第一篇：9+几 教学设计
《20以内的加法（进位加法）——9加几》
教学内容：冀教版小学数学一年级上册第八单元69—70页 教学目标：
1、结合问题情境，经历动手操作、用自己的方法进行9加几的计算，交流个性化算法的过程。
2、能正确计算9加几，了解“凑十”的方法。
3、对情景图中的事物有好奇心，愿意与他人交流自己的算法，体验算法的多样化。教学重点：
结合问题情境，经历动手操作、用自己的方法进行9加几计算的过程；正确计算9加几，了解“凑十法”。教学难点：
渗透“凑十”的方法。学情分析：
学习这部分内容时，一年级学生已经掌握了数的合与分、10以内的加减法、11—20各数的认识，及10加几的加法。多数学生会用接着数的方法计算20以内的加法。教具准备：
教学课件、电子白板。学具准备：
每个学生20根小棒。教学过程：
一、回顾旧知，激活认知。
1、第一关抢答10以内的分成。
2、第二关复习10加几的口算。
3、第三关秀一秀，整理复习得数是10的算式，渗透“凑十法”。
【设计意图】通过复习分解数，为学习用“凑十”的方法计算9加几作铺垫。通过让学生闯关，接受检验，激起学生的学习兴趣，了解凑十法。
二、创设情境，生成问题。课件出示主题图：
1、学生观察课件，寻找数学信息。
2、集体交流，提出问题。
数学信息：有9只白鸭，3只黄鸭。可能提出不同的问题：
（1）一共有多少只鸭？ 9+3=（2）白鸭比黄鸭多几只？ 9-3=（3）黄鸭比白鸭少几只？ 9-3= „„
【设计意图】培养学生的观察能力和问题意识，让学生产生解决问题的求知欲。同时让学生感觉到数学就在我们身边。
三、探索交流，解决问题。
9+3怎样算呢？这节课我们就来探究9加几的计算方法。（板书课题）
你能用什么方法来解决9+3=？把你的想法用小棒摆一摆。
1、学生独立思考，动手操作。
2、小组内交流摆的过程和算的方法。
3、全班交流成果。（给学生充分展示不同算法的机会。）（1）谁能说说你是怎样摆的，怎样算的呢？
（2）学生充分交流，汇报自己的计算方法。（课件总结）【设计意图】通过交流，不仅让每个学生都有发言的机会，同时还体现了算法的多样化，让学生通过交流起到互相学习、互相促进的作用。
4、教师利用课件演示“凑十”的过程，让学生明确算理，突破难点。
【设计意图】教学时通过学生“独立思考—小组交流—全班交流—重点理解”这种学习方式，允许学生用不同的方法计算9加几，充分尊重学生的选择，体现了新课标所提倡的算法多样化的新理念。
四、尝试应用，及时印证。
1、全班交流。汇报计算方法，鼓励用多种方法来计算。
2、说一说自己是怎样算的。
3、对用“凑十法”计算的同学给予表扬鼓励。
4、让学生注意观察，感知方法。
【设计意图】让学生运用已有的知识经验来计算，了解“凑十法”的简便性和适用性。动态效果的演示，使学生感受凑十法的过程更形象，更直观。
5、我们是怎样凑十的呢？请看儿歌（课件）
拆小数，凑大数，凑成十，加余数。
【设计意图】读儿歌，不仅激发了学生学习数学的兴趣，还让学生知道了怎样“凑十”，让同学们在潜移默化的影响中慢慢领悟“凑十法”。
五、应用新知，解决问题。第一关圈一圈。
第1题，让学生先圈一圈，再借助直观图计算，交流时说说自己是怎样圈的。（关注学生是否使用“凑十法”）
第2题，看图列式，学生边圈边计算，进一步掌握用“凑十”的方法思考的过程。
【设计意图】让学生在课堂练习中，学会用多种方法正确计算“9加几”，巩固所学知识。
第二关填一填。
让学生独立完成9加几的凑十法的关系式，然后全班交流，考查学生是否学会了“凑十法”。
