三年级语文上册 第26课 父亲、树林和鸟教学设计 语文S版（大全）

第一篇：三年级语文上册 第26课 父亲、树林和鸟教学设计 语文S版（大全）

父亲、树林和鸟

教学目标

1.知识与技能：学习生字新词，理解重点词句并会灵活使用；有感情地朗读课文。2.过程与方法：抓住重点词句理解课文内容，结合课文说说词语的意思，并用“舒畅”、“快活”造句。

3.情感态度与价值观：使学生体会到父亲对树林和鸟的爱，激发学生爱鸟、保护大自然的情感。教学重难点

理解父亲一生最喜欢树林和鸟的具体表现，体会父亲的爱鸟情感；理解“我”的心情变化：为什么心里掠过一丝沉重，也由衷地感到高兴；教育学生懂得爱鸟、保护大自然。教学准备

多媒体课件及相关资料。教学时间 1课时。教学过程

一、引入新课，质疑课题。

读了题目，爱动脑筋的孩子脑子里必定会闪过一些疑问。（学生说）

二、初读课文，检查生字。1.自由读课文，读准字音。2.检查生字词。

3.通读全文，了解课文大意。

会读书的同学能把课文读成一句话，你能在默读全文后，在文中找一个句子来概括课文的主要内容吗？

学生汇报：父亲一生最喜欢树林和唱歌的鸟。（板书）指名读句子，体会“一生最喜欢”。

师：读了这句话，爱动脑筋的孩子此时又会产生疑问了，请提出你不懂的问题。

三、细读感悟。

到底这树林和唱歌的鸟凭什么魅力而成为父亲一生的最爱呢？我们先来了解一下树林里的鸟吧。

1.默读课文，边读边想：课文哪个段落描写了树林的鸟？（提示：默读时动眼、动脑、动手画。）

2.学生汇报，指导学习第十自然段。

师：谁能把这一段话读正确、通顺、流利？（指多名学生读）师：读了这段话，你了解到鸟的什么特点？（鸟有气味）师：哪句话最能让你了解到小鸟有气味？

随机指导朗读句子“每一只鸟才张开……呼吸着”。师：这句话中哪个词语给你的感受最深？

随机指导理解“舒畅”一词：你用什么办法理解这个词？ 小结：查字典、换近义词或者联系上下文理解词语。指导朗读句子，读出鸟儿的欢快舒畅，可以加上动作读。师：谁能用“舒畅”来说一句话？

3.指导朗读句子：多么美好的黎明、多么快活的小鸟，让我们一起来感受一下它们的快 活吧――齐读一至四句。

4.这是鸟特有的气味，非一般人所能闻到，那如何才能闻到？读第十段最后一句，用刚才的办法，把这个句子读成一个或者两个词语，也就是抓住重点词语理解句子。

结合学生的汇报，随机指导理解：你怎么理解“用心”一词？（换近义词：专心，认真。）我们平常闻气味都是用鼻子闻，可父亲却说要用心闻，那么，怎样闻才是“用心地闻”呢？你能联系前文，找到文中的的话来解释吗？

5.默读课文第二至第九段，思考前面的问题。6.学生汇报，随机指导理解“用心地闻”。

“突然，父亲站住了……闻了又闻？（从“上上下下、望了又望”体会父亲仔细看、用心闻。）

“我茫然地望着……兀立的父亲。”指导朗读，体会父亲静静地用心地闻、仔细地观察。随机指导理解：茫然、凝神静气。（查字典、联系上下文）再读句子，你仿佛看到了父亲是（）地站在那。

7.一旁茫然的我，这时心里想什么？（哪有鸟？父亲怎么知道林子里有鸟？）请位父亲来回答。

8.指导读父亲说的话，体会父亲用心爱护鸟的感情以及父亲对鸟的熟悉。

9.父亲这么仔细观察、用心地闻鸟味，再次读文段，读到父亲的心里去，看看你还能体会到什么。（爱鸟――读第一段）

10.看来，父亲对于鸟来说真是个有心人，而喜欢树林和鸟的父亲对鸟的了解仅止于气味吗？

11.默读课文第十一至十六自然段，思考：父亲对鸟还有哪些更深入的了解？（用读句子－读词语的方法找一找）

12.学生汇报学习结果，随机结合课件指导朗读。“这是树林和鸟最快活的时……”想知道树林和鸟最快活的时刻是什么样的吗？――看课件。

理解“群鸟齐鸣”，指导朗读第十一段。

“鸟最快活的时刻，是飞离树枝飞向天空的……”（指导指导朗读句子，体会“快活”，并用“快活”来说一句话。）

鸟儿歌唱着要飞上天空时，心里想的是什么？可是却不知它面临的危险―― “黎明时的鸟，翅膀潮湿，飞起来沉重。”所以，最容易被猎人打中。看，父亲知道鸟儿什么时候唱歌，也了解鸟儿最快活与最危险的时刻，父亲真了不起啊！这一切都源自于――读第一段中心句。

13.听了父亲的一番话，此时，我的心情如何？

14.齐读最后一个自然段，理解我心情为什么“沉重”，也由衷地感到高兴。

15.小结：是啊，父亲不是猎人，即使是猎人也不会伤害小鸟，因为――（齐读第一段，即全文中心句）

四、总结全文。

1.读了这篇课文，令你最感动的是什么？（再次体会父亲对鸟的了解与喜爱。）2.将题目的顿号换成一个字或者一个词，读一读。（爱）3.学了课文，你有什么收获？

写作方面：先概括再具体的表达方法。内容感悟：爱护动物，保护大自然。

鸟儿们常常欢歌笑语，喜欢自由飞翔，它们也有自己的欢喜忧愁，我们应该像文中的父亲一样，关爱鸟儿，让它们和我们一样快乐地生活。

五、分角色朗读课文。

六、拓展。

走进大自然，去看一看鸟是怎样飞的，听一听鸟的叫声，再把自己看到的、听到的写下来。

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第二篇：部编版三年级语文上册《23 父亲、树林和鸟》教学设计

