评课稿《摆一摆想一想》（精选多篇）

第一篇：评课稿《摆一摆想一想》

评课稿《摆一摆想一想》

陶老师这节《摆一摆，想一想》活动课上得非常成功。重点突出，难点突破；课中能激发学生思维，重视培养学生有序地思考，按照珠子的个数，有序地摆出相关的几个数。整节课的设计是由易到难，由简单到复杂；由直观到抽象。在课堂中，带学生一步一步地进入思考，使学生学得更扎实，掌握得更牢固。陶老师始终以学生为主；让他们通过自己摆、自己记录，学生互动交流等多种方法自主探究、互动交流等形式组织教学，体现小学数学综合实践活动的教学理念。具体表现以下几点：

一、重点突出，难点突破。

第一个活动：陶老师从数位表引出个位和十位，说出个位摆一个表示1，十位摆一个表示一个十，通过观察、思考记录一个珠子和两个珠子不同位置的摆放可以摆出不同的数，让学生知道每个珠子摆在不同的位置上就表示不同的数，初步感受“位值”，同时渗透了“有序”的操作方法和思维方式。

第二个活动：学生独立操作3个珠子可以摆出哪几个数，要求学生有所发现。通过这个层次的探索操作，学生进一步感受“位值”，感受所摆出的数之间的关系，学会有序思考和操作，意义在于让学生体验有序地操作和思考，能使摆出的数不遗漏、不重复。说一说21与12有什么不同？数字交换位置，它们表示的意思不一样。老师利用提问突出这点。老师问：“数字交换位置，它们表示的意思一样吗？”“个位是0怎么摆？”由两位学生上台演示,摆后，引导学生小结出摆地方法，1生是从小到大摆，1生是从大到小摆。老师总结：你可以从小到大摆，也可以从大到小摆。重点突出了摆地方法，要有序地思考。

第三个活动：学生用5个珠子有序摆出不同的数。这个活动是本节课的重点环节，在师生互动交流中去发现珠子的个数与所摆出的数各数位上的数之和的关系，去发现珠子个数与所摆出的数的个数的关系，及其他的规律。（得知摆出的各个数位的数字之和等于珠子的总数。）这是本课的重点之一，也是难点。老师通过提问：“怎么知道他摆得是对的？”很自然地得出个位与十位相加是5颗珠子。这样突出了重点，突破了难点。

第四个活动：让学生不用珠子摆，根据前面发现的规律有序地写出4个珠子能摆出的不同数。这就要求学生能根据前面活动总结、归纳出的规律和方法来解决问题。老师问：“几颗珠子可以摆几个数？”引导学生归纳：摆出数的个数比珠子个数多一。这也是本课的重点、难点之一。这几个活动都是围绕着课的重点和难点来解决的。

二、由易到难，由简单到复杂；由直观到抽象：

1、注重由易到难，由简单到复杂。在一开始先摆2颗珠子，接着摆3颗，后来4、5颗6、7、8、9颗。从珠子的数量由易到难，由简单到复杂。再是从总结归纳由易到难，由简单到复杂。总结出“各数位之和等于珠子总个数”。再总结出“摆出数的个数比珠子的个数多一”。

2、注重由直观到抽象：

陶老师先是用2、3、5珠子在数位表上摆出不同的数，以表格的形式将抽象的数位、位值概念直观地展示在学生面前，并且通过实际操作使学生深刻地体会到：同样数量的珠子摆在不同数位上，表示的数不同。接着，用4颗珠子不摆，能说出哪些数，并写下来。再是用6、7、8、9颗珠子， 不摆，你能写出哪些数？从直观中得出规律，让学生想象，并抽象出所得的数。我们可以看到陶老师非常注重用直观形式让学生感受数位和位值的概念，从而加深了学生对数位及位值概念的理解。在课堂中，带学生一步一步地进入思考，使学生学得更扎实，掌握得更牢固。

三、注重发现规律和运用规律的教学。

发现规律、运用规律是近年来小学数学非常重视的教学内容，本次修订的教材很多地方都有体现。本课教学第二、三个活动中老师多次引导学生思考：你发现了什么？在互动交流中的多次追问和提示，意在引导学生认真观察，发现、总结并归纳出一些规律，从而培养学生初步的归纳能力。发现规律的目的是运用规律去解决问题。老师在第四个活动“不用摆，直接写出用4个珠子能摆出的不同数”中，接着再用5、6、7、8、9颗珠子让学生利用发现的规律去解决简单的问题，体会规律的重要性。

四、注重培养学生有序思考的数学思维能力。

本节课四个主要活动的设计，层层递进，环环相扣，由扶到放，符合学生的认知规律，教学中陶老师非常注重培养学生有序思考的思维方式。从2个圆片的示范渗透，到3个珠子的讨论展示，大部分学生在用4个5个、6个珠子摆数的探索过程中，使用了有序思考的数学思维，发现了规律。这时老师顺势推出具有挑战性的活动任务：不摆珠子，运用发现的规律直接有序地写出用7个、8个、9个珠子摆出的数。学生在饶有兴趣的动手和动脑自主活动中，培养了数学思维能力。

这节课学生的学习兴趣是高涨的，探究的欲望也很强烈，摆数的规律在学生的摆和说中自然而然地产生，整节课中学生都在动手、动脑、动口，这正是数学实践活动课的价值所在。数字交换位置，它们表示的意思不一样在活动中自主探索的学习方式给我们的数学课堂带来了勃勃的生机。同时培养了学生思维能力，并能做到有序地思考，掌握了学习方法，让学生的学习和生活更多姿多彩。

我认为可探讨的是：在练习时，珠子的颗数让学生自己来决定。这样是否能更好一些，这样更能体现出学生的自主性，听者不会以为整节课都是按着老师设计的思路。

《摆一摆想一想》是一个纯数学探索实践活动课。这个教学内容是在学习了100以内数的认识之后安排的一次实践活动。通过学生用棋子摆一摆，进一步认识100以内数的组成、数位和位值的概念。一年级的学生刚接触100以内的数，最基础的知识是数的顺序；要弄清楚同一个数字放在不同的数位上，表示出来的数就不同；还要弄清楚一个数的组成，它可以分成两个不大于9的数（或两个数字）之和。鉴于学生的年龄小，以上内容学起来较难理解，这个实践活动充分利用儿童喜好动手玩的心理，使儿童在动手操作中感悟100以内的数和领会、理解有关的基础知识，并得到美的感受。这节课就是使抽象枯燥的数让学生“玩”出数学道理来。

严老师根据教材的特点和学生的.特点从以下几个环节进行教学，首先从猜谜引出数位表的个位和十位，通过一个小棋子不同位置的摆放引出一个棋子可以摆出两个数，那2个、3个、4个呢，从而引出今天的课题摆一摆，想一想。然后小组合作用2个小圆片可以摆出几个数，之后通过学生猜想4个、5个小圆片可以摆出几个数，让学生自主发现规律，层层递进，让学生应用规律直接写出可以摆几个数，之后再增加难度让学生直接想，这样的设计由简单到复杂，符合学生的认知规律。

由于本节课是一个纯数学探索实践活动课。主要是通过学生摆圆片发现规律，所以本节课严老师始终以学生为主，让他们通过自己摆、同桌合作摆等多种方法自主探究、合作学习。严老师充分利用儿童喜好动手玩的心理，把好玩的习惯引导到学习上，设计出生动有趣形象的“玩法”，让学生从“玩”中学。

实践是检验真理的唯一标准，本节课严老师很强调学生用摆的方法来验证自己的猜想，而且猜想也要有依据，让学生从小养成学习的好习惯。

我认为本节还有几个值得商榷的问题与大家共同讨论一下：

1、本节课严老师在黑板上画了一个数位表，问学生这是什么？引出个位、十位。再问整个是什么？引出数位表。再让学生猜关于数位表的谜语，谜底是个位。我不知道严老师的用意是什么，是为了引出个位，还是激发学生的兴趣呢？不是一开头就问了这个是个位啊。我觉得还是试教的时候好，先引出数位表，再让学生猜谜，引出个位、十位。

2、严老师让学生猜想4个、5个圆片可以摆出几个数，当学生汇报出自己猜想的理由时，也就是讲出摆出的数的个数比圆片数多1时，我觉得老师过早解释了，可以问问其他同学的意见，说的一样也没有关系，这样让人感觉老师说的比较多。

3、当学生汇报用5个小圆片摆出的数时，严老师有点做得很好，抓住了一个小细节，就是有个学生在汇报时不用看手上的资料，。接着严老师就说现在不让大家摆了。说说又发现了什么规律？我觉得可以抓住这个细节，问问那个同学为什么你那么厉害，你又发现什么新规律了吗？这样很自然引出了找规律的环节。

4、在找用9个小圆片摆出的数时，严老师让学生用手势判断。我觉得这样不是很好，用手势很难发现问题，有些同学很滥竽充数。我觉得边做手势边说好，这样可以发现问题，也可以活跃课堂气氛。

5、当还有一个学生提出10和100不是用10个小圆片摆出时，严老师没有让这个学生说明理由，而是问第一个回答的同学是怎么摆，我觉得怪怪的。

以上是我对这节课的理解，有不当之处请多提意见。谢谢！

“摆一摆，想一想”是一个数学探索实践活动课。这个活动是学生在学习了100以内数的认识以后安排的。根据学生特点和教材特点，我从情感、能力、知识三方面制定本课的教学目标：

（1）通过这个实践活动，使学生从中体验学习数学的乐趣，激发学生学习的情感和探求知识的欲望，培养学生合作的意识和竞争的心理，树立学习的自信心。

（2）通过探索活动，培养学生合作的意识和观察能力、形象思维能力和语言表达能力以及初步的归纳和抽象思维能力。

（3）通过这个活动，使学生巩固对100以内数的认识，让学生在主动探索的过程中，学会归纳整理。严老师在执教时，在以下几个方面做得较好。

1、选择时机，进行小组合作学习。

在学生动手摆圆片时，采取小组活动的形式。我提前准备一些画有数位表和汇总表的纸发给学生，由一名学生对摆出的结果进行综合、记录，其他几名同学在数位表上摆圆片。在活动开始，学生有些无序，我边巡视边鼓励他们通过观察自己发现摆圆片的方法和规律，使操作走向有序。学生用5个、6个、7个圆片摆出不同的数时，通过观察已经发现了一些规律，当我提出“通过摆圆片你们有什么发现吗？”这个问题时，学生举手如林。这时教师不能满足每一位学生发言的需要，我就让学生同坐相互说说，满足学生倾诉的欲望。这样鼓励学生畅所欲言地说，每个人把自己的发现说出来，可以即时进行交流，有许多精彩的发言就是在这种热烈的交流氛围中产生出来的；让学生体验到自我的力量，树立学好数学的信心。

2、注重课程资源的开发

培养学生的学习能力不能满足于学会读课本，理解教材，还应根据教材，进一步培养学生的探究能力，发展他们的聪明才智，培养创新意识.如:学生用2个圆片3个圆片摆数.摆完让学生说一说怎样才能摆的既快又不遗漏?有的学生认为把所有的圆片放在个位上,然后依次拿出一个圆片放到十位上,直到所有的圆片都摆到十位上.也有的同学根据数的组成来摆……等等.学生的方法很多,教师要尊重和保护这种多样性,发展学生的想象力和创造力,使学生体验到成功的喜悦.又如:在练习时,我设计了一个百数图,让学生观察哪些数是1个圆片表示出来的,哪些数是2个圆片摆出来的……使学生进一步运用所发现的规律,更深刻地了解100以内数的特点.

总之，这节课的设计以“学生的发展为本”的教育理念为指导，努力遵循“教师为主导，学生为主体”的原则，让学生能够积极主动的参与教学全过程，让学生学的轻松，学的愉快，充分发挥主体作用，发觉自己的聪明才智，提高数学素质，真正成为学习的主人

第二篇：摆一摆想一想说课稿

摆一摆想一想说课稿

摆一摆想一想说课稿1

本节课设计了一个生动有趣的活动，让学生通过实际地操作，进一步巩固数位及位值的概念，并在此基础上进一步探索100以内数的特点及排列规律。活动通过让学生把某一数量的圆片分别摆在数位表的十位和个位上，得到不同的数，巩固对100以内数的认识，还通过引导学生观察每一组数的特点，探索规律，培养学生初步的归纳能力。

整个活动不仅能够使学生在实践操作中发展形象思维能力，还能通过找规律发展学生初步的抽象思维能力。

我制定了以下三个学习目标：

1、通过操作、观察、猜测等活动，进一步认识100以内数的组成、数位和数值的概念。

2、经历观察、操作、比较、猜想、验证、归纳等学习数学的过程中感悟100以内数的特点及排列规律，感受数学思考过程合理性的同时，发展学生初步的抽象思维能力；

3、培养观察、分析推理能力以及有序地全面思考问题的方法和意识，提高运用规律解决问题的能力。结合目标，我将本节课教学重点设定为：怎样摆能做到既不重复也不遗漏

教学难点：

1、怎样摆能做到既不重复也不遗漏，探索100以内数的特点及规律。

2、培养观察、分析推理能力以及有序地全面思考问题的方法和意识，提高运用规律解决问题的能力。

教学程序我将分四个步骤完成：

一、激趣导入，揭示课题

俗话说：“良好的开端是成功的一半。”

尤其是一年级的小朋友，受其生理、心理特征的影响，激发学生的学习兴趣与探究欲望是本节教学的重要环节之一。再者，“趣”是低年级学生课堂的“调味品”，有了它，学生才愿学、乐学、爱学。

因此，我是由学生喜欢的故事导入以激发学生的'学习兴趣。师动手操作示范，让学生知道，一个磁铁放在不同的数位上它就可以表示出不同的两个数。

二、动手操作，发现规律

（一）个别学生尝试用2个磁铁摆数

个别学生尝试用2个磁铁摆数，学生可能会有几种不同的摆法，这时教师可适时引导学生比较哪种方法又快又不会重复和遗漏，着重从小到大和从大到小这两种摆法。

（二）同桌合作，用3、4、5个圆片摆数

1、生动手操作摆数，此环节我主要想放手让学生同桌合作试摆圆片，给学生创设一个动手操作、探索及合作交流的空间，这样有利于培养学生自主学习、独立思考、合作交流的学习习惯。