第三关算一算。
用开小火车的形式，激励学生进行9加几的口算练习。
【设计意图】鼓励学生用“凑十法”计算，学生算的越快越准，小火车开的就越快！充分调动学生学习的积极性。
第四关理一理，比一比。通过整理交流，引导学生观察算式，发现9与几个连续数相加得出的规律。
六、课堂小结，满怀期待。（完成板书）
通过这节课的学习，我们学会了一种新方法叫“凑十法”，在今后的学习中，希望同学们运用我们今天学习的“凑十法”，计算的更快更准！
第二篇：9+几教学设计
9+几
师：同学们，告诉大家一个好消息，下周学校要进行跳绳比赛啦！课堂气氛一下子沸腾了，兴奋、激动、紧张„„
师：这次比赛中每班选9名进行单摇比赛、6名同学参加跳大绳比赛，谁愿意参加？（以小组为单位推举）
„„
师：还有一个任务要交给大家，你们愿意吗？ 生：愿意！什么任务？
师：为参赛的同学每人做一块号码布，想一想，一共要写多少个号码？（板书问题）
师：那么9+6到底等于多少呢？你是怎么算的？能直接口算的请你认真想一想怎样给大家讲清你的算法，如果遇到困难了，大家可以用自己喜欢的方法解决。都有什么方法呢？
生1：用小棒摆一摆（学生手中有事先准备好的学具棒）。生2：用笔画一画、写一写。„„
学生按照自己选择的方法开始活动。„„
师：请你用自己的方法说说你是怎样算9+6的？（学生回答或演示教师随即形成板书或学生直接板书）
生1：我是一个个数的，10、11„„ 15。生2：我把9看成10，10+6=16，16-1=15。生3：9加5等于14，所以9+6=15。师：你是怎么知道9+5=14？
生3：我妈妈告诉我的，我能算出来了。
生4：拿出9里面的5和6里面的那个5，加起来是10，再„„（学生口述有困难了）
师：9拿出5来还剩几？6拿出5剩几？和刚才的10加起来就是„„（在教师的帮助下生4终于完成了叙述）生5：6加上9里面的4等于10，再加上剩下的5等于15。
生6：从6根中拿出1根和那9根合起来是10，再加上剩下的5根就是15。师：大家的方法可真多！我们一起来看一看刚才同学们这么多种算法（指板书生
2、生
4、生5和生6算法），你发现了什么？有什么相同的地方？
学生自发地讨论，在教师的提示下多数学生“豁然开朗”。生7：5加5、6加4、9加1，他们都是先算加起来得10。（多数同学同意生7的说法）师：说得真好！这样算有什么好处？ 学生马上回答“凑十法”计算简便。
师：用你喜欢的方法再把9+6的算法说给小伙伴们听听。学生采用的方法仍然是多种多样。
师：现在谁能用自己喜欢的方法说出怎样算9+5？
生8：从9中拿出5加上5得10，再加上9剩下的4等于14。生9：5中拿出1与9凑成10，再加上剩下的4等于14。师：下面用自己喜欢的方法再说一说怎样算9+3？
生10：从9拿出7和3凑成10，再加上剩下的2等于12。生11：从3中拿出1和9凑成10，再加上剩下的2等于12。
生12：9分成一个
5、一个2再一个2，一个2和3加起来是5，5加5等于10，10加2等于12。
生：这样不好！太麻烦了。（学生纷纷对生12的算法提出反对。）师：那么通过上面的几道计算，你们更喜欢哪种方法？小组内讨论一下。生13：我一直都用的是拿出1来和9凑10的方法，做起来很快。师：大家认为呢？
学生多数赞同的也有不服气的，认为自己的方法也不错。
师：我们来比比赛好吗？喜欢9+1凑10的同学为一组，用其他方法同学为一组。计算9+7、9+2、9+8、9+9。