父亲、树林和鸟

一、教学目标

1.认识“黎、凝”等5个生字，会写“朝、雾”等13个字，会写“父亲、童年”等15个词语。

2.默读课文，能说出“我真高兴，父亲不是猎人”这句话的含义，能结合课文内容辨析对父亲的各种判断。

3.能体会“幽深的雾蒙蒙的树林”等词语表达的丰富性，能简单说出对这些词语的感受并选择句子摘抄。

二、教学过程

同学们，大家好，今天我们学习的内容是统编教科书小学语文三年级上册第23课《父亲、树林和鸟》。

（一）导入新课

这节课老师带大家继续走进第七单元，感受人与自然和谐相处的美好情感。（课件出示单元导读页）

本单元的语文要素是：感受课文生动的语言，积累喜欢的语句。

今天我们要学习的是这个单元的第三篇精读课文《父亲、树林和鸟》。题目中出现的三个词语“父亲”“树林”“鸟”，它们之间有什么联系呢？带着这个疑问，我们开始今天的学习吧！

（二）学习生字新词

学习课文之前，我们先来看本课的词语，和老师一起读。（课件出示本课词语）

父亲

童年

轻声

生怕

惊动

气息

总是

抖动

露水

呼吸

时刻

猎人

翅膀

沉重

雾蒙蒙

再来看本课要求会写的13个生字。（课件出示）

这13个生字中左右结构的字有：“朝、抖、湿、吸、猎、膀”。

其中“抖、湿、吸、猎、膀”在书写时要注意左窄右宽。

上下结构的字有：“雾、蒙、总、露”。上中下结构的字有：“鼻”。

这几个字要写得紧凑。

半包围结构的字有：“翅”。在书写时要注意“支”的捺要舒展一些。托住上面的“羽”。

“蒙、鼻、重”三个字横画较多，且容易写错，要注意先仔细观察字形再写，注意多个横画间要写得紧凑。

下面老师重点讲解三个难写字的写法。（课件出示）

“雾”字在书写时要注意雨字头要写得宽扁，四点方向基本一致。“务”的撇和捺要写得舒展。

“鼻”字在书写时“自”与“田”要写得宽扁，“田”比“自”稍宽。最下方的横要写得长，竖撇与短竖落笔在同一水平线，使整个字重心稳定。

“吸”字的口字旁偏小，低于“及”起笔的高度，与“及”的长撇互相穿插。“及”的第二笔横折折撇的“撇”要稍弯于第一笔长撇，捺要写得舒展。

请大家将这三个生字每个写两遍，注意书写姿势。（课件出示生字）

（三）初读课文，理解大意

下面我们走进课文。这篇课文一共有23个自然段，你们数对了吗？请大家自由朗读课文，想一想：“父亲”“树林”“鸟”，它们之间有什么联系呢？

我们先来看第一自然段，请你来读一读。（课件出示第一自然段）

父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。

这句话告诉了我们父亲，树林和鸟的关系。

请大家再来默读第二到第二十三自然段，从中你又发现了什么呢？没错，第二到第二十二自然段，通过具体事例，表现父亲对树林和鸟的喜爱。

最后一段，发出感叹——（课件出示第二十三自然段）

我真高兴，父亲不是猎人。

我们可以看出，文章的第一自然段，既说出了题目的意思，又概括了父亲、树林和鸟的关系。整篇文章的内容都是围绕着第一自然段的“父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟”来展开的。在结尾处作者发出感叹，总结全文。一个知鸟，爱鸟的父亲形象跃然纸上。令人印象深刻。

（四）再读课文，品味形象

了解了故事内容，我们再来跟随父亲，走进春天的黎明，走进这片树林。请你读一读，思考这是一片怎样的树林呢？

我们来看这一句。（课件出示）

父亲突然站定，朝幽深的雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。

这一句话中，作者连用两个词语修饰树林：“幽深的”“雾蒙蒙的”。（课件出示图）

想象一下，在这安静、深远、雾气笼罩的树林边，你能看到什么呢？请你来读这句话：（课件出示）

并没有看见一只鸟飞，并没有听到一声鸟叫。

与我的体验不同的是，父亲却“望了又望”“闻了又闻”。他有什么发现呢？跟老师一起读。（课件出示）

父亲指着一棵树的一根树枝对我说：

“看那里，没有风，叶子为什么在动？”

在同样的位置，我并没有看见一只鸟飞。而一棵树的一根树枝，上面的叶子在动，父亲都看在了眼里。这是多么细致的观察呀！怪不得作者说父亲“望了又望”。我们再来一起读这一句话吧！（课件出示）

父亲突然站定，朝幽深的雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。

在这样“幽深的雾蒙蒙的树林”边，小作者又闻到了什么呢？（课件出示）我只闻到浓浓的苦苦的草木气息，没有闻到什么鸟的气味。

“浓浓的”“苦苦的”，在小作者看来，树林中草木的气味是多么重呀！除此之外，小作者什么也没有闻到，但是父亲“闻了又闻”，却从中闻到了鸟的气味。

我们看看父亲是怎么说的吧——（课件出示）

“有。树林里过夜的鸟总是一群，羽毛焐得热腾腾的。

“黎明时，所有的鸟都抖动着羽毛，要抖净露水和湿气。

“每一个张开的喙都舒畅地呼吸着，深深地呼吸着。

“鸟要准备歌唱了。”

你发现了吗？在这几句话中，只有前引号，没有后引号，这是因为这几句话都是父亲一个人说的。这种情况只要在最后一句话的结尾处加上后引号即可。父亲从这浓郁的草木气味中，依然能够分辨出鸟的气味，那是热腾腾的、带着露水和湿气的鸟的气味。可见，他对鸟是多么熟悉啊！是一个真正的爱鸟人！（课件把相关字体变黄）

我们再来读一读这句话吧！（课件出示）

父亲突然站定，朝幽深的雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。

在这个春天的黎明，在幽深的雾蒙蒙的树林边，我什么都没有看见，父亲却由树叶动看出了鸟的踪迹；我只闻到了浓浓的苦苦的草木气息，父亲却从中闻到了鸟儿的味道。可见，父亲是多么熟悉鸟、喜爱鸟啊！正如课文第一自然段所说——（课件出示）