2、学生展示（请学生到指名到实物展示台上摆。先把4颗棋都放在个位上，是4；再移一颗到十位，是13；再移一颗到十位，是22；再移一颗，是31，再移一颗到十位，就四颗都在十位上是40。

把刚才摆的4个数写下来（板演：4、13、22、31、40）

（三）、从1——5个圆片所摆出的数中发现规律

让学生仔细观察表格，说说发现了什么。从而培养学生合作、交流、观察、比较、归纳形象思维和抽象思维等能力。

重在引导学生发现：

1、摆出几个数比圆片个数多1。

2、十位和个位上的数字加起来和=圆片个数。

对于十位和个位上的数字加起来和=圆片个数这个规律学生较难以发现。

我是这样引导的：师：想知道老师在想什么问题吗，我在想呀，比如说既然2、11、20这三个数是由2个圆片它可以摆出，那么它们这三个数是不是与这2个圆片有关系呢，你说说看。

2号同学起立，你的号数2用2个圆片表示出来，那你的2跟这2个圆片有什么关系呢？2=2，那11号跟这2个圆片有什么关系呢？20呢？（0+2 2=1+1 2=2+0）十位和个位上的数加起来和=圆片个数

三、验证规律，运用规律

学生通过发现规律后，我先让不摆圆片按规律写出6个圆片可以摆出的数，而后通过课件演示摆的过程验证所发现的规律。接着先猜一猜、再说一说7颗、8颗、9颗棋子分别能变出哪些数字，把汇目的是让学生通过猜想——验证——应用获取数学知识，让起体会到成功的喜悦。

四、巩固练习，拓展提高

（1）猜一猜。我让学生做个小游戏——猜小动物的门牌号，正是符合学生的心理特征，让学生在轻松娱乐的环境中，应用所学知识，让其感受到学习的乐趣，体会到成功的快感。

（2）课外延伸。用10颗棋子能摆几个两位数？11、12颗呢？

回家自己试一试。

摆一摆想一想说课稿2

一、说教材

《摆一摆，想一想》是人教版一年级下册中《100以内数的认识》单元的最后一课时。教材设计了一个生动有趣的活动，让学生把某一数量的圆片分别摆在数位表的个位和十位上，得到不同的数，比如说有两个圆片，可以把这两个圆片放在个位上，那么这个数是2，都放在十位上，那么这个数是20。一个放在十位上，一个放在十位上，这个数就是11。通过实际的操作，进一步巩固数位及位置的概念，还能通过读一读这些数，说一说数的组成来巩固对100以内数的认识。《摆一摆，想一想》这个活动设计的相当巧妙，这样用不同数量的圆片摆出来的数，在数的个数和数的组成上还有一定的规律：如从1个圆片到9个圆片，摆出来的.数的个数是一个一个多起来，十位上和个位上的数之和等于圆片的个数等等。

通过对教材的分析与理解，结合实践活动课可以稍微提高数学要求的这一特点，我把本节课的教学目标定为：

1、通过动手摆一摆的实践活动，得出不同的数，巩固100以内数的认识。

2、通过活动引导学生关擦黑每一组数的特点，探索规律，培养学生初步的归纳能力。

3、通过找规律，直接写数，发展学生初步的抽象思维能力。

二、说教法

在教学活动中，学生是活动的主体，教师要引导学生自己思考，给学生留有一个比较充分的探索空间。在这节课中，我想让学生经历收集数据（摆出不同的数）——整理数据（由学生说，师板书摆出的数）——分析数据（观察摆出的数）——解释数据（找出一些规律）——假设，预测——（不摆，直接说出可以摆出哪些数）这样一些环节，培养学生的思维能力，学会数学地思维。

三、说学法

新课标指出：动手实践，自主探究，合作交流是学生学习数学的重要方法。在本节课的学习过程中，学生先通过动手实践摆出不同的数，再对这些数进行分析研究，找出规律，在此基础上开展小组合作。学生在玩中通过自悟，感受了许多数学思想和数学方法，如：排列组合的思想，有序的思想，并在活动中进一步认识了十进位、数位和位值的概念。

四、说教学流程

（一）、复习旧知，导入新课。

1、复习数位表。

前边我们学习了100以内数的认识，谁能告诉大家，在数位顺序表里，从右边起第一位是哪位，第二位是什么位？第三位呢？

2、猜一猜

老师手里有2个圆片，准备摆在十位或者个位上，猜一猜，我会怎么摆？表示哪个数？

为什么2个圆片可以摆出不同的数来呢？

3、那么更多圆片能摆出哪些数呢？

（由于摆圆片这个活动要求学生对数位和位值的概念比较熟悉，所以在活动开始前，我先对数位表的相关知识进行复习，再通过猜一猜这个游戏帮助学生进一步理解不同数位的位值概念，也激起了学生用更多圆片摆数的兴趣。

（二）、动手实践，找出规律。

根据我想达到的教学目标，我把这一过程分成三个活动。

活动一：用3个圆片摆，找出摆圆片的方法。

1、请小朋友们拿出3个圆片，把它们摆在十位或者个位上，看看能摆出哪几个数？把数写在纸上，读一读。

2、你摆了哪几个数？你是怎么摆的？

3、你觉得怎样摆，才能使摆出来的数不遗漏呢？

（在这个活动中，要让学生找到按一定顺序摆圆片的方法，这样的方法可以让学生在后面的活动中，正确不遗漏的摆出各个数，对学生能从这些数中找出规律有很大的帮助。）

活动二：用4个、5个圆片摆数，观察这些数，找出一定的规律。

1、请你用4个圆片，用刚才的方法，摆一摆，写出这些数。

2、你摆出了哪些数？

3、观察用2个、3个、4 个圆片摆出来的数，你发现了什么？

4、不摆，你知道5个圆片可以摆出哪些数吗？你是怎样想的？

（在摆4个圆片的过程中，引导学生去观察这些数，让学生主动去发现规律并大胆地说出来，用5个圆片摆数在这里起过渡的作用，在学生初步找出规律后，鼓励学生不摆，直接写出可以摆出的数，为后面直接写出用6个、7个、8个、9个圆片摆出的数作铺垫。）

活动三：四人小组合作，写出用6个、7个、8个、9个圆片可以摆出的数。

1、自由选择任意6至9个圆片，直接写出可以摆出的数。

2、四人小组交流，我用几个圆片摆出了几个数，分别是哪几个数？

3、讨论：你是用什么方法写出这些数的，怎么来验证写得对不对？

（活动三是要求学生在知道规律后，不用摆，直接写出可以摆出的数，让学生利用归纳的方法来得出答案，独立思考后小组合作。这样的三个活动，由浅入深，引导学生积极探索，发现规律，并能利用发现规律。

（三）、课后拓展。

1、刚才我们发现多一个圆片，摆出老的数就多一个，9个圆片可以摆出10 个数，那么10个数可以摆出几个数呢？

2、11、12、13、……个圆片可以摆出几个数呢？

（学生发现的规律只适用于1~9个圆片摆数，不具有普遍性。每个数位最多可以摆出9个圆片，所以10个圆片也只能摆10 个数。这个练习的用意是想进一步激起学生对用圆片摆数的兴趣，课后对用圆片摆数的规律进行研究。）

摆一摆想一想说课稿3

一、说教材

教学内容：

人教版义务教育课程标准实验教科书数学一年级下册第四单元第45页实践活动“摆一摆想一想”

教材说明：

教材设计了一个生动有趣的活动，让学生通过实际的操作，进一步巩固数位及位值的概念，并在此基础上进一步探索100以内数的特点及排列规律。活动通过让学生把某一数量的圆片分别摆在数位表的十位和个位上，得到不同的数，巩固对100以内数的认识，还通过引导学生观察每一组数的特点，探索规律，培养学生初步的归纳能力。整个活动不仅能够使学生在操作实践中发展形象思维能力，还能通过找规律发展学生初步的抽象思维能力。

教学目标：

知识与技能：1、学生通过实际操作，进一步巩固数位及位值的概念。

2、通过探索100以内数的特点及排列规律，使学生进一步加深对100以内数的认识。

3、学生通过探索规律，培养学生初步的归纳能力，发展学生的形象思维和抽象思维能力。

过程与方法：学生经历探索100以内数的特点及排列规律的过程，体验自主探索与合作交流式的学习方法及探索事物规律的方法。

情感、态度与价值观：学生通过探索100以内数的特点及规律，使学生感受到数学的奥妙，富有趣味性，从而激发学生热爱数学的兴趣。

教学重点：

1、巩固数位及位值

2、探索100以内数的特点及排列规律。

教学难点：

1、探索100以内数的特点及规律。

2、培养学生的概括能力、形象思维能力和抽象思维能力。

二、说教法和学法

学生独立试摆圆片，与小组交流，给学生创设一个独立操作、探索及合作交流的空间，学生能在属于自己的空间自由地去摆，反复地思考、交流，这样有利于培养学生自主学习、独立思考、合作交流的学习习惯；尤其在摆较多圆片操作无序的过程中，让学生小组合作，目的是通过合作相互补充、完善，探索出摆圆片的方法和规律，使操作走向有序，有利于发展学生初步的抽象思维能力。

三、说学生

学生已能够正确数出100以内的物体的个数，知道个位和十位的意义，并能熟练说出100以内数的组成；能够正确、熟练读写100因内的数，掌握了100以内数的顺序，会比较100以内数的大小。在此基础上，学生借助自制数位表，通过摆圆片的实际操作，进一步巩固数位及位值的概念，从而探索100以内数的特点及排列规律，进一步加深对100以内数的认识。

四、说教学过程

（一）创设情境，提出问题

学生按老师的要求拨珠、读数，并自由说一说每个数位上的珠子代表多少。通过拨一拨、说一说的活动，让学生回顾数位及位值的'概念，利用数位的有关知识揭示课题，为本节课活动做好铺垫。

（二）探究体验，解决问题

这一环节设计了两个内容：“摆一摆”和“想一想”。

“摆一摆”中放手让学生独立试摆圆片，与小组交流，给学生创设一个独立操作、探索及合作交流的空间，学生能在属于自己的空间里自由地去摆，反复地思考、交流，这样有利于培养学生自主学习、独立思考、合作交流的学习习惯。

“想一想”这一环节让学生根据已有的用圆片摆数的方法，想出8个、9个圆片可以表示的数，目的是通过形象的摆数，抽象出说数，这样有利于发展学生的形象思维能力和抽象思维能力及归纳能力。

（三）实践应用

通过“摆”“说”“想”的活动，巩固学生对数位及位值的概念，从而培养学生的形象思维能力和抽象思维能力；并通过游戏活动，增强数学知识的趣味性，激发学生学习数学的情趣，让学生在愉快情境中巩固了所学的知识。

摆一摆想一想说课稿4

今天我说课的内容是人教版小学数学一年级下册第四单元100以内数的认识中最后一课时的实践活动,摆一摆,想一想。

说教材：

数概念是整座数学大厦的基础，是重要的数学概念。这个阶段的数概念不仅是学习100以内数计算的基础，也是认识更大的自然数的基础，它在日常生活中有着广泛的应用。因此，必须使学生切实学好。这单元100以内数的认识，它包括：数数、数的组成、数位的含义、数的顺序和大小比较、整十数加一位数和相应的减法。在摆一摆，想一想这部分教材中，设计了一个生动有趣的活动，让学生通过实际的操作，进一步巩固数位及位值的概念，并在此基础上进一步探索100以内数的特点及排列规律。

教科书出示了活动的两个范例，首先由小精灵提出问题：“能用2个●表示不同的数吗？”（由于到目前为止，学生学过的数只限于100以内，所以这里的数只指一位数和两位数。）下面展示了四名学生小组活动的情景，其中三名学生在数位表上摆圆片，根据十位和个位上圆片的数量说出摆出的数，另外一名学生通过列表的方式把这三种答案综合起来，表的左边是所用的圆片数，右边是摆出的三个数。在这里，要求学生理解不同数位的位值概念（十位上的`2表示2个十，个位上的2表示2个一），同时熟练掌握2的组成（和是2的加法）：2=0+2，2=1+1，2=2+0，就能不重复、不遗漏地摆出、说出所有答案。接下来，用同样的方法，用3个●摆出不同的数。三名负责摆的同学已经摆出3、12、21这三个数，负责列表的同学已经把他们的答案都写在纸上，但认为还有没摆出来的数，提示学生思考除了上面这三个数，用3个●还能摆出什么数。（还有吗？）接下来，小精灵提出问题“用4个●、5个●……分别能表示哪些不同的数？”提示学生用同样的方法实际摆一摆，把列表中的其他情形补充完整。最后，教材让学生不用摆，说出用9个●能表示哪些数。这就要求学生在摆的过程中找出规律，利用归纳的方法来得出答案。

本节课的教学目标是：

1.巩固对100以内数的认识。

2.培养学生初步的归纳能力。

3.在操作实践中发展形象思维能力。

4.通过找规律发展学生初步的抽象思维能力。

义务教育阶段数学教育的总体目标之一，就是使学生“在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展”。为实现这个目标，教师在教学中，除应关注学生数位及位值的概念的巩固应用外，还应同时关注学生在获得这些知识与技能的同时，他们的好奇心、求知欲、参与活动的情绪、独立思考态度等方面是否得到健康的发展。

说学法：

有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。针对本节课的教材特点和教学目的，学生应采取自主探究，实际操作的学习方法。为了让一年级的学生进一步巩固数位及位值的概念，最有效的方法就是让学生经历将具体问题“数学化”的过程。这个过程的重要学习方式就是让学生参与观察、操作、归纳等活动。

说教法：教师在数学教学活动中所扮演的角色是一个组织和引导者，要充分发挥学生的主体地位。教学时必须注意信息的收集和整理；注意帮助学生弄清题意，并指导学生加强知识的积累；还需注意学生间的交流和反馈，加强教师的引导和指导。

