九年级《杨修之死》教学设计（合集五篇）

第一篇：九年级《杨修之死》教学设计

教学目的：

1、训练学生概括事例的能力。

2、理解插叙在文章中的作用。

3、培养学生分析事物的能力，进而提高思想水平。

教学方法：朗读、概括、比较、探究。

教学过程：

第一课时：

一、新课导言：

大家喜欢猜字谜吗？下面我们和三国时期的曹操一起来猜一则字谜。

话说曹操有一次出征，看到一块石碑，碑文写的很好，在碑文的后面著名的文学家蔡邕写下这样八个大字“黄绢幼妇，外孙齑臼”。曹操不理解是什么意思？就问随从的人，你们谁知道这是什么意思？其中有一个人说：“我知道了”。曹操说：“你先不要讲出来，让我想一想。”大家都猜一猜这四个字是什么意思？大家猜出来了么？这样，走了30里路，曹操才明白过来，说：“我也想出来了。咱们各自把自己的理解写出来吧。”于是这个人就写道：“黄绢，色丝也，这是一个‘绝’字；幼妇，少女也，这是一个‘妙’字；外孙，女之子也，这是个‘好’字；臼，受辛也，这是一个‘辞’（‘辤’同‘辞’）字。这八个字的意思是‘绝妙好辞’！”（可以用小黑板出示）曹操一看，跟自己写的完全一样，便十分感慨地对他说：我的才能差你三十里！大家知道这个人是谁？杨修。对这个人就是杨修！那么这样一位大才子，他的人生命运又会如何？大家可以想一想，（生可以七嘴八舌的说说）到底如何呢？今天，我们一起来学习《杨修之死》

板书课题作者。

二、先清大家自由大声的朗读课文，提出你的阅读疑问，并试着用一句话概括文章的内容。

生读课文，找生概括内容。

适当点评后明确：曹操借“鸡肋事件”为借口，杀了杨修。

三、深入理解

既然是借“鸡肋事件”的话，那么杨修之死除了这个直接原因外，还应该有间接原因。请大家再次速读文章的4——9节找出能点出杨修之死根本原因的一句话。

明确：原来，杨修恃才放旷，数犯曹操之忌。点出“数”的读音，应是“屡次”的意思。

“数犯”，大家看一看共有几次？各是些什么事？曹操都有写什么反应？

生找并明确几件，说各件事，师可以用如下两种方式指导。

1、概括事件要注意谁、干了什么、怎么样（也就是结果如何）的原则。

2、师可以设计一个表格，让生填表，里面难概括的师适当填三两个，以节约时间，保证一堂课完成。

杨修弄清曹操意图，改造园门。虽称美，心甚忌之

杨修分食曹操一合酥。虽喜笑，心恶之

杨修揭露曹操梦中杀人之事。愈恶

杨修告曹丕与吴质密谈，结果吴质设计让搜查者扑了空。愈恶

杨修教曹植出门。大怒

杨修替曹植作答教，被曹操得知。大怒

思考：文章在叙述过程中，掐断叙述的线索，插入与事件相关的事件，这种叙述方法，我们把它叫做插叙。文章为什么要插入这些事件，不插叙行不行？请大家删除4——9节，再读全文。

大家这样读有什么感觉？

讨论明确：插叙起到补充、衬托的作用，使事件更完整、使中心思想更鲜明。

让我们再来看这几件事，发现曹操的态度有什么变化？你有哪些发现？

讨论：这几件事的安排是从小到大的顺序安排的，曹操的态度由嫉妒到大怒，到有“杀修之心”。冰冻三尺非一日之寒，质变是量变的最终结果。（师可试着补充涉及了曹家的根本利益，曹操怕杨修以后左右曹家的命运，大权旁落。他也是为他的孩子扫清了障碍！）

下面，请大家速读文章的后三节，曹操杀了杨修之后，杨修的预言怎样了呢？曹操为什么又厚葬杨修呢？

讨论明确：足见杨修的聪明、曹操的狡诈。

结：一代英才杨修就这样死去了，不知杨修之死给了你怎样的感触？你认为杨修之死该怨谁呢？

生可以自由辩论。

四、师总结：大丈夫相时而动，识时务者为俊杰。真正的是性格决定命运。你能否为死了的杨修的墓碑上写几句话。

老师有一首小诗送给大家：聪明因才误，放旷是根苗，明智有范蠡，大智莫若愚！

[教学设想]

《杨修之死》是人教版九年级上册第五单元的一篇自读课文，节选自《三国演义》第七十二回：“诸葛亮智取汉中，曹阿瞒兵退斜谷”，本文叙述的是魏蜀汉中争夺战最后阶段，曹操军队撤退前的情况，本文从不同侧面展开了曹操和杨修的矛盾冲突，生动地刻画了人物的性格。

本文故事情节完整，人物形象鲜明。这是培养学生欣赏小说作品能力的良好教材。教学中，可以引导学生反复研读课文，理解课文内容，注意培养学生独立阅读、发现问题、解决问题的能力。

[教学目标]

掌握生字词。

能正确找出文中顺叙与补叙部分，并能具体分析补叙的作用。

评析曹操和杨修这两个人物的性格特点。

[教学内容和步骤]

一、导入新课

1、播放电视剧《三国演义》主题歌，创设良好的学习环境。之后，让学生一起背诵曹操的《龟虽寿》和《观沧海》，拉近与曹操的距离。再找同学讲几个关于曹操的故事，初步感受曹操的性格。

2、学习生字词

3、学生自由读课文，然后问：通过阅读你发现课文有什么突出的特点？结构、思想内容等方面都可分析。学生回答后，根据学生的分析，制定出本节课的学习目标。如果老师事先预想的目标学生没有提到，老师可适当补充。

4、学习目标确定后，进行分组讨论。每四个同学组成一个课题攻关小组，每人都是研究员。每个学习目标就是一个课题，课题攻关小组任意选择，研究自己最感兴趣的课题。所选课题，可以是一个，也可是多个。所选课题研究完了，还有剩余时间，再去研究其他课题。

二、一、作者和《三国演义》

罗贯中（约1330—约1400），名本，号湖海散人。山西太原人，一说钱塘（今浙江杭州）或庐陵（今江西吉安）人，元末明初小说家。相传是施耐庵的得意门生，才华出众。但时局**，政治fu败，才人志士流落荒野。罗贯中郁郁不得志，转而编著《三国演义》，以古鉴今，抨击时政。是继施耐庵之后，又一个以小说创作流芳百世的小说家。他广泛搜求了有关平话、戏剧和传说，参考陈寿《三国志》和裴松之的注，根据自己的生活经验，对三国故事进行了再创造；以史实为基础，融合大胆而合理的想像和虚构，创作了“七实三虚”的历史小说巨著《三国演义》。罗贯中在这部巨著里，借叙述魏蜀吴三国征战的历史故事，对暴政作了愤怒的抨击，提出了自己的鲜明政治理想──仁政。这个观点形成全书鲜明的.拥刘反曹倾向，使曹操和刘备两个艺术形象鲜明对比，互相衬托，以强烈谴责暴政，热烈颂扬仁政。

三、1、本文语言简洁凝练。请你用简洁的语言概括出文中所写的6个故事。（答案参见指导书。）

杨修卖弄聪明 1.破字 忌

2.分酥 恶

杨修揭穿曹的心思 3.破梦 愈恶

杨修参与曹的家事 4.吴质事件 愈恶

5.教植出门 怒

6.教植作答 杀修之心

2、这七个故事各表现出曹操和杨修的什么性格特点？（答案参见教师用书。）

曹操的复杂性格：即十分奸诈，又有深谋远虑。阴险虚伪、狡诈奸猾。杨修的聪明才智和“恃才放旷”

3、画出表现曹操对杨修态度变化的词语。

明确：忌——恶——愈恶——愈恶——怒——有杀修之心

4、记叙的顺序有哪些？（顺叙、插叙、补叙、并叙等）本文运用了什么记叙顺序？（顺叙、补叙）找出补叙部分并思考补叙的作用。（与顺叙相结合，层层深入，揭示杨修之死的原因，使故事情节跌宕起伏，极具吸引力。）*第二部分从记叙的顺序看属于哪一种？本部分与题目有什么关系？

