父亲、树林和鸟
【教材分析】
这篇课文是小学语文三年级上册第七单元的一篇精读课文。课文通过“我”和父亲关于鸟的对话,让我们了解到父亲对鸟的熟悉与热爱,这种爱也感染了“我”,使“我”有了爱鸟意识,展现了人与自然的和谐与融洽。
“父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。”这第一句,就明白地告诉我们,父亲和鸟的关系不同寻常。读着课文,你会感到父亲真是“神”了,他简直就是一个鸟类专家,他的话和鸟的活动配合得那么默契,他和鸟是那么亲密无间,好似一家人。
本文题目是《父亲、树林和鸟》,但作者并没有写“父亲”是怎样保护鸟或为鸟的生活环境提供什么方便,而是通过叙述“父亲”对鸟的深层了解来表现“父亲”的爱鸟。课文通篇是“我”和“父亲”关于鸟的对话,从“父亲”的话语中我们发现,他通过看动静、闻气味就知道林中有鸟,还知道鸟儿什么时候爱唱歌,什么时候最容易受到伤害。“父亲”可算得上是鸟的知音了。而“知鸟”,不正是对鸟深深的爱吗?课文最后说,“我真高兴,父亲不是猎人”。多么稚气又多么纯真,谁说“我”不会像“父亲”那样知鸟爱鸟呢?
阅读本文,就像温习着一个古老而真切的童话,让你领略到人与自然本应是十分和谐、十分融洽。反复诵读,用心体味,相信你对本文会有更多更深的感受。
【教学策略】
识字板块可采用集中识字的方式教学。写字板块可以根据字的结构进行归类学习。阅读理解板块可以引导学生通过不同形式的朗读、读好读懂对话、结合生活实际等方式,感受课文表达的效果和作者的情感。
教学目标
1.认识“黎、凝”等5个生字,会写“朝、雾”等13个字,会写“父亲、童年”等15个词语。
2.默读课文,能说出“我真高兴,父亲不是猎人”这句话的含义,能结合课文内容辨析对父亲的各种判断。
3.能体会“幽深的雾蒙蒙的树林”等词语表达的丰富性,能简单说出对这些词语的感受并选择句子摘抄。
教学重难点
能体会“幽深的雾蒙蒙的树林”等词语表达的丰富性,能简单说出对这些词语的感受并选择句子摘抄。
教学准备
1.预习提纲:完成对应课时预习卡。
2.准备资料:多媒体课件。
教学课时
2课时
第1课时
课时目标
认识“黎、凝”等5个生字,会写“朝、雾”等13个字,会写“父亲、童年”等15个词语。
教学过程
板块一
创设情境,导入新课
1.出示课题,学生齐读课题。(板书:父亲、树林和鸟)
2.说说读了课题,你知道了什么,可以是你不明白的地方,还可以是你大胆的猜疑。
3.试着将课题中的“、”换成恰当的词句,将课题连成一句话,再读一读。(预设:父亲一生最喜欢树林和鸟)
【设计意图】开门见山,直奔主题,结合题目表达特点,指导朗读。
板块二
初读课文,识记生字
1.初读课文,学习生字。
(1)自由地小声朗读课文,用你喜欢的符号勾画生字新词,借助拼音自主识字。
(2)选择自己喜欢的方式讨论,交流记字的方法。(重点交流容易混淆的字音和难写字的字形)
朝(cháo)
雾(wù)
蒙(ménɡ)
鼻(bí)
总(zǒnɡ)
抖(dǒu)
露(lù)
湿(shī)
吸(xī)
猎(liè)
翅(chì)
膀(pánɡ)
重(zhònɡ)
黎(lí)
凝(nínɡ)
畅(chànɡ)
瞬(shùn)
(3)自由读,开火车读。
(4)师生共同正音:注意读准平舌音“总”,翘舌音“朝、湿、翅、畅、瞬、重”,前鼻音“瞬”,后鼻音“蒙、膀、凝”等。
(5)教师指导识记“黎、凝、畅、瞬、猎”,继续巩固形声字的造字规律。
2.识记生字,指导书写。
(1)说一说:整体结构上要注意什么?
