的对鸟儿们是一种什么样的情感呀（是朋友，是亲人）父亲是多么的爱鸟呀！让我们再深情地读一读文章的第一自然段。

四、小结：父亲对鸟的爱流露在他的一举一动，一言一行之中，这就是具体描写。父亲之所以对树林和鸟如此熟悉，是因为他一生最爱树 林和唱歌的鸟。

五、交流第二个问题：

为什么“我”听了父亲的话，心里掠过一比沉重，也由衷地感到高兴？

1、读最后一个自然段。

2、你从这句话中读到了什么？

3、我为什么“沉重”？如果父亲是猎人会怎么样。（1）体会我为鸟忧

（2）小结：我受父亲的影响，有了爱鸟，护鸟之情。

六、总结提升

1、让我们再来读一读课题。

2、课题中的顿号可以换成哪个字？(爱)

3、爱的表达方式有很多种？对于树林和鸟，我们应该怎么去爱呢？

4、我们人类和大自然要和谐相处。

大屏幕出示：秋天的怀念 史铁生

执教：江苏省徐州市鼓楼区 教研室 于永正

时间：两课时

师：请大家看大屏幕。从大屏幕上，你获得了哪些信息？

生：„„

生：我知道了您来自江苏省徐州市鼓楼区教研室。

师：对。但是只要说我“来自江苏省徐州市”就行了，最多加个“鼓楼区”，“教研室”不用说，那是我的工作单位。

[评：按照语言习惯，介绍某人时只要说到来自哪个地区就可以了。于老师很敏锐地发现了学生回答中的这一问题，真是一个高明的语言医生。] 师：（稍顿）这就叫阅读。你们别看就这么几行字，它却包含了很多信息。

[评：生活处处是语文。看似简单的课前谈话，却自然而然地引导孩子留心生活，在生活中学习语文。]

一、揭题，学习生字词

„„

师：这里有一个词——“诀别”。什么叫“诀别”？这个词在哪句话里？（指名读含有“诀别”的句子）什么意思，懂了吗？

生：不懂。

师：不懂？你心里应该有点明白。

（师再读句子。）

生：“诀别”应该是“永别”的意思。

师：这里有“永别”的意思，但它和“永别”还有区别。

生：从那以后跟她再没有见面。

师：对了。“诀别”就是指不再见的离别。文中史铁生去看他的母亲时，母亲已经昏迷了，后来就去世了。那最后的一次见面就是诀别。——今年暑假我回老家，想见一位好朋友，不料不久前他去世了。没想到三年前的那次相见，竟是“诀别”。

[评：“诀别”一词的教学颇具匠心。首先是词不离句，让孩子在读句子中初步体会它的意思。接着让学生辨析“永别”和“诀别”，理解“诀别”的意思。于老师并没有就此打住，而是叙述了生活中的一个事例，帮助学生更好地理解“诀别”的意思，十分到位。] 师：通过预习，生字读准了，词义也理解了，收获很大。学习就要靠自己学。

[评：这是六年级的语文课堂。到了六年级，是否要进行字词教学？于老师用他的实践做出了响亮的回答：要！而且要扎扎实实地进行！瞧，从读生字、写生字，到读词语、理解词语，不惜时间，悉心指导。]

二、初读课文，把课文读正确、流利

师：通过预习，相信大家一定能把课文正确流利地读下来。我们先来读课题，谁把课题读得让老师满意，就请谁来读课文。(请四名学生读课题）听了你们读课题，我就知道你们把课文基本上读懂了，而且感情也基本上体会出来了。请你们四个人来读课文吧。——看，机会是他们自己争取的，其他同学不要有意见噢。

（一生读第1自然段，师相机指导，如“望着望着”要读得紧密些，第二个“望着”可以读得稍轻点。）

（一生接读第2、3自然段，把“你要是愿意，就明天？”读成了陈述语气。）

师：“明天”的后面什么标点符号？应该怎么读？

[评：于老师非常重视把课文读正确读流利，初读时，连一个小小的标点也不放过。其实于老师很清楚，这里的问号饱含着母亲对儿子的爱，岂容错过？]（后面两位学生都读得正确流利。）