明确：补叙 目的在于说明杨修之死的深层原因，揭示杨修之死是曹、杨矛盾发展的必然结果

5、根据课文的记叙顺序可把文章分为几部分？

明确：三部分——1至3段为第一部分，写杨修被曹操所杀。4至9段为第二部分，写杨修和曹操之间矛盾的发展过程。10至12段为第三部分，写曹操兵败班师。

由这个分析，我们还可看出本文补叙在结构上的作用：使文章的结构层次分明。

6、曹操杀杨修的真正原因是什么？思考课后第三题来解决这个问题。

7、曹操强行进兵，结果惨败，写这个情节与杨修之死有什么关系？

明确：有关系。写此情节，意在证明杨修死前的分析和预见是非常正确的，从而揭露了曹操杀杨修是忌才，“惑乱军心”只是借口。

8、假如你是曹操，你会不会杀死杨修？理由是什么？如果不会，你要如何安置这个锋芒毕露的不大听话的人物？

这个问题，不要求有统一答案，学生可畅所欲言，只要言之成理即可。

9、假如你是杨修，你会如何与曹操相处？

也不要求答案统一。

10、《大回》一文中有句话：“能人全都死在能耐上。”学了本文后，你对这句话有没有更深的理解。

畅所欲言。

四、拓展阅读。

阅读教学用书P83《曹操为什么杀杨修》，了解曹操杀杨修的其他原因。若没有时间，老师可将材料印发，让学生课下阅读。或者将其内容概括如下：

孔融、弥衡因不肯依附与曹操，先后被杀。杨修与其二人气味相投，算是一派，他虽身归曹操，心却不依附。这早被曹操看在眼里，恨在心里。

杨修之父杨彪曾任汉献帝太尉，被曹操诬陷入狱，后经孔融申辩，方才放出，回家闲居。可见曹杨两家早有芥蒂，这也是杨修死因之一。

五、总结

老师概括这节课所学内容，表扬学生的学习成果。让学生谈谈，通过这节课的学习，自己有哪些收获。

六、布置作业：

阅读〈〈三国演义〉〉

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2.杨修之死教学设计方案

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5.《杨修之死》教学设计及反思

6.《杨修之死》课件设计

7.语文《杨修之死》教案

8.《杨修之死》评课稿

9.《杨修之死》教案

第二篇：九年级《杨修之死》教学设计

“新学习”教学设计评比大赛教学设计

《杨修之死》

执教老师：奉节县繁荣中学 舒芳 教材：人教版 语文 九年级

《杨修之死》是人教版九年级上册第五单元的一篇自读课文，节选自《三国演义》第七十二回：“诸葛亮智取汉中，曹阿瞒兵退斜谷”，本文叙述的是魏蜀汉中争夺战最后阶段，曹操军队撤退前的情况，本文从不同侧面展开了曹操和杨修的矛盾冲突，生动地刻画了人物的性格。

这篇课文白话和文言间杂，对于初中生来说，阅读是有一定的困难的；但课文的主要内容是七个小故事，学习起来又有一定的情趣。所以，我安排用一节课让学生先读懂课文，疏通阅读障碍，完成“思考和练习一”的难点字词的解释，自主预习、整体感知全文。然后，第二课时即用“竞赛式教学”来交流展示。而对于本文的训练重点：分析人物性格，则采用“辩论”的方式，也就是按课文后面的练习题给出的两个观点，把男女学生分成两大派，各自主张一个观点，要求各派用摆事实、讲道理的方法来证明自己的观点是正确的，而对方的观点是不成立的。

【学习目标】

1、了解《三国演义》和罗贯中，认识重点字词，掌握课文内容和叙述顺序；

2、分析曹操和杨修的性格特征，学习刻画人物的方法；

3、学会运用历史唯物主义观点，辩证评价历史人物的过失是非。

【学习重点】

1、理解本文巧妙的叙事顺序；

2、分析曹操和杨修的性格特征。【学习难点】

分析理解杨修的死因，总结杨修之死给我们的启示 【教学方法】

预习、展示 【教具】

黑板、粉笔、扩音器、MP3 【学习过程】

第一课时（预习课）

一、新课导入

今天老师给大家带来一个耳熟能详的故事，听这是什么音乐？（播放《三国演义》主题曲），我国第一部长篇章回体历史小说《三国演义》正是一部英雄的悲壮之歌，展现了三国那一段波澜壮阔的时代画卷。

二、明确任务

1.初读全文，读准字音。查阅本文相关文学常识，读懂本文的内容。

2.速读全文，概括本文的事件，找出在这些事件中曹操的态度变化的词语，思考这些事件的写作顺序。

3.细读全文，分析曹操杨修的人物性格。4.研读全文，分析杨修的死因，记录自己的感触。

三、预习指导

（四人一小组，讨论交流，将答案写在预习本上）

1.朗读要求语速要适中，句子停顿要准确，尤其注意语言要符合人物的身份、场合，要读出感情来。利用工具书，查阅本文不认识的字词以及通假字

2．再读时思考：课文写了杨修犯曹操之忌的哪几件事？请用概括性的语言说出来。对杨修每次犯忌，曹操各有什么心理反应？朗读后做答。（鼓励学生试设计板书或表格回答）

3.针对杨修的死因，男女双方各自选取观点，展开辩论。男女同学各选出四个同学分别任主辩、第一副辩、第二副辩、第三副辩。要求提出自己 的观点，摆事实，讲道理，证明自己观点的正确性，并说明对方观点是不能成立的。

4.说曹操：曹操在京剧里面以一张白脸出现，你怎么看待这张充满想象的白脸？ 5.哭杨修：假如你是杨修的朋友，对于这位英年早逝的才子，你想说点什么？ 6.想自己：假如你是杨修，你会如何与曹操相处？假如你是曹操，你会不会杀死杨修？理由是什么？如果不会，你要如何安置这个锋芒毕露的不大听话的人物？

四、总结反馈

讨论后有什么不懂的问题写在本子上，找出具有共性的问题，课代表统计后交给老师。

第二课时（展示课）

一、新课导入

“滚滚长江东逝水 浪花淘尽英雄 是非成败转头空 青山依旧在 几度夕阳红 白发渔樵江楮上 惯看秋月春风 一壶浊酒喜相逢 古今多少事 都付笑谈中”，这是三国演义的开篇词，让我们将今天一起来唯我论英雄。

二、预习检测

1.完成必答题

（1）（男）给下列加点字词注音并解释其意义 ①鸡肋（）

②将首级号令于辕门外（）

③数犯曹操三忌（）

（2）（女）按拼音填汉字并解释其意义 ①竟取匙与众食qí（）

②操因疑修zèn（）害曹丕。③延弃弓cao（）刀。

（学生完成后教师即时明确答案）2.完成抢答题

（1）本文的故事有哪几个？曹操的心理变化的词语的是？

明确：①“鸡肋”的故事；②“改修花园”；③分食“一盒酥”。④“梦中杀人”；⑤“簏 中物”；⑥“斩吏出门”；⑦“代作答教”。忌——恶——愈恶——愈恶——怒——大怒—-有杀修之心

（2）叙事的方式有：①顺序、②倒叙、③插叙、④补叙。本文属哪一种方式？ 明确：本文的回忆部分是补叙，若放回《水浒传》中，本文则是插叙。

三、交流展示

1.辩论分析杨修的死因，总结人物性格。（男）杨修恃才放旷，终于招致杀身之祸。（女）曹操借违反军纪之名处死杨修，以消除隐患。明确（男）总结杨修的性格特征。（女）总结曹操的性格特征 杨修：恃才放旷、狂妄轻率、好耍小聪明 曹操：虚伪狡诈、老谋深算、凶残阴险 1.辩证看待历史人物，启发自己未来人生。

