习作：小小“动物园”
优质课教学设计
教学目标
1．能抓住家人与动物的相似之处，写出家人的特点。
2．能主动与同学和家人分享习作，修改不通顺的语句，体验表达的乐趣。
教学重难点
能抓住家人与动物的相似之处，写出家人的特点。
教学准备
多媒体课件；习作单。
教学课时
2课时
第1课时
课时目标
1．能抓住家人与动物的相似之处，写出家人的特点。
2．能主动与同学和家人分享习作，修改不通顺的语句，体验表达的乐趣。
教学过程
板块一 猜动物名，感知特点
1．感知特点。今天老师想和大家玩一个游戏，看提示猜动物名，你们愿意接受挑战吗？
课件出示
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它是爬树小能手，很会模仿别人，最爱吃香蕉。
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它的头发乱蓬蓬的；它不吃蔬菜，爱吃肉；它的叫声响震天。
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它很漂亮，很可爱，总是竖着耳朵听别人说话。
2．导入新课。动物们各有特点，人也各有特点，如果我们把家人想象成动物，家就变成了一个小小“动物园”，今天我们就走进第二单元习作：小小“动物园”。
【设计意图】创设情境，通过看提示猜动物名的游戏，引导学生关注动物的特点，为后面将家人想象成动物，写出家人最突出、最明显的特点作铺垫，游戏的形式也很好地激发学生学习的兴趣，产生强烈的习作欲望。
板块二 借助范例，抓住特点
1．播放录音。
小明说：“我的爸爸胖胖的，憨憨的，像一只熊。”
小红说：“我的姐姐游泳特别好，在水里像一条自由自在的鱼。”
小兰说：“我的爷爷很威严，就像一只大老虎。”
2．引导：听了三位同学的介绍，你发现了什么？
课件出示
我的爸爸胖胖的，憨憨的，像一只熊。
我的姐姐游泳特别好，在水里像一条自由自在的鱼。
我的爷爷很威严，就像一只大老虎。
预设：
（1）将自己的家人都比喻成了动物。
（2）家人的特点和动物之间有联系。教师引导：再仔细看看，你还有什么发现？（板书：样子 特长 性格）
3．体会情感。胖而憨的爸爸变成了熊，擅长游泳的姐姐变成了鱼，威严的爷爷变成了大老虎，把家人想象成动物，你感觉怎样？
4．利用思维导图，理清思路。
（1）引导发现自己和动物相似的特点：今天，我们也来一个角色大转换，你像哪种动物？什么地方像呢？
（2）学生交流。
（3）完成思维导图。引导：我们家里有爸爸妈妈，还可能有爷爷奶奶或者兄弟姐妹，在你的眼里，他们又像哪种动物呢？拿出你的学习单，把你想到的写下来。
课件出示
（4）学生交流。
【设计意图】本环节引导学生研究教材提供的范例，发现家人和动物的相似之处；模仿范例，从某个角度来说说自己像哪种动物；借助问题让学生说说家人和哪些动物比较像，并完成思维导图。
板块三 巧妙联结，开阔思路
1．引导发现：兰兰说自己的妈妈好像一只绵羊，猜一猜，妈妈身上有哪些特点像绵羊呢？
2．互动交流，打开思路。
外貌——都是波浪卷。
生活习惯——都爱吃素。
性格——都很温和。
3．教师示范，延伸思维导图。
课件出示
4．学生延伸思维导图。引导：选择一位家人，从多方面寻找和动物相似的特点，也像老师这样画一画，写一写。
5．学生展示延伸的思维导图，其他同学评价是否合理。
【设计意图】本环节巧用教材，打开学生的思路，生成思维导图，实现家人和动物相似点的联结与拓展；然后借助思维导图，让学生从多个角度找到家人和动物相似的特点，帮助学生在发现中获得丰富的习作材料。
板块四 例文引路，建构写法
1．学生练写，诊断学情。
（1）明确要求，自主习作。根据我们刚才的发现，写一段话向大家介绍一下他（她）吧！要求：①要写出和动物相似的特点；②能给别人留下深刻的印象；③语句通顺。
（2）学生自评。对照评价单，看一看你能得几张笑脸。
（3）交流评价。
2．例文引路，感知写法。
教师引导：冬冬是这样介绍他的家人的，我们可以向冬冬学习点什么呢？
（1）学习描写爸爸的片段。
课件出示
这是我爸爸，林先生。其实呢，他是只大狮子，最爱吃肉，不太爱吃蔬菜。早上起来，头发乱蓬蓬的。他脾气不太好，叫起来像狮子吼。每天早上，我总能听到爸爸大吼：“冬冬，起床！冬冬，快点！”几次吓得美梦中的我差点从床上摔下来。
①读讲学生习作。