说教学过程：

（一）复习旧知，指明新知的研究方向

（二）小组活动，探究新知

（三）发现规律，应用规律

（四）课堂提升

具体每个步骤的安排如下：

（一）复习旧知，指明新知的研究方向

1.教师利用数位表和计数器对相关知识进行复习。十位上的数字和各位上的数字各自代表多少？

2.师和学生活动，用2个圆片摆出不同的数。提问：可以怎么摆？随后出示数位表，把不同的摆法显示在数位表上，最后把全部的摆的结果写在汇总表上进行记录。

（二）小组自由活动，探究新知

1.师提问：

（1）为什么两个圆片摆在个位上得到的数是2，而摆在十位上得到的数是20？

（2）记录摆出的数时需要注意什么？

（3）怎样才能知道摆出的数不遗漏？

2.刚才我们用两个圆片摆数是怎么做的？通过这样的提问，引发学生的思考，进行方法小结。

3.学生各自进行小组活动。依次分别用3，4，5个圆片来摆数。师巡回指导。

（三）发现规律，应用规律

1.“你发现什么规律了吗？”如果学生能够发现规律，就鼓励学生不摆圆片，直接写出用6个、7个等圆片可以摆出哪些数。如果学生还没有发现规律，可以让学生再接着摆下去，试着找出规律。

2.总结出规律。

3.通过前面的规律，想一想说出用9个圆片可以表示哪些数。（先在个位上摆9个圆片，是9，再从个位上挪一个圆片到十位，就是18，……，一直到把9个圆片都挪到十位，就是90。也可以利用个位数与十位数之和得9的原理来写出这些数。）这里可能会出现方法的多样化，教师要尊重和保护这种多样性，发展学生的想象力和创造力，使学生体验到成功的喜悦。要鼓励学生开动脑筋，想出尽可能多的方法，并形成交流。

（四）课堂提升

教师可以根据学生写出来的数列表，让学生观察表中哪些数是用1个圆片表示出来的数，哪些是用2个圆片表示出来的数……使学生进一步探索各组数间存在的规律，更深刻地了解100以内数的特点。

摆一摆想一想说课稿5

一、说教材

《摆一摆想一想》是一个纯数学探索实践活动课。这个教学内容是在学习了100以内数的认识之后安排的一次实践活动。通过学生用棋子摆一摆，进一步认识100以内数的组成、数位和位值的概念。一年级的学生刚接触100以内的数，最基础的知识是数的顺序;要弄清楚同一个数字放在不同的数位上，表示出来的数就不同;还要弄清楚一个数的组成，它可以分成两个不大于9的数(或两个数字)之和。鉴于学生的年龄小，以上内容学起来较难理解，这个实践活动充分利用儿童喜好动手玩的心理，把好玩的习惯引导到学习上，设计出生动有趣形象的“玩法”，使儿童在动手操作中感悟100以内的数和领会、理解有关的基础知识，并得到美的感受。这节课就是使抽象枯燥的数让学生“玩”出数学道理来。

教科书出示了活动的两个范例，学生可以仿照教科书上的样子进行活动。首先由小精灵提出问题：“能用2个●表示不同的数吗?”(由于到目前为止，学生学过的数只限于100以内，所以这里的数只指一位数和两位数。)下面展示了四名学生小组活动的情景，其中三名学生在数位表上摆圆片，根据十位和个位上圆片的数量说出摆出的数，例如，两个圆片都放在个位，说明个位上数字是2，这个数就是2;两个圆片都放在十位，说明十位上数字是2，个位数是0，这个数是20;十位和个位各放一个圆片，说明十位数和个位数都是1，这个数就是11。另外一名学生通过列表的方式把这三种答案综合起来，表的左边是所用的圆片数，右边是摆出的三个数。在这里，要求学生理解不同数位的位值概念(十位上的2表示2个十，个位上的2表示2个一)，同时熟练掌握2的组成(和是2的加法)：2=0+2，2=1+1，2=2+0，就能不重复、不遗漏地摆出、说出所有答案。

接下来，用同样的方法，用3个●摆出不同的数。三名负责摆的同学已经摆出3、12、21这三个数，负责列表的同学已经把他们的答案都写在纸上，但认为还有没摆出来的数，提示学生思考除了上面这三个数，用3个●还能摆出什么数。接下来，小精灵提出问题“用4个●、5个●……分别能表示哪些不同的数?”提示学生用同样的方法实际摆一摆，把列表中的其他情形补充完整。最后，教材让学生不用摆，说出用9个●能表示哪些数。这就要求学生在摆的过程中找出规律，利用归纳的方法来得出答案。

根据新的课程标准的要求，学生特点和教材特点，我从情感、能力、知识三方面制定本课的教学目标：

(1)通过这个实践活动，使学生从中体验学习数学的乐趣，激发学生学习的情感和探求知识的欲望，培养学生合作的意识和竞争的心理，树立学习的自信心。

(2)通过探索活动，培养学生合作的意识和观察能力、形象思维能力和语言表达能力以及初步的归纳和抽象思维能力。(3)通过这个活动，使学生巩固对100以内数的认识，让学生在主动探索的过程中，学会归纳整理。

二、说教法、学法

由于本堂课是一节数学活动课，主要以学生活动为主，所以本堂课主要采取小组合作活动的形式，学生自主探索，合作交流，教师只是起着一个引导者的作用。

三、教学过程

按照以上教学目标，我对本课进行了下面的设计。

1.复习铺垫。

由于这个活动要求学生对数位和位值的概念比较熟悉，所以在开始活动前,我就利用数位表和计数器对相关知识进行复习。例如，计数器的十位和个位都是两颗珠子，让学生说一说着两颗珠子分别代表什么。

2.激发兴趣，探索求知。

利用学生熟悉的两个可爱的小精灵聪聪和明明提问题来引入新课。例如，这两个数学王国里的小精灵也来参加我们这个活动了，以此激发学生的学习兴趣。在探索知识的过程中，注意发挥四人小组合作，注意面向全体学生，人人动手操作，让多种感官参与学习，让学生在自主探索与合作交流的学习中获取知识，体验成功的快乐。

3.导放结合，培养学生的能力。

在这个活动中，我注意尽量多给学生留一些活动的空间和时间，让学生去观察，去思考，去发现规律，去归纳整理。努力做到：凡是学生能解决的问题，师决不代替;动手让学生做，动口让学生说。学生通过动手实践，自主探索与合作交流等方式去获取知识，达到培养学生多种能力的目的。

总之，这节课的设计以“学生的发展为本”的教育理念为指导，努力遵循“教师为主导，学生为主体”的原则，让学生能够积极主动的参与教学全过程，让学生学的轻松，充分发挥主体作用，发觉自己的聪明才智.

谈话激趣

师：今天有那么多老师来听课，大家高兴吗?那么老师要看一看我们班哪个小朋友表现最好，最聪明，最爱动脑筋，能得到老师发的智慧花。

复习铺垫

1.数位顺序。

2.师：首先，老师提一个问题，前边我们学过了100以内数的认识，谁能告诉大家，数位顺序哪边起第一位是个位，第二位是什么位?第三位呢?

师：个位上的数表示什么?十位上的.数表示什么?百位上的数呢?

2.用计数器拨数。

师：现在老师在计数器上拨一个数，看仔细，十位和个位都拨上2个珠子，这个数是多少?谁能说一说这两个数位上的2分别代表什么?(学生回答。)你说的真好，大家给他鼓鼓掌。

师：现在请小朋友们拿出你的计数器，我说数你拨珠，注意要边拨边说4，13，22，31，40。

生：4，个位拨4.13，十位拨1，个位拨3.22，十位拨2，个位拨2。

师：刚才小朋友们在拨这几个数时，你有什么发现?

上的数加起来都是4。每个数与前面相邻的数相比，都是个位少一，十位多一，相差都是9。)

师：你们说的真好!听了你们的发言老师真高兴，大家给他鼓鼓掌。下面请你们把计数器放在桌角，把数位表和准备的圆片拿出来，我们来搞一个有趣的活动。这个活动我们就叫“摆一摆，想一想”(出示课题)。在这个活动中大家要善于动脑筋，找规律，使我们的活动进行的又快又好。

激发兴趣，合作求知

师：瞧!我们的好朋友谁来了?(聪聪和明明。)这两个数学王国里的小精灵呀，也来参加我们的活动了。(出示问题。)看，聪聪给我们提问题了“你们能用2个圆片表示不同的数吗?”

1.用2个圆片摆数。

师：大家能不能呀?提醒一点，到目前为止，我们学过的数只限于100以内。所以，在数位表上只能摆一位数和两位数，不摆三位数，大家开始，用2个圆片看能摆哪几个数?

师：摆好的同学，谁来告诉大家你是怎么摆的?要说清楚，你把圆片放在哪一个数位上，这个数是多少?

预生1：我把2个圆片都放在个位上，就是2。

生2：我把2个圆片都放在十位上，个位上没有，就是20。

生3：我把1个圆片放在十位上，1个放在个位上，就是11。

板书：2个圆片。2，11，20。

师：大家想一想，为什么2个圆片摆在个位上得到的数是2?而摆在十位上得到的数是20呢?

生4：因为摆在个位上表示2个一，所以是2，而摆在十位上表示2个十，所以是20。

师：你讲的真好!大家给他鼓鼓掌。接下来，我告诉大家，看!咱们另一个好朋友小精灵也来凑热闹了，他是谁呀?(明明)对，小精灵明明他也要给大家提问题(出示问题)。(1)你能用3个圆片表示不同的数吗?大家能回答他吗?(2)用3个圆片摆数，请动手摆一摆，看能摆出几个数?说一说你是怎么摆的?

板书：3个圆片，3，12，21，30。

师：从刚才摆的这两组数中，你发现些什么?怎样才能知道摆出的数不遗漏?回答的真好(鼓掌)，你真聪明。

2.用4个圆片，5个圆片摆数。

师：看，这两个小家伙又给大家提出了更难的问题“用4个圆片，5个圆片……分别表示哪些不同的数”。

3.小组合作，共同探索。

师：下面，咱们分四个小组合作，共同研究讨论几个圆片都能摆出哪几个数。每一小组老师发一个汇总表，分工合作，3个同学在数位表上摆圆片，小组长在汇总表上作记录，表的左边是圆片的个数，右边是摆出来的数。

师：注意：作记录的同学要综合你们小组这三个同学摆的数。不要有重复的数。比比看，哪一组摆的又快，写的又好，写字的同学字要大一些，写工整，活动开始。(教师巡视。)

师：大家在摆的时候呀，要善于动脑筋，善于发现规律，这样摆起来既快，又不容易遗漏。

4.学生汇报。

师：4个圆片能摆出哪几个数，哪一组给大家汇报?

生：我们用4个圆片摆出了5个数(板书：4个圆片，4，13，22，31，40)。

师：介绍介绍经验，你们怎么摆的这么快。(表扬这一组。)

师：5个圆片能摆出哪几个数?(板书：5个圆片，5，14，23，32，41，50)哪一组要补充?

5.勇于想象，探索规律。

师：从刚才小朋友们用圆片摆数的过程，你发现有没有规律?下面我们不摆圆片，能不能在脑子里想摆圆片的方法，直接写出6个圆片，7个圆片，8个圆片，9个圆片都能表示哪些数?好，四个人合作，看哪一组填写的又快又好!学生汇报，教师板书(略)。

总之，要鼓励学生开动脑筋，想出尽可能多的方法，并形成交流。

师：是不是所有的小组都摆完了，四人小组长请到前面来，把你们组的作品展示给大家，大家互相评一评好吗?

师：大家都摆完了吗?一齐看黑板，从以上我们所摆的圆片个数和写出来的数来看，同学们观察到有什么规律了吗?谁能说一说。

小结

师：谁能说一说今天研究的什么?你都有哪些收获?希望大家在今后的学习中要学会观察，善于动脑，发现规律，使我们的学习能提高效率。

摆一摆想一想说课稿6

（一）教学内容：

人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》一年级下册P45《摆一摆想一想》。

（二）教材分析：

本节课设计了一个生动有趣的实践活动课，让学生通过实际地操作，进一步巩固数位及位值的概念，并在此基础上进一步探索100以内数的特点及排列规律。活动通过让学生把某一数量的棋子分别摆在数位表的十位和个位上，得到不同的数，巩固对100以内数的认识，还通过引导学生观察每一组数的特点，探索规律，培养学生初步的归纳能力。整个活动不仅能够使学生在实践操作中发展形象思维能力，还能通过找规律发展学生初步的抽象思维能力。

《数学新课程标准》也指出：实践活动是培养学生进行主动探索与合作交流的重要途径。在一年级的小朋友中，让他们玩，让他们在动手操作中学习是非常开心的一件事情。所以，这一环节我设计了三个内容：“自主探索”、“合作探究摆一摆”和“独立思考想一想”。

小学数学新课程标准中增设了“实践与综合应用”的知识。通过“综合实践活动”这种新的学习形式，让学生在自主探索与合作交流中，使他们获得综合运用数学知识及方法解决实际问题、探索数学规律的能力，逐步发展对数学的整体认识。

基于上述认识，《摆一摆，想一想》这一实践活动课，我制定了以下教学目标：

（1）学生通过小组合作、独立操作、交流等活动，巩固100以内数位及数值的概念；

（2）经历观察、操作、比较、猜想、验证、归纳等学习数学的过程中感悟100以内数的特点及排列规律，（3）感受数学思考过程合理性的同时，发展学生初步的抽象思维能力与辩证思维能力。

教学重点：

1、结合所学的数的分解组成，直观形象地熟悉和理解100以内数的组成。

2、探索100以内数的特点及排列规律。

教学难点：

1、观察发现既不重复又不遗漏的排列组合方法。

2、培养学生的概括能力、形象思维能力和抽象思维能力。

教具准备：多媒体课件、数位表、9颗珠子、统计表格

（三）说教法学法

学生独立试摆棋子，与小组交流，给学生创设一个独立操作、探索及合作交流的空间，学生能在属于自己的空间自由地去摆，反复地思考、交流，这样有利于培养学生自主学习、独立思考、合作交流的学习习惯；尤其在摆较多棋子操作无序的过程中，让学生小组合作，目的是通过合作相互补充、完善，探索出摆圆片的方法和规律，使操作走向有序，有利于发展学生初步的'抽象思维能力。

教学过程：

（一）自主探索

师：我们已经认识了数位顺序表，从右边数起第一位是什么位？第二位呢？

老师手里有一些珠子，把它们摆在数位表中，就能表示不同的数，这其中还有许多奇妙的规律呢，这节课我们就来研究这些规律。现在请小朋友们猜想一下用三颗珠子摆在数位表上可以摆出哪些数。（生说猜想，师板书）