“父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。”

课文的语言充满诗意、耐人寻味。很多地方连用两个修饰词语的句子，表达非常生动，我们再来读读这些句子。（课件出示）

父亲突然站定，朝幽深的雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。

我茫茫然地望着凝神静气的像树一般兀立的父亲。

我只闻到浓浓的苦苦的草木气息，没有闻到什么鸟的气味。

第一句中的“幽深的雾蒙蒙的”，让我们感受到树林的环境雾气笼罩，朦朦胧胧的，父亲正是在这种环境下感受到鸟的踪迹。第三句“浓浓的苦苦的”让我们感受到树林里浓郁的草木气味，父亲正是在这种环境下分辨出鸟的气味。可见父亲细致的观察，对鸟的热爱。第二句中形容父亲的“凝神静气的像树一般兀立”，说明了父亲观察的细致和专注，可见父亲对大自然的生命充满敬畏，此时的父亲仿佛与树融为一体了。

连用两个修饰词，让形象更为丰满，使我们充分感受到父亲对鸟的热爱。

喜欢鸟的父亲对鸟的了解仅仅局限于踪迹和气味吗？父亲对鸟还有哪些了解呢？（课件出示）

“这是树林和鸟最快活的时刻。”父亲说。

过了几天，父亲对我说：“鸟最快活的时刻，飞离树枝的那一瞬间，容易被猎人打中”。

父亲说：“黎明时的鸟，翅膀潮湿，飞起来沉重。”

通过父亲的三句话，我们知道了，鸟儿最快活的时刻，却是最危险的时刻。

鸟儿们引吭高歌，张开翅膀，准备飞向天空。多么快活！可是却不知道它将面临着危险。父亲知道鸟儿歌唱的时刻、快活的时刻、危险的时刻，这一切都来源于——（课件出示）

父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。

面对如此了解鸟、喜欢鸟的父亲，小作者也发出了感叹——（课件出示）

我真高兴,父亲不是猎人。

小作者为什么会高兴呢？结合整篇文章的内容。我们可以看出，父亲实在是太了解鸟了。他熟知鸟的行踪、习性。我们一起来读。（课件出示）

父亲突然站定，朝幽深的雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。

“林子里有不少鸟。”父亲喃喃着。

“还有鸟味。”父亲轻声说，他生怕惊动鸟。

仅仅靠望，靠闻，父亲就感受到鸟的存在。我们一起来读一读。（课件出示）

“有。树林里过夜的鸟总是一群，羽毛焐得热腾腾的。

“黎明时，所有的鸟都抖动着羽毛，要抖净露水和湿气。

“每一个张开的喙都舒畅地呼吸着，深深地呼吸着。

“鸟要准备歌唱了。”

父亲对鸟的睡觉、起床、呼吸、歌唱实在太了解了。父亲的描述，仿佛让鸟儿们活灵活现地出现在我们眼前。我们一起来读。（课件出示）

过了几天，父亲对我说：“鸟最快活的时刻，飞离树枝的那一瞬间，容易被猎人打中。”

父亲说：“黎明时的鸟，翅膀潮湿，飞起来沉重。”

父亲的语言中无不透露着对鸟的了解。试想一下，如果父亲是一位猎人，这些鸟儿一定逃不出父亲的手掌心。

然而，作者知道父亲一定不会伤害这些鸟儿的。因为——（课件出示）

父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。

因为喜欢，所以一定不会伤害。我们一起读一读这句话吧！

在学习完课文之后，你同意下面这些对父亲的判断吗？说一说你的理由。（课件出示）

父亲一生最喜欢树林和鸟。

父亲对鸟的习性十分了解。

父亲很善于观察。

父亲热爱自然。

父亲曾经是个猎人。

父亲一生最喜欢树林和鸟。这是课文第一段的内容，所以一定是正确的。（课件出示）

父亲突然站定，朝幽深的雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。

还记得这一句吗？父亲一闻味道、一看到叶子在动，便知道有不少鸟。足以见得父亲对鸟的习性十分了解，也可以看出父亲善于观察。因此第二个和第三个判断是正确的。因为父亲喜爱树林和鸟、了解鸟的习性，从中我们还可以感受到父亲热爱自然。因此第四个判断也是正确的。

关于第五个判断——父亲曾经是个猎人。在这一点上，课文中没有进行说明，也许父亲曾经是一位猎人，因为他对鸟的习性太熟悉了；也许父亲从没有做过猎人，因为他不会去捕捉自己最喜欢的鸟。但不管怎么样，父亲是绝对不会伤害鸟儿的。因为——（课件出示）