师：和身边的小伙伴比谁做的快？说一说，你们是用什么方法算的？ 学生通过讨论交流，渐渐优化出相对自己更适合的算法。师：观察我们今天计算的题目有什么相同的地方？ 生：都是9加几的算式。
师：同学们发现了那么多种的计算方法，一般我们会用9+1凑成10的方法去做较快，但有时用其它的方法也很好，大家可以选用自己喜欢的方法来计算。
第三篇：几和第几教学设计
几和第几教学设计
黄 燕
教学内容：西师版小学数学一年级上册教材28页例5，课堂活练习1，8题 教学目标：
1、让学生经历观察、活动、交流的过程，初步理解“几”和“第几”的不同含义，能区分几个和第几个，并在实际中加以运用。
2、在具体的情境中练习运用 “第几”描述物体的位置，培养学生初步的观察、探索规律和推理的能力。
3、让学生在学习活动中发展合作交流的意识，培养语言表达的能力，并且能渗透排队的教育。
教学重点：区分和理解几、第几的不同含义，并能在生活实际中运用。教学难点：灵活运用几和第几来回答生活中的实际问题。教学准备：教学课件、小动物贴图。教学流程：
一、创设情境，激发学习兴趣
小朋友们，你们喜欢看《喜羊羊和美羊羊》吗？看过羊羊运动会吗？今天森林里也要举行一场赛跑比赛，你们想去看吗？森林之王老虎请你们当裁判，你们愿意吗？相信你们一定能做一个公正公平的小裁判，走！我们一起去看看吧！
二、学习新知
1、课件出示小动物的图片。
来了好多可爱的小动物，你们都认识吗？我们一起喊出它们的名字吧！这些小动物都准备好了！就等我们的小裁判喊口令了。来，我们一起喊口令，3，2，1！开始！
2、课件播放小动物赛跑的动画，学习几和第几。⑴、仔细观察画面，谁跑在最前面？那梅花鹿第几？
⑵、谁第二？小猫第几？松鼠第几？第几是山羊？第几是熊猫？（抽学生回答）⑶、这几个小动物，你最喜欢谁啊？为什么？它排在第几？（生在全班交流）⑷、松鼠的后面有几个运动员？松鼠的前面有几个运动员？场上一共有几个运动员？（抽学生回答）
⑸、场上一共有6个运动员和熊猫第6，这两个6表示的意思一样吗？2个6分别表示什么意思呢？（让生静静地想一想，同桌交流，全班交流）⑹、小结：一共有6个运动员表示运动员的个数，数量，是哪6个呢？ 熊猫第6，也表示熊猫的数量也有6个吗？熊猫第6表示熊猫在第6的位置上。⑺、揭示课题：几和第几。
⑻、6和第6的个数一样吗？师示范做手势，学生跟着做。
3、做数学小游戏：排排队
⑴、运动会结束了，小动物们都回家去了，我们也来做个游戏好吗？请6名学生上台做排排队的游戏。
⑵、从左边起第一个同学为第一。谁排在第三？我们请排在第三的同学把手举起来。谁排在第五？我们请排在第五的同学把手举起来。
⑶、从右边起第一个同学为第一。谁排在第三？我们请排在第三的同学跳一跳。谁排在第五？我们请排在第五的同学跳一跳。
⑷、同桌讨论：为什么两次第三、和第五的同学不一样啊？
第一决定了我们数的方向。
⑸、请左边的2个同学蹲下，请右边的两个同学蹲下。
⑹、请蹲下的小朋友站来，我们一起来数一数一共有多少个小朋友？
4、做做课中操
师：请你学我拍拍手，师：请你学学小兔跳，生：我就学你拍拍手。生：我就学学小兔跳，师：请你学我扭扭腰，师：请你学学小猫叫，生：我就学你扭扭腰。生：我就学学小猫叫，师：请你学学小鸟飞，生：我就学学小鸟飞，三、课堂活动
1、完成书上第28页的内容：涂一涂，说一说。
2、完成书上第9的内容：第7题。
四、课堂小结
1、通过本节课的学习，你有哪些收获？你学到了些什么？
2、你能向班上的同学和在座的各位老师介绍你自己的座位吗？