观察这些数有什么规律，可以怎么给它们排队？（从小到大或从大到小）根据这些规律来一起摆一摆。

（二）用适当的方法摆珠子

1、还想继续摆珠子写数吗？请你们像摆3颗珠子一样从小到大或从大到小摆一摆，用4颗珠子摆一摆，记一记，同桌合作完成。

2、从1、2、5颗珠子里选择自己喜欢的来摆一摆，记一记，同桌合作完成。

学生汇报

3、想一想，有什么规律？

（每两个数位上的数合起来等于珠子数，珠子数加1等于摆得数）

4、你们刚才在摆的时候，老师选了6颗棋，不过没有摆，脑子里想了想，写了这几个数（板演：0、6、15、24、34、33、42、51、60）你们帮我检查一下。

（三）运用规律

（1）、“独立思考想一想”

不用摆、先猜一猜、再说一说7颗、8颗、9颗棋子分别能变出哪些数字，把汇总表补充完整。目的是让学生通过猜想——验证——应用获取数学知识，体会成功的喜悦。

（2）课外延伸。

用10颗棋子能摆几个两位数？11、12颗呢？回家自己试一试，并找一找，他们之间又会有什么规律？流有余念，让学生自由探究，诱发学生探究的欲望。

（四）体验数学与现实世界的联系

师：突然想起一件事，我的年龄和我爸爸的年龄正好都可以用5颗珠子摆出来。

（五）分享收获

师：这节课你们有什么收获？

第三篇：《摆一摆想一想》教学设计

《摆一摆想一想》教学设计

《摆一摆想一想》教学设计1

一、教学内容：

数学书第51页的内容。

二、教学目标；

1、通过在数位表上摆1、2、3、个圆片的活动，进一步巩固“数位”、“数值”的概念。会用圆片在数为表上摆数，读数、会记录用圆片摆出的不同的数。

2、通过在数位表上摆4、5个珠子的活动，感悟珠子个数与所摆的数的个数之间的关系，并在此基础上发现其他规律。

3、通过活动，让学生在愉快的游戏玩乐中感受数学的神奇奥妙，体验到学习数学的乐趣，激发学生探究数学的欲望。

三、教学重点：

在活动中感受位值的思想。

四、教学难点：

五、在活动中感受有序思考的价值。

六、教学准备：

电子白板、数位表、圆片若干颗、优化作业。

教学过程；

（一）、创设情境

老师给大家讲个《神奇的.数字》故事好吗？

从前，数学王国中有个小精灵名字叫“1”，一直以来他都闷闷不乐的，很不开心，认为自己总是最小的，让人瞧不起。国王看见了，2

也很伤心，于是，想了个办法，请来了一个魔术师，名叫“数位表”，让他来帮帮小精灵“1”，让她变得快乐，变得自信。

魔术师挥动着神奇的魔棒，让小精灵“1”在他的身上尽情地舞蹈，当她跳到十位上时，她变成了10，其他的数学王国中的小朋友为她鼓掌，她很开心，很开心，继续舞蹈着。当她跳到百位时，她变成了100，下面掌声、欢呼声更是激烈。当她跳到了万位时，她变成10000，人们就奋勇上来与她舞蹈。

从此以后，小精灵“1”就不再苦恼，不再看不起自己了。而是，在数学王国中尽情发挥自己的余热。

数学宝宝1，今天遇到了很难过的事？你想知道什么事吗？（他是最小的），你想知道国王是怎么帮助他的吗？（用数位表），听完这个小故事你就知道了。

在不同的数位上表示的意思就不一样了。你们想不想学着魔术师用数位表来变魔术。

这节课我们就来摆一摆，想一想。板书课题：《摆一摆、想一想》

（二）、探究新知

1.用1个圆片表示数，初步感受位值思想。

老师用1个圆片在数位表上表示数，你能表示出哪些数？（1,10）

你是怎么想的？（把圆片放在个位数上，表示1，把圆片放在十位数上，表示10）

谁听清楚了？谁能比她说的更好？

我们来看，1个圆片变出了几个数？（2个）3

2、用2个圆片表示数，进一步感受位值

你们真了不起，用2个圆片可以表示出几个数呢？

和同桌说说你变出了哪几个数？你是怎么想的？谁来说说你变出了那些数？（2,11,20）你是怎么想的？

生1；个位上放2个圆片表示2，再向十位放1个，是11，再向十位放2个，是20。全部放在个位上，表示2，再向十位挪1个，表示11.还有其他放法吗？

生（2）：全部放在十位上。、

我们来看2个圆片表示出了几个数？（3个）3、用3个圆片表示数，建立具体与抽象的关系

（1）、你们真厉害，你们想不想用3个圆片来变魔术？（想）同桌合作我们来摆一摆，谁愿意大声的把要求读一遍？同桌合作：

1、用3个圆片在数位表上摆数；2、1个人摆，1个人记录；

3、完成后，与同桌说说摆了哪些数，你是怎么摆的。（2）、学生独立操作

教师巡视，引导需要帮助的同学。（3）、汇报交流

那组同学愿意上来展示？

我们来看这三组同学，谁的方法比较好，好在哪里。

4

小结：在摆的过程中，为了不重复，也不漏掉，我们可以把它全部放在十位上，这种方法叫固定十位，个位和十位的数字加起来等于几？

你的发现真伟大，（个位和十位的数字加起来就等于圆片数）

4、用4个圆片表示数，初步感受有序思考

（1）、你们想不想知道用4个圆片可以变出哪些数？

那我们动手来摆一摆，不过老师要提高要求，我们一起读一下要求（老师听谁的声音最洪亮）

1、用4个圆片在数位表上摆数；

2、不能重复也不能遗漏；

3、摆出1个数，写在表格中，数一数能摆出几个不同的数；

（2）、学生独立操作

教师巡视，引导需要帮助的同学。

（3）、汇报交流

谁愿意上来摆，并说说你是怎么摆的？（当他摆完时，你们大声读出这个数）

还有不同的方法吗？

我们来看这一组数，它的个位和十位上的数字加起来是几？

你还有什么发现？（摆出不同数的个数，比圆片数多1.）

你们很聪明，发现了这些小秘密，我们在摆的时候就会又对又快。

5、你们猜一猜5个圆片可以表示出几个不同的数？（6个）

你能按照不重复也不漏掉的办法，迅速写出这几个数吗？5

谁来说说是哪些数？

我们来一起验证一下，是不是这几个数。你们指挥老师来摆，看谁指挥得最好。

你现在有什么发现？（个位和十位的圆片数相加等于5）三、巩固练习

那9、6、7、8个圆片可以摆出几个数？请同学们迅速写出来。课堂小结：

四、

这节课我们用圆片和数位表进入了深入的探索，页有很好的发现，在今后的生活中，只要你认真观察，善于思考，你会有更多神奇的发现。

五、板书设计：

摆一摆、想一想

圆片个数摆出的数 共摆出几个数

1 1、10、2 2 2、11、20 3 3 3、12、21、30 4 4 4、13、22、31、40 5 5 5、14、23、32、41、50 6

《摆一摆想一想》教学设计2

一、教案内容：

人教版一年级下册第45页《摆一摆想一想》

二、教案目标:

1、通过活动让学生把某一数量的圆片分别摆在数位表的十位和个位上，得到不同的数，巩固对100以内数的认识。

2、通过活动，培养学生有序思考能力及主动探究的意识。

3、通过活动引导学生观察每一组数的特点，探索规律，培养学生初步的归纳能力。

4、通过活动，使学生在操作实践中发展形象思维能力，通过找规律发展学生初步的抽象思维能力。

三、教具学具准备：

圆片、记录表、立方体

四、教案过程：

（一）导入新课

1、出示一个只有个位和十位的数位顺序表，老师把一个圆片分别放在个位和十位上，让学生说出表示的数是多少。

师：为什么一个圆片可以表示两个数？

2、今天，数学王国的两个小精灵将带我们一起走进数学广角《摆一摆，想一想》（板书课题）

（二）活动探究

1、摆2个圆片

师：听听小精灵聪聪给我们带来的数学问题“你们能用2个圆片表示不同的数吗？”

三名学生上台在黑板上操作演示，老师在黑板上按从小到大的顺序记数。

2、摆3个圆片

师:在听听小精灵明明给我们带来的数学问题“你们能

3个圆片表示不同的数吗？”

（1）学生独立操作。

学生拿出三个小正方体在数位顺序表上摆数，摆一个数，记一个数。

（2）完成后在小组内交流。

（3）全班交流。学生上台操作演示，老师在黑板上记数。

（2）小组交流。

每个同学在小组内展示自己的摆法，小组进行评议谁的摆法好。

(3) 汇报交流。

学生上台演示不同的摆法，老师小结并把用4个圆片摆的数记在黑板上。

4、摆5个圆片

师：刚才同学们想出了这么多好办法，请你选择一种最喜欢的.方法，用5个小正方体摆一摆，记一记。看谁摆的有对又快。

写完后小组交流，并请一个同学汇报记录的数，老师记在黑板上。

5、探寻规律

师：现在请同学们仔细观察这些用圆片摆的数，你发现了什么规律。

（1）小组交流。

师：把你发现的规律在小组内说一说。 (2) 全班交流。

师：谁来说一说你们发现的规律。教师引导学生发现规律。

6、运用规律。

（1）师在黑板上写24，16，53这几个数，让学生说出分别是用几个圆片摆的。（6，7，8个圆片）

（2）师：6个圆片能摆几个数？7个呢？8个呢？

（3）师：你能不能不摆圆片，运用我们发现的规律直接写数。（如果有困难也可以摆一摆）

学生分三个小组来完成6，7，8个圆片表示的数，写完后小组交流，学生汇报，老师在黑板上记数。

（4）师：你能直接写出9个圆片表示的数吗？（学生写完后交流反馈）

（三）巩固拓展

（1）师：猜一猜，用10个圆片能摆几个数?

（2）学生独立操作，老师巡视。

（3）反馈交流。

师：你摆了几个数?为什么摆不出11个数？摆出的最小数是几？

（4）11、12个圆片又能摆出几个数呢？回家自己试一试，并找一找，他们之间又会有什么规律？

（四）全堂小结

师：谁能说一说今天你都有哪些收获？

师：希望大家在今后的生活、学习中要学会认真观察，多动脑，那么我们就会有更多神奇的发现。

《摆一摆想一想》教学设计3

教学目标

1．通过活动让学生把某一数量的圆片分别摆在座位表的十位和个位上，得到不同的数，巩固对100以内数的认识。

2．通过活动引导学生观察每一组数的特点，探索规律，培养学生初步的归纳能力。

3．通过活动，使学生在操作实践中发展形象思维能力，通过找规律发展学生初步的抽象思维能力。

教学内容

教科书第45页。

教具、学具准备

计数器，数位表，百数表，汇总表，圆片20个。

教学设计

谈话激趣

师：今天我们来到这个大教室上课，大家高兴吗？那么老师要看一看我们班哪个小朋友表现最好，最聪明，最爱动脑筋，能得到老师发的智慧花。

复习铺垫

1．数位顺序。

师：首先，老师提一个问题，前边我们学过了100以内数的认识，谁能告诉大家，数位顺序哪边起第一位是个位，第二位是什么位？第三位呢？

师：个位上的数表示什么？十位上的数表示什么？百位上的数呢？

2．用计数器拨数。

师：现在老师在计数器上拨一个数，看仔细，十位和个位都拨上2个珠子，这个数是多少？谁能说一说这两个数位上的2分别代表什么？（学生回答。）你说的真好，大家给他鼓鼓掌。

师：现在请小朋友们拿出你的计数器，我说数你拨珠，注意要边拨边说4，13，22，31，40。

生：4，个位拨4。13，十位拨1，个位拨3。22，十位拨2，个位拨2。

师：刚才小朋友们在拨这几个数时，你有什么发现？

生1：我们拨这几个数，每个数十位和个位上的数加起来都是4。

生2：每个数与前面相邻的数相比，都是个位少一，十位多一，相差都是9。

师：你们说的真好！听了你们的发言老师真高兴，大家给他鼓鼓掌。下面请你们把计数器放在桌角，把数位表和准备的圆片拿出来，我们来搞一个有趣的活动。这个活动我们就叫“摆一摆，想一想”（出示课题）。在这个活动中大家要善于动脑筋，找规律，使我们的活动进行的又快又好。

激发兴趣，合作求知

师：瞧！我们的好朋友谁来了？（聪聪和明明。）这两个数学王国里的小精灵呀，也来参加我们的活动了。（出示问题。）看，聪聪给我们提问题了“你们能用2个圆片表示不同的数吗？”

生1：用2个圆片摆数。

师：大家能不能呀？提醒一点，到目前为止，我们学过的数只限于100以内。所以，在数位表上只能摆一位数和两位数，不摆三位数，大家开始，用2个圆片看能摆哪几个数？

师：摆好的同学，谁来告诉大家你是怎么摆的？要说清楚，你把圆片放在哪一个数位上，这个数是多少？

生1：我把2个圆片都放在个位上，就是2。

生2：我把2个圆片都放在十位上，个位上没有，就是20。

生3：我把1个圆片放在十位上，1个放在个位上，就是11。

板书：2个圆片。2，11，20。

师：大家想一想，为什么2个圆片摆在个位上得到的数是2？而摆在十位上得到的数是20呢？

生4：因为摆在个位上表示2个一，所以是2，而摆在十位上表示2个十，所以是20。

师：你讲的真好！很有道理！大家给他鼓鼓掌。接下来，我告诉大家，看！咱们另一个好朋友小精灵也来凑热闹了，他是谁呀？（明明）对，小精灵明明他也要给大家提问题（出示问题）。（1）你能用3个圆片表示不同的数吗？大家能回答他吗？（2）用3个圆片摆数，请动手摆一摆，看能摆出几个数？说一说你是怎么摆的？

板书：3个圆片，3，12，21，30。

师：从刚才摆的这两组数中，你发现些什么？怎样才能知道摆出的数不遗漏？回答的真好（鼓掌），你真聪明。

2．用4个圆片，5个圆片摆数。

师：看，这两个小家伙又给大家提出了更难的问题“用4个圆片，5个圆片……分别表示哪些不同的数”。

好！大家真勇敢！你们不怕困难，勇于探索的精神让老师佩服。

3．小组合作，共同探索。

师：下面，咱们分四个小组合作，共同研究讨论几个圆片都能摆出哪几个数。每一小组老师发一个汇总表，分工合作，3个同学在数位表上摆圆片，小组长在汇总表上作记录，表的左边是圆片的个数，右边是摆出来的数。