父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。

他是一个“知鸟爱鸟、热爱自然”的人。

（八）总结课文

学习了《父亲、树林和鸟》这篇课文，一位知鸟、爱鸟的父亲形象展现在我们眼前，蕴含着人与自然和谐相处的美好情感。

（九）作业布置

1.抄写《父亲、树林和鸟》一课中要求会写的字词和喜欢的句子。

2.朗读课文《父亲、树林和鸟》。

3.预习第七单元习作。

今天的课我们就上到这里，同学们，下课！

第三篇：《父亲、树林和鸟》教学设计

曲周县小学语文高效课堂教学设计

第四篇：父亲树林和鸟教学设计

<<父亲树林和鸟>>教学设计

一、教学目标：

1、指导学生读懂课文，了解父亲一生最喜欢树林和唱歌的鸟的故事，激发学生爱鸟、护鸟的思想感情。

2、引导学生在阅读课文时，注意理解重点句子的意思，体会句子所表达的思想感情。

3、学习生字，理解新词。

二、教学重点、难点

抓住重点词句了解父亲一生最喜欢树林和唱歌的鸟的故事，激发学生爱鸟、护鸟的思想感情。

三、教学设计理念：

抓住重点词句，以读代讲，读中体会，读中感悟采用情境教学法，让学生“入情入境地读”走进文本，体会作者想要表达的思想感情。

（一）、引出新课，指导学生自主质疑

1、同学们，今天我们一起来学习第26课（父亲、树林和鸟），请同学们举起小手和老师一起把课题写写吧！我们再一起把课题读一读吧！

2、读了课题以后，你想知道什么吗？

（二）、初读课文，整体感知，1、师：古人说：“读书百遍，其义自见”。请同学们打开，我们把课文读读，男同学读课文第一自然段，女同学读第二自然段到结尾。

3、想想这篇课文主要讲什么？

4、指名读课文，边读边随机指导理解“茫然、凝神静气、兀立、舒畅”的意思。（1）读有关句子；（2）理解词义；

（3）你们用什么方法理解这个词；

（4）师小结：理解词义可以通过查字典、换近义词、联系上下文等形式去理解。

（三）、精读感悟，以评促读

1、小组合作学习

①同学们，通过刚才的读，谁能说说父亲和鸟有什么关系吗？（师：是啊！父亲不但爱鸟，还很了解鸟。下面大家分小组合作学习，边读课文，边找边划出课文中写父亲爱鸟、了解鸟的句子并同组讨论。）②学生读课文，划句子。

③师生交流所划句子。

④选择你喜欢的句子读给同桌听，要读得让同桌也能喜欢这些句子。

2、重点指导理解和读好以下句子

（1）父亲一生最喜欢树林和唱歌的鸟。（一生：指从生到死的全部时间；最喜爱：说明不是一般的爱，喜爱树林和唱歌的鸟超过所有的喜爱的事物。）

（2）父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻，他喃喃的说“林子里有不少鸟。”（“上上下下、望了又望、闻了又闻”写出父亲观察得仔细、闻得认真，同时也说明父亲对树林和鸟非常熟悉和了解。重点感悟“喃喃的说”练习朗读。喃喃：小声唠叨）

（3）父亲指着一根树枝对我说：“看那里，没有风，叶子为什么在动，嗯，还有鸟味。”父亲的话音很轻，生怕惊动了鸟。这说明父亲对鸟爱护备至。父亲怎么知道林子里有鸟，他望见了什么？闻到了什么？）（4）父亲说：“这是树林和鸟最快活的时刻。”

“这”指得是什么时间？学习练习用“快活”说一句话。（5）父亲又对我说：“鸟最快活的时间，是飞向天空飞离树枝那一瞬间，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。”

（为什么清晨的鸟儿最容易被猎人打中？）

（6）父亲说：“黎明时的鸟，翅膀潮湿，飞起来沉重。”

[教师小结：是啊！多么了不起的父亲啊，他除了看动静，闻气味，知道林中有鸟，还知道清晨鸟儿爱唱歌，清晨鸟儿容易被猎人打中，他真是一个了解鸟的人。同学们，假如你有这样一位如此了解鸟的父亲，你感觉如何呢？（学生回答）] [是的，课文中的小朋友也为有这样一位父亲而高兴、自豪。让我们一起读读课文的最后一段话吧！（学生读课文）]（7）“猎人是什么人？（打猎的人，课文中指打鸟的人）父亲不是打鸟的人，父亲不是猎人，那么父亲是什么人呢？我为什么高兴呢？我高兴说明什么？（父亲是个爱鸟的人，我就高兴，说明我也是一个爱鸟的人。）

（四）、分角色有感情朗读，升华感情

师：刚才我们抓住重点语句理解了课文内容。

是的，清晨林中最快活，最可爱的小鸟，他们飞来飞去，唤醒森林，保护庄稼，看到它们活泼可爱的样子，我们怎能不爱它，又怎能忍心伤害它们呢？让我们带着对小鸟的爱，再来读读课文吧！

1、齐读课文。

2、师生合作分角色朗读课文。

（五）、思维拓展

1、刚才，从同学们读的眼神里，老师看到，你爱鸟，他爱鸟，我们大家都爱鸟。老师有一个建议，让我们拿起笔，写一句爱鸟的广告词，不会写广告词的，写一句赞美小鸟的话，也可以。

2、把自己写的广告词读给大家听。

3、老师也写了一句广告词，学生齐读。

()教学反思

阅读这样的文本，犹如温习着一个古老而真切的童话。每一个字符中流淌的是人与自然本应和谐相融的片片情愫。

之前听过别的老师说这是一片难上的课文，有些高年级课文的味道，作为三年级的孩子来理解有一定的难度。于是，我在充分预设的基础上，引领大家反复诵读，用心体味。我并不在于挖掘的意蕴有多深，而在于情感的流露有多真。

孩子们的世界就是多姿多彩，一经打开心窗，清新的小花便会探出头来，惹你喜爱不已。如下面一段文字的品读：

父亲指着一根树枝对我说：“看那里，没有风，叶子为什么在动？嗯，还有鸟味。”父亲的话音很轻，生怕惊动了鸟。

“父亲在观察叶子的动静中就知道林中有鸟儿，说明他很关心鸟。”

“我从话音很轻，看出父亲非常非常爱鸟。如果大声会吵着了鸟儿。”

“我从生怕惊动了鸟儿，看出父亲很了解鸟。因为现在是雾蒙蒙的清晨，也许小鸟还在睡觉呢。”

“父亲那么的爱鸟，又是那么的了解鸟，父亲一定知道此刻的鸟儿正在做什么。你们能猜想一下吗？” “也许鸟妈妈鸟爸爸刚刚醒过来，正伸着懒腰呢。”

“也许鸟宝宝还在甜甜的睡梦中，与花蝴蝶嬉戏，呵呵„„” “也许刚起床的鸟儿正在梳理着蓬松的羽毛。” “也许„„”

“哦，为了不打搅鸟儿的梦，为了不惊扰鸟儿的安闲，所以父亲的话音这么的轻轻。来，谁会读好父亲的话？”

无需多讲，朗读的时候，孩子们的声音很轻柔很投入很动情。

在品闻“鸟味”时，有孩子说：“鸟味是树上飘下的一根羽毛，还带着淡淡的体温。”“鸟味是晨雾中飘来的一股暖流，只有父亲一样的鸟的知音才会闻得到。” 在感悟“快活”时，有孩子说：“鸟儿唱歌是父亲最快活的时候，那么父亲是鸟的朋友。朋友才会快乐着朋友的快乐。”

