25 王戎不取道旁李
【教材分析】
《王戎不取道旁李》这篇小古文讲的就是王戎小时候的故事。本课是第八单元第一篇课文，主题是了解故事情节，感受人物形象。作者不是直接写王戎的聪明，而是先写别的小孩“竞走取之”，再过写“唯戎不动”，这是一种对比的写作手法？这手法反衬了王戎的聪明过人。要综合运用以前学到的阅读方法来学习，有意识地检查学生的阅读习惯和阅读能力。
教学目标
1.认识“戎、诸”等4个生字，会写“戎、尝”等5个字。
2.能正确、流利地朗读课文。背诵课文。
3.能结合注释理解课文内容，并用自己的话讲述故事。
4.能解释“树在道边而多子，此必苦李”的原因。
教学重难点
1.能正确、流利地朗读课文。背诵课文。
2.能结合注释理解课文内容，并用自己的话讲述故事。
教学准备
1.预习提纲：完成对应课时预习卡。
2.准备资料：多媒体课件。
教学课时
1课时
教学过程
板块一 故事导入，交流学法
1.讲故事，导入课题。
（1）教师谈话导入：同学们，你们一定听过“曹冲称象”“司马光砸缸”“孔融让梨”“凿壁偷光”等故事吧？谁能来给大家讲讲其中的一个故事呢？
（2）过渡，介绍《世说新语》：故事讲得真好！同学们发现了没有，这些都是关于名人的小故事。《世说新语》中就有许多这样的小故事。
《世说新语》由南朝宋刘义庆撰，原名《世说》。主要记载汉末至晋代士大夫的言谈、轶事。
《世说新语》是中国魏晋南北朝时期“笔记小说”的代表作，是我国最早的一部文言志人小说集。
今天我们学习的《王戎不取道旁李》就是一篇文言文，它选自《世说新语·雅量》。（板书课题）
（3）认识王戎，交流学法：王戎是什么人呢？谁来给大家介绍一下？（学生介绍王戎）教师问：你是从哪里知道的？——小结：注释是我们学习文言文的帮手，学习文言文的时候一定要多关注它。
（4）指导识字：“戎”是会意字，“戈”代表兵器，里面的“”代表铠甲，两部分合在一起指武器。
（5）指导书写“戎”字：书写斜钩时要把握好弧度，写得挺拔舒展。两个撇画要写出区别，第一个是竖撇，第二个是斜撇，要写出锋芒。（学生练写）
2.释题明义：请学生齐读课题，说说课题的意思。
预设学生交流：
“道旁”就是“道路旁边”，“李”指的是“李子”，“取”的意思是“摘”。
课题的意思是：王戎没有摘取路旁的李子。
3.学生交流文言文的学习方法。
（1）多读，读正确，读流利，熟读成诵。
（2）不理解的地方看注释、看插图、联系上下文、联系生活实际。
（3）用自己的话讲故事……
【设计意图】用讲故事的方法导入课题，既激发了学生学习的兴趣，同时又引出《世说新语》这本书，了解它的特点是写名士言行与轶事的，为理解课文内容奠定基础。
板块二 朗读课文，感受文韵
1.初读课文，读准字音。
（1）请学生自由朗读课文，注意读准字音。
（2）指名朗读，学生评价，重点指导多音字“折”的读音。
“折”在“折腾”中读zhē，而在“看道边李树多子折枝”中应该读zhé。
（3）出示含生字的句子，指名朗读。
①王戎七岁，尝与诸小儿游。
②诸儿竞走取之，唯戎不动。
2.再读课文，正确停顿。
（1）教师范读课文，请学生认真倾听，感受句子的停顿，并用铅笔在书上画出停顿符号。
（2）学生练习朗读，读准节奏。
（3）指名朗读，请学生评价。重点指导“看道边李树多子折枝”这一句的停顿。
①“折枝”是什么意思？——指树枝被压弯了。
②是什么把树枝压弯了？
③引导学生正确读好语意停顿“看道边李树/多子折枝”。
④小结：读文言文时，句中词与词之间，要根据意思合理停顿。
3.同桌练读、互评，做到正确、流利地朗读全文。
【设计意图】读是理解的基石。在反复朗读中，做到读准字音、读准节奏，既为后面理解文意奠定了基础，也让学生感受到了文言文独特的韵味，加深学生对传统文化的体会。
板块三 理解文意，练习讲述
1.请学生结合注释，联系上下文理解文意。
2.学生交流，教师相机纠正、补充，引导学生抓住重点词语正确理解文意。
（1）句子一：王戎七岁，尝与诸小儿游。
①引导学生结合注释理解“尝”的意思，并指导书写。
“尝”是“曾经”的意思，写的时候注意：上略短下略长，光字头的竖在竖中线上，“云”第二横与字头大致同宽。
②引导学生联系上下文猜一猜“诸”的意思，教师明确并指导书写。
“诸”是“众，许多”的意思，写的时候注意：左窄右宽，右边的撇画要写得舒展，和言字旁的提相穿插。
③明确这句话的意思：王戎七岁的时候，曾经和一些小朋友出去游玩。
（2）句子二：看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。
①引导学生借助插图理解“子”的意思是果实，在这里指李子。
②联系《守株待兔》，理解“走”的古今异义。
a.结合注释理解“竞走”的意思是“争着跑过去”。
b.勾连旧知：同学们还记得《守株待兔》中的“走”是什么意思吗？
田中有株。兔走触株，折颈而死。——《守株待兔》
c.小结：“走”在今天就是“走路，步行”的意思，但是在古代汉语中是“跑”的意思。
③教师启发：“之”在文言文中经常出现，往往用于指代某一种事物。请同学们联系上下文想一想这里的“之”指代的是什么。