师：注意：作记录的同学要综合你们小组这三个同学摆的数。不要有重复的数。比比看，哪一组摆的又快，写的又好，写字的同学字要大一些，写工整，活动开始。（教师巡视。）

师：大家在摆的时候呀，要善于动脑筋，善于发现规律，这样摆起来既快，又不容易遗漏。

4．学生汇报。

师：4个圆片能摆出哪几个数，哪一组给大家汇报？

生：我们用4个圆片摆出了5个数（板书：4个圆片，4，13，22，31，40）。

师：介绍介绍经验，你们怎么摆的这么快。（表扬这一组。）

师：5个圆片能摆出哪几个数？（板书：5个圆片，5，14，23，32，41，50）哪一组要补充？

5．勇于想象，探索规律。

师：从刚才小朋友们用圆片摆数的过程，你发现有没有规律？下面我们不摆圆片，能不能在脑子里想摆圆片的方法，直接写出6个圆片，7个圆片，8个圆片，9个圆片都能表示哪些数？好，四个人合作，看哪一组填写的又快又好！学生汇报，教师板书（略）。

总之，要鼓励学生开动脑筋，想出尽可能多的方法，并形成交流。

师：是不是所有的小组都摆完了，四人小组长请到前面来，把你们组的`作品展示给大家，大家互相评一评好吗？

寻找规律，归纳整理

师：大家都摆完了吗？一齐看黑板，从以上我们所摆的圆片个数和写出来的数来看，同学们观察到有什么规律了吗？谁能说一说。

小结

师：谁能说一说今天研究的什么？你都有哪些收获？希望大家在今后的学习中要学会观察，善于动脑，发现规律，使我们的学习能提高效率。

教学设计说明

“摆一摆，想一想”是一个纯数学探索实践活动课。这个活动是学生在学习了100以内数的认识以后安排的。根据新的课程标准的要求，学生特点和教材特点，我从情感、能力、知识三方面制定本课的教学目标：（1）通过这个实践活动，使学生从中体验学习数学的乐趣，激发学生学习的情感和探求知识的欲望，培养学生合作的意识和竞争的心理，树立学习的自信心。（2）通过探索活动，培养学生合作的意识和观察能力、形象思维能力和语言表达能力以及初步的归纳和抽象思维能力。（3）通过这个活动，使学生巩固对100以内数的认识，让学生在主动探索的过程当中，学会归纳整理。按照以上教学目标，我对本课进行了下面的设计。

1．复习铺垫。

由于这个活动要求学生对数位和位值的概念比较熟悉，所以在开始活动前，我就利用数位表和计数器对相关知识进行复习。例如，计数器的十位和个位都是两颗珠子，让学生说一说着两颗珠子分别代表什么。

2．激发兴趣，探索求知。

利用学生熟悉的两个可爱的小精灵聪聪和明明提问题来引入新课。例如，这两个数学王国里的小精灵也来参加我们这个活动了，以此激发学生的学习兴趣。

在探索知识的过程当中，注意发挥四人小组合作，注意面向全体学生，人人动手操作，让多种感官参与学习，让学生在自主探索与合作交流的学习中获取知识，体验成功的快乐。

3．导放结合，培养学生的能力。

在这个活动中，我注意尽量多给学生留一些活动的空间和时间，让学生去观察，去思考，去发现规律，去归纳整理。努力做到：凡是学生能解决的问题，教师决不代替；动手让学生做，动口让学生说。学生通过动手实践，自主探索与合作交流等方式去获取知识，达到培养学生多种能力的目的。

总之，这节课的设计以“学生的发展为本”的教育理念为指导，努力遵循“教师为主导，学生为主体”的原则，让学生能够积极主动的参与教学全过程，让学生学的轻松，学的愉快，充分发挥主体作用，发觉自己的聪明才智，提高数学素质，真正成为学习的主人。

专家评析

“摆一摆，想一想”就是先摆后想，边摆边想，在摆的过程当中想，在想的过程当中摆。本节课教师的教学设计充分安排了不同的摆学具，也不失时机地点拨学生的想。在摆和想的过程当中，巩固了对100以内数的认识；加强了对数位的认识；使学生的观察能力，探索意识，形象思维，归纳能力、抽象思维都不同程度的得到培养和提高。

尤其是学生在数位上摆数，探索摆数规律的活动片断。学生用2个圆片、3个圆片摆数。教师提出：摆数时要动脑筋，怎样才能摆的既快又不遗漏，为学生发现摆数规律作铺垫。学生用4个圆片、5个圆片摆数，教师安排让各小组介绍摆得快的经验，激发学生探索摆数规律的欲望。当学生用6个圆片、7个圆片8个圆片……摆数时，教师抓住时机提出，不摆圆片，能直接写出个圆片、7个摆出的数吗？使摆数的规律自然而然的产生。活动的设计非常巧妙，一步一个台阶，学生的动手和动脑也密切相连。由于活动到位，教师点拨及时，学生思维也非常活跃。几乎都发现用圆片在数位上摆数的规律，体验了成功的快乐，达到了活动的目的。

《摆一摆想一想》教学设计4

教学目标

1．通过动手摆小圆片，培养学生的动手操作能力。

2．通过观察、猜想等方法，培养学生良好的学习习惯和思维方式。

3．培养学生间合作能力、探究精神。

教具准备

两位数的数位表，4个小圆片，投影片。

教学过程

一、复习

教师：在数位表中，右边起第一位叫什么位？（个位）第二位叫什么位？（十位）

教师拿出一个数字卡片“1”放在个位表示多少？（一个一）

若数字卡片“1”放在十位上表示多少？（一个十）

教师强调：“1”放在不同的数位就有不同的表示方法，可以表示一个一，一个十，一个百……

二、新课

1．出示两个小圆片，（学生拿出相应学具）现在大家四人一小组进行分工协作，三个人摆不同的数，一个人负责记录，然后每组派代表汇报。

2．为什么两个圆片放人不同的地方，表示的数不同？

因为放在不同数位表示的数不同，个位上的两个小圆片表示2十一，十位上的两个小圆片表示2个十。如果一个小圆片放在个位、一个放在十位表示1个十和1个一组成的数是11。

3．出示三个小圆片，（学生拿出相应的学具）分小组学生动手操作，摆出的数各表示什么？

4．若4个小圆片呢？（学生继续动手摆）摆出的数各表示什么。

5．小结：

教师提问：．

（1）两个小圆片可摆出几个数？（3个数）

（2）三个小圆片可摆出几个数？（4个数）

（3）四个小圆片可摆出几个数？（5个数）

（4）谁能说一说五个小圆片可摆出不同几个数？（6个数）

教师：圆片的个数和所摆出的数的个数有什么联系呢？

圆片的`个数十l＝摆出的数的个数

提问：用8个小圆片，可以摆出几个不同的数？（9个数）

三、课堂作业

在○里填上””、“”或“＝”。

35○5378○6913○31

70+9○7963—3○701+80○81

65○65+537○37—1100○90+9

四、课外实践作业

每个同学回家后分别拿9个和10个小圆片，摆出不同的数给爸爸、妈妈看，看谁摆的又快又对。

《摆一摆想一想》教学设计5

教学内容：人教版数学一年级下册第51页综合与实践活动“摆一摆，想一想”。

教学目标：

1、通过把一定数量的圆片分别摆在数位表上不同的位置得到不同的数的活动，巩固100以内的数的认识。

2、通过在数位表上摆出不同的数的过程，发现既不重复也不遗漏的摆法，感悟摆出的数的个数与所用圆片个数之间的关系。

3、使学生在自主探索的过程中感受有序思考的重要性，在合作交流中养成倾听、有条理表达想法的习惯和意识，学会思考，感受到数学的奥妙，富有趣味性，从而激发学生热爱数学的兴趣。

教学重点：在摆数的过程中探索数位不同引起数的变化的简单规律。

教学难点：观察发现既不重复又不遗漏的排列方法，感受有序思考的价值。

教学准备：数位表，记录单，汇总表，磁性圆片。

教学过程：

一、谈话激趣，揭示课题

师（分别板书1、10）：这是几和几？

生：这两个数是1和10。

师：老师手里有1个圆片，你们能不能用这一个圆片分别表示出1和10呢？

生：不能表示。

师：如果老师给你们一个数位顺序表，能用这个圆片分别表示出1和10吗？

生：这就能表示了。（学生在数位顺序表上摆圆片。）

师：1个圆片放在个位上表示多少？如果把它放在十位上呢？

生：1个圆片放在个位上表示1个1，放在十位上表示1个十（10）。

小结：把1个圆片放在不同的数位上就能表示不同的数，如果有更多的圆片，又能表示多少个不同的数呢？这节课，我们就一起动手“摆一摆，想一想”（板书课题）从中探索有趣的数学知识吧！

二、独立操作，感知有序性

1、学生试摆。

师：刚才我们用1个圆片在不同的数位上摆出了1和10，下面请同学们把老师发给你的2个圆片，试着在数位表上摆一摆，并且把摆出的数填在记录单上。

2、交流摆法。

预设一：生1：我摆出了2、20、11三个数。

师：你是怎样摆的？

生1：我是先摆个位，把2个圆片都放到个位上得到数2，再把2个圆片都放到十位上得到数20，最后十位上放一个、个位上放一个，就得到数11。

师：请这位同学上台摆给大家看一看，一边摆，一边把摆的数记录下来。

师：看明白了吗？谁再来摆一摆？（指名重复）

师：还有不同摆法吗？

预设二：生2：我摆出了20、11、2三个数。

师：你是怎样摆的？ 上来摆给大家看看。

生2：我是先摆十位，把2个圆片都放到十位上得到数20，再从十位拿一个圆片放到个位就得到数11，再从十位拿一个放到个位就得到数2。（学生一边说一边摆。）

追问：这位同学是从哪位摆起的'？

生：从十位摆起。

预设三：师：还有没有不同的摆法？

生3：我是先摆个位，把2个圆片放到个位上得到数2，又从个位拿一个放到十位得到数11，最后从个位拿一个放到十位就得到数20。

3.小结摆法。（略）

三、合作体验，理解有序性

1、熟悉方法：用3个圆片摆数

师：用3个圆片，同桌合作摆一摆，看你能不能把所有的数都摆出来。要求左边的同学摆，右边的同学边看边在记录单上填写摆出的所有的数。

（摆完后请两组同桌到黑板上演示，讲述摆的方法，引导有序思考和有序摆的方法。）

2、巩固方法：用4个圆片摆数

师：请同学们继续合作用4个圆片摆数。要求右边的同学摆，左边的同学边看边在报告单上填写摆出的所有的数。

四、深入探索，逐步提升

师：请同学们回忆刚才的操作过程，大家一起思考。用1个圆片摆出了哪几个数？ （1、10）

师：那么，用2个圆片摆出了哪些数？（20、11、2）用3个圆片、4个圆片呢？（生答略）

师：刚才我们用圆片摆数，请观察摆出的这些数（教师手指汇总表），你们发现有什么规律？ （教师根据学生的发现适时引导、归纳）

预设：生1：把这些数从小到大排列。

师：观察得很仔细，我们把掌声送给这位同学。你们还有什么发现？

生2：我发现十位和个位上的数加起来都等于圆片的个数。比如，用3个圆片摆出的数：3=0 3 3=1 2 3=2 1 3=3 0。

生3：我发现摆出的数的个数比圆片数多1.

五、尝试讨论，运用规律

1、运用规律摆数。

师：下面请利用你们自己发现的这些规律，直接写出用5个圆片摆出的数。学生写，指名汇报。

生：我是把5个圆片都放到个位上得到数字5，然后移动一个到十位上是14，再移动一个到十位上是23，像这样依次移动圆片，得到32、41、50。

师：写出用5个圆片摆出的数。写完后全班交流。

……

2、拓宽运用。

师：你们能不能继续利用前面总结出来的规律，很快说出用7个圆片、8个圆片、9个圆片所摆出的数呢？

六、总结归纳，课外延伸

师：通过这堂课的活动，老师相信你一定学到了不少知识，能跟大家说一说吗？

生1：我学会用一个或几个圆片摆出不同的数。

生2：我学会了摆数的时候要有顺序，才不会遗漏。

生3：我学会了摆数的时候要么从个位开始摆，要么从十位开始摆。

生4：我还学会了先从个位开始摆，然后逐渐向十位移动一个圆片。

……

师：在以后的学习中，只要小朋友们认真观察，勤于动脑，善于思考，就会发现许多规律。正确应用规律就会使学习效率大大提高。

板书设计

圆片个数 摆出的数 数的个数

1 1、10 2

2 2、11、20 3

3 3、12、21、30 4

4 4、13、22、31、40 5

5 5、14、23、32、41、50 6

6 6、15、24、33、42、51、60 7

7 7、16、25、34、43、52、61、70 8

8 8、17、26、35、44、53、62、71、80 9

摆出的数的个数比圆片个数多1。

《摆一摆想一想》教学设计6

教学内容：人教版小学数学一年级下册第四单元第51页“摆一摆，想一想”。

教学目标：

1.通过独立操作与小组合作交流等活动，进一步巩固100以内的数的认识和“数位”、“数值”的概念。

2.经历观察、操作、比较、猜想、验证、归纳等学习数学的过程中感悟100以内数的特点及排列规律，感受数学思考过程合理性的同时，初步培养学生的有序思考的能力和抽象概括能力。