在研究“我真高兴，父亲不是猎人”时，有孩子说：“如果父亲是猎人的话，那么他一天就会打中许许多多的鸟儿。”“我真高兴是因为父亲那么的爱着鸟了解鸟。”“我真高兴，传达的是这个小男孩也是那么的爱鸟。”„„ “是呀，我们相信‘我’不仅仅是一个爱鸟者，还将在父亲的影响下成为一位鸟的知音，鸟的朋友。” 课快结束了，孩子们纷纷表达着心中的想法。“星期天，我要和小伙伴们到树林里听小鸟唱歌。”“我要买一些鸟的书来看，来了解鸟的习性。”“树林没有了鸟儿，天空没有了鸟儿，这个世界不再美丽了。”“我们可以成立红领巾护卫队，解救受伤的小鸟„„” 孩子们的话语是稚气的纯真的，祝愿他们能把课堂中升腾出的一份份美丽情愫积淀起来，然后饱蘸心灵的笔墨，将生命里的“爱”字书写得越来越醒目。

第五篇：《父亲树林和鸟》教学设计

父亲树林和鸟

教学目标：

1.正确、流利、有感情的朗读课文。

2.通过品词析句，领悟关键词句在表情达意方面的作用,体会父亲爱鸟、人与自然和和谐相处的情感。3.初步感受从概括到具体描写的表达方式。

教学方式：

自主、合作、探究

一、拓展文本，导入课题

1、出示《鸟》。

2、齐读课题

同学们，今天我们来学习26课，《父亲、树林和鸟》，请大家带着你们的感受，对树林和小鸟的浓浓爱地读一读课题。（把声音读轻一点，柔一点，就能读出对小鸟浓浓的爱，请再来试一试。）

3、词语也是有温度的，读出自己的感受，我们也就能赋予它生命。

二、初读课文，梳理字词，整体感知。

1、过渡：读课文，也要读出自己的感受。昨天预习课文，读课文吗？（读正确了吗，读流利了吗？）老师这里有一个自测，你能达到哪一级？

2、出示朗读要求：正确、流利，有感情。

3、老师这里有几个句子，检测一下。（谁愿意来读一读？）

4、出示、交流以下几个句子（1）童年时，一个春天的黎明，父亲带着我从滹沱河岸上的一 ．． 片树林边走过。

a：指名读。（谁敢来试试？）

b：读准字音“滹沱河”。（滹沱河你读准了，说明你的预习很认真）c：简介滹沱河。滹沱河发在河北省，是一条有着一千多年历史的古老的河流，滹沱河两岸有着一大片幽深的树林，环境十分优美。（2）我茫然的望着凝神静气像树一般兀立的父亲。

a、读准“茫然”、“凝神静气”、“兀立”；(这个句子，可不容易读好，我们先来读读这三个带点的词语。)b、掌握停顿：我茫然的望着/凝神静气/像树一般兀立的父亲。（读会了难读的词语，再来读句子，就容易多了，谁来试试？你读得真好，我听出来了，你在这几个地方做了停顿。）

C、小结：遇到难读的长句子，我们可以先把难读的词语找出来读一读，根据意思先划出它的停顿，就能读好。

（3）父亲说：“黎明时的鸟，翅膀潮湿，飞起来沉重。” 我的心理掠过一阵沉重。

a、出示“沉重”。（你的预习很仔细；预习的时候你漏掉了一个重要的信息。）

b、读文章时遇到不懂的词语，可以先查字典，再联系上下文想想。

三、创设情境，品读开头，进入文本

1、过渡：同学们，把课文读正确、流利、读出感情是语文学习的最重要的任务。现在请同学们自由地读课文，用心去体会作者的情感。注意听清要求：

（1）一边读，一边想，你觉得课文的哪句话能概括文章的主要内容？（2）课文读完一遍就坐好。

2、课件出示第一自然段。

3、你从这句话读到了什么？从哪个词语读到的这种感受？

4、你最喜欢什么？把这种深厚的感情送进去读一读。

5、小结：作者只用了一句话就简明的写了父亲对鸟深厚的喜爱之情，这就是概括描写。

四、小组合作，品读细节，体会情感。

1、过渡：但是，一篇文章里如果只有概括描写，没有具体描写，那就好比大树只有树干，没有枝叶，内容不生动，不具体，让人不爱看。《父亲、树林和鸟》这篇文章描写了一生最爱鸟的父亲，下面让我们走进父亲，去看看文章“从哪些地方能看出父亲一生最喜欢树林和唱歌的鸟”。同们学，要读懂一个人，就要学会察颜观色，看看他的动作，听听他的语言，看看他的神态。下面我们以小组为单位，合作探究这个问题。

2、出示探究问题

（1）从哪儿能看出父亲一生最喜欢树林和唱歌的鸟？听了（2）为什么“我”听了父亲的话，心里掠过一比沉重，也由衷地感到高兴？

要求：先自己读一读，找一找，在你找到的句子旁边写一写自己的感受，然后在组内谈谈自己想法。（2）出示 “小组合作分工及角色责任”

组长： 组织组员每人至少就一句谈谈自己的感受。纪检员：噪音纪律监察控制（采用蜂音讨论）。记录员：清楚地记录组员讨论的有用的信息。分享员：代表小组向全班汇报讨论结果.3、小组合作。

4、全班交流

交流要求：认真倾听，别的组说过的不重复。第一组：父亲的动作（解读“发觉鸟”“闻鸟味”）

突然，父亲站住了，朝幽深的雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。

1、找出动词。

你从哪些词语中体会到了父亲对鸟的爱。抓住动词“上上下下”“望了又望”“闻了又闻”。

2、品读句子，体会“仔细”。

从父亲的这些动作中你体会到了什么？（看得很仔细）请你把这种感受送进句子里读一读；

生活中，你会对什么“上上下下看了又看，上上下下闻了又闻呢”。(请两三个学生说一说，再把这非常喜欢的感情送到句中去读一读)；

父亲只看了一次，闻了一次吗？（体会“又”，看了很多次）父亲看得可真仔细，全班读一读，读出父亲浓浓的爱。

3、联系上下文，理解句子。

父亲望见了什么？（树叶在动）看见树叶在动，父亲知道了什么（林子里有鸟，小作者能看到吗？）父亲闻到了什么？（鸟的味道，你闻到过鸟味吗？你知道鸟味是什么样的吗？）看见树叶动，只有父亲知道有鸟，走进树林，只有父亲才能闻到鸟味。这说明父亲经常来树林，对鸟非常熟悉。