②学生交流，发现写法。提问：这段话中，爸爸的哪些地方给你留下了深刻的印象？
③教师小结：冬冬把爸爸比作大狮子，突出了爸爸是怎么说的，给我们留下了深刻的印象。（板书：说）
（2）学习描写奶奶的片段。
课件出示
这是我奶奶，梅女士。其实呢，她是只狐狸，很爱漂亮。有一次，奶奶准备出门，她在镜子前认真地画着眉毛，仔细地涂着口红，不厌其烦地试着一件又一件的漂亮衣服，足足打扮了30分钟。哇！化了妆的奶奶确实漂亮，我都认不出来她了。
①读讲学生习作。
②学生交流，发现写法。提问：听了冬冬对奶奶的介绍，你觉得他写得好吗？好在哪里？
③小结：冬冬抓住了奶奶爱漂亮的特点，写出了奶奶是怎么做的，给我们留下了深刻的印象。（板书：做）
3．借助微课，明确方法。
用交流平台的方式，从学习伙伴的讨论中发现如何把自己印象最深的地方写下来的方法。
4．运用方法，修改片段。
（1）根据微课，修改习作。冬冬的介绍一定给了你很多启发，赶快修改你的作文，让你写的人物变得更有趣，能给别人留下深刻的印象吧！（板书：写出印象深的地方）
（2）学生修改。
（3）互评分享。
（4）分享佳作，全班评价。
【设计意图】本环节中教师补充范例，巧妙地改编绘本，引导学生发现写出家人令人印象深刻的特点的方法，利用微课补充范例的修改过程，向学生形象直观地示范了修改习作的方法，学生在自主对比、自主思考、自主发现中完成自主修改。
第2课时
课时目标
1．能根据学到的方法，自主修改习作。
2．能主动与同学和家人分享习作，体会表达的乐趣。
教学过程
板块一 自主习作，拟定评价标准
1．学生完成全篇习作。
（1）引导：上节课，我们根据家人的特点把他们想象成了动物，并抓住家人是怎么说和怎么做的，写出了自己印象最深的地方。这节课我们就用上学到的方法为家里的每一个人写一段话，让小小“动物园”里的每一个成员都能给别人留下深刻的印象。
（2）学生自主练写。
2．师生共同拟定评价标准。
引导：同学们都完成了习作。根据这篇习作的要求，你觉得什么样的习作才是优秀的习作呢？（指名交流）
3．根据评价标准，评价习作。
评价标准
自评
互评
写出家人和动物相似的特点☆
能给别人留下深刻的印象☆
写出了自己生活在“动物园”里的感受☆
语句通顺☆
同学的建议：
（1）自己评价。
（2）互评分享。
①读：和小组的一位同学交换读习作。
②勾：用红笔画出你觉得有趣的语句。
③评：对于同学的习作，你又有什么好的建议呢？把它写在评价单上。
【设计意图】本教学环节让学生运用所学之法，完成全篇习作，师生根据习作要求拟定习作评价标准，学生根据标准自评和互评，找出自己的优势和不足，在交流分享中促进习作素养的提升。
板块二 梳理问题，点拨表达方法
1．梳理具有共性的问题。
预设：
（1）每一位家人都是用一件具体事例来说明的。
（2）没有写出自己的感受。
（3）文章只是在介绍家人，没有开头和结尾。
2．方法点拨。
（1）教师引导：我们对写人的作文并不陌生，在三年级下册第六单元，我们就写了身边那些有特点的人，学习了写人的方法，大家还记得从那次习作中我们学到了什么方法吗？
（2）学生交流。
（3）教师小结：书上有两个泡泡，第一个泡泡告诉我们可以用一件事来表现人物的特点；第二个泡泡告诉我们可以通过一系列的行为来表现人物的特点。这次习作我们也可以用这样的方法介绍家人。
课件出示
（4）例文引路，学习方法。
课件出示
小小“动物园”
我的家就如同一个热闹非凡的“动物园”，里面的“动物”千姿百态，妙趣横生。
我叫冬冬，是个小男孩。其实呢，我是只小猴子，最爱吃香蕉，爬树很拿手。有一次，表弟放的风筝卡在了高高的大树上，他急得大哭。我看见了，双手抓紧树皮，双腿夹紧树干，一用力就爬到了树上，轻轻松松把风筝取了下来。
这是我爸爸，林先生。其实呢，他是只大狮子，最爱吃肉，不太爱吃蔬菜。早上起来，头发乱蓬蓬的。他脾气不太好，叫起来像狮子吼。每天早上，我总能听到爸爸大吼：“冬冬，起床！冬冬，快点！”几次吓得美梦中的我差点从床上摔下来。
这是我妈妈，赵女士。其实呢，她是只大浣熊，不管看到什么东西，都马上收去洗。我刚脱下的外套，刚换下的鞋子，刚放在桌子上的手套，甚至刚从脖子上解下的围巾，转眼就不见了。不用说，准是被浣熊妈妈收去洗了。有一次，我趴在桌子上睡着了，妈妈以为桌子上搭着的是一件脏衣服，提着我的衣领就准备往盆里塞，要不是我反应快，差点连我也一起洗了。