3.通过探索规律，让学生感受到数学学习的奇妙和乐趣。

教学重点：使学生在个位和十位上摆棋子写数的活动中发现棋子数与所摆出数的个数之间的关系。

教学难点：在实践活动中，根据规律直接写出7、8、9颗棋子所表示的数，并能用口头语言表述棋子数与所摆出数的个数之间的'关系。

教学过程：

一、创设情境,引入新课

1.讲故事《神奇的1》。

2.引入：把1放在不同的数位上就能表示不同的数，这节课，我们就一起动手用棋子在数位顺序表上摆数，从中探索有趣的数学知识吧！板书课题：摆一摆 想一想

二、初次探索，感悟有序

1.请一位同学上台拿3颗棋子摆一个数。

2.同桌2人合作，用3颗棋子摆数，一人摆一人记录。

3.汇报并交流。

4.对比几种摆法，体会“有序”的好处。

三、合作探究，发现规律

1.自选“1颗”、“2颗”、“4颗”、“5颗”棋子中的一种，用自己认为最有序的方法去摆，把摆出的数有顺序的记录在纸上。

2.全班汇报交流。

3.检验用6颗棋子摆的数是否正确：6、24、15、34、33、42、51、60。

4.同桌讨论，寻找规律。

小结：无论怎样摆，个位和十位上的数字之和都等于棋子的个数；摆出的数的个数比棋子数多1。

5.猜想并验证用7颗、8颗、9颗棋子摆数。

四、应用规律，解决问题

猜年龄：老师和小朋友的年龄都可以用8颗棋子摆出来，猜猜老师和小朋友的年龄可能是多少岁？

五、用百数表，体验规律

师：其实，刚才用棋子在数位顺序表上摆数的规律，在百数表中就有体现。你能找找2颗棋子摆的数在哪里吗？1颗？3颗？8颗？

六、拓展延伸，辩证思维

1.猜一猜：10颗棋子可能摆出多少个数？说一说怎么摆出最小的数？

2.小结：并不是珠子越多，组成的数就越。规律有时是一段的，并不适用于全部。

七、总结归纳，课外延伸

1.学生谈收获。

希望大家在以后的学习中，认真观察，勤于动脑，善于思考，将会有更神奇的发现。

2.作业：用11——18颗棋子摆一摆，看看有什么规律。

八、板书设计

摆一摆 想一想

十位

个位

从小到大 3,12,21,30

从大到小 30,21,12,3

3,30,12,21

《摆一摆想一想》教学设计7

教学内容：人教版小学数学教材一年级下册第51页的内容。

教学目标：

1．通过在数位表上摆圆片的活动，加深学生对100以内数的认识，进一步巩固数位和位值的概念。

2．通过探究圆片个数与所摆出的数的个数之间的关系，使学生学会发现规律，并能用发现的规律解决一些简单的问题。

3．使学生在自主探索中体会有序思考的重要性，帮助学生在活动中养成倾听、有条理地表达想法的习惯，帮助学生学会学习、学会思考，感受到数学“好玩”，喜欢数学并愿意学习数学。

教学重点：在活动中巩固数位及位值思想，加深对100以内数的认识。

教学难点：在活动中培养学生的归纳概括能力与有序思考的方法。

教学准备：课件、数位表、圆片、记录单、百数表。

教学过程：

一、激趣导入，演示铺垫

（一）激趣引思。

1．同学们喜欢变魔术吗？今天啊，老师也想和大家一起来变变数学魔术，你们想玩吗？

2．呈现魔术道具：数位表与小圆片。你们想知道今天这个魔术是怎么变的吗？

（二）演示铺垫。

1．教师演示：将一个小圆片摆在数位表的个位上，问学生：这是多少？

2．教师演示：将一个小圆片摆在数位表的十位上，问学生：这又是多少？

3．教师：我们还得把这个过程记录下来，带领学生一起完成记录单。

填一填：用个圆片可以表示（）和（）两个数。

4．师：神奇吗？

（1）一张小小的圆片，能摆出几个不同的数？

（2）为什么同样都是一个小圆片，却能摆出两个不同的数来呢？

引导学生回答：把圆片摆在个位上表示1个一，摆在十位上表示1个十，让学生初步感受：把圆片摆在不同的位置上就表示不同的数。

5．你们也想玩吗？今天，这节课我们就来“摆一摆，想一想”。

【设计意图：由魔术引入，激发学生的学习兴趣和探究数学奥妙的欲望，同时教师的`操作演示，为学生进一步的自主探究提供引领与示范，让学生初步感受位值制思想。】

二、动手操作，活动探究

（一）自主探究，初步感知：

1．用2个小圆片摆数：

（1）教师说明操作要求：先思考，再摆圆片，最后填写记录单。

（2）学生独立完成。

（3）学生汇报：可以多让几人汇报一下，并展示他们的记录单。

（4）重点让是以下记录单同学汇报，让他们说一说自己的思考过程：

（5）师追问：指着其中的一个记录单，如表一：

①是怎么知道这个数就是2的？

②是怎么知道这个数就是11的？

③是怎么知道这个数就是20的？

④从“2”到“11”你是怎么变化的？

⑤从“11”到“20”你又是怎么操作的？

2．小结：这个魔术很神奇吧？看来珠子在数位表中摆放的位置是非常重要的。把珠子摆在不同的数位上，它表示的意义就不一样，我们就可以得到不同的数。

【设计意图：由于用两个小圆片摆数难度不是太大，再加上有了前面教师所提供的引领与示范，学生应该都能顺利完成。在汇报的过程中，教师有针对性的呈现两种有序的摆数方法，让学生初步感受位值制思想的同时，也为下面的进一步学习做好铺垫。】

（二）合作探究，探寻方法。

1．用3个小圆片摆数：

（1）同伴互助，合作完成：教师说明分工合作的要求，一人摆数，一人记录，最好是能按一定的顺序摆。在学生合作过程，教师巡视，加以引导。

（2）小组汇报：选取两组有序摆放的小组汇报，边汇报边摆数，并读出自己摆的数，展示其记录表。

（3）汇报完成后，共同呈现两组记录单：

2．观察比较：这两组同学的摆法有什么相同点？有什么不同点？

引导学生发现：

（1）相同点：这两种摆法都是先把所有的珠子都放在一个数位上，然后再一个一个地往另一个数位上移动。

（2）不同点：第一种是从个位移到十位，表示的数是从小到大排列的；第二种是从十位移到个位，表示的数是从大到小排列的。

3．小结：

（1）像这样摆数有什么好处？你更喜欢哪种摆法？

（2）你还有什么发现？让学生自由地说一说，对于学生的发现，只要是有价值的，都要给予肯定。

（3）如果有学生能发现利用圆片个数3的组成来摆圆片，就能做到不重复也不遗漏，如果没有学生提出，教师可以参照记录表进行引导：

即利用3=0+3、3=1+2、3=2+1、3=3+0，就能又对又快地摆出各个数。

【设计意图：通过这个环节的操作与探究，让学生进一步感受：位值，感受所摆出的数之间的关系，学会有序思考，发现又对又快的方法。】

（三）分工协作，发现规律：

1．分工协作：

（1）将全班学生分成两部分，一部分学生用4个圆片来摆数，一部分学生用5个小圆片摆数。小组合作的人员及分式不变。教师明确提出要求：用刚才我们发现的方法去摆，看哪组同学摆得又对又快。教师巡视，引导学生用有序的方法来操作。

（2）汇报交流：教师在用4个小圆片和5个小圆片摆数的小组中，各选一组进行汇报。

①们组是用几个小圆片来摆数的？

②你们组摆出了几个数？

③分别是哪几个数？

④在摆第一个数的时候，你用到小圆片个数的组成的哪个算式？第二个数呢……

⑤你有什么发现？

2．适当延伸：如果给你6个小圆片，你能摆出几个数？你能想到的第一个数是多少？你能不用小圆片摆就能说出是哪几个数吗？

3．归纳方法：

（1）呈现以下表格：

（2）学生汇报，教师整理，完成表格。

（3）你发现了什么？引导学生发现：

①摆出数的个数总是比小圆片的个数多1个；

②在用圆片摆数时，我们只要知道圆片的个数，想圆片个数的组成，就可以想到能摆成的数了。

……

4．及时反馈：学生口答出：7、8个小圆片摆出的数，教师整理填入表格。

【设计意图：这个环节重点在于让学生在操作中继续发现圆片的个数与所摆出的数之间的关系，发现能快速找到结果的方法与其中所隐含的规律。】

（四）应用规律，发现问题。

1．说一说：你直接说出用9个圆片能摆出的几个数吗？分别是哪几个数？学生回答，教师将所得结果填入以上表格中。

2．想一想：

（1）如果给你10个圆片，你能想到的第一个数是多少？

（2）如果我们在个位上或十位上摆10个圆片，这样的数能读出来吗？

【设计意图：通过“说一说”，让学生根据总结、归纳出的规律和方法来解决问题；通过“想一想”，让学生发现个位和十位上的数都不能大于9，并且也为下面的教学做准备。】

三、融合贯通，拓展提高

（一）快速整理，制成表格。

1．教师呈现一张10行10列的空白表格，让学生快速回答出从用1个小圆片到用9个小圆片所能摆出的数，教师一斜行一斜行地填入表格。如下：

2．接下来的一斜行应该是用几个圆片摆成的，你能快速的说出这一斜行上的数吗？请几个学生说出各斜行上的数，教师填写整理成完整的表格。

（二）拓展提高，能力提升。

1．用19个圆片能摆一个两位数吗？为什么？

2．（出示8、17、26、35、44、53、62、71、80）你知道它们是通过摆几个圆片得到的吗？。

3．（出示9、18、27、36、45、54、□ 、72、81、90）方框里的数是多少，你是怎么知道的？

4．小精灵家的门牌号是7个圆片摆成的，个位上的数比十位上的数大1，你能找到小精灵的家吗？

【设计意图：通过让学生利用所学的知识巧妙制成百数表（0—99），再通过适当的拓展练习，让学生进一步感受摆出的各组数之间的存在规律，更深刻地了解100以内数的特点。】

四、回顾总结，适当延伸

（一）回顾总结。

这节课你们觉得开心吗？你们通过动手摆一摆，动脑想一想，发现了奇妙的规律。希望小朋友们在今后的学习中要学会观察，积极动脑，你会发现生活中到处都藏着数学的奥秘。

（二）知识延伸。

1．你能用1个圆片摆出一个更大的数吗？

2．虽然我们用19个圆片摆不出一个两位数，但我们能用19个圆片摆出一个更大的数，你想试试吗？

【设计意图：让学生对本课所学知识再有一个全面的认识，同时，向学生提出更有挑战性的任务，让学生对以后的学习充满期待。】

《摆一摆想一想》教学设计8

教学内容：

人教版《义务教育课程标准实验数学》一年级下册P45“摆一摆，想一想”的拓展。

教具准备：

投影片、数位表、圆片18个、记录表等。

学具准备：

数位表、圆片9个、记录表。

教学目标：

1、通过动手摆一摆的实践活动进一步巩固100以内的数的认识和“数位”、“数值”的概念。

2、通过活动，让学生在自主探究、合作交流中，主动探究数学方法和数学思维，寻求事物规律的方法，既不重复又不遗漏的排列组合方法，培养学生初步的形象思维能力和抽象思维能力。

3、通过活动，让学生在愉快的操作中感受数学的神奇奥妙，体验到学习数学的`乐趣，激发学生探究数学的欲望。

教学重点：

使学生在摆圆片写数的活动中发现100以内的数的特点与排列规律。

教学难点：

在实践活动中发现100以内数的规律并能用口头语言表述数的规律。

《摆一摆想一想》教学设计9

一、教学目标：

1．通过活动让学生把某一数量的圆片分别摆在座位表的十位和个位上，得到不同的数，巩固对100以内数的认识。

2．通过活动引导学生观察每一组数的特点，探索规律，培养学生初步的归纳能力。

3．通过活动，使学生在操作实践中发展形象思维能力，通过找规律发展学生初步的抽象思维能力。

二、教具、学具准备

计数器，数位表，百数表，汇总表，圆片20个。

三、教学过程：

第一课时

一 、复习

1、哪个同学愿意上来给同学们写出两个100以内的两位数？你来读这个数字好吗？（引导学生说出读数和写数都从位起）我们再来看看它是由几个十和几个一组成的？

2、在数位表中，从右边起第一位是 位，第二位是 位，第三位是 位。

3、如果老师想把这两个数字放在数位表的下面，他们应该放在哪？引导学生小结：因为放在不同的数位就有不同的表示方法，数字摆在个位上表示有几个一，放在十位上表示有几个十，放在百位上表示有几个百。

二、创设谈话情景，激发学习兴趣。

1、请同学们把眼光都集中到老师这里，看看我从袋子里面拿出了什么？（1个小圆片）

2、同学们，别小看这小小的圆片，它非常神奇，它能在这张数位表上变魔术，想不想玩？

3、今天陈老师就和同学们一起来玩一个数学游戏，游戏的名字叫《摆一摆、想一想》

4、出示课题 :摆一摆想一想。

看谁能利用老师手中的小圆片在数位表中摆一摆，谁在摆的过程中发现了什么，谁就获得我手中的红苹果。愿意试一试吗？

三、激趣体验。

（一）初次摆。（摆1个圆片）

1、你能把这个圆片摆在个位上吗？它表示的数是几？（1）

2、你能把这个圆片摆在十位上吗？它又表示什么数？（10）

3、刚才，我们已经看到一个圆片可以摆出1和10两个数，那么2个、3个圆片，能摆出哪些数呢？你们想不想自己来摆一摆、试一试？

4、生活动，师指导。

请同学们拿出已经准备好的学具与同桌合作，一个摆、一个记，再互换。

5、汇报。（学生边摆，边解说）

2个● 2，11，20共（ 3 ）个数

3个●__3，12，21，30_______________________共（ 4 ）个数；

（二）再次摆（摆4个圆片）

1.师：刚才小朋友自己摆了，也看几位同学摆了，大家都摆得很仔细，但还是有漏数的，有的小朋友却摆得又对又快，只是他们摆的顺序有些不同，是不是有什么好方法呢？

2.独立尝试，边摆边想：同学们再拿出4个圆片试着边摆边想，怎样摆，不遗漏又快。

4个●_4，13，22，31，40______________________共（ 5 ）个数。

3.反馈、演示，引导学生归纳方法。

（1）从十位一颗一颗往个位移；

（2）从个位一颗一颗往十位移；

（3）一组一组成对移。

（三）三次摆──熟悉方法（摆5个圆片）

1.师：刚才，我们每人都摆了圆片，还自己找到了不遗漏、摆得快的好办法，同学们真能干。看，老师把刚才小朋友摆的数也进行了整理，那么5个圆片能摆几个数呢？请你选择自己最喜欢的方法摆一摆6个圆片。