3、下周的运动会，你想参加什么项目，想拿第几名？
4、考试你想考几名？
5、你能用几和第几说一句话吗？
五、板书设计
几（6）：表示数量
第几（第6）表示顺序、位置
几和第几
第四篇：几和第几教学设计
认识几和第几
教学目标：
1、让学生经历观察、活动、交流的过程，初步理解“几”和“第几”的不同含义，能区分几个和第几个，并在实际中加以运用。
2、在具体的情境中练习运用“上、下、前、后、左、右”这些词语与“第几”相结合描述物体的位置，培养学生初步的观察、探索规律和推理的能力。
教学重点：区分和理解几、第几的不同含义，并能在生活实际中运用。
教学难点：灵活运用几和第几来回答生活中的实际问题。设计意图：几和第几是基数和序数的浅显说法, “几”表示事物有多少, “第几”是事物排列的顺序号。对于刚入学的学生，年龄偏小，方位感还较差，对“几个”和“第几个”区别起来还有一定的困难。在设计这部分内容时，我想先通过摆一摆，拿一拿磁石的场景，让学生直接观察，数数，多次让学生拿几个和拿第几个，让学生认识 “几个”和“第几个”的区别。
教学过程：
一、情境导入，引出课题。
谈话：小朋友，今天我要请两竖排的同学开展一次比赛，比一比哪竖排的小朋友最聪明，反应最快！谁愿意参加？ 活动：先请第一竖排的前2位同学起立(表扬站得又快又好的同学)
再请第二竖排的第2位同学起立。
教师：为什么第二竖排有的同学犹豫不决呢？（生发表自己的看法）是的，2个和第2个的意思是不一样的，今天我们就要一起研究“几和第几”的区别，学会正确运用“几和第几”。（板书课题：几和第几）
二、学习新知
1、教学例题
提前摆好一行磁石（多个）。要求：
从左数拿走4个。师板书：几 4个（OOOO）从左数拿走第4个。师板书：第4个 1个（O）从右数拿走5个。师板书 ： 几 5个（OOOOO）从右数拿走第5个。师板书：第5个 1个（O）从前往后数，拿走6个。师板书：几 6个（OOOOO O）从左往右数，拿走第6个。师板书:第6个 1个（O）从右往左数，拿走7个。师板书：几 7个（OOOOO OO）从右往左数，拿走第7个。师板书：第7个 1个（O）、、、、、、、从左向右数，生拿走20个。师板书：几 20个(OOOOO OOOOO OOOOO OOOOO）
从左向右数，生拿走第20个。师板书：第20个 1个（O）小结：刚才我们练习了拿走几个和第几个，这里的第4，第5、第6我们称他们为“第几”。这就是我们今天要学习的内容：几和第几。（板书：几和第几）
2、老师提要求学生涂色。
OOOOO左边第3个，OOOOO左边3个。OOOOO右边第2个，OOOOO右边2个。
问：这里的第2个和2个意思一样吗？
小结：“几”和“第几”是不一样的，“几”表示一共有多少个，“第几”只表示其中的某一个。
3、书上练习。第15页4、5题
4、你能说一句带有“几”或“第几”的话吗？在我们身边找一找，说一说。学生自由发言回答
三、总结全课
通过今天这节课的学习，你知道了什么？安排学生相互说一说，再交流。本课教学是在学生在日常学习和生活中已对“几”和“第几”有了浅显的感性认识的基础上，进一步辨认“几”和“第几”。主要任务是领悟“几”和“第几”的含义，能区分“几”和“第几”的不同。在活动中理解“几”与“第几”的含义，把抽象的数理形象化，把枯燥的数字趣味化，让学生在学习数学的同时享受数学学习的快乐，使之爱数学，爱数学的学习。在拓展应用中注意与生活实际紧密联系，丰富了学生的学习内容，也使学生感受到在生活中学习数学的魅力。练习中采用了同桌互说、小组讨论的形式，让学生人人参与、人人表现，提高了学习兴趣。