这是我奶奶，梅女士。其实呢，她是只狐狸，很爱漂亮。有一次，奶奶准备出门，她在镜子前认真地画着眉毛，仔细地涂着口红，不厌其烦地试着一件又一件的漂亮衣服，足足打扮了30分钟。哇！化了妆的奶奶确实漂亮，我都认不出来她了。
这就是我家的“动物园”。每天生活在这里，我很快乐，也很幸福。我爱我家的“动物园”。
①针对问题一：
a．教师引导：默读例文，想一想冬冬在习作中分别用了哪些方法来介绍自己和家人。
b．学生交流，教师梳理。
课件出示
人物
方法
冬冬
一件事
爸爸
日常表现
妈妈
日常表现、一件事
奶奶
一件事
c．引导思考：冬冬在介绍自己的家人时，有的是用一件事，有的是写日常表现，有的是将二者结合起来写。这样写，有什么好处呢？
d．教师小结：在习作中，我们可以灵活地运用这两种方法介绍家人，可以写日常行为，也可以写一件事，还可以将二者结合起来。这样会让你的习作显得更活泼。
②针对问题二和问题三：
a．引导思考：冬冬写出了自己生活在这个“动物园”里的感受吗？请用波浪线把相关的句子画出来。再仔细读一读这些感受，你有什么发现？和小组的同学交流一下。
b．小组内交流。
c．全班交流。
预设1：在写爸爸叫起来像狮子吼这一特点时，冬冬写了自己的感受——“几次吓得美梦中的我差点从床上摔下来”。
预设2：在写奶奶爱漂亮的特点时，冬冬写了自己的感受——“哇！化了妆的奶奶确实漂亮，我都认不出来她了。”
预设3：冬冬在习作的结尾写出了自己生活在这个“动物园”里的感受——“每天生活在这里，我很快乐，也很幸福。我爱我家的‘动物园’”。
d．教师小结：在习作当中如何写出自己的感受呢？既可以在介绍每个家人的时候，针对家人的某一特点，写一写感受；也可以在介绍完每个家人后，整体表达生活在这个“动物园”里的感受。
【设计意图】从学生的学情出发，根据习作中的问题，教师调动学生已有的知识：介绍人物时可以写人物的日常表现，也可以写一件事；并结合习作例文为学生搭建支架，有效地解决了“方法单一”和“不知道怎样写感受”这两个问题。
板块三 运用方法，二度修改习作
1．学生尝试选用刚才建议中提到的方法，修改习作。
2．反馈、分享学生修改之后的习作。
评价要点：
（1）要写出和动物相似的特点。
（2）能给别人留下深刻的印象。
（3）运用了不同的方法介绍家人。
（4）写出了自己的感受。
本环节让学生选用学到的方法，对自己的习作展开二度修改，在实践中内化学到的方法。
板块四 布置课后任务，体验分享快乐
1．布置任务：将自己的习作带回家，读给家人听一听，请家人评评写得像不像。
2．举办一次“我爱我家”主题班会，可以将自己的习作内容用PPT展示出来，也可以给自己的家人配上相应的图片或照片，让分享更生动。
【设计意图】结合教材提示，创设分享情境——回家读给家人听和举办“我爱我家”主题班会活动，为学生提供了分享的平台和动力，并提出了具体的、可操作的方法，使分享更有实效。
板书设计
习作：小小“动物园”
教学反思
1．领会编者意图，准确定位教学目标。
本单元是一个阅读策略单元，习作要素是“写一个人，注意把印象最深的地方写出来”。本节课，教师对教材习作提示中的要求与相关内容进行充分解读，准确把握。整个设计紧紧贴着教材走，结构化地用教材教，不玩脱离教材的小花样，充分发挥教材在习作中的指导地位，并依托教材和学生的特点，制订了切实可行的目标，依据目标，整合教学环节，使教学的每一个环节都指向教学目标。
2．重视方法指导，切实提升习作能力。
通过习作前指导和习作后讲评两个部分有效地分解了本次作文的教学难点。习作前指导，通过片段练习，重点落实“写出家人和动物相似的特点”和“写出印象深刻的地方”这两个要求；习作后评改，从学情出发，针对学生习作中“方法单一”和“不知道怎样写感受”的问题，巧妙地借助习作例文学习方法，重点落实教材中“写出生活在‘动物园’里的感受”这一要求。
3．重视交流展评，培养交流意识。
在本节课中，教师为学生的习作制订了明确的评价标准，评价标准与教学目标保持高度一致。学生依据标准自评，找出自己的优势和不足，在习作例文的帮助下，借助有效的支架，修改习作。在分享交流环节，再次利用评价表对二次修改的习作进行同桌互评，体验到分享的快乐。课后把习作读给家人听，请家人评评写得像不像，进一步思考如何写出对人物印象最深的地方，同时也促进学生和家人的情感交流。
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