2、学生依次汇报，师同步演示。

5个●__5，14，23，32，41，50_________________共（6）个数。

（四）探索规律

这张表格里面隐藏着许多秘密，仔细观察，把你的发现告诉大家。

1.十位和个位上的`数加起来=圆片的个数；

2.横行看：十位上的数一个个大起来，个位上的数一个个小下去；

3.圆片的个数越多，摆出的数也越多；

4.圆片的个数+1=摆出的数的个数。

5.按从小到大的顺序排列的。

6.按从大到小的顺序排列的。

7.把个位和十位上两个数交换一下位置。

8.摆出来的数比小圆片多1个。

四、应用规律

（一）不摆圆片，直接写数

1、老师这回不摆圆片，直接写出6个圆片可以表示的数，你们帮我看看有什么意见。（152434425160）

2、不摆圆片，任选7、8个圆片写出它可以表示的数，再与同桌说说是用哪一条规律写的。

7个●共（）个数，_________________；

8个●共（）个数，_________________；

五、课外延伸：

用9或10颗以上的棋子摆一摆，看能分别摆出几个数。

六、板书设计：

摆一摆想一想

●110

●● 21120

●●● 3122130

●●●● 413223140

●●●●● 51423324150

●●●●●● 6152433425160

●●●●●●● 716253443526170

●●●●●●●●81726354453627180

●●●●●●●●● 9182736455463728190

第四篇：《摆一摆 想一想》听课汇报

《摆一摆 想一想》听课汇报

4月24日下午，我校5位教师参加了一年级的教材培训，听了一节一年级的研究课《摆一摆 想一想》，现将听课体会汇报如下：

首先，我喜欢姚老师的教学风格，是那么亲切、自然，一下子就拉近了和学生的距离，让学生和所有的听课老师带着轻松、愉悦的心情一起走进这节课；另外，从这节课的效果看，姚老师在准备这节课的过程中一定煞费苦心，经过精心的设计和充分的准备后给我们带来了这样一节值得回味、值得研究的课。

《摆一摆 想一想》是一节活动课，姚老师能给学生活动的时间和空间，让学生动手摆一摆试一试，3个、4个、5个小圆片能摆出哪些不同的数，并且在活动之前老师给学生作了充分的铺垫和引导，这为后面学生的有效活动奠定了一定的基础。经过学生动手操作和观察思考后，老师又有意识地引导学生感悟体会小圆片的个数与摆出的数之间的关系，引导学生有序地去思考问题。

下面，我想谈一谈我听了这节课后，由这节课引发的三点思考：

1、精心设计问题，是学生有效思考、有效活动的关键。

要想使学生的思维动起来，让学生的思维活跃起来，老师的问题的设计是非常重要的。要让学生能够进行有效的思考，教师的问题的设计一定要有指向性、针对性和启发性。教师只有让学生清楚要做什么、想什么，学生才能朝着正确的方向去思考。本节课，当学生找到了用2个圆片能摆出的三个数2、11、20后，姚老师提出了这样一个问题：“老师要把它们记录下来，怎么记录呢？应该怎么写呢？”这个问题问得不够明确，学生不明白问题的意思，当老师提出问题后，学生可能都在猜想：老师想要什么答案呢？所以，与其这样倒不如直接提问：“我们按从小到大的顺序把这三个数排列起来，谁来试一试？”学生边说，老师边记录下来。

2、把握数学的本质，让学生在活动中感悟数学。

本节课的教学重点是让学生在活动中体会用不同个数的小圆片能摆出不同的数以及边操作边体会用怎样的方法找到这些数并且做到不遗漏不重复的方法。所以，老师可以给学生提供10个圆片，让学生自己分别用2个、3个、4个……圆片去摆一摆、试一试，边操作边填表边思考，每次怎样移动圆片怎样才能使找到了数不遗漏、不重复？给学生自己发现、总结方法和规律的机会，如果有学生找到了好的方法可以让这个学生介绍，其他学生学习；如果学生找不到好的方法或叙述不清楚，老师再给予帮助和点拨。我想，这要比直接给学生方法效果更好，学生的收获也更大。

3、抓住有利时机，顺势加以引导。

本节课，当学生用5个圆片摆出了6个数后，在处理6个圆片能摆出几个数时，老师没有再让学生摆，而是让学生去思考，6个圆片能摆出几个数，写出来。我很赞成姚老师的这种做法，前面学生已经有了摆的基础，在摆的过程中也应该能引发思考，所以6个圆片不摆直接写，学生也能写出来。我认为当学生写出这七个数后，老师应该抓住学生思考的机会，问问学生：“你是怎么想的？写出了这七个数？能给大家说一说吗？”其实这个过程也是引导学生发现规律的过程，为后面更多的圆片能摆出的数有一个方法上的指导，让学生能够更快更准地写出更多的数。

第五篇：《摆一摆,想一想》的说课稿

作为一名辛苦耕耘的教育工作者，有必要进行细致的说课稿准备工作，借助说课稿我们可以快速提升自己的教学能力。那么优秀的说课稿是什么样的呢？以下是小编精心整理的《摆一摆,想一想》的说课稿，欢迎阅读与收藏。

《摆一摆,想一想》的说课稿1

一、说教材

《摆一摆，想一想》是人教版一年级下册中《100以内数的认识》单元的最后一课时。教材设计了一个生动有趣的活动，让学生把某一数量的圆片分别摆在数位表的个位和十位上，得到不同的数，比如说有两个圆片，可以把这两个圆片放在个位上，那么这个数是2，都放在十位上，那么这个数是20。一个放在十位上，一个放在十位上，这个数就是11。通过实际的操作，进一步巩固数位及位置的概念，还能通过读一读这些数，说一说数的组成来巩固对100以内数的认识。《摆一摆，想一想》这个活动设计的相当巧妙，这样用不同数量的圆片摆出来的数，在数的个数和数的组成上还有一定的规律：如从1个圆片到9个圆片，摆出来的数的个数是一个一个多起来，十位上和个位上的数之和等于圆片的个数等等。

通过对教材的分析与理解，结合实践活动课可以稍微提高数学要求的这一特点，我把本节课的教学目标定为：

1、 通过动手摆一摆的实践活动，得出不同的数，巩固100以内数的认识。

2、 通过活动引导学生关擦黑每一组数的特点，探索规律，培养学生初步的归纳能力。

3、 通过找规律，直接写数，发展学生初步的抽象思维能力。

二、说教法

在教学活动中，学生是活动的主体，教师要引导学生自己思考，给学生留有一个比较充分的探索空间。在这节课中，我想让学生经历收集数据（摆出不同的数）——整理数据（由学生说，师板书摆出的数）——分析数据（观察摆出的数）——解释数据（找出一些规律）——假设，预测——（不摆，直接说出可以摆出哪些数）这样一些环节，培养学生的思维能力，学会数学地思维。

三、说学法

新课标指出：动手实践，自主探究，合作交流是学生学习数学的重要方法。在本节课的学习过程中，学生先通过动手实践摆出不同的数，再对这些数进行分析研究，找出规律，在此基础上开展小组合作。学生在玩中通过自悟，感受了许多数学思想和数学方法，如：排列组合的思想，有序的思想，并在活动中进一步认识了十进位、数位和位值的概念。

四、说教学流程

（一）、复习旧知，导入新课。

1、 复习数位表。

前边我们学习了100以内数的认识，谁能告诉大家，在数位顺序表里，从右边起第一位是哪位，第二位是什么位？第三位呢？

2、 猜一猜

老师手里有2个圆片，准备摆在十位或者个位上，猜一猜，我会怎么摆？表示哪个数？

为什么2个圆片可以摆出不同的数来呢？

3、 那么更多圆片能摆出哪些数呢？

（由于摆圆片这个活动要求学生对数位和位值的概念比较熟悉，所以在活动开始前，我先对数位表的相关知识进行复习，再通过猜一猜这个游戏帮助学生进一步理解不同数位的位值概念，也激起了学生用更多圆片摆数的兴趣。

（二）、动手实践，找出规律。

根据我想达到的教学目标，我把这一过程分成三个活动。

活动一：用3个圆片摆，找出摆圆片的方法。

1、 请小朋友们拿出3个圆片，把它们摆在十位或者个位上，看看能摆出哪几个数？把数写在纸上，读一读。

2、 你摆了哪几个数？你是怎么摆的？

3、 你觉得怎样摆，才能使摆出来的数不遗漏呢？

（在这个活动中，要让学生找到按一定顺序摆圆片的方法，这样的方法可以让学生在后面的活动中，正确不遗漏的摆出各个数，对学生能从这些数中找出规律有很大的帮助。）

活动二：用4个、5个圆片摆数，观察这些数，找出一定的规律。

1、 请你用4个圆片，用刚才的方法，摆一摆，写出这些数。

2、 你摆出了哪些数？

3、 观察用2个、3个、4 个圆片摆出来的数，你发现了什么？

4、 不摆，你知道5个圆片可以摆出哪些数吗？你是怎样想的？

（在摆4个圆片的过程中，引导学生去观察这些数，让学生主动去发现规律并大胆地说出来，用5个圆片摆数在这里起过渡的作用，在学生初步找出规律后，鼓励学生不摆，直接写出可以摆出的数，为后面直接写出用6个、7个、8个、9个圆片摆出的数作铺垫。）

活动三：四人小组合作，写出用6个、7个、8个、9个圆片可以摆出的数。

1、 自由选择任意6至9个圆片，直接写出可以摆出的数。

2、 四人小组交流，我用几个圆片摆出了几个数，分别是哪几个数？

3、 讨论：你是用什么方法写出这些数的，怎么来验证写得对不对？

（活动三是要求学生在知道规律后，不用摆，直接写出可以摆出的数，让学生利用归纳的方法来得出答案，独立思考后小组合作。这样的三个活动，由浅入深，引导学生积极探索，发现规律，并能利用发现规律。

（三）、课后拓展。

1、 刚才我们发现多一个圆片，摆出老的数就多一个，9个圆片可以摆出10 个数，那么10个数可以摆出几个数呢？

2、 11、12、13、……个圆片可以摆出几个数呢？

（学生发现的规律只适用于1~9个圆片摆数，不具有普遍性。每个数位最多可以摆出9个圆片，所以10个圆片也只能摆10 个数。这个练习的用意是想进一步激起学生对用圆片摆数的兴趣，课后对用圆片摆数的规律进行研究。）

《摆一摆,想一想》的说课稿2

一、说社会捐赠款物协议教材

《摆一摆想一想》是一个纯数学探索实践活动课。

这个教学内容是在学习了100以内数的认识之后安排的一次实践活动。通过学生用棋子摆一摆，进一步认识100以内数的组成、数位和位值的概念。

一年级的学生刚接触100以内的数，最基础的知识是数的顺序；要弄清楚同一个数字放在不同的数位上，表示出来的数就不同；还要弄清楚一个数的组成，它可以分成两个不大于9的数（或两个数字）之和。鉴于学生的年龄小，以上内容学起来较难理解，这个实践活动充分利用儿童喜好动手玩的心理，把好玩的习惯引导到学习上，设计出生动有趣形象的“玩法”，使儿童在动手操作中感悟100以内的数和领会、理解有关的基础知识，并得到美的感受。

这节课就是使抽象枯燥的数让学生“玩”出数学道理来。

教科书出示了活动的两个范例，学生可以仿照教科书上的样子进行活动。

首先由小精灵提出问题：“能用2个●表示不同的数吗？”（由于到目前为止，学生学过的数只限于100以内，所以这里的数只指一位数和两位数。）下面展示了四名学生小组活动的情景，其中三名学生在数位表上摆圆片，根据十位和个位上圆片的数量说出摆出的数，例如，两个圆片都放在个位，说明个位上数字是2，这个数就是2；两个圆片都放在十位，说明十位上数字是2，个位数是0，这个数是20；十位和个位各放一个圆片，说明十位数和个位数都是1，这个数就是11。

另外一名学生通过列表的方式把这三种答案综合起来，表的左边是所用的圆片数，右边是摆出的三个数。在这里，要求学生理解不同数位的位值概念（十位上的2表示2个十，个位上的2表示2个一），同时熟练掌握2的组成（和是2的加法）：2=0+2,2=1+1,2=2+0，就能不重复、不遗漏地摆出、说出所有答案。

接下来，用同样的方法，用3个●摆出不同的数。三名负责摆的同学已经摆出3、12、21这三个数，负责列表的同学已经把他们的答案都写在纸上，但认为还有没摆出来的数，提示学生思考除了上面这三个数，用3个●还能摆出什么数。

接下来，小精灵提出问题“用4个●、5个●……分别能表示哪些不同的数？”提示学生用同样的方法实际摆一摆，把列表中的其他情形补充完整。最后，教材让学生不用摆，说出用9个●能表示哪些数。

这就要求学生在摆的过程中找出规律，利用归纳的方法来得出答案。

根据新的课程标准的要求，学生特点和教材特点，我从情感、能力、知识三方面制定本课的教学目标：

（1）通过这个实践活动，使学生从中体验学习数学的乐趣，激发学生学习的情感和探求知识的欲望，培养学生合作的意识和竞争的心理，树立学习的自信心。

（2）通过探索活动，培养学生合作的意识和观察能力、形象思维能力和语言表达能力以及初步的归纳和抽象思维能力。

（3）通过这个活动，使学生巩固对100以内数的认识，让学生在主动探索的过程中，学会归纳整理。

二、说教法、学法

由于本堂课是一节数学活动课，主要以学生活动为主，所以本堂课主要采取小组合作活动的形式，学生自主探索，合作交流，教师只是起着一个引导者的作用。

三、教学过程

按照以上教学目标，我对本课进行了下面的设计。

1.复习铺垫。 由于这个活动要求学生对数位和位值的概念比较熟悉，所以在开始活动前，我就利用数位表和计数器对相关知识进行复习。

例如，计数器的十位和个位都是两颗珠子，让学生说一说着两颗珠子分别代表什么。

2.激发兴趣，探索求知。

利用学生熟悉的两个可爱的小精灵聪聪和明明提问题来引入新课。例如，这两个数学王国里的小精灵也来参加我们这个活动了，以此激发学生的学习兴趣。

在探索知识的过程中，注意发挥四人小组合作，注意面向全体学生，人人动手操作，让多种感官参与学习，让学生在自主探索与合作交流的学习中获取知识，体验成功的快乐。 3.导放结合，培养学生的能力。

在这个活动中，我注意尽量多给学生留一些活动的空间和时间，让学生去观察，去思考，去发现规律，去归纳整理。努力做到：凡是学生能解决的问题，师决不代替；动手让学生做，动口让学生说。