“抖、湿、猎、膀”都是左右结构的字,左窄右宽。“朝”,左右结构,左右等宽。
“雾、蒙、总”都是上下结构,上窄下宽。
(2)看一看:关键笔画的写法。
“鼻”,上下结构,但要注意整个字不要写得过长,还注意“自”和“田”要写得扁一些,按正确笔顺规范书写。
“雾”和“蒙”也要注意不要写得太长,各部分写扁一些。
“翅”,半包围结构,“支”的最后一笔写长一些。
(3)写一写:老师范写,学生练写。
(4)对一对:再和课本对照一遍,写得不好看的地方,下一遍及时改正。学生练写,教师巡视指导。
(5)投影展示书写正确、美观的字,相互借鉴。
【设计意图】集中识字,分类指导。聚焦难点,提高识字、写字效率。
板块三
自主默读,概括大意
1.自读课文,思考:你从哪一句话中最能体会到父亲知鸟、爱鸟?用波浪线画出来。
2.自由默读。
3.生回答,教师相机指导朗读。
4.读课文,概括课文的主要内容。
(1)提问:你能在默读全文后,在文中找一个句子来概括课文的主要内容吗?(默读时做到用眼看,用脑思考,用手勾画)
(2)学生汇报:(课件出示)父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。
(3)指导朗读:既然父亲一辈子都最喜欢树林和歌唱的鸟,那你能读出他那种喜欢吗?(生自由朗读)
(4)齐读课文第1自然段。
【设计意图】抓住关键语句,概括课文的主要内容。自主阅读,感受课文特点。
第2课时
课时目标
1.默读课文,能说出“我真高兴,父亲不是猎人”这句话的含义,能结合课文内容辨析对父亲的各种判断。
2.能体会“幽深的雾蒙蒙的树林”等词语表达的丰富性,能简单说出对这些词语的感受并选择句子摘抄。
教学过程
板块一
聚焦动作,解读知鸟
自读提示:请同学们认真地读读课文,找一找课文细致描写了父亲的哪些动作,把它圈出来。
1.预设一(课件出示):
父亲突然站定,朝幽深的雾蒙蒙的树林,上上下下地望了又望,用鼻子闻了又闻。
(1)朗读比较:“上上下下地望了又望,用鼻子闻了又闻”与“望了望,闻了闻”有什么区别?
(2)思考:父亲望到了什么,闻到了什么?“我”望到了什么,闻到了什么?请在文中找出相关语句,读一读。
(3)比较赏析。(课件出示)
父亲突然站定,朝树林,上上下下地望了又望,用鼻子闻了又闻。
父亲突然站定,朝幽深的树林,上上下下地望了又望,用鼻子闻了又闻。
父亲突然站定,朝幽深的雾蒙蒙的树林,上上下下地望了又望,用鼻子闻了又闻。
提示:引导学生发现树林幽深、看不清的程度逐渐加深。
(4)提问:你能从文中找到这种形式的,多个修饰语连用的句子吗?
(5)学生默读课文,画出相关语句。
我茫茫然地望着凝神静气的像树一般兀立的父亲。
我只闻到浓浓的苦苦的草木气息,没有闻到什么鸟的气味。
提示:“凝神静气的”和“像树一般兀立的”都是说父亲在凝神静立中感受鸟儿的存在。“浓浓的”“苦苦的”都是在写草木气息。可以去掉每句中的一个修饰语,让学生对比朗读,从而体会句子在表达效果上的不同。
2.预设二(课件出示):
有。树林里过夜的鸟总是一群,羽毛焐得热腾腾的。
黎明时,所有的鸟都抖动着羽毛,要抖净露水和湿气。
每一个张开的喙都舒畅地呼吸着,深深地呼吸着。
(1)指导朗读:读了这三句话,哪个词语给你的感受最深?(舒畅)“舒畅”是什么意思?(开朗愉快;舒服痛快)
①这个词让你感受到了什么?(小鸟的心情开朗愉快)
②怎样读好这句话?(读出小鸟的欢快舒畅)
③学生自由朗读。
④交流:用“舒畅”来说一句话。
(2)提问:“热腾腾”是一种气味吗?谁闻到过“热腾腾”的气味?什么是“焐”?冬天里,妈妈是怎样为你们焐手的?
想象一下,在树林里过夜的小鸟是怎样将羽毛焐得热腾腾的?
(3)提问:父亲为什么强调“一群”“所有的”“每一个”?仅仅是因为鸟多吗?
(4)提问:这三句话为什么要分段来写,通过这三句话你读出了一个怎样的父亲?
【设计意图】通过反复比较,让学生初步感受到多个修饰语连用的句式特点,理解语言表达的丰富性。通过追问,让学生感受语言形式之美,感受语言背后的人性之美。
板块二
聚焦对话,解读爱鸟
1.自读提示:读着刚才这几句话,你除了感受到父亲对鸟不同寻常地了解,还体会到什么?(体会到父亲对鸟超乎寻常的热爱)你还从哪些地方看出父亲对鸟的热爱?请同学们再仔细地读读课文,找找有关的句子。
2.出示相关句子,交流体会。
父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。
我知道父亲此时也最快活。
3.分角色朗读。
(1)小组合作,练习对话。
(2)师生合作朗读。老师读旁白,男同学读父亲的话,女同学读孩子的话。
(3)加入提示语、表情朗读。(如,父亲的提示语:喃喃着、轻轻地、肯定地、快活地。孩子的提示语:好奇地、茫茫然地、惊愕地。)
4.小结:父亲熟知鸟的生活习性,父亲对鸟有着超乎寻常的了解,其实那是父亲对鸟的爱,爱得悄无声息,而又如此地深切,就像课文第1自然段所说——父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。
【设计意图】通过对话展开故事情节,是本文表达形式上的一大特点,分角色朗读、表情朗读,是感受语言之美的有效途径。
板块三
细读感悟,发表看法
1.文章结尾说:“我真高兴,父亲不是猎人。”作者为什么这么说?
