二年级《丑小鸭》语文评课稿（五篇范例）

第一篇：二年级《丑小鸭》语文评课稿

二年级《丑小鸭》语文评课稿

二年级《丑小鸭》语文评课稿1

中心小学的张**老师执教的《丑小鸭》，是丹麦作家安徒生写的一篇童话，本课故事性强，具有很强的可读性。张老师在执教本课时，充分把握这一点，引导学生采用“个人读、配乐读、齐读”等多种形式，让学生充分地读、美美地读，在读中感知课文内容，在读中去体会丑小鸭被欺负时的孤单可怜，在读中分享丑小鸭变天鹅时的惊奇与喜悦。课上，亮点纷呈：

（一） 先学后教，精心设计好预习，发挥预习的最大功能。

教学前，张老师做了充分的准备，认真钻研了教材，根据导学案，精心设计了预习单和学习单，给学生提供了预习的拐杖，让学生课前的学习不再是盲人摸象，将预习落到实处。

（二）找准时机，及时渗透学习方法。

在理解“欺负”一词时，许多学生的回答不够准确，这时张老师引导学生：“大家是怎么欺负丑小鸭的？”学生很快从文中找到答案：“哥哥、姐姐咬他，公鸡啄他，连养鸭的姑娘也讨厌他。”张老师说道：“这就是欺负。”学生知道了原来通过联系课文可以理解词语的意思。

（三）激发想象，引导学习练习说话。

指导学生学完第四自然段，张老师顺势引导学生：“丑小鸭还会到哪儿？会遭遇到什么？”学生以：丑小鸭来到了_________，展开想象，练习说话。孩子们的想象潜能是无限的，有的学生说丑小鸭来到草原上，被狮子追赶；有的学生说丑小鸭来到森林里，被猎人追杀…张老师课上给我们展示的让我们受益匪浅，唯一遗憾的是小组合作环节，给学生的时间不够充分，小组汇报有点流于形式。

二年级《丑小鸭》语文评课稿2

中心小学的张xx老师执教的《丑小鸭》，是丹麦作家安徒生写的一篇童话，本课故事性强，具有很强的可读性。张老师在执教本课时，充分把握这一点，引导学生采用“个人读、配乐读、齐读”等多种形式，让学生充分地读、美美地读，在读中感知课文内容，在读中去体会丑小鸭被欺负时的孤单可怜，在读中分享丑小鸭变天鹅时的惊奇与喜悦。

课上，亮点纷呈：

（一）先学后教，精心设计好预习，发挥预习的最大功能。

教学前，张老师做了充分的准备，认真钻研了教材，根据导学案，精心设计了预习单和学习单，给学生提供了预习的拐杖，让学生课前的学习不再是盲人摸象，将预习落到实处。

（二）找准时机，及时渗透学习方法。

在理解“欺负”一词时，许多学生的回答不够准确，这时张老师引导学生：“大家是怎么欺负丑小鸭的？”

学生很快从文中找到答案：“哥哥、姐姐咬他，公鸡啄他，连养鸭的姑娘也讨厌他。”张老师说道：“这就是欺负。”

学生知道了原来通过联系课文可以理解词语的意思。

（三）激发想象，引导学习练习说话。

指导学生学完第四自然段，张老师顺势引导学生：“丑小鸭还会到哪儿？会遭遇到什么？”

学生以：丑小鸭来到了xxx，展开想象，练习说话。孩子们的想象潜能是无限的，有的学生说丑小鸭来到草原上，被狮子追赶；有的学生说丑小鸭来到森林里，被猎人追杀…

张老师课上给我们展示的让我们受益匪浅，唯一遗憾的是小组合作环节，给学生的时间不够充分，小组汇报有点流于形式。

二年级《丑小鸭》语文评课稿3

《丑小鸭》这篇课文是根据丹麦著名童话作家安徒生的同名童话改写的。文中塑造了一个丰满的童话形象：面对艰难曲折的生活环境和前程，他仍然一心一意地追求美好的理想。出世之后，他就被人看不起，可怜的丑小鸭只能离家出走，但仍然摆脱不了小鸟讥笑、猎狗追赶的厄运。尽管遭遇如此凄凉，但他仍然没有忘记对美好的`深情向往。谁能想到，原来他不是丑小鸭，竟是一只美丽的白天鹅呢？

杨老师执教《丑小鸭》最大的特色就是，整堂课读书声琅琅。课中，教师用深情的话语引导学生反复读课文，让学生感悟丑小鸭的可怜、孤独。整堂课读得很充分，当学生深情并茂地读着课文时，他们纯真的心灵就与“丑小鸭”的美好心灵产生了共鸣。本课反复的引读是它的特色也是亮点，要是先让学生读出自己个性化的感情来，再由教师来引读；或是在读的方式上再做细致的安排，个别读、表演读、生生对读——就更好了。