学生通过动手实践，自主探索与合作交流等方式去获取知识，达到培养学生多种能力的目的。

总之，这节课的设计以“学生的发展为本”的教育理念为指导，努力遵循“教师为主导，学生为主体”的原则，让学生能够积极主动的参与教学全过程，让学生学的轻松，充分发挥主体作用，发觉自己的聪明才智. 谈话激趣

师：今天有那么多老师来听课，大家高兴吗？那么老师要看一看我们班哪个小朋友表现最好，最聪明，最爱动脑筋，能得到老师发的智慧花。

复习铺垫

1.数位顺序。

2.师：首先，老师提一个问题，前边我们学过了100以内数的认识，谁能告诉大家，数位顺序哪边起第一位是个位，第二位是什么位？第三位呢？

师：个位上的数表示什么？十位上的数表示什么？百位上的数呢？ 2.用计数器拨数。

师：现在老师在计数器上拨一个数，看仔细，十位和个位都拨上2个珠子，这个数是多少？谁能说一说这两个数位上的2分别代表什么？（学生回答。）你说的真好，大家给他鼓鼓掌。

师：现在请小朋友们拿。

《摆一摆,想一想》的说课稿3

本节课设计了一个生动有趣的活动，让学生通过实际地操作，进一步巩固数位及位值的概念，并在此基础上进一步探索100以内数的特点及排列规律。活动通过让学生把某一数量的圆片分别摆在数位表的十位和个位上，得到不同的数，巩固对100以内数的认识，还通过引导学生观察每一组数的特点，探索规律，培养学生初步的归纳能力。

整个活动不仅能够使学生在实践操作中发展形象思维能力，还能通过找规律发展学生初步的抽象思维能力。

我制定了以下三个学习目标：

1、通过操作、观察、猜测等活动，进一步认识100以内数的组成、数位和数值的概念。

2、经历观察、操作、比较、猜想、验证、归纳等学习数学的过程中感悟100以内数的特点及排列规律，感受数学思考过程合理性的同时，发展学生初步的抽象思维能力；

3、培养观察、分析推理能力以及有序地全面思考问题的方法和意识，提高运用规律解决问题的能力。结合目标，我将本节课教学重点设定为：怎样摆能做到既不重复也不遗漏

教学难点：

1、怎样摆能做到既不重复也不遗漏，探索100以内数的特点及规律。

2、培养观察、分析推理能力以及有序地全面思考问题的方法和意识，提高运用规律解决问题的能力。

教学程序我将分四个步骤完成：

一、激趣导入，揭示课题

俗话说：“良好的开端是成功的一半。”

尤其是一年级的小朋友，受其生理、心理特征的影响，激发学生的学习兴趣与探究欲望是本节教学的重要环节之一。再者，“趣”是低年级学生课堂的“调味品”，有了它，学生才愿学、乐学、爱学。

因此，我是由学生喜欢的故事导入以激发学生的学习兴趣。师动手操作示范，让学生知道，一个磁铁放在不同的数位上它就可以表示出不同的两个数。

二、动手操作，发现规律

（一）个别学生尝试用2个磁铁摆数

个别学生尝试用2个磁铁摆数，学生可能会有几种不同的摆法，这时教师可适时引导学生比较哪种方法又快又不会重复和遗漏，着重从小到大和从大到小这两种摆法。

（二）同桌合作，用3、4、5个圆片摆数

1、生动手操作摆数，此环节我主要想放手让学生同桌合作试摆圆片，给学生创设一个动手操作、探索及合作交流的空间，这样有利于培养学生自主学习、独立思考、合作交流的学习习惯。

2、学生展示（请学生到指名到实物展示台上摆。先把4颗棋都放在个位上，是4；再移一颗到十位，是13；再移一颗到十位，是22；再移一颗，是31，再移一颗到十位，就四颗都在十位上是40。

把刚才摆的4个数写下来（板演：4、13、22、31、40）

（三）、从1——5个圆片所摆出的数中发现规律

让学生仔细观察表格，说说发现了什么。从而培养学生合作、交流、观察、比较、归纳形象思维和抽象思维等能力。

重在引导学生发现：

1、摆出几个数比圆片个数多1。

2、十位和个位上的数字加起来和=圆片个数。

对于十位和个位上的数字加起来和=圆片个数这个规律学生较难以发现。

我是这样引导的：师：想知道老师在想什么问题吗，我在想呀，比如说既然2、11、20这三个数是由2个圆片它可以摆出，那么它们这三个数是不是与这2个圆片有关系呢，你说说看。

2号同学起立，你的号数2用2个圆片表示出来，那你的2跟这2个圆片有什么关系呢？2=2，那11号跟这2个圆片有什么关系呢？20呢？（0+2 2=1+1 2=2+0）十位和个位上的数加起来和=圆片个数

三、验证规律，运用规律

学生通过发现规律后，我先让不摆圆片按规律写出6个圆片可以摆出的数，而后通过课件演示摆的过程验证所发现的规律。接着先猜一猜、再说一说7颗、8颗、9颗棋子分别能变出哪些数字，把汇目的是让学生通过猜想——验证——应用获取数学知识，让起体会到成功的喜悦。

四、巩固练习，拓展提高

（1）猜一猜。我让学生做个小游戏——猜小动物的门牌号，正是符合学生的心理特征，让学生在轻松娱乐的环境中，应用所学知识，让其感受到学习的乐趣，体会到成功的快感。

（2）课外延伸。用10颗棋子能摆几个两位数？11、12颗呢？

回家自己试一试。

《摆一摆,想一想》的说课稿4

一、说教材

教学内容：

人教版义务教育课程标准实验教科书数学一年级下册第四单元第45页实践活动“摆一摆想一想”

教材说明：

教材设计了一个生动有趣的活动，让学生通过实际的操作，进一步巩固数位及位值的概念，并在此基础上进一步探索100以内数的特点及排列规律。活动通过让学生把某一数量的圆片分别摆在数位表的十位和个位上，得到不同的数，巩固对100以内数的认识，还通过引导学生观察每一组数的特点，探索规律，培养学生初步的归纳能力。整个活动不仅能够使学生在操作实践中发展形象思维能力，还能通过找规律发展学生初步的抽象思维能力。

教学目标：

知识与技能：1、学生通过实际操作，进一步巩固数位及位值的概念。

2、通过探索100以内数的特点及排列规律，使学生进一步加深对100以内数的认识。

3、学生通过探索规律，培养学生初步的'归纳能力，发展学生的形象思维和抽象思维能力。

过程与方法：学生经历探索100以内数的特点及排列规律的过程，体验自主探索与合作交流式的学习方法及探索事物规律的方法。

情感、态度与价值观：学生通过探索100以内数的特点及规律，使学生感受到数学的奥妙，富有趣味性，从而激发学生热爱数学的兴趣。

教学重点：

1、巩固数位及位值

2、探索100以内数的特点及排列规律。

教学难点：

1、探索100以内数的特点及规律。

2、培养学生的概括能力、形象思维能力和抽象思维能力。

二、说教法和学法

学生独立试摆圆片，与小组交流，给学生创设一个独立操作、探索及合作交流的空间，学生能在属于自己的空间自由地去摆，反复地思考、交流，这样有利于培养学生自主学习、独立思考、合作交流的学习习惯；尤其在摆较多圆片操作无序的过程中，让学生小组合作，目的是通过合作相互补充、完善，探索出摆圆片的方法和规律，使操作走向有序，有利于发展学生初步的抽象思维能力。

三、说学生

学生已能够正确数出100以内的物体的个数，知道个位和十位的意义，并能熟练说出100以内数的组成；能够正确、熟练读写100因内的数，掌握了100以内数的顺序，会比较100以内数的大小。在此基础上，学生借助自制数位表，通过摆圆片的实际操作，进一步巩固数位及位值的概念，从而探索100以内数的特点及排列规律，进一步加深对100以内数的认识。

四、说教学过程

（一）创设情境，提出问题

学生按老师的要求拨珠、读数，并自由说一说每个数位上的珠子代表多少。通过拨一拨、说一说的活动，让学生回顾数位及位值的概念，利用数位的有关知识揭示课题，为本节课活动做好铺垫。

（二）探究体验，解决问题

这一环节设计了两个内容：“摆一摆”和“想一想”。

“摆一摆”中放手让学生独立试摆圆片，与小组交流，给学生创设一个独立操作、探索及合作交流的空间，学生能在属于自己的空间里自由地去摆，反复地思考、交流，这样有利于培养学生自主学习、独立思考、合作交流的学习习惯。

“想一想”这一环节让学生根据已有的用圆片摆数的方法，想出8个、9个圆片可以表示的数，目的是通过形象的摆数，抽象出说数，这样有利于发展学生的形象思维能力和抽象思维能力及归纳能力。

（三）实践应用

通过“摆”“说”“想”的活动，巩固学生对数位及位值的概念，从而培养学生的形象思维能力和抽象思维能力；并通过游戏活动，增强数学知识的趣味性，激发学生学习数学的情趣，让学生在愉快情境中巩固了所学的知识。

《摆一摆,想一想》的说课稿5

今天我说课的内容是人教版小学数学一年级下册第四单元100以内数的认识中最后一课时的实践活动,摆一摆,想一想。

说教材：

数概念是整座数学大厦的基础，是重要的数学概念。这个阶段的数概念不仅是学习100以内数计算的基础，也是认识更大的自然数的基础，它在日常生活中有着广泛的应用。因此，必须使学生切实学好。这单元100以内数的认识，它包括：数数、数的组成、数位的含义、数的顺序和大小比较、整十数加一位数和相应的减法。在摆一摆，想一想这部分教材中，设计了一个生动有趣的活动，让学生通过实际的操作，进一步巩固数位及位值的概念，并在此基础上进一步探索100以内数的特点及排列规律。

教科书出示了活动的两个范例，首先由小精灵提出问题：“能用2个●表示不同的数吗？”（由于到目前为止，学生学过的数只限于100以内，所以这里的数只指一位数和两位数。）下面展示了四名学生小组活动的情景，其中三名学生在数位表上摆圆片，根据十位和个位上圆片的数量说出摆出的数，另外一名学生通过列表的方式把这三种答案综合起来，表的左边是所用的圆片数，右边是摆出的三个数。在这里，要求学生理解不同数位的位值概念（十位上的2表示2个十，个位上的2表示2个一），同时熟练掌握2的组成（和是2的加法）：2=0+2，2=1+1，2=2+0，就能不重复、不遗漏地摆出、说出所有答案。接下来，用同样的方法，用3个●摆出不同的数。三名负责摆的同学已经摆出3、12、21这三个数，负责列表的同学已经把他们的答案都写在纸上，但认为还有没摆出来的数，提示学生思考除了上面这三个数，用3个●还能摆出什么数。（还有吗？）接下来，小精灵提出问题“用4个●、5个●……分别能表示哪些不同的数？”提示学生用同样的方法实际摆一摆，把列表中的其他情形补充完整。最后，教材让学生不用摆，说出用9个●能表示哪些数。这就要求学生在摆的过程中找出规律，利用归纳的方法来得出答案。

本节课的教学目标是：

1.巩固对100以内数的认识。

2.培养学生初步的归纳能力。

3.在操作实践中发展形象思维能力。

4.通过找规律发展学生初步的抽象思维能力。

义务教育阶段数学教育的总体目标之一，就是使学生“在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展”。为实现这个目标，教师在教学中，除应关注学生数位及位值的概念的巩固应用外，还应同时关注学生在获得这些知识与技能的同时，他们的好奇心、求知欲、参与活动的情绪、独立思考态度等方面是否得到健康的发展。

说学法：

有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。针对本节课的教材特点和教学目的，学生应采取自主探究，实际操作的学习方法。为了让一年级的学生进一步巩固数位及位值的概念，最有效的方法就是让学生经历将具体问题“数学化”的过程。这个过程的重要学习方式就是让学生参与观察、操作、归纳等活动。

说教法：教师在数学教学活动中所扮演的角色是一个组织和引导者，要充分发挥学生的主体地位。教学时必须注意信息的收集和整理；注意帮助学生弄清题意，并指导学生加强知识的积累；还需注意学生间的交流和反馈，加强教师的引导和指导。

说教学过程：

（一）复习旧知，指明新知的研究方向

（二）小组活动，探究新知

（三）发现规律，应用规律

（四）课堂提升

具体每个步骤的安排如下：

（一）复习旧知，指明新知的研究方向

1.教师利用数位表和计数器对相关知识进行复习。十位上的数字和各位上的数字各自代表多少？

2.师和学生活动，用2个圆片摆出不同的数。提问：可以怎么摆？随后出示数位表，把不同的摆法显示在数位表上，最后把全部的摆的结果写在汇总表上进行记录。

（二）小组自由活动，探究新知

1.师提问：

（1）为什么两个圆片摆在个位上得到的数是2，而摆在十位上得到的数是20？

（2）记录摆出的数时需要注意什么？

（3）怎样才能知道摆出的数不遗漏？

2.刚才我们用两个圆片摆数是怎么做的？通过这样的提问，引发学生的思考，进行方法小结。

3.学生各自进行小组活动。依次分别用3，4，5个圆片来摆数。师巡回指导。

（三）发现规律，应用规律

1.“你发现什么规律了吗？”如果学生能够发现规律，就鼓励学生不摆圆片，直接写出用6个、7个等圆片可以摆出哪些数。如果学生还没有发现规律，可以让学生再接着摆下去，试着找出规律。

2.总结出规律。

3.通过前面的规律，想一想说出用9个圆片可以表示哪些数。（先在个位上摆9个圆片，是9，再从个位上挪一个圆片到十位，就是18，……，一直到把9个圆片都挪到十位，就是90。也可以利用个位数与十位数之和得9的原理来写出这些数。）这里可能会出现方法的多样化，教师要尊重和保护这种多样性，发展学生的想像力和创造力，使学生体验到成功的喜悦。要鼓励学生开动脑筋，想出尽可能多的方法，并形成交流。

（四）课堂提升

教师可以根据学生写出来的数列表，让学生观察表中哪些数是用1个圆片表示出来的数，哪些是用2个圆片表示出来的数……使学生进一步探索各组数间存在的规律，更深刻地了解100以内数的特点。