4、创设情境，体会“深深地爱”

从父亲的“仔细”和“熟悉”中你感受到了什么？（父亲非常爱鸟）是啊，父亲一定是深深地爱着树林和鸟，才会对它们如此熟悉，一定是经常来到树林看望小鸟，才会对它们如此了解。在父亲眼里，看看幽深的树林，听听鸟儿们的歌唱，那真是一种享受、一种幸福。让我们把这种幸福和享受送到句子中去读一读。师引读“所以，父亲站住了，生接读：朝幽深地雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。（读轻一点，慢一点，读出父亲浓浓的爱）

5、小结：刚才我们父亲的动作中感受到了父亲的爱鸟。让我们把掌声送给（）号学习小组，他们引领我们探究了一个很有价值的问题。第二组：父亲的神态（创设情境，进行说话练习）我茫然地望着凝神静气像树一般兀立的父亲

1、从这句话中，你读到了什么？（我什么都不知道，父亲却看得如此专注，对鸟们熟悉，喜爱。）

2、“茫然”、“凝神静气”是什么意思｜

3、父亲静静地望着树林，他在想什么呢？

三、第三组:父亲的语言（品读句子，感情父亲的爱鸟之情）

（一）解读“听鸟歌””

1、出示“这是树林和鸟最快活的时候。”父亲说。

我知道这也是父亲最快活的时刻。

2、从父子的对话中，你 读到了什么？

3、你最快活的时候是什么？

4、体会父亲对鸟儿的热爱之情，读句子。

5、你快乐，所以我快乐，这就是爱，是真挚的爱。

（二）解读“为鸟忧”

1、出示：过了一会儿，父亲对我说：“鸟最快活的时刻，是飞离树枝飞向的那一瞬间，但这时也最容易被容易被猎人打中。”

2、从父亲的语言中你读出了什么？（对鸟的生活习性非常熟悉，鸟儿容易受伤，父亲对此深深的担忧。）

3、把你的感受送到文章里去读一读。

4、角色体验，体会父亲的爱鸟。

A:鸟儿快乐，父亲就快乐，鸟儿有危险，父亲就担忧，同学们，在生活中，谁会因为你的快乐而快乐，谁会为了你的安危而担忧。（亲人、父母）

B:父亲的对鸟儿们是一种什么样的情感呀（是朋友，是亲人）父亲是多么的爱鸟呀！让我们再深情地读一读文章的第一自然段。

四、小结：父亲对鸟的爱流露在他的一举一动，一言一行之中，这就是具体描写。父亲之所以对树林和鸟如此熟悉，是因为他一生最爱树 林和唱歌的鸟。

五、交流第二个问题：

为什么“我”听了父亲的话，心里掠过一比沉重，也由衷地感到高兴？

1、读最后一个自然段。

2、你从这句话中读到了什么？

3、我为什么“沉重”？如果父亲是猎人会怎么样。（1）体会我为鸟忧

（2）小结：我受父亲的影响，有了爱鸟，护鸟之情。

六、总结提升

1、让我们再来读一读课题。

2、课题中的顿号可以换成哪个字？(爱)

3、爱的表达方式有很多种？对于树林和鸟，我们应该怎么去爱呢？

4、我们人类和大自然要和谐相处。

大屏幕出示：秋天的怀念 史铁生

执教：江苏省徐州市鼓楼区 教研室 于永正

时间：两课时

师：请大家看大屏幕。从大屏幕上，你获得了哪些信息？

生：„„

生：我知道了您来自江苏省徐州市鼓楼区教研室。

师：对。但是只要说我“来自江苏省徐州市”就行了，最多加个“鼓楼区”，“教研室”不用说，那是我的工作单位。

[评：按照语言习惯，介绍某人时只要说到来自哪个地区就可以了。于老师很敏锐地发现了学生回答中的这一问题，真是一个高明的语言医生。] 师：（稍顿）这就叫阅读。你们别看就这么几行字，它却包含了很多信息。

[评：生活处处是语文。看似简单的课前谈话，却自然而然地引导孩子留心生活，在生活中学习语文。]

一、揭题，学习生字词

„„

师：这里有一个词——“诀别”。什么叫“诀别”？这个词在哪句话里？（指名读含有“诀别”的句子）什么意思，懂了吗？

生：不懂。

师：不懂？你心里应该有点明白。

（师再读句子。）

生：“诀别”应该是“永别”的意思。

师：这里有“永别”的意思，但它和“永别”还有区别。

生：从那以后跟她再没有见面。

师：对了。“诀别”就是指不再见的离别。文中史铁生去看他的母亲时，母亲已经昏迷了，后来就去世了。那最后的一次见面就是诀别。——今年暑假我回老家，想见一位好朋友，不料不久前他去世了。没想到三年前的那次相见，竟是“诀别”。

[评：“诀别”一词的教学颇具匠心。首先是词不离句，让孩子在读句子中初步体会它的意思。接着让学生辨析“永别”和“诀别”，理解“诀别”的意思。于老师并没有就此打住，而是叙述了生活中的一个事例，帮助学生更好地理解“诀别”的意思，十分到位。] 师：通过预习，生字读准了，词义也理解了，收获很大。学习就要靠自己学。

[评：这是六年级的语文课堂。到了六年级，是否要进行字词教学？于老师用他的实践做出了响亮的回答：要！而且要扎扎实实地进行！瞧，从读生字、写生字，到读词语、理解词语，不惜时间，悉心指导。]

