浅谈微课在小学英语中年段课堂上的运用

浅谈微课在小学英语中年段课堂上的运用

【摘要】随着科技的发展和教育理念的改革，信息技术在课堂中的应用越来越广泛。信息技术的支持在很大程度上提升了课堂的趣味性和教学的有效性。在这样的大环境下，“微课”教学在小学中年段的英语教学中也得到了广泛的运用。“微课“的使用，有利于学生更加充分的理解所学知识，提升教学的质量。

【关键词】微课；小学英语；教学模式

现代信息技术的快速发展，对我们的教学活动也产生了巨大的影响。将信息技术与教学活动相结合，有利于提高教学质量，促进学生的全面发展。在这样的大背景下，“微课“这样的教学模式应运而生。所谓”微课“，就是在课程标准的指导下，将学习内容用几分钟的短视频的形式呈现出来，帮助学生更好的理解知识点。而在小学英语课堂上，由于很多语言知识比较抽象，中年段的学生理解起来比较困难，因此微课的引入有很强的实用性。

一、微课的优势 

作为一种新的教学模式，微课与传统的课堂有着很大的区别，它以视频作为教学资源，比传统的教学模式多了很多趣味性。同时，微课往往集中关注课堂中的重难点，与传统教学模式相比，也更具有针对性。

在传统的课堂教学中，教师一般更注重知识的讲解，而没有关注到学生的学习能力的差异。学习能力强的同学往往能很快掌握新的知识点，而那些相对薄弱的同学往往掌握情况不太理想。在使用微课的时候，学生可以根据自己的掌握水平，选择相应的播放速度，甚至暂停下来，进行思考消化，也可以选择将视频反复播放。

二、学生的心理特点及分析

对于小学中年段的学生来说，他们处于英语学习的起步阶段，大部分学生的学习兴趣较为浓厚。但也有少数学生出现了畏难情绪，学习积极性明显不足。小学中年段的学生往往好奇心比较重，对新鲜事物有着很强的兴趣。但也由于年龄较小，会有自觉性较差，自我约束能力不足等问题。微课的运用，为小学中年段的英语课堂教学注入了新的活力，非常贴切的迎合了学生的心理特点。学生们对这样新颖的教学方式非常好奇，学习兴趣浓厚，使英语课的学习变得积极、高效。

三、微课的具体运用

1. 课前使用，激活学生的知识储备

心理学家认为，图式是语义记忆网络中的一种信息贮存结构，是由一个或多个语义记忆单元高度复杂的网络综合构成。简单地说，图式是指围绕某一个主题组织起来的知识的表征和贮存方式。人的一生要学习和掌握大量的知识，这些知识并不是杂乱无章地贮存在人的大脑中的，而是围绕某一主题相互联系起来形成一定的知识单元，这种单元就是图式。在授课前如能激活学生认知体系中已存在的相关话题的背景图式，能帮助学生更好地学习新的内容。如我在教译林版《英语》六下Unit 3 A healthy diet时，为了帮助学生做好阅读前的准备，充分激活他们对本单元“食物”话题已有图式，我制作了微课《利用思维导图进行食物词汇复习》。学生提前在上课前在家观看自学，并完成相应的自主学习任务单。

《利用思维导图进行食物词汇复习》微课在录制上采取了“PPT录屏+DV摄像”的呈现方法，利用逐步呈现的思维导图帮助学生归纳、总结food与drink两大类的词汇及相关的特征表述单词及句型。

微课的伊始，在画面的中央出现了food的图片及单词（见图1），接着，教师提出问题“Whatkind of food do we have? OK！Let’s see!”, 于是，伴随着老师的讲解，food的周围逐步出现了五个一级分类的图片及单词:meat, fruits, vegetables, staple food及others（见图2）。教师接着分别对五大类的食物再进行细分：As for meat, we have fish, pork, beef and chicken.

同时对食物的特征进行一一的描述：The fish is delicious. The pork isdelicious, too…

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随着老师的边讲解边呈现，food的思维导图丰富及完善起来（见图3）图片

接着，老师在微课中把drink的思维导图也用类似的方式呈现出来：Now let’s come and have a look at thedrinks. We have coffee, tea, cola, water, juice and milk. 老师边说边呈现常见的饮品类的图片及单词。Thejuice is sweet. The tea is healthy…教师对饮品的特征进行一一描述。随着老师的边讲解边呈现，drink的思维导图也完成了。通过food和drink思维导图的趣味性呈现，学生对食物及其相关特征的词汇有了一次较全面的复习，这能为学生阅读课的学习奠定良好的基础。

为了帮助学生复习本阅读课将出现的单元核心句型，我在微课中设计了与书本上卡通人物Bobby进行问答的情景。

T: What do youlike eating, Bobby?