四、回顾总结

同学们的表现让老师非常满意，我看到了你们的灵敏的思维，你们的独到的见解，你们卓识的远见。既是由于杨修恃才放旷，终于招致杀身之祸，也是由于曹操借违反军纪之名处死杨修，以消除隐患，两者缺一不可。唯物辩证法认为：事物的发展是由于内因和外因共同作用的结果。应该说：前者，即男同学所持观点是内因；后者，即女同学所持观点是外因，两者导致了杨修之死。希望你们能在杨修身上，学会修身、做人，做一个真正有大智慧的人。

第三篇：《杨修之死》教学设计

《杨修之死》教学设计

教学准备：

借助“导学案”，自读原文；依托翻译，释疑文字疑难；概括事件理解小说基本内容。

教学目标：

对话题目概要事件剖析死因；

对话关键揣摩人物性格及其表现手段；

对话生活看文学与历史不能混为一谈。

教学过程：

课前热身：

电视连续剧《三国演义》片尾曲。

一、故事引入

汉中处于关中平原和成都平原之间，是中国西部的战略要地。南凭大巴山屏障，北据秦岭险要，历来是兵家必争之地。赤壁大战后两年，吃了大亏的曹操经过休整后又恢复了元气。此时刘备占领汉中地区，令曹操寝食难安，打算发兵争夺。曹操亲自修战书一封，发往成都。看过战书，刘备甚是忧虑，诸葛亮却哈哈一笑，在战书上面题下四句诗：

黄花逐水漂，二人过木桥。好景无心爱，须防歹徒刀。

曹操看了这四句诗，不解其意，问左右谁人能解，都面面相觑，不知所云。但有一人却在旁边冷笑，曹操便询问其意，他说：“这四句诗是一个隐语，隐有‘汝来送死’之意。”

黄花逐水漂——黄花者，女人也；女人水上漂，“汝”也。

二人过木桥——“來”。

好景无心爱——“愛”无心，“受”也。

须防歹徒刀——“歹”字一弯刀，“死”也。

此人确乎聪明，但最终却命丧小聪明，《三国演义》中有诗为证：

“聪明杨德祖，世代继簪缨。笔下龙蛇走，胸中锦绣成。开谈惊四座，捷对冠群英。身死因才误，非关欲退兵。”

（聪明的杨修是汉代的名门世家之子，文章写得好，语言也是语出惊人，对答速度也是在众人之上，所以他的死是曹操嫉恨杨修的才华高于自已，并不是因为他惑乱军心之罪）

这人是谁？他死于何事？他亡于何因？节选自著名长篇小说《三国演义》第72回的《杨修之死》就能为我们揭开这些谜底。

交代课题：《杨修之死》

二、对话题目

1．对话策略

阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。

阅读首先是同学们和课本的对话交流。引发深入对话的最好策略是问题。2．对话题目

提问不妨从题目开始。如17课《智取生辰纲》，我们可以根据题目提问：谁智取生辰纲？是怎样智取的？智取之前做了哪些准备？智取中有哪些作为？结果怎样？

看到《杨修之死》这样的题目，大家就要开动脑筋给自己提几个问题。

比如，杨修是谁？杨修为什么死了？是怎样死的？杨修之死的背后有没有深层次的原因？

下面李老师就扮演狗仔队角色，采访同学们一个问题：

问题：杨修死于何事？（直接采访）

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情节：

——进退维谷鸡肋为令，主簿揣度不日退兵。收拾行装准备归程，魏王巡视见此大惊。招惇杨修问个究竟，造言丧命误于聪明。

标题：

——擅自揣度“鸡肋”口令造言祸乱军心。

——造言“鸡肋”乱军心。

三、深度追踪 1．问题引领

下面李老师还将以问题为方式，请同学们继续进行深度追踪。

问题：杨修死因揭秘。（小组讨论）

要求：依据课文，分析言之有据，阐释合情合理。2．死因揭秘

学生小组交流、班级交流。

杨修性格悲剧：恃才放旷。

杨修政治悲剧：惹祸宫争。

杨修官场悲剧：遭遇曹操。————————他死于何事？他亡于何因？

四、直击关键 1．何为关键

紧扣问题对话文本，最有效的方法是抓住课文关键。所谓关键，就像串起珍珠的那根绳，能够将课文内容写法整合成一个整体实现言文统一的核心要素，它可以是内容层面的，也可以是手法层面的。一旦抓住课文关键，理解课文就会势如破竹，迎刃而解。

2．关键之例

内容关键例子：

《老王》关键：《老王》是一篇散文，散文以抒发情志为主。情志表达集中在散文最后：这是一个幸运的人对不幸者的愧怍。——不幸而善良。

明写：老王

不幸——单干孤寂，“瞎眼”可怜，破落户住“破屋”。

善良——送冰冰价相同个大一倍车费减半，送钱钟书看病不收钱，欣然装上半寸高的边缘。

暗写：杨绛

不幸——文革遭难；

善良——悲悯情怀。

明暗线索，不动声色的语言，看似平淡却具有无限深意的蕴藉风格。

《最后一课》：变。

手法关键例子：

《陈太丘与友期行》：对话；

《社戏》：诗意； 3．邂逅关键

讨论：你认为本文的关键是什么？

明确：

内容：恃才放旷。

手法：以事写人。

五、品读关键 1．对话人物

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问题：课文是怎样写杨修的“恃才放旷”的？

（1）恃才放旷——解析杨修“恃才放旷”的动作、语言。

恃才不遮掩——造门解“活”改窄门，与众分食“一盒酥”，临葬指叹“梦中杀人”葬指叹——日常小事。

恃才惹祸端——谮丕大簏“藏吴质”，授计斩吏“试才干”，“教作答教”下杀心——参与宫争。

（2）恃才不放旷——解析曹操“老奸巨滑，深谋远虑，不动声色”的最有味的言行心理。

操虽称美，心甚忌之。

操虽喜笑，而心恶之。

操闻而愈恶之。

操因疑修谮害曹丕，愈恶之。

操大怒，因此亦不喜植。

此时已有杀修之心；今乃借惑乱军心之罪杀之。方忆杨修之言，随将修尸收回厚葬，就令班师。

曹操：恃才不张扬，看透也糊涂。

这篇小说，故事有味道，人物有嚼头，细细品读，你会越读越有味。2．品味“恃才放旷”或“以事写人”这一全文关键。

①“恃才放旷”凝聚人物性格，形成鲜明对比。

杨修——恃才放旷——说不得的要说，不该说的也说；

曹操——恃才韬光——不该说的不说，说不得的打死也不说。

杨修曹操都聪明，但一个放旷，一个隐忍；一个耍小聪明为所欲为，一个有大智慧一剑封喉。

②聚焦“恃才放旷”凝聚反复事件——“三式”记人。

恃才不遮掩——造门解“活”改窄门，与众分食“一盒酥”，“梦中杀人”葬指叹。

恃才惹祸端——谮丕大簏“藏吴质”，授计斩吏 “试才干”，“教作答教”下杀心。

高潮：造言“鸡肋”乱军心。

面带微笑心嘹亮——操虽称美，心甚忌之；操虽喜笑，而心恶之；操闻而愈恶之。

厌恶升级起杀心——疑害愈恶之，大怒不喜植，已有杀修心。

高潮：借惑乱军心杀之；收尸厚葬令班师。

不幸——单干孤寂，“瞎眼”可怜，破落户住“破屋”。

善良——送冰冰价相同个大一倍车费减半，送钱钟书看病不收钱，欣然装上半寸高的边缘。

高潮：未懂送鸡蛋送香油的愧怍。

六、玩味名著 1．学习小结

对话题目——解读关键——言文统一。2．文学≠历史

鲁迅先生说：“曹操是一个很有本事的人，至少是一个英雄。”