三、再读课文，初步理解文本

师：书要想读好，必须多练。多练了才能读得正确、流利。读多了，思考了，想象了，才能读出感情。下面请大家听我读，特别要注意句号、段与段之间我是怎样停顿的。（于老师动情地读书。读完后，全场爆发出一阵掌声。）

[评：于老师真挚动人的范读，进一步强化了学生对文本的整体感知，学生阅读文本的兴趣在这样的倾听中陡增。课后，著名语文教学专家周一贯老师说：“听了于老师的范读，可以少讲三分之二。”这话很耐人寻味。] 师：„„把课文读得正确、流利、有感情，这是一个重要的学习任务，而且应该说是第一位的。请大家捧起书，再一次走进《秋天的怀念》，自由读，声音不要大，也不要快，用心去品味。

（学生再读全文。）

四、潜心涵泳，研读“母亲” 1.默读，圈点批注。

师：你们读书的表情和声音令老师感动。老师感觉得出来，你们是在用心读。（指课题《秋天的怀念》）作者是怀念谁的？

生：怀念母亲的。

师：下面，让我们先读“母亲”。（板书：母亲）读懂一个人，无非是听其言，观其行，察其色，也就是看他的行为，听他的话语，看他的表情。（板书：行、言、色）从这三方面认真思考，就能读懂一个人。请大家默读1、3、6段，边读边做记号，看看何处写“行”？哪里写“言”？哪里写“色”？

（学生潜心读书，师巡视指导，并把孩子们圈的重点词句写到黑板上。）2.再读，体会含义。

师：同学们真能干，把关键词句都找出来了。请大家再读1、3、6段，体会自己划的词、划的句子的意思，一定要边读边思考。

（学生默读，教室里非常安静。）

[评：智慧在静思默想中，此时无声胜有声。] 3.交流，整体感知。

师：你从自己划的词句中读懂了什么？用最简练的语言来描述。

生1：我从这些词句中体会到母亲对“我”的关心。

生2：母亲非常爱“我”和妹妹。生3：我体会到母亲对孩子无微不至的关爱。

师：不错。但谁能把他们说的话用一个词概括一下？

生：母爱。

师：他的回答叫“概括”。——如果有人问你什么是母爱？你怎样回答？（老师手指黑板上的“行”、“言”、“色”，提示学生。）

生：母爱是行、言、色的提炼。

师：好一个“提炼”！母爱就是一个个——

生：母爱就是一个个动作，母爱就是一句句话语，母爱就是一个个表情。

师：是啊，母爱就是一堆细节！一堆不起眼的细节！（师板书：一堆细节）如果把母爱比作大海，那一堆堆的细节就是大海里的一滴滴水。正是这一滴滴的水，汇聚成了大海；正是一个个的细节，铸成了伟大的母爱。把书捧起来，请你们再把你们划的语句好好读读，细心体会。

（生读。）

师：细节往往是不起眼的，但是，细节决定一切，大家千万不要忽视细节。作家史铁生正是通过一个个细节来描写伟大的母爱。请你们再仔细品味这一个个的细节，眼睛盯看这些词语，体会这些词语背后的意思，看看母爱究竟是什么。

（生凝神默思。）

[评：聚焦作家笔下的一个个看似平常的细节，引导学生去品味细节，这是阅读指导，又何尝不是写作方法的有机渗透？写人记事，学会对人物的言、行、色的描写，展开细节描写，这是多么重要的方法。于老师在这节课中虽然没有进行细节描写的迁移性写作训练，但是在这样的阅读教学过程中，已经播下了写作方法的种子。写作，弥散在阅读教学中。] 4.聚焦细节，解读细节。(1)聚焦“躲”字