Bobby: I like vegetables. They are healthy.

T: What do youlike drinking?

Bobby: I like cola.It’s sweet.

T: Yes, but don’tdrink too much cola. It’s unhealthy.

通过与Bobby的简单问答，把本单元的核心句型It’s/They’re…healthy/unhealthy.巧妙地呈现出来，同时也体现了词不离句的原则。

微课的结尾，我还展示了一些食物思维导图作品（见图4、图5），同时提出观看本节微课要完成的自主学习任务：设计简单的food与drink的思维导图。

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在课前使用本微课来帮助学生激活与“食物”话题相关的图式，不仅有利于学生温故而知新，同时激发起学生学习的兴趣，为阅读课的学习打下良好的基础。

2.课中使用，帮助学生加深理解

三、课中使用微课，突破教学重难点。

英语教学中出现的课文重难点，如果单凭教师的口头讲解或借助做题来解决，不免显得枯燥乏味，不能吸引学生学习的兴趣，于是，我尝试在课堂中使用“短小精悍”、生动有趣的微课来帮助学生突破课文重难点，并收到了良好的效果。

在译林版《英语》五上Unit 3 Our animal friends一单元中，学生既学习了It is…来描述动物形态特征，又学习了用It has….来描述动物的五官等身体部位，于是，不少学生在学习完本单元后，对如何正确地使用这两组句型产生了混淆。与此同时，描述所涉及的形容词big/small/tall/short/long对学生来说比较抽象，单靠教师的解说很难帮助学生在头脑中形成形象、具体的动物图像。于是我设计并制作了微课《如何用It is…和It has…来描述动物》来帮助学生突破此教学重难点。

此微课在录制上采取了“三段式”的特色方法，即“教师导入学习主题”+“讲解学习内容”+“教师做扼要总结”的方法。在片头（导入部分）就提出问题“Howto describe the animals in English?”来引起学生学习的兴趣。

在中段（中间部分），教师通过精心设计的环节来帮助学生分层递进地辨析及巩固“It is…”和“It has…”的用法。首先，教师利用前段中出现的动物来引出句型：Look at the… It is…（见图6）。同时教师小结：我们可以用“Lookat the…It is +形容词”来描述动物的整体形象。

接着微课中播放《迪士尼神奇英语》的卡通短片，帮助学生快速地复习一些身体部分相关的单词。随后，教师利用帮助动物Mr Pig逐步添加身体部分及呈现句型：“It is+形容词”和“It has+形容词+身体部位”来帮助学生初步感知这两个句型的异同。（见图7、图8）

教师的句型使用示范结束后，微课中出现另一只没有五官的动物，随着微课的动态呈现，教师引导学生运用句型It is…和It has…来描述此动物。

为了帮助学生更好地使用Itis…和Ithas…来描述动物的特征，教师在微课中对这两个句型常见的一些搭配词做了小结（见图9），然后再让学生对微课中出现的动物图片进行描述，并呈现参考的描述表达.（见图10）。

而在片尾（结尾部分），教师再次利用提问“What sentences can we use to describe the animals?”来帮助学生迅速地回顾本节课的所学习的两个句型。

本节微课的全过程注重引导学生的自主思考，让学生在体验中感知单元重难点，在参与中习得语言知识，因此，能较好地帮助学生突破“如何用It is…及It has…来描述动物”这个难点。

课后使用微课，创设多姿多彩的课外作业。

课后作业是学生对课堂学习的巩固与补充，而精心设计的作业能帮助学生更好地巩固课堂所学，拓展课外知识，锻炼思维及能力。那么，如何才能布置既别出心裁，又省时高效的课后作业？我就曾利用“短小精悍”的微课做过一些尝试，并取得良好的效果。

比如，在学生学习完译林版《英语》三上Unit4 My family和Unit7 Would you

五like a pie?后，作为对家庭成员和食物类内容的整合及延伸，我就制作了题为《Different ways to show your family’s favourite food》的微课，来帮助学生拓展课外阅读，及完成相应的趣味活动。

在微课的开始，我设计了“Mr Robot will cook for the lucky families”这一有趣的情景，同时提出“想成为幸运家庭，得到机器人做的美食，就需要用特别的方式来呈现家人最喜欢的食物”这一任务。这不仅可以激发学生学习的兴趣，同时也把此次课后的写作任务以新颖、有趣的方式呈现出来。        