历史上的杨修并未死于“鸡肋”，也不是死于曹操的妒贤嫉能。

罗贯中才华出众，却郁郁不得志，转而编著《三国演义》，以古鉴今，抨击时政。他广泛搜求了有关平话、戏剧和传说，参考陈寿《三国志》和裴松之的注，根据自己的生活经

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验，对三国故事进行了再创造；以史实为基础，融合大胆而合理的想像和虚构，创作了“七实三虚”的历史小说巨著《三国演义》。罗贯中在这部巨著里，借叙述魏蜀吴三国征战的历史故事，对暴政作了愤怒的抨击，提出了自己的鲜明政治理想──仁政。这个观点形成全书鲜明的拥刘反曹倾向，使曹操和刘备两个艺术形象鲜明对比，互相衬托，以强烈谴责暴政，热烈颂扬仁政。

3．课外写作

用“三式”叙事方法写一个自己熟悉的人，写出人物的鲜明个性。

《杨修之死》教学实录

一、故事引入

师：先请大家看屏幕。这是一幅三国时期的地图，（手指地图）这里，是汉中，同学们知道汉中吗？

生：不知道。

师：汉中处于关中平原和成都平原之间，是中国西部的战略要地。南凭大巴山屏障，北据秦岭险要，历来是兵家必争之地。赤壁大战后两年，吃了大亏的曹操经过休整后又恢复了元气。此时刘备占领汉中地区，令曹操寝食难安，打算发兵争夺。曹操亲自修战书一封，发往成都。看过战书，刘备甚是忧虑，诸葛亮却哈哈一笑，在战书上面题下四句诗：黄花逐水漂，二人过木桥。好景无心爱，须防歹徒刀。

曹操看了这四句诗，不解其意，问左右谁人能解，都面面相觑，不知所云。但有一人却在旁边冷笑，曹操便询问其意，他说：“这四句诗是一个隐语。”

这四句诗隐藏着什么意思？同学们知道吗？

生：（众摇头）不知道！

师：（点击电子屏幕呈现四字“汝来受死”）这四句诗隐有‘汝来受死’之意。

师：（手中电子笔指点四句诗解说）黄花者，女人也；女人水上漂，“汝”也。这是一个“木”字，桥下两人走过，繁体字““來””也。这是繁体的“愛”字，“愛”去掉中间的“心”字，为“受”也。“歹”字再加一把弯刀，就是“死”字。

师：这个人聪明吧！但这个人最后也命丧聪明，《三国演义》中有诗为证。来，请同学们齐读一遍这首诗。

生齐读：聪明杨德祖，世代继簪缨。笔下龙蛇走，胸中锦绣成。开谈惊四座，捷对冠群英。身死因才误，非关欲退兵。

师：这个人是汉代的名门世家之子，才华出众，出口成章，文采斐然；一开口就常常语出惊人，对答速度也在众人之上。诗句最后说，他“身死因才误，非关欲退兵”。他是谁？

生：（齐答）杨修。

师：对！他就是杨修。杨修死于何事？缘于何因？请大家跟随罗贯中《三国演义》的七十二回“诸葛亮智取汉中，曹阿瞒兵退斜谷”去寻找答案，今天我们就学习18课《杨修之死》。

二、对话题目

师：课文怎么读，老师有两句话告诉大家。

师：《语文课程标准》有这样几句话：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”抓关键词，“阅读是运用语言文字”，一定要咀嚼语言文字。同时“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”注意“对话”，所以大家学习课文首先要注意和课文进行对话交流。

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师：今天李老师就扮演一个狗仔队的角色，和大家来一番对话。对话我们最开始可以从对题目的提问开始，因为题目是文章的眼睛。引发深入对话的最好策略是问题。大家已经学习过17课《智取生辰纲》了，我们可以根据题目提问：谁智取生辰纲？是怎样智取的？智取之前做了哪些准备？智取中有哪些聪明做法？最后结果怎样？带着这样的问题阅读课文，我们很快就可以从文中获得许多信息。

师：再比如《杨修之死》，你会提哪些问题？

生1：杨修为什么死了？杨修是怎样死的？

生2：杨修之死：背后有没有深层次原因？有没有八卦新闻？

师：很好，如果阅读课文前我们能够根据题目进行一番这样的追问，我们就可以较快地和文本展开对话，把握文本内容。

师：下面老师这个狗仔就出场了，直接采访同学们一个问题，“杨修死于何事”？请同学们不翻书，我看大家去经历了“杨修之死”这一现场后，是不是有了真正的了解。

生3：他在军中假传军令，惹得曹操大怒，被曹操砍掉了。

师：慢一点，你根据你的回答提取几个关键词。

生3：假传军令，曹操大怒，被杀。

师：是“假传军令”吗？

生4：是误导军令。

生5：是自取行为。

师：对了，杨修不是假传军令，他是自作聪明，暗自揣度军令意图，收拾东西准备收兵，下属仿效，夏侯惇也这样收拾东西准备收兵了。刚才同学把基本的事实说清楚了，很好。还有同学愿意说吗？

生6：因为杨修在曹操身边太过于自负了，凭借自己的才能对自己的行为不加管束，惹怒曹操。曹操接他扰乱军心这有理由，将他杀掉了。

师：大家听清楚了吗？来，大家翻到课本，我们来看是怎样一件事？如果我是一个狗仔，我一定就要了解事情的来龙去脉。首先，事情的起因背景是什么呢？

生7：曹操军队进不能进，退怕人耻笑。

生8：看到庖官端鸡汤进来，想到夏侯惇请教的口令，就想到了鸡肋。

师：退不能退，战不能战，由此想到鸡肋。接着呢？

生9：杨修凭着聪明，暗自揣度鸡肋之意，收拾东西准备收兵，旁人也效仿。

师：事情还有怎样的发展？

生10：夏侯惇询问并效仿。

生11：曹操绕寨私行，发现不对劲，招夏侯惇、杨修询问端倪。

师：询问端倪用得好。结局呢？

生12：曹操以扰乱军心为名，将杨修咔嚓了（生笑）。

师：看来要说清楚一件事情，还很训练语文能力的。（课件板式用工整语言概要的事件情节）大家看，用这样的方式言说，就是语文。来，大家齐读一遍。“进退维谷鸡肋为令，主簿揣度不日退兵。”起。

生（齐读）：进退维谷鸡肋为令，主簿揣度不日退兵。收拾行装准备归程，魏王巡视见此大惊。招惇杨修问个究竟，造言丧命误于聪明。

师：怎么样？语文就可以这样学习。狗仔队记者就可以根据这些语句把整个“鸡肋”事件报道出来。

师：如果再拟一个标题，可以怎样拟？

生13：杨修之死。

师：聪明，你看编者都已经拟好了，大家英雄所见略同。其实，整个事件的关键词是

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“鸡肋”，你看，可以这样拟两个题目：揣度“鸡肋”口令，造言祸乱军心；造言“鸡肋”乱军心。用这样的题目，配上以上的情节，狗仔记者就可以将整个事件报道出来。你们看，李老师就通过题目提了一个问题“杨修死于何事”，让大家和课文来了一次交流。

三、深度追踪

师：李老师这个狗仔还想让大家再来一次“深度追踪”，请大家小组讨论：杨修死因揭秘。要求“依据课文，分析言之有据，阐释合情合理”。

师：杨修究竟死在哪里？原因何在？请同学们先独立思考一分钟，自己在课文空白处批注一下。

师（边巡视变提示）：从文章找依据归纳，也可以从不同角度去归纳。

师：下面给大家两分钟讨论时间，请小组边讨论便做好交流记录。

小组讨论两分钟后交流。

师：讨论结果出来了吗？

生14：杨修恃才放旷。

师：恃才放旷什么意思？

生14：他很自以为是。

师：恃才是么意思？恃才就是依仗自己的才能。放旷呢？不加约束，想说就说，想笑就笑，想哭就哭。

师：除了杨修恃才放旷的原因，还有其他原因吗？

生4：数犯曹操之忌。

师：能具体说说犯了曹操的哪些忌？

生14：比如说那个门里写了一个“活”字，其他都不知道意思，杨修建议修窄一点，曹操表面赞美，心甚忌之。

师：他为什么心里忌之？

生14：他嫉妒他。

师：哦，他嫉妒他，你把我看穿了，我希望不被人看穿的，你自作聪明把我看透了。

师：其他组还有补充吗？来你们组来说说。

生15：他杨修，不应该参与政治，他帮助曹植，他不该暗中帮助曹植，让曹操对他产生了灭杀之心。

师：他不应该去参与曹植与曹丕的内部权力的争斗，所以曹操要杀他。请坐。还有吗？

生16：我认为呢，还有一个主要原因，就是曹操他嫉才。他对学才比他高的人，有一种嫉妒的心理，这也是他心胸狭窄，所以他导致曹操对杨修越发嫉恨。

师：你能不能从文中那段具体文字看出曹操心胸狭窄？

生16：比如说曹操在门上写一个活字那一段，曹操本来想炫示一下文采，结果被杨修识破，曹操对此很是嫉妒。再比如第四段最后写道，操虽称美，心甚忌之。

师：心甚忌之就是说表面上称赞他，心里面却忌恨他，你把我看破了，所以这里看出他心胸狭窄。请坐，还有补充吗？

生17：第四至第七自然段，每一段的最后一句，都表现了曹操对杨修的看法，如“心甚忌之”。前面说他恃才放旷，古人说，“木秀于林。风必摧之”，所以我说他太放肆，必死无疑。