师：史铁生把家里的东西破坏了，母亲为什么不制止儿子，反而躲出去？透过这个“躲”你看出了什么？

生：我看出了母亲非常了解儿子。

师：“了解”的“了”字如果换另一个字就更准确了。

生：换成“理”字——母亲很理解儿子。

师：说得好！母亲理解儿子！面对此情，母亲会怎样想？

生：母亲会想，儿子双腿瘫痪了，随他一点，他需要发泄。

师：保留“泄”字，“发”字换一换。生：宣泄，儿子需要宣泄。

师：好，这就叫用词准确。如果没有宣泄，他可能会发疯。母爱是什么？母爱是理解！泰戈尔说过：“爱是理解的别名。”没有理解就没有爱。

（2）聚焦“挡”字

师：有一天，史铁生站在窗前，看树叶“唰唰拉拉”地飘落。母亲挡在窗前，不让儿子看，为什么？

生1：他会想到自己就像那些落叶一样。

生2：他会很绝望。

生3：他会想自己像叶子一样，从嫩绿到枯黄，从枯黄到落地，因而对生活失去了信心。

生4：他会认为自己的生命很短暂。

师：一片树叶黄了，落下来了，就意味着一个生命的结束。古人说：“自古逢秋悲寂寥。”秋天让人非常难过，感到哀伤。“一声梧叶一声秋，一点芭蕉一点愁。”身有残疾的史铁生面对这“无边落木萧萧下”的情景，他一定想到了自己，他会感到凄凉、悲怆，甚至于绝望。母亲这一“挡”，告诉我们母爱是什么？

生：母爱就是一个动作，一个不起眼的动作。

师：这个动作是给儿子的——

生：这个动作是给儿子的一个希望。

师：她挡住了绝望，留下了希望。母爱是呵护，母爱是引导。

[评：学生们的见解很深刻，表达很精彩，这正得益于老师的循循善诱。“史铁生看着这落叶，他会想什么？”这个问题，如同一把金钥匙，打开了通向文中人物内心世界的大门，学生和人物的情感共振点找到了：落叶悲秋复悲己。教师又信手拈来一些悲秋的诗句，更使课堂多了一份摇曳多姿的文学色彩。此时，再聚焦到这个寻常的动作——“挡”，于是，便“挡”出了母爱的深沉，“挡”出学生对母爱的深入体悟，也“挡”出了于老师对文本的细致独到的解读！]（3）聚焦“？”

师：再让我们聚焦一个不起眼的问号。当“我”表示愿意去看菊花的时候，母亲心里很高兴，她对“我”说：“你要是愿意，就明天？”这句话的后面为什么用问号而不用句号？用问号表明母亲是用什么样的语气和儿子说话的? 生1：用问的语气。

生2：母亲是要征求儿子的意见。

师：征求意见，一种商量的口吻。母爱是什么？母爱是商量，是尊重。[评：叶老说：“一字未宜忽，语语悟其神。”作者用词造句准确传神，于老师引导学生咬文嚼字，在一个容易放过的标点上，品出了深刻的内涵。]（4）聚焦“笑”字

（师略述文章情节：儿子脾气暴躁，态度非常不好，可是母亲反而“笑”了。）

师：一个“笑”字，看出什么？

生1：母亲能和儿子一起出去，她已经很满足了。

生2：她对儿子很宽容。

师：体会得真好，给点掌声！只有母亲才有这样的胸怀！儿子脾气那么差，她反而笑了。母爱是什么？母爱是宽容，只有母亲才有这样博大的胸怀。

（5）聚焦临终的话

（指名读母亲临终前说的话。）

师：母亲要死了，心里还惦念着子女，但母亲的话没有说完就咽气了。史铁生知道母亲要说的是什么。你知道吗？

生：希望他们“好好儿活”。

师：对了，希望他们两个好好儿活！母亲要死了，但她想着的还是她的儿女。母爱是什么？

生：母爱是母亲对儿子的牵挂。

师：掌声送给她！

师：母亲死不瞑目啊。母爱是牵挂，一份永远的牵挂，永远永远的牵挂！这就是母亲。（师指黑板上板书的词语）这一堆细节告诉我们：母爱是理解，是呵护，是宽容，是牵挂。难道就是这些？不，多了，还有很多很多„„谁也说不清母爱究竟是什么！因为她太博大了。