本节微课向学生介绍了四种新颖有趣的表现家人喜欢吃的食物的作品形式：E-book（电子书）、Family plate(家庭碟)、Picturewall(照片墙)及Mini book（电子书）。

1. E-book

首先，教师展示自己制作的一本电子书，并逐页进行呈现及朗读，通过E-book的趣味呈现，学生不仅了解了E-book这种有趣的作品形式，也在轻松愉快的微课学习中阅读了My family’s favourite food这篇拓展短文，为自己的写作奠定良好的语言基础。

2. Family plate

教师简单呈现如何制作“Family plate”的过程：先用彩色卡纸画好食物图片，

接着在每种食物中写上家人喜欢吃的食物，如“My favourite food is fish.”，然后再把写好的食物图片贴到事先画好的大碟子上，这样就完成了“Family plate”的作品（见图11）。

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3. Picture wall

教师展示如何为所拍摄的美食配上文字说明（家人喜欢吃的食物），当收集一些漂亮的照片时，可以把它挂在家里的墙壁上，这样就形成了美丽的picture wall。

4. Mini book

迷你书是学生喜欢制作的一种作品形式，教师简单呈现制作mini book的过程，接着让学生欣赏一些漂亮的“Myfamily’s favourite food”的迷你书作品（见图12），同时教师挑选其中一本进行朗读。

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通过利用E-book、Family plate、Picture wall、Mini book这四种新颖、有趣的作品形式来呈现“家人喜欢吃的食物”，这样就把枯燥的读写活动转化为丰富多彩的作品设计，极大地激发学生完成课后作业的兴趣，同时也有助于培养学生的自学能力及创造性思维。

三、微课对小学中年段英语教学的意义

微课是按照新课程标准及教学实践的要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中，针对某个知识点或者某个教学环节所展开的教与学活动的各种教学资源的有机组合。（胡铁生 2011）

1.于教材，是补充，是梳理

书本上，有一些语法点是零散的，需要老师们通过微课的制作帮助学生系统整理，理清其中的语法脉络；有一些语法点是难懂的，需要老师们通过微课的制作再针对性地讲解梳理，设计情境，让学生设身处地地操练运用。著名教育家叶圣陶先生曾说过：“教材无非是个例子”。所以，教育教学的研究和开展，不能仅仅局限于课本之中，把课本和微课有机高效地结合起来，最大发挥其优势。

2.于学生，是乐趣，是资源

于传统的语法教学大不同的是，歌曲、视频、手操等学习资源在老师的筛选和加工后可以用在枯燥乏味的语法课上，大大改变语法在学生印象中古板无趣的形象，学生很享受这种看视频，听音乐，学英语的方式，从而激发学生学习的内驱力，有效提高语法的学习效果。

此外，利用微课不仅仅是一种顺应时代的教学方式，其实也潜移默化地影响着学生的学习方式。它对于培养学生自主学习能力起着举足轻重的作用，是实现学生自主学习能力的推进器，让学生逐步从“要我学”转变为“我要学”。例如，在课堂上遇到没能理解透彻的语法知识，学生还可以随时随地打开微课，反复学习，完成有针对性的课后练习。或者遇到特殊情况耽误在校课程的学生，也不必太担心，语法的重难点都浓缩在这欢快的短短几分钟里。微课还是可以反复使用的高效学习资源。

3.于老师，是提高，是进步

微课没有固定的模式，教学内容的设定和教学环节的设计完全从教师的兴趣出发，真实反映教师的教学风格，因此微课也能记录教师的成长轨迹。教师还可以通过回看自己录制的微课，找到教学中设计的不足。作为青年教师，也可以在网络上学习其他经验丰富的老师的优秀微课，取长补短，不断地提高自己的教学水平，促进教师个人的专业发展。同时，优秀教师的先进的教育理念和丰厚的教学经验，通过微课，传播交流，最终促进优质教育资源的共享，实现教育公平。

四、结束语

微课作为一种新兴的教学形式及教学资源，只有其恰如其分地运用在教学需要的地方，才能使“微课”这株树苗快速成长，翠绿常在。

参考文献：

1. 顾丽. 如何提高小学生在课堂上的注意力[J]. 小学科学（教师版）, 2017, (8): 192-192

2. 李丽丽. 翻转课堂模式在英语教学中应用[J]. 青年文学家教育论丛, 2013, (20)

3. 周婵. 浅谈TPR全身反应法在小学英语教学中的运用[J]. 新课程研究（下旬刊）, 2009, (7): 108-109

4. 胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展新趋势[J]. 电化教育研究，2011.

5. 译林出版社. 2012. 义务教育教科书英语（三年级起）［T］. 南京：译林出版社.