师：木秀于林，风必摧之。你长得太高了，我就把你哗啦哗啦吹掉了。太聪明了，刚才这个同学读得很细，他说到了一些细节，四至七段每段最后都有曹操的心理描写，请大家在书上勾画出来。第四段是“操虽称美，心甚忌之”。第五段是“操虽喜笑，而心恶之”。第六段“操闻而愈恶之”。第七段“操因疑修谮害曹丕，愈恶之”。完了没有？“操大怒，因此亦不喜植”。

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生：此时已有杀修之心。

师：“此时已有杀修之心”，说明曹操杀杨修是蓄谋已久，忍不可忍。为什么忍无可忍？

生：杨修恃才放旷。数犯曹操之忌。

师：同学们说犯了大忌。文中有这样一句话请大家勾下来149页“原来杨修恃才放旷，数犯曹操之忌”。这句话应该是全文最关键的句子。刚才我们理解了曹操之“忌”，这里的“忌”一方面是希望别人不要把他看穿，还忌讳什么？

生18：忌讳旁人参与到他们内部的权力分配的斗争中来。

师：对！这位同学说的很好，不要参与他内部的权力斗争。曹操本来想选一个好种子，选一个未来的好接班人。结果杨修呢，他老是去插手。在宫廷争斗中，肆意去参与这种权力斗争的，经常会死于非命。中国有句古话，叫“伴君如伴虎”，特别是这种争斗触及核心利益，你就很容易出问题。

师：刚才我们通过这种方式来读，深度追踪杨修死因的话，简不简单？不简单。杨修之死有几个原因呢？我们总结一下。第一个原因，“性格决定命运”，他老先生太恃才放旷了。爱耍小聪明。中国有句话，“聪明反被聪明误”。我们在华师培训时，刘良华教授还说，一个人太聪明了，别人就不和你玩了，你就很痛苦。第二，他是政治牺牲品，惹祸宫争。参与宫争，这是统治者最难容忍的。第三，他还不懂官场哲学，他是个官场苦命人，遭遇了曹操。

师：刚才你=李老师教了大家一中读书方法，就是大家要以交流的心态，去和文章对话。对话的时候最好能借助问题。你们看，我们设计了两个问题，第一，杨修死于何事？第二，杨修死于何因？借助这两个问题，我们对课文有了一个渐次深入的理解。

四、直击关键

师：我觉得对话更重要的，更有效的手段，是直击关键。我们如果能够把课文中关键之处抓住，就像拎起串起珍珠的那根绳，很容易就能够将课文内容写法整合成一个整体，实现言文统一。课文关键它可以是内容层面的，也可以是手法层面的。一旦抓住课文关键，理解课文就会势如破竹，迎刃而解。

师：我们举一个“关键”的事例。大家还记得《老王》吗？谁写的？杨绛，钱钟书夫人。这是一篇散文。我们知道，散文是一种抒发作者主观情志的一种文章，散文的本质是情感。李老师反复读《老王》，就觉得“不幸而善良”就是这篇散文的关键。这篇文章最后有一句话，“这是一个幸运的人对不幸者的愧怍”。谁不幸？谁幸运？我们来看，散文明写老王，用三件事写老王的不幸，单干孤寂，“瞎眼”可怜，破落户住“破屋”。在用三件事写老王的善良，送冰冰价相同个大一倍车费减半，送钱钟书看病不收钱，欣然装上半寸高的边缘。

师：我们再看暗写杨绛。杨绛也是不幸的，文革遭难，这是暗含在文字之外的生活事实，大家看不到。杨绛的善良体现在她的悲悯情怀。所以，抓住“不幸而善良”，散文的内容和写法都搞定了，人物理解了，明暗交织的线索也明了了。你看那篇散文不动声色的语言，明写老王，其实在写自己内心的一些情绪情感。还有看似平淡却具有无限深意的蕴藉风格，这大家不好理解，不管它算了。

师：抓关键，比如《最后一课》这篇小说，我下面举二篇小说。《最后一课》的关键就是一个“变”。小弗朗士变没有？韩麦尔先生变没有？环境变没有？全变了。《陈太丘与友期行》，这篇文章最关键的最核心的东西就是“对话”，陈元方和友人的对话，“与人期行，日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼”，作者的写作意图“讲诚信讲礼节”都包含在对话中了，人物想想也通过对话生动地展现了出来。

师：你认为杨修之死的关键是什么？可以从内容，可以从写法考虑。讨论30秒钟，找

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出课文的关键。

生19：恃才放旷。

师：这是从内容上来说的，说的是杨修的性格。从写法上来说呢？大家回想一下我们原来学过的小说如《最后一课》《社戏》是怎样写事的？他们都是围绕一件事展开故事的开端发展高潮结局。而《杨修之死》这篇小说写了几件事？

生：六件。七件。

师：来，我们回忆一下写了哪七件事？

生：鸡肋祸乱军心，改造阔门，分食一盒酥，梦中杀人，藏吴质，试才干，教作答教。

师：在叙事写人上这篇小说和其他有什么不同？

生20：用了插叙。

生21：用了典型事例刻画人物。

生22：通过人物的语言和行动的细节描写刻画人物。

师：所以从写法角度看 本文的关键就是“以事写人”。

五、品读关键

师：下面我们聚焦“恃才放旷”这个关键，看课文是怎样写杨修的“恃才放旷”的？分析一个事例，看作者是怎样写“恃才放旷”的？来，你来说，他怎样写杨修的“恃才放旷”？

生23：第五段，写他分食一盒酥，他拿起就开始吃起来。

师：这是写他的行为。第五段写了他的行为，还写了他的语言。请大家齐读语言部分。生齐读：盒上明书一人一口酥，岂敢违丞相之命乎？

师：大家仔细揣摩，写行为时紧扣“放旷”，无拘无束，肆无忌惮；写语言紧扣“恃才”，耍小聪明。一样的，写“改造阔门”，也写他的恃才语言“门内添活字，乃阔字也。丞相嫌园门阔耳”。

师：再看“梦中杀人”，那更是不知天高地厚：惟修知其意，临葬时指而叹曰：“丞相非在梦中，君乃在梦中耳！”大家比划一下“指而叹曰”这一动作。用重庆话来说，就是这样：“你娃啊，傻戳戳的，硬是懂不起哦。”自作聪明地“指”和“叹”，并戳穿谜底：“丞相非在梦中，君乃在梦中耳！”这样的谜底可以随随便便戳穿吗？那不是自寻死路吗？大家看，就应该这样写人，紧扣人物特点，写他的恃才语言，放旷行为。