(1)小组交流、讨论。
(2)学生汇报交流。
提示:引导学生思考,猎人是干什么的?父亲这样了解鸟的习性,如果父亲是猎人会怎么样?“我”为什么感到高兴?(预设:父亲如此熟悉鸟的习性,如果他是猎人,鸟儿很难逃脱父亲的捕猎;父亲如此了解鸟儿,却不伤害鸟儿,而是那么喜爱鸟儿,所以“我”为父亲感到骄傲。)
2.你同意下面这些对父亲的判断吗?说说你的理由。
父亲一生最喜欢树林和鸟。
父亲对鸟的习性十分了解。
父亲很善于观察。
父亲热爱自然。
父亲曾经是个猎人。
提示:
(1)默读课文,从课文中提取相关信息,自主辨析。
(2)小组讨论交流。
(3)教师梳理、指导。
3.看到这样一位知鸟、爱鸟、热爱自然的父亲,你是怎样想的?
说来听听。
提示:引导学生交流父亲是个留心生活的人,作者也是个能留心生活并能把自己的想法记下来的人。
【设计意图】借助判断题,引导学生主动提取课文中的相关信息,加深对课文重点语句的理解,提升学生的思维能力。
板书设计
父亲、树林和鸟
父亲:看动静、闻气味——林中有很多鸟——知鸟、爱鸟
我:茫茫然、惊愕——高兴
语言形式:多个修饰语连用
教学反思
本文是一篇回忆性的叙事散文,文中大量的多个修饰语连用的长句子,对三年级学生来讲是个挑战,同时又是积累生动语言、感受语言多样性的好时机。我通过比较的方式,让学生思考,作者为什么要这样写,这样写的好处是什么。启发学生思考,与理解课文内容一样有价值。
本文还采用了对话的方式展开故事情节。语言富有诗意,句子之间具有很大的跳跃性,对于这样文质兼美的文章,最好的学习方式就是朗读。因此我安排了多种形式的朗读训练。通过朗读,让学生感受语言的音韵之美,节奏之美。通过朗读,让学生感受人与自然和谐相处的美好画面,感受一个作家对父亲的崇敬感激之情。
课后作业
基础积累大巩固
一、读拼音,写词语
cháo
zhe
chì
bǎnɡ
bí
zi
()
()
()
liè
rén
wù
ménɡ
ménɡ
dǒu
dònɡ
()
()
()
二、在括号里填上合适的词。
雾蒙蒙的()
热腾腾的()
浓浓的()
快活的()
三、品味探究。
父亲上上下下地望了又望,用鼻子闻了又闻。他喃喃地说:“林子里有不少鸟。”父亲怎么知道林子里有不少鸟?
阅读能力大提升
四、重点段落品析。
过了几天,父亲对我说:“鸟最快活的时刻,飞离树枝的那一瞬间,容易被猎人打中。”
“为什么?”我惊愕地问。
父亲说:“黎明时的鸟,翅膀潮湿,飞起来沉重。”
我真高兴,父亲不是猎人。
1.写出下面词语的近义词和反义词。
近义词
反义词
快活()()
容易()()
黎明()()
2.为什么鸟最快活的时刻,飞离树枝的一瞬间,容易被猎人打中?从文中找出答案画上“
”。
3.为什么“我真高兴,父亲不是猎人”?哪种理解更准确?请你选一选。()
①因为父亲带我去树林观鸟,不是去打猎,所以我很开心。
②父亲是个知鸟、爱鸟的人,不会破坏大自然,我很高兴,也体现了我是个爱鸟、爱大自然的人。
思维创新大拓展
五、课题为“父亲、树林和鸟”,我们还可以怎样定课题?
参考答案
一、朝着
翅膀
鼻子
猎人
雾蒙蒙
抖动
二、树林
羽毛
味道
时刻
三、没有风叶子却在动,说明树上有动物。
鼻子闻到有鸟味,说明树上的动物是鸟,还很多。四、1.近义词:快活—快乐
反义词:烦恼
近义词:容易—轻易
反义词:困难
近义词:黎明——清晨
反义词:黎明-清晨-告诉。
2.黎明时的鸟,翅膀潮湿,飞起来沉重。
3.②
五、略