《数学课程标准》指出，数学教学要让学生“认识到生活中蕴含着大量的数学信息”，感受“数学在现实世界中有着广泛的应用”。数学来自与生活，又必须回归与生活。因此，数学的教学必须联系生活，注重现实体验，在一个个让学生看得见、摸得着的教学情境，让学生真真切切地感受到“数学就在身边”。“生活之中处处有数学”，并强化数学的应用意识。
注重提供给学生自主学习的机会，每个学生都有自己的生活经验和知识基础，面对问题每个学生都有各自不同的思维方式，因此，在数学教学中不应由教师将每一个知识点传授给学生，而应提供给学生自主学习的机会，让学生用自己的思维方式来解决问题，从而使学生的个性得到发展。本课在各个教学环节中，注重提供让学生根据学习素材，自主提问，自主解答；多层发问，多角度思考；多种感官参与，多种学习方式综合利用等各种自主学习的机会。让学生在自主操作、探索和小组讨论、交流中，领悟算理，发现规律，发展智慧，使课堂真正成为“师生互动”“生生互动”民主大舞台。
第五篇：《几分之几》教学设计
《几分之几》教学设计
（一）知识与技能
通过操作活动进一步认识分数；能进行同分母分数的大小比较。
（二）过程与方法
引导学生借助几何直观，通过折一折、涂一涂等多元表征的操作活动，建立几分之几的分数模型。
（三）情感态度与价值观
感悟渗透数形结合的思想，进一步发展学生的数感。
二、教学重难点
教学重点：在操作活动中认识几分之几，深化对分数含义的理解。教学难点：在数学模型中比较分数的大小，进一步认识分数。
三、教学过程
（一）复习导入，揭示课题 2．揭示课题
大家还想再认识其他的分数吗？（板书课题：几分之几）
（二）自主探索，构建新知 1．初步感知四分之几
（1）请同学们拿出准备好的一张长方形纸，折出这张纸的。折好后和同桌说一说自己是怎样折的，并指出这张纸的。
（2）你把这张纸平均分成了几份？给其中的几份涂上颜色，你想涂几份就涂几份。把你涂色的部分用分数表示出来，涂完后在小组内互相说一说你的想法。
（3）学生实际操作。
（4）全班交流，展示折纸的方法，并介绍所取的份数分别占整个图形的几分之几。2．深入探究几分之几
（1）拿出自己准备的1分米长的纸条，把它平均分成你喜欢的份数，涂出想涂的份数，并用分数表示出来。
（2）学生独立操作，然后再在小组内交流自己的分法和想法。（3）集体交流，学生汇报。
（4）教师以十分之几为例进行讲解，和学生共同探讨得出：四分之几是由几个四分之一组成的，十分之几就是由几个十分之一组成的，它们和几分之一的分数相比只是所取的份数不同。
（5）师生小结：像己说几个吗？、、、这样的数，也都是分数。你能仿照这些分数，自（6）完成第92页“做一做”第1、2题。3．比较同分母的分数大小
（1）出示和，这两个分数哪个大？你是怎样想的？
预设一：从 和里面各包含几个来考虑。
预设二：拿出相同的两张平均分成五份的长方形纸，一张把其中两份涂上颜色，一张涂三份，比较涂色部分的大小。
（2）出示 和，独立比较，然后和同桌说说是怎样比的，全班交流。
（3）通过这两组分数的比较，你发现了什么？指导全班交流，引导归纳同分母分数比较方法。
（三）课堂练习，巩固新知
1．完成第93页“做一做”第1、2题。2．完成练习二十第5、6题。
（四）全课总结，升华新认识
1．通过这节课的学习，你有哪些收获？
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