师：下面我们进行一个归纳。作者从两个大的方面通过七件小事写杨修的“恃才放旷”。一是日常小事，恃才不遮掩，二是参与宫争，恃才惹祸端。请同学们齐读一遍下面内容。

生齐读：日常小事，恃才不遮掩：造门解“活”改窄门，与众分食“一盒酥”，临葬指叹“梦中杀人”葬指叹。

师：杨修招来杀身之祸的不是这些小事，而是他参与宫斗。

生齐读：参与宫争恃才惹祸端：谮丕大簏“藏吴质”，授计斩吏“试才干”，“教作答教”下杀心。

师：“谮丕大簏”注意是“谮(zèn)”“丕（pī）”大“簏（lù）”，授计斩吏（lì），大家再齐读一遍前两句。

生齐读：谮丕大簏“藏吴质”，授计斩吏“试才干”。

师：杨修是“恃才放旷”，那曹操呢？

生：心胸狭窄，嫉贤妒能。

师：前面的三件小事也许有“嫉贤妒能”的成分，但是，在宫争的几件事情上，曹操还是“嫉贤妒能”吗？大家讨论一下。有同学发表意见吗？来，你说。

生24：我可以看出曹操的凶残狡诈。当杨修掺和到宫廷内斗中来之后，曹操已经将杨修当成一个政治上的对手。从文学作品和历史中知道曹操的为人，对待他的对手，他从来是

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毫不留情的，很凶残。

师：曹操凶残狡诈。当有人触及核心利益时，绝不手软，小事上耍点小聪明还可以容忍，但大是大非上曹操绝对不允许你杨修乱来。所以有人解读《三国演义》是官场政治学。所以有少不读《水浒》，老不读《三国》说法，三国谋策太甚。

师：这里我们可以看到曹操的奸诈。特别文章最后部分，很有味道。诚如杨修预测，曹操不撤兵打了一仗，最后是落荒而逃，损失惨重。他最后厚葬杨修，表面上在暗示自己杀错了，其实谁也揣度不透他杀杨修的真实原因，这才是曹操的奸诈，也可以说是老谋深算，甚至是深谋远虑。因为他知道，杨修这人不除，今后迟早会成为曹丕后患。

师：所以，曹操是“恃才不放旷”。大家看，我们抓住“恃才放旷”不仅搞定了杨修，也搞定曹操。作者抓住他的言行特别是心理描写，写出了他的老奸巨滑，凶残狡诈，老谋深算，深谋远虑。用一句话走总结，曹操是“恃才不张扬，看透也糊涂”。装糊涂，他心里明亮得很呢！用重庆话来说，曹操就是“看起像猪像，心中特嘹亮”。

生：（齐笑）哈哈。

师：下面我们总结一下。你看，抓住文章的关键，就可以将文章的写法也聚焦起来。你看，“恃才放旷”凝聚人物性格，形成鲜明对比。杨修恃才放旷，说不得的要说，不该说的也说；曹操却是恃才韬光，不该说的不说，说不得的打死也不说。杨修曹操都聪明，但一个放旷，一个隐忍；一个耍小聪明为所欲为，一个有大智慧一剑封喉。

师：其实，老师读这篇文章最大的发现是“恃才放旷”还凝聚了反复事件描叙，即“三式”记人。写杨修“恃才放旷”日常小事三件，造门解“活”改窄门，与众分食“一盒酥”，“梦中杀人”葬指叹。写杨修参与宫斗三件事，谮丕大簏“藏吴质”，授计斩吏“试才干”，“教作答教”下杀心。最后是高潮造言“鸡肋”乱军心，一下就将杨修咔嚓掉了。语文，有时就像数学和物理那样充满规则的美感。

师：那看写曹操还是三啊。写他面带微笑心嘹亮也是三件小事：操虽称美，心甚忌之；操虽喜笑，而心恶之；操闻而愈恶之。写他厌恶升级起杀心还是三件事：疑害愈恶之，大怒不喜植，已有杀修心。最后高潮“借惑乱军心杀之；收尸厚葬令班师”聚焦绾结事件。

师：回过头来看《老王》，也是“三式”结构。很美：不幸三件事：单干孤寂，“瞎眼”可怜，破落户住“破屋”。善良三件事：送冰冰价相同个大一倍车费减半，送钱钟书看病不收钱，欣然装上半寸高的边缘。最后高潮“未懂送鸡蛋送香油的愧怍”。

师：最后简单总结一下今天所学。李老师教给大家的学习课文的方法就是，“对话”（板书），对话的方式是“问题”，对话一是对话题目，二是对话关键。关键可以从内容上抓“恃才放旷”，也可以从手法上抓“以事写人”，最后达到“言文统一”。

六、玩味名著

师：本文是一篇小说节选，我要告诉大家的是，文学≠历史。《三国演义》的曹操被塑造成为了奸雄，历史上的曹操确是一个英雄。所以鲁迅先生说：“曹操是一个很有本事的人，至少是一个英雄。”还有，此杨修之死≠彼杨修之死。历史上的杨修并未死于“鸡肋”，也不是死于曹操的妒贤嫉能。他是在曹丕即位两年后被曹操杀的，之后九月，曹操也挂了。

师：罗贯中为什么要这样写？

师：罗贯中才华出众，却郁郁不得志，转而编著《三国演义》，以古鉴今，抨击时政。他广泛搜求了有关平话、戏剧和传说，参考陈寿《三国志》和裴松之的注，根据自己的生活经验，对三国故事进行了再创造；以史实为基础，融合大胆而合理的想像和虚构，创作了“七实三虚”的历史小说巨著《三国演义》。罗贯中在这部巨著里，借叙述魏蜀吴三国征战的历史故事，对暴政作了愤怒的抨击，提出了自己的鲜明政治理想──仁政。这个观点形成全书鲜明的拥刘反曹倾向，使曹操和刘备两个艺术形象鲜明对比，互相衬托，以强烈谴责暴政，热烈颂扬仁政。

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师：如果大家有兴趣，下去还可以做这样一个拓展训练：用“三式”叙事方法写一个自己熟悉的人，写出人物的鲜明个性。

师：好，老师解天就和大家交流这些。谢谢大家！下课。

细掘文本特质，对话品读关键 ——《杨修之死》示范课点评

点评嘉宾：

刘桂玲：广州市天秀中学教导主任，中学语文高级教师，广东省初中语文骨干教师，香港中学语文教学顾问，内地赴港中学语文交流团队组长。

嘉宾点评：

我想用五句话概括听李老师课后的感受。

第一句话，文史融合厚实基础。文史的融合体现在一开始的导入，我觉得这种导入是非常高智慧和有水平的。用有点猜谜的方式，用齐声朗读的方式对杨修这一人物有个整体印象。包括最后我们怎样对历史人物和文学作品中的人物，具体来说，就是《三国志》和《三国演义》中人物的比较来读，李老师很有智慧，看似轻描淡写却又力拔千斤，他把这一点就带过去了，但是学生有体会到了。我感觉这用时最少，但力度又很深厚的。这一方面展示了李老师的厚实基础，另一方面也用李老师的风采影响学生，所以刚才向老师提到学生真诚对他说的一句话，“老师，您也应该向李老师这样上语文课”，实际上学生有时也需要老师这样进行强势指导的。

第二句话：聚焦关键突出重点。很多年前我们的中国课改就提出“一课一得”，我自己也学习了很多专家他们的教法，我大概每一节课上课以前我什么都不干，就是看课文，然后我就问自己一个问题，这篇课文到底有什么最突出的东西，是一定要让学生学的，可以是内容，也可以是表达，也就是我们具体一般来讲的文字的两方面的东西，即内容和形式，也是当前课堂亟需解决的问题和追求的东西。所以，我觉得聚焦关键突出重点，今天既抓住了内容，又抓住了写法。本文的写法主要是横式，但又不完全是横式，为什么这样说呢？它用了插叙的方式把回忆的东西又和它原来的顺叙很巧妙的结合，我感觉这篇课文从写作方面确实值得学生去学习。那我觉得李老师在这一块确实是抓到了关键。我真的很佩服李老师的功力啊。