交流后明确：“之”指的是李子。
④明确这句话的意思：他们看见路边有一棵李树，结了很多李子，枝条都被压弯了。那些小朋友争着跑去摘李子，只有王戎站着不动。
（3）句子三：人问之，答曰：“树在道边而多子，此必苦李。”
①小组讨论：联系上下文，讨论这里的“之”指代的是什么。
②交流、明确：这里的“之”指代的是王戎不去摘李子这件事。“人问之”可以理解为“有人问王戎为什么不去摘李子”。
③引导理解“此”的意思是“这，这些”，“必”的意思是“必定，一定”。
④明确这句话的意思：有人问他为什么不去摘李子，王戎回答说：“这树长在大路边，还有这么多李子，一定是苦李子。”
（4）句子四：取之，信然。
①思考：“之”指的是什么？
明确：“之”指李子。
②结合注释理解这句话的意思：大家摘来一尝，果然是苦的。
3.小结“之”的用法。
通过刚才的学习，我们知道了：“之”既可以指代某个事物，也可以指代某件事情。在文言文的学习中，我们要联系上下文去理解它的意思。
4.练习用自己的话讲故事。
（1）学生结合注释，用自己的话在小组内讲故事。
（2）指名学生分句讲述，相机引导学生想象人物的语言、动作、心理等，练习把故事讲生动。
预设：
句子一：看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。
提问：这是一棵怎样的李树？诸小儿去摘李子的时候，会说些什么？动作是怎样的？
过渡：王戎为什么不摘李子？
句子二：人问之，答曰：“树在道边而多子，此必苦李。”
提问：见王戎不动，众小孩又会怎样追问？王戎是怎么想的？他在说这话时表情和动作是怎样的？众小孩又会怎么说？
句子三：取之，信然。
引导：众小孩尝了苦李后，会对王戎说什么？
指名演一演。
（3）请学生在全班讲这个故事。
要求：用自己的话把故事讲完整；想象人物之间的对话，把想到的内容加进去。
【设计意图】将借助注释、结合插图、联系生活等策略融入理解文意中，让学生的自主学习有方法可依，学得鲜活、生动。在理解文意中穿插古今异义、“之”的多种意思等文言文知识点的教学，让学生学得扎实、高效。
板块四 领悟道理，熟读成诵
1.引导学生讨论：为什么“树在道边而多子，此必苦李”？
指名学生回答。
预设：因为李子树在路边，如果李子是甜的，早就被别人摘光了。如今李子压弯了树枝，行人视而不见，如果不是苦李，就不会有这种情况。
2.感知人物形象：你觉得王戎是个怎样的孩子？
学生交流后教师归总并板书：观察仔细、聪明机智、善于动脑。
3.借助提示，背诵课文。
填一填。
王戎________，尝与__________游。看道边李树____________，诸儿____________，唯戎________。人问之，答曰：“树在道边而________，此必________。”取之，________。
4.指导背诵：想要把这篇课文完整地背诵下来，是有方法的，我们可以按照“游玩——伙伴摘李——王戎说出理由”的顺序背诵。请同学们试着背一背。（学生尝试背诵课文——指名个别背诵——全班背诵）
5.出示带有生字的句子，请学生填一填。
王（戎）七岁，（尝）与（诸）小儿游。
诸儿（竞）走取之，（唯）戎不动。
（1）学生填写生字。
（2）教师巡视，指导。
6.指导学生把课文改编成剧本进行表演。
引导：同学们，这篇文言文只用了四句话就讲了一个有趣的故事，非常简洁。我们读的时候可以展开丰富的想象，想一想：这个故事中至少应该有几个角色？他们会说什么话？做什么动作？（师生交流、明确，请学生上台表演这个故事）
7.学生交流：从这篇文章中我们学到了什么呢？
8.教师小结：遇到事情我们要仔细观察，善于思考，根据有关现象进行推理判断，避免不必要的错误，少走弯路。
9.拓展延伸——《世说新语》故事会。
同学们还想了解更多的小故事吗？请你搜集《世说新语》里的其他故事读一读，和爸爸妈妈或小伙伴交流一下，谈谈自己的想法。
【设计意图】设计“填一填”的活动，为学生的背诵搭建了支架，降低了难度；帮助学生理清顺序，为完整的背诵提供了方法，使背诵水到渠成。
板书设计
25 王戎不取道旁李
教学反思
1.注重学法指导，为文言文学习扫清障碍。
多次在实践中提醒学生“注释是学习文言文的帮手”，导入课题后引导学生交流并梳理学习文言文的方法，指导学生根据语意正确断句，启发学生结合插图理解“子”的意思，联系学过的《守株待兔》理解“走”字的古今异义，借助提示背诵课文，理清顺序背诵课文……可以说，学法指导渗透在整堂课的每一个细节当中，学生学得轻松，上手很快，并通过这一课的学习积累了学文言文的常用方法。
2.将识字、写字、文言文知识点的教学分散在整堂课之中，使教学既活泼又扎实。
古文教学最无法避免又最容易陷入枯燥的就是字词、知识点的教学。我将识字、写字、文言文知识点的教学分散在整堂课的若干个环节中，调动学生的思维、情感活动，使学生既不感到枯燥无味，又学得扎扎实实。
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