二、初读课文，把课文读正确、流利

师：通过预习，相信大家一定能把课文正确流利地读下来。我们先来读课题，谁把课题读得让老师满意，就请谁来读课文。(请四名学生读课题）听了你们读课题，我就知道你们把课文基本上读懂了，而且感情也基本上体会出来了。请你们四个人来读课文吧。——看，机会是他们自己争取的，其他同学不要有意见噢。

（一生读第1自然段，师相机指导，如“望着望着”要读得紧密些，第二个“望着”可以读得稍轻点。）

（一生接读第2、3自然段，把“你要是愿意，就明天？”读成了陈述语气。）

师：“明天”的后面什么标点符号？应该怎么读？

[评：于老师非常重视把课文读正确读流利，初读时，连一个小小的标点也不放过。其实于老师很清楚，这里的问号饱含着母亲对儿子的爱，岂容错过？]（后面两位学生都读得正确流利。）

三、再读课文，初步理解文本

师：书要想读好，必须多练。多练了才能读得正确、流利。读多了，思考了，想象了，才能读出感情。下面请大家听我读，特别要注意句号、段与段之间我是怎样停顿的。（于老师动情地读书。读完后，全场爆发出一阵掌声。）

[评：于老师真挚动人的范读，进一步强化了学生对文本的整体感知，学生阅读文本的兴趣在这样的倾听中陡增。课后，著名语文教学专家周一贯老师说：“听了于老师的范读，可以少讲三分之二。”这话很耐人寻味。] 师：„„把课文读得正确、流利、有感情，这是一个重要的学习任务，而且应该说是第一位的。请大家捧起书，再一次走进《秋天的怀念》，自由读，声音不要大，也不要快，用心去品味。

（学生再读全文。）

四、潜心涵泳，研读“母亲” 1.默读，圈点批注。

师：你们读书的表情和声音令老师感动。老师感觉得出来，你们是在用心读。（指课题《秋天的怀念》）作者是怀念谁的？

生：怀念母亲的。

师：下面，让我们先读“母亲”。（板书：母亲）读懂一个人，无非是听其言，观其行，察其色，也就是看他的行为，听他的话语，看他的表情。（板书：行、言、色）从这三方面认真思考，就能读懂一个人。请大家默读1、3、6段，边读边做记号，看看何处写“行”？哪里写“言”？哪里写“色”？

（学生潜心读书，师巡视指导，并把孩子们圈的重点词句写到黑板上。）2.再读，体会含义。

师：同学们真能干，把关键词句都找出来了。请大家再读1、3、6段，体会自己划的词、划的句子的意思，一定要边读边思考。

（学生默读，教室里非常安静。）

[评：智慧在静思默想中，此时无声胜有声。] 3.交流，整体感知。

师：你从自己划的词句中读懂了什么？用最简练的语言来描述。

生1：我从这些词句中体会到母亲对“我”的关心。

生2：母亲非常爱“我”和妹妹。生3：我体会到母亲对孩子无微不至的关爱。

师：不错。但谁能把他们说的话用一个词概括一下？

生：母爱。

师：他的回答叫“概括”。——如果有人问你什么是母爱？你怎样回答？（老师手指黑板上的“行”、“言”、“色”，提示学生。）

生：母爱是行、言、色的提炼。

师：好一个“提炼”！母爱就是一个个——

生：母爱就是一个个动作，母爱就是一句句话语，母爱就是一个个表情。

师：是啊，母爱就是一堆细节！一堆不起眼的细节！（师板书：一堆细节）如果把母爱比作大海，那一堆堆的细节就是大海里的一滴滴水。正是这一滴滴的水，汇聚成了大海；正是一个个的细节，铸成了伟大的母爱。把书捧起来，请你们再把你们划的语句好好读读，细心体会。

（生读。）

师：细节往往是不起眼的，但是，细节决定一切，大家千万不要忽视细节。作家史铁生正是通过一个个细节来描写伟大的母爱。请你们再仔细品味这一个个的细节，眼睛盯看这些词语，体会这些词语背后的意思，看看母爱究竟是什么。

（生凝神默思。）

[评：聚焦作家笔下的一个个看似平常的细节，引导学生去品味细节，这是阅读指导，又何尝不是写作方法的有机渗透？写人记事，学会对人物的言、行、色的描写，展开细节描写，这是多么重要的方法。于老师在这节课中虽然没有进行细节描写的迁移性写作训练，但是在这样的阅读教学过程中，已经播下了写作方法的种子。写作，弥散在阅读教学中。] 4.聚焦细节，解读细节。(1)聚焦“躲”字

师：史铁生把家里的东西破坏了，母亲为什么不制止儿子，反而躲出去？透过这个“躲”你看出了什么？

生：我看出了母亲非常了解儿子。

师：“了解”的“了”字如果换另一个字就更准确了。

生：换成“理”字——母亲很理解儿子。

师：说得好！母亲理解儿子！面对此情，母亲会怎样想？

生：母亲会想，儿子双腿瘫痪了，随他一点，他需要发泄。

师：保留“泄”字，“发”字换一换。生：宣泄，儿子需要宣泄。

师：好，这就叫用词准确。如果没有宣泄，他可能会发疯。母爱是什么？母爱是理解！泰戈尔说过：“爱是理解的别名。”没有理解就没有爱。

（2）聚焦“挡”字

师：有一天，史铁生站在窗前，看树叶“唰唰拉拉”地飘落。母亲挡在窗前，不让儿子看，为什么？

生1：他会想到自己就像那些落叶一样。

生2：他会很绝望。

生3：他会想自己像叶子一样，从嫩绿到枯黄，从枯黄到落地，因而对生活失去了信心。

生4：他会认为自己的生命很短暂。

师：一片树叶黄了，落下来了，就意味着一个生命的结束。古人说：“自古逢秋悲寂寥。”秋天让人非常难过，感到哀伤。“一声梧叶一声秋，一点芭蕉一点愁。”身有残疾的史铁生面对这“无边落木萧萧下”的情景，他一定想到了自己，他会感到凄凉、悲怆，甚至于绝望。母亲这一“挡”，告诉我们母爱是什么？