第三句话：学法指导重视对话。文本的对话，师生的对话，生生的对话，还有和教材编写者意图的对话。但是我一直在思考，我们老师应该把自己放在怎样的位置，才让对话更加的顺畅，真的这一点也特别重要。今天李老师也给了我很多启发。他有时是冲在前，去拉学生一把；有时在旁边推一推学生，有时候呢，他又躲在背后，最重要的是他躲在背后是时用他精心设计的问题来引导。一节成功的语文课，实际上你能设那么三两个问题，就可以吧一节课最核心的东西，让学生需要掌握的知识和能力串起来。所以我觉得这种用问题组织对话的教学方式很有效，我将把这种教学方法带回47中传达给老师们。

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第四句话：深度追踪训练思维。今天李老师的课虽然没有明说思维，但我处处感觉到他的课堂都在进行思维训练。因为李老师是一个研究型语文教师，自己又喜欢写作，他把自己对写作感悟到的东西变成一种外化的思维形式，即语言形式的一些东西，来透过这些储备，透过这些语言来引导这些学生。所以学生是忍不住被他吸引过去了，他像一块磁铁一样把学生吸过来。其实我们仔细思考一下，我们语文跟理科最大的差异，似乎文学的东西通常打着一个旗号，主观的东西多，忽视了对思维的训练。恰恰在这一节课，李老师的思维训练是非常非常到位的。大家下去好好品味一下他的课堂环节的设计就可以知道了。

第五句话：示范概述美学语文。学生尤其是男生，我不知道重庆怎么样，香港和广东男生都是语文学习的重灾区。所以成都有一个数学老师发出了一个呼号——拯救男生！但今天的课堂，却吸引男生，两节课都让男生成了课堂的主角。这一点，跟这篇文章有关，带有历史知识，展示的又是两个不同风格的人物，也是男性，所以男生可能感兴趣。我特别喜欢课堂上李老师的示范概述。因为是借班上课，对这个班级学生上课不了解，对学生没底。如果是他自己的学生，他一定会让学生自己去概述了，所以他采用示范的方式进行，让学生学习用怎样的方式进行概括。我这些年研究香港初中高中试卷，他们把概述放在了一个很重要的命题角度，某一年高二考试，一篇文章五六个题目，都与概述有关。所以李老师他站在一个比较高的高度，现代社会对人的要求很重要的一点就是你要学会概括，生活节奏快，没有人愿意给你太多的时间絮絮叨叨。

总之，李老师的课很享受，很厚实深广，很有美意。

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第四篇：杨修之死教学设计

杨修之死

执教：安徽省灵璧中学 徐晓

教学目标：

1、简述故事，梳理情节。

2、概括杨修、曹操的性格特点，学习通过典型事例展现人物性格的写法。

3、从分析人物入手，多角度探究杨修之死的原因。教学重点：学习通过典型事例展现人物性格的写法。教学难点：多角度探究杨修之死的原因。

一、导入新课：

“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空。青山依旧在，几度夕阳红。白发渔樵江渚上，惯看秋月春风。一壶浊酒喜相逢。古今多少事，都付笑谈中。”这是《三国演义》的主题词，它以其特有的雄浑和古朴为我们翻开了三国的历史画卷。这个主题词告诉我们：要淡泊名利，不要争名夺利，因为名利等东西会随着“滚滚长江”逝去，“是非成败转头空”，没有必要计较。有人说“阅读名著，犹如奔赴一场盛宴，在历史的隧道口抽干、分化，然后留下思索„„”这节课，我们将穿越杨修的骨骸，去嚼一嚼名著留给我们的味道。

出示课题《杨修之死》

二、多媒体展示教学目标：

1、简述故事，梳理情节。

2、概括杨修、曹操的性格特点，学习通过典型事例展现人物性格的写法。

3、从分析人物入手，多角度探究杨修之死的原因。

明末清初文学评论家金圣叹说：“少不看水浒，老不看三国。为什么呢？因为水浒教人造反，三国教人谋略。”“三国演义中，刘备的EQ比较高，明明是个无赖，却有关羽和张飞舍命相随，三顾茅庐就收买了诸葛孔明的一生，致其鞠躬尽瘁死而后已。”

三、检查预习：

1、简介作品、作者及相关人物。

本文作者 罗贯中，名本，字贯中，号 湖海散人，元末明初（朝代）小说家。

《三国演义》是我国第一部长篇 章回体 体小说，描写了三国时期的历史故事，集中表现了统治集团之间的政治和军事斗争。

2、生字及解词：（见课件）

3、初读课文，指出文章的主要人物及故事结局。

四、速读课文 自主思考：

课文写了杨修犯曹操之忌的哪几件事？对杨修每次犯忌，曹操各有什么心理反应？（请用简洁的语言概括。

事件 曹操的心理反应

改造花园门事件 虽称美，甚忌之

分食 一盒酥事件 心恶之 梦中杀人事件 愈恶之

告发曹丕事件 愈恶之

教植斩门吏事件 大怒，亦不喜植

代作答教事件 已有杀修之心。

五、初步探究：

（1）主簿是一个什么官职？那他与曹操是什么关系？（君臣关系）（2）杨修因什么事件而死？（鸡肋事件）

（3）其他事件是依据什么安排先后顺序的？文章运用了什么叙事的方式？有什么好处？

按曹操对杨修的忌恨程度为序。从心甚忌之—心恶之—愈恶之—愈恶之—操大怒，亦不喜值—已有杀修之心，层层加深。

（明确：本文运用的是插叙。古典小说的插叙，大致可分为四种：临时插、事前插、事后插、附带插。本文属于事后插。所谓事后插，就是在一件事写完之后，再补充交代这件事发生的原因或其他情节。本文先记叙曹操杀害杨修的经过，再插叙杨修被杀的缘由，即曹、杨二人矛盾的形成过程。这种插叙的运用，能使事情的前因后果更加完整，使人物形象更加生动、饱满。曹操杀修之心早已有之，1 要找一个堂皇的理由以免旁人猜忌，用插叙是为了揭示这种阴暗心理的逐渐发展过程，说明杀修的真实意图，用插叙，追述“恃才放旷，数犯曹操之意”的事实。）

六、提升探究——解读自我：杨修该不该死？

有人说，鸡肋事件只是一个借口，导火线，杨修之死曹操要负全部责任，也有人认为杨修之死是咎由自取，不论是谁的责任，似乎争论点都集中在这两人的性格上，性格决定命运，到底这二人是怎样的人，《三国演义》留给我们的就只有这些事件，我们不妨就事论事，看看他们各自都有怎样的性格特征。

下面我们就一起探究一下，杨修到底该不该死？

1、发表自己的看法。请用格式：

读了，我觉得杨修是一个 的人？ 读了，我觉得曹操是一个 的人？

2、讨论：曹操兵败，却又厚葬杨修，这是为什么？

曹操兵败，证明杨修预测的正确性，怕众人对他杀杨修有疑义，厚葬杨修，是为了堵众人之口，以表现自己知错就改，显示了曹操的阴险、虚伪。

3、归纳总结曹操和杨修各自的性格特征。

杨修：恃才放旷、狂妄轻率、好耍小聪明

曹操：阴险虚伪、奸诈狡猾、嫉贤妒能、老谋深算

4、你觉得杨修该不该死？

（杨修被杀可以归结为三个原因：

一是由于杨修能够摸透曹操的心思，曹操既嫉妒他的才能，又考虑到留他在身边终不免造成祸患，总想找一个堂堂正正的罪名把他杀掉。这大概是许多人共同的看法。

二是杨修恃才放旷，为显示自己的聪明才智，置军纪于不顾，一闻“鸡肋”就自动收拾行装，并煽动其他人也作归计，因此，他的被杀是咎由自取。明代李贽点评《三国演义》时对这件事曾写道：“凡有聪明而好露者，皆足以杀其身也。”即有此意。

三是由于杨修已深深卷入曹丕和曹植争夺接班人的斗争之中，在曹丕已经得势的情况下，他必将成为这场斗争的牺牲品。曹操为身后接班人的安危考虑必定会杀掉他的。）

修之过？曹之过？ ——小议《杨修之死》

读罢《杨修之死》，掩卷沉思，心中不禁升起疑团：修之过?操之过?思之良久，才恍然大悟：修之过也。

杨修之过，一曰卖弄才华，锋芒太露。杨修确实学识渊博，才华过人。但是综观杨修一生，并没有在军事上、政治上给曹操出过什么奇谋良策，像郭嘉、程昱那样；却一味在“门内添活字”“一人一口酥”之类的小事上卖弄小聪明，以致一再遭到曹操的忌恨，埋下被杀的祸根。