[评：情到深处，于老师妙语连珠，他的语言，他的神情，他的动作，融成了一首真挚的诗！人文合一，人课合一，这样的课堂，学生幸福，与会的老师们同样幸福！] 师：同学们，把书捧起来，让我们一起来读倒数第二节，记住母亲。

（学生动情地朗读。）

五、前后对比，研读作者

师：最后让我们来读作者，请大家读第一段的前三行和最后一段。

（生自由读，师板书“暴怒无常”和“泼泼洒洒”。）

师：大家看，文章开头说，作者是一个暴怒无常的人。什么是“暴怒无常”？下面的两句话就是对它的解释。大雁北归，意味着春天就要到来，多么令人高兴的事，但是他不喜欢；收音机里的歌声多么甜美，但是他不喜欢，不但不喜欢，反而砸东西——这就叫“暴怒无常”。所以好 多词语可以联系上下文去理解，不一定要查字典。

[评：“字不离词、词不离句、句不离篇”，是学习语文的普遍规律。于老师教学生联系上下文理解词语，这不仅科学、便捷、高效，而且这种能力本身就是阅读能力的重要组成部分。] 师：把书拿起来，齐读这三行。（学生齐读）这是以前的作者。后来，作者转变了吗？——请大家读最后一节。

（齐读最后一段。）

师：又是秋天，作者再次看到菊花盛开，这个时候，他眼里的菊花五彩缤纷、争妍斗奇、朝气蓬勃。作者转变了吗？（生：转变了。）但是作者没有直接写自己改变了对生活的看法，而是通过对菊花的描写，间接地告诉我们他转变了，这叫“含蓄”。作者开始写自己“暴怒无常”，最后写自己感到菊花的“泼泼洒洒”，感到花的生命力，这叫前后对比，前后照应。这就是文学的魅力！这就是语文的魅力！这就是读书的魅力！一定要好好读书，好好去体味。

[评：文章含蓄的表达方式、前后照应的写法，老师不讲，学生难以领会。语文老师在课堂上该讲的还得讲，该出手时就出手。于老师适时精当的讲解，使学生很快明了了文章的写作特点，花时少，效果好，体现了语文的本色。]（师简述作者后来的成就，动情地朗读《我·地坛·母亲》中的一段话。）

师：史铁生是好样的！在母爱的呵护下，在自己的努力下，他终于战胜了自我，而且成为一位著名的作家。如果真有在天之灵，我想他的母亲一定会含笑九泉！把书拿起来，再读最后一段。

（学生齐读。）

[评：解读作者这一板块，于老师处理得简洁明快：抓住了两个词——“暴怒无常”和“泼泼洒洒”，体会人物转变，感受人物形象，品味表达之妙，享受文学之美，真可谓是简约而丰美。]

六、再读全文，结课

师：全班起立。读这样的文字，一定要双手捧起来，站起来庄重地读。当你们对母亲对作者有了这样的理解后，再读全文，一定会有新的体会，新的感受。

（全体学生起立，庄重地读全文。）

师：学语文和读课外书，不但要知道文章写了什么，还要记住它的语言，把语言留下。谁拥有了语言，谁就拥有了智慧。下课。

[评：“把语言留下！”这句话也许天真的孩子未必全懂！这更是全国著名特级教师送给我们一线语文老师的一句箴言，一句值得永远谨记在心的箴言。让孩子把语言留下，我们该怎么做？大师的话，促我们深思。]