生：母爱就是一个动作，一个不起眼的动作。

师：这个动作是给儿子的——

生：这个动作是给儿子的一个希望。

师：她挡住了绝望，留下了希望。母爱是呵护，母爱是引导。

[评：学生们的见解很深刻，表达很精彩，这正得益于老师的循循善诱。“史铁生看着这落叶，他会想什么？”这个问题，如同一把金钥匙，打开了通向文中人物内心世界的大门，学生和人物的情感共振点找到了：落叶悲秋复悲己。教师又信手拈来一些悲秋的诗句，更使课堂多了一份摇曳多姿的文学色彩。此时，再聚焦到这个寻常的动作——“挡”，于是，便“挡”出了母爱的深沉，“挡”出学生对母爱的深入体悟，也“挡”出了于老师对文本的细致独到的解读！]（3）聚焦“？”

师：再让我们聚焦一个不起眼的问号。当“我”表示愿意去看菊花的时候，母亲心里很高兴，她对“我”说：“你要是愿意，就明天？”这句话的后面为什么用问号而不用句号？用问号表明母亲是用什么样的语气和儿子说话的? 生1：用问的语气。

生2：母亲是要征求儿子的意见。

师：征求意见，一种商量的口吻。母爱是什么？母爱是商量，是尊重。[评：叶老说：“一字未宜忽，语语悟其神。”作者用词造句准确传神，于老师引导学生咬文嚼字，在一个容易放过的标点上，品出了深刻的内涵。]（4）聚焦“笑”字

（师略述文章情节：儿子脾气暴躁，态度非常不好，可是母亲反而“笑”了。）

师：一个“笑”字，看出什么？

生1：母亲能和儿子一起出去，她已经很满足了。

生2：她对儿子很宽容。

师：体会得真好，给点掌声！只有母亲才有这样的胸怀！儿子脾气那么差，她反而笑了。母爱是什么？母爱是宽容，只有母亲才有这样博大的胸怀。

（5）聚焦临终的话

（指名读母亲临终前说的话。）

师：母亲要死了，心里还惦念着子女，但母亲的话没有说完就咽气了。史铁生知道母亲要说的是什么。你知道吗？

生：希望他们“好好儿活”。

师：对了，希望他们两个好好儿活！母亲要死了，但她想着的还是她的儿女。母爱是什么？

生：母爱是母亲对儿子的牵挂。

师：掌声送给她！

师：母亲死不瞑目啊。母爱是牵挂，一份永远的牵挂，永远永远的牵挂！这就是母亲。（师指黑板上板书的词语）这一堆细节告诉我们：母爱是理解，是呵护，是宽容，是牵挂。难道就是这些？不，多了，还有很多很多„„谁也说不清母爱究竟是什么！因为她太博大了。

[评：情到深处，于老师妙语连珠，他的语言，他的神情，他的动作，融成了一首真挚的诗！人文合一，人课合一，这样的课堂，学生幸福，与会的老师们同样幸福！] 师：同学们，把书捧起来，让我们一起来读倒数第二节，记住母亲。

（学生动情地朗读。）

五、前后对比，研读作者

师：最后让我们来读作者，请大家读第一段的前三行和最后一段。

（生自由读，师板书“暴怒无常”和“泼泼洒洒”。）

师：大家看，文章开头说，作者是一个暴怒无常的人。什么是“暴怒无常”？下面的两句话就是对它的解释。大雁北归，意味着春天就要到来，多么令人高兴的事，但是他不喜欢；收音机里的歌声多么甜美，但是他不喜欢，不但不喜欢，反而砸东西——这就叫“暴怒无常”。所以好 多词语可以联系上下文去理解，不一定要查字典。

[评：“字不离词、词不离句、句不离篇”，是学习语文的普遍规律。于老师教学生联系上下文理解词语，这不仅科学、便捷、高效，而且这种能力本身就是阅读能力的重要组成部分。] 师：把书拿起来，齐读这三行。（学生齐读）这是以前的作者。后来，作者转变了吗？——请大家读最后一节。

（齐读最后一段。）

师：又是秋天，作者再次看到菊花盛开，这个时候，他眼里的菊花五彩缤纷、争妍斗奇、朝气蓬勃。作者转变了吗？（生：转变了。）但是作者没有直接写自己改变了对生活的看法，而是通过对菊花的描写，间接地告诉我们他转变了，这叫“含蓄”。作者开始写自己“暴怒无常”，最后写自己感到菊花的“泼泼洒洒”，感到花的生命力，这叫前后对比，前后照应。这就是文学的魅力！这就是语文的魅力！这就是读书的魅力！一定要好好读书，好好去体味。

[评：文章含蓄的表达方式、前后照应的写法，老师不讲，学生难以领会。语文老师在课堂上该讲的还得讲，该出手时就出手。于老师适时精当的讲解，使学生很快明了了文章的写作特点，花时少，效果好，体现了语文的本色。]（师简述作者后来的成就，动情地朗读《我·地坛·母亲》中的一段话。）

师：史铁生是好样的！在母爱的呵护下，在自己的努力下，他终于战胜了自我，而且成为一位著名的作家。如果真有在天之灵，我想他的母亲一定会含笑九泉！把书拿起来，再读最后一段。

（学生齐读。）

[评：解读作者这一板块，于老师处理得简洁明快：抓住了两个词——“暴怒无常”和“泼泼洒洒”，体会人物转变，感受人物形象，品味表达之妙，享受文学之美，真可谓是简约而丰美。]

六、再读全文，结课

师：全班起立。读这样的文字，一定要双手捧起来，站起来庄重地读。当你们对母亲对作者有了这样的理解后，再读全文，一定会有新的体会，新的感受。

（全体学生起立，庄重地读全文。）

师：学语文和读课外书，不但要知道文章写了什么，还要记住它的语言，把语言留下。谁拥有了语言，谁就拥有了智慧。下课。

[评：“把语言留下！”这句话也许天真的孩子未必全懂！这更是全国著名特级教师送给我们一线语文老师的一句箴言，一句值得永远谨记在心的箴言。让孩子把语言留下，我们该怎么做？大师的话，促我们深思。]