二曰恃才放旷，不知检点。曹操“梦中杀人”本来是玩弄权术以掩人耳目的勾当，杨修偏偏要给他戳破，岂不是自找倒霉?至于擅自命令军校收拾行装，更是惑乱军心，事关军法，岂能乱来? 三曰小事聪明，大事胡涂。表面看来杨修是最知曹操心意的，夏侯 也夸他“真知魏王之肺腑”。但是对于曹操的早就“忌之”“恶之”“有杀修之心”，他却一无所知，恐怕到死也没有明白。参与曹氏家族立世子的斗争，本来就是做人臣的大忌，即使曹操不杀他，将来曹丕也不会把他放过，而他却毫无自知之明。曹操就立世子一事，问过谋士贾诩，贾诩就不敢表态，在大事上他显然比杨修要聪明多了。

总之，杨修之死完全是咎由自取，正所谓“聪明反被聪明误”，是怨不得别人的。

看起来，一个人聪明有才华是好事，但是如果不能用到点子上，又不能谦虚谨慎，好事也会变成坏事。

七、拓展探究：

1、杨修这个素有才名的文士，却因为恃才放旷而招致杀身之祸，真是可惜可叹。请根据你对文章的感悟，自选角度在杨修的墓碑上写一句话。甲生：一代英才，可惜未逢明主。

乙生：聪慧机智知识渊博可谓英才，恃才放旷目中无人终尝苦果。我的创意：_________________________________________

2、关羽是《三国演义》中忠义的化身。我们所熟知的他忠、义、勇、谋、傲的事情分别有：千里__走单骑_、华容道义释_曹操_、过五关__斩六将__、水淹_七军_、败走麦城。

八、结束语： 杨修死了，历史的车轮滚滚向前，它扬起的尘土注释着繁华后的沧桑，落魄后的崛起，品书香一缕，读人生百味，希望大家能多读名著，用书来装扮自己，丰富自己的人生！课后请同学们再次阅读《三国演义》，再次嚼一嚼历史的味道！

九、作业：

1、以《从杨修之死想到》为题，写一段200字左右的短文，谈谈自己的认识。

2、以《我眼中的曹操》为题，写一段200字左右的短文，写出你心目中的曹操形象。

第五篇：杨修之死教学设计

课题：杨修之死 课型：新授课 教学目标：

1．掌握文章内容，分析人物性格。

2．培养学生独立读、述、评、析的能力。

3．培养学生读名著的兴趣 教学重点：

见目标1、2、3

教学难点：见目标2 教学过程：

一、导入新课：

（首先放《三国演义》的主题曲）师由音乐导入：一曲《滚滚长江东逝水》以其特有的雄浑和古朴为我们翻开了三国的历史画卷，作为欣赏者的我们，仿佛又被带到了金戈铁马的古战场。经受了一番刀光剑影的洗礼。是呀，在三国的历史舞台上，曾经有过许多鲜活的面容，涌现出许多的人物。我们曾经接触过其中的两位，一位是足智多谋的？（生：诸葛亮）一位是知人善任的？（生：刘备），今天，让我们共同学习罗贯中的《杨修之死》，看看作者笔下另两位人物是什么形象的。（师板书课题）

师：首先了解故事发生的背景，《杨修之死》选自《三国演义》第72回，故事发生在曹操、刘备两个军事集团争夺汉中之地最为激烈的时候。当时诸葛亮已智取汉中，曹操屡屡受挫，又不甘心失败，只好退兵斜谷口，以待时机。但终因蜀兵积极防守，难以进取。“杨修之死“的故事就是在这样的背景下发生的。

二、整体感知：

1．检查字、词

庖官

主簿

谮

绰刀

恃才放旷

．．．．．（给加点的字注音，用“恃才放旷”造句）

2．熟读课文，将文章分为三大部分，并归纳段意。

学生讨论后明确：

第一部分（第1——3自然段）写杨修被曹操所杀。

第二部分（第4——9自然段）记叙杨修和曹操之间矛盾的发展过程。第三部分（第10——12自然段）写曹操兵败班师。3．初步思考：杨修和曹操给人留下什么印象？

明确：杨修：恃才放旷。

曹操：阴险虚伪、狡诈奸猾。（关于这个问题的回答，学生只要能说出俩人性格的主要特点即可。）

三、深入阅读

1．找生读第一部分：

师提问：

①杨修为什么会命赴黄泉？ ②曹操杀杨修是否有理？

明确：①因为从曹操所发布的口令“鸡肋“中洞悉了曹操的心事。被曹操以”惑乱军心“的罪名杀掉。

② 有有理之处，也有无理之处。

有理之处：杨修身为曹操的高级幕僚，不思帮助军队度过难关，反而影响军心，确实该杀。

无理之处：一是曹操确定了具有暗示性的口令，自己有不可推卸的责任；二是处罚不公，斩杀了杨修，对自己的亲戚却没有丝毫处罚。

（学生在回答这个问题时，可以畅所欲言。各抒己见，只要答案合理，不强求一致。）

2．生自读课文第二部分，提出疑难问题，小组讨论解决。然后把其中的重难点问题提出来在全班解决。

师将问题总结如下：

1．本部分记叙了曹操跟杨修之间三方面六个小故事，从中可看出曹操对杨修的态度发生了怎样的变化？（下列内容板书）

杨修卖弄聪明

1.破字 忌

2.分酥 恶

杨修揭穿曹的心思 3.破梦 愈恶 杨修参与曹的家事 4.吴质事件 愈恶

5.教植出门 怒 6.教植作答 杀修之心

2.第二部分从记叙的顺序看属于哪一种？本部分与题目有什么关系？

明确：补叙 目的在于说明杨修之死的深层原因，揭示杨修之死是曹、杨矛盾发展的必然结果。

3.学生齐读第三部分，自己提出重点问题在班上交流，老师总结如下： 1）本部分内容与题目有什么关系？

明确：意在证明杨修死前的分析和预见是非常正确的，活曹操输给了死杨修，目的在于揭露曹操杀杨修是忌才，“惑乱军心”只是借口而已。

2）曹操兵败，却又厚葬杨修，这是为什么？表现了曹操什么性格？

明确：曹操兵败，证明了杨修预测的正确性，众人对他杀杨修之举自然有疑意。曹操厚葬杨修，可以堵住众人之口，在众人面前表现出知错就改的举动，以笼络人心。这一举动，表现了杨修阴险虚伪的性格。

（本部分任务的完成以学生自读、讨论、质疑为主，老师只起引导、点拨的作用，充分调动学生的积极性）

四．拓展迁移：

你如何评价杨修和曹操的？从他们二人身上在为人处世方面你有什么感想和收获？（让生畅所欲言，各抒己见，只要答案合理，不强求一致。）五．布置作业：

请阅读《三国演义》有关曹操的故事，写一篇不少于600字的文章，参考题目如下： ①我眼中的曹操

②曹操——奸人也？英雄也？

③ 一代枭雄曹操

④读《三国》看曹操

⑤ 关羽过五关斩六将与杨修之死

——评曹操的用人原则 六．板书设计：

杨修之死

罗贯中

杨修卖弄聪明

1.破字 忌 杨修：恃才放旷

2.分酥 恶 曹操：阴险虚伪

杨修揭穿曹的心思 3.破梦 愈恶 狡诈奸猾 杨修参与曹的家事 4.吴质事件 愈恶

5.教植出门 怒

6.教植作答 杀修之心

教案评点：

整个教学过程中，采用师生互动、生生互动、小组互动，并由浅及深设置疑点，引导学生主动参与，变被动学习为主动学习，让学生在循循诱导、轻松愉快的气氛中，接受知识，培养能力。导入部分，既吸引学生，又能很快将对方带入特定的情景中。