本课在创设情境这一点做得比较到位，教师的教态很好，自己能够先进入到文本的语境中，也注重引导学生进入课文的情境。课件运用很恰当，动画、音乐都能唤起学生的认知和情感，让学生能够体会到丑小鸭的可怜与孤独。

教学中，教师引导学生读课文，抓住空白充分发挥想象。如：丑小鸭听了这些讥笑，再加上猎狗的追赶，会感到怎么样？学生体会到丑小鸭的可怜、孤独，再齐读，就能进一步感受到他的心情了。当学到丑小鸭只有晚上出来找吃的，教师又引导学生想象“可是晚上出来找吃的容易吗？他会遇到什么危险？”此时，再引读：深深同情他的小朋友一起读读。学生就是在这样的想象中、反复诵读中，感悟文本。这时，再让学生来谈感受：我想对丑小鸭的哥哥姐姐说——想对猎狗说——对农夫说——对丑小鸭说——。通过句式训练让学生的理解升华了。

最后还有一点要和大家一起来探讨一下：关于对文本的准确解读，对价值取向的把握。准确地解读文本，是上好阅读课的前提。要从普通读者欣赏性的阅读、学生学习、教师教学这三个角度，一步一步地潜心研读文本，把握其语言特点及人文内涵。第一步，教师要作为一般读者去赏读，投入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、语言美……第二步，以学生的视角，思考可以学什么、不学什么，学习中的困惑是什么，哪些可能是学生学习的疑点、难点、兴奋点；第三步，从教师教学的角度，确定教学目标、教学内容以及教学方法和策略。关于教者用“丑小鸭离开家对不对”这个问题来串起本堂课的教学，我认为是不妥的，违背了安徒生的创作本意。虽然有社会现实意义，虽然教参书上用了几乎一个版面来对这个问题进行设计。我还是不认同。我认为在拓展部分作为一个问题提出来让学生讨论就可以了，作为主线是绝对不可以的。

第二篇：《丑小鸭》评课稿

丑小鸭听课记录评课记录

一、艺术性导课。俗话说：“万事开头难。”能高起点地进入课堂教学情境，对学生的意趣、情感、学习成果都有重大影响。

任老师以书中、电视中、生活中学生常见的小鸭子憨态可掬的形象，反衬出了丑小鸭的“嘴大大的，腿细细的，身子瘦瘦的。”这一丑象，利用两者强烈的对比和反差，给学生以强刺激，勾起学生的求知欲，使心灵有了震撼和启迪。然后，很自然地在课件中点击出重点词“怪模怪样”，让学生自析，既解决了生字词的学习，又使得到的第一印象深刻起来。整个导课流水般自然、生动、富有情趣。

二、自主、合作、探究学习。

学生是学习和发展的主体。新课程改革的重点之一，就是要彻底改变学生以往“拉着老师的衣角过河”的学习方式，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，使学生在课堂教学中成为真正的主人，并学有所成。

对于此，任老师在课中具体实施在以下两个方面：

1、图文结合，相得益彰。

图文结合虽说是教学的常见手法，但许多老师在教学操作中没有很好地体现“自主、合作、探究”的学习精神。任老师在这方面的处理就比较成功。她先让学生自由看图，没有作任何提示，充分体现了对学生的学习的自主选择权的尊重。再让学生四人小组合作探究进行看图读文，并各自阐述自己对图意的感悟，使思维发散，学生乐学。然后，又让学生合作串连故事，并教给他们互相学习的方法。这样做，既可让学生对局部的情节有所掌握，又能领会全文的情感发展，使学生从成功的喜悦中体会到合作探究可以让我们互惠互利，何乐而不为呢？

2、品词赏句，张扬个性。

俗话说：“打蛇打三寸。”抓住重点词句品读，对赏析整篇课文来说就是抓住了要害之处。任老师首先让学生每人选择自己喜欢的方式读通课文，使学生对全文有“通识”，并从上一步的说图链接到了文字的感悟上。这尊重了学生的个性发展的需要，遵循了学生学习的自主选择权，体现了对学生的人文关怀。

其次，任老师又鼓励学生用自己的头脑去思考，用自己的语言去表达。让学生再读课文，找出自己认为丑小鸭很可怜，很值得同情的词句——“哥哥姐姐欺侮他，小伙伴们嘲笑他，连妈妈也不太喜欢他。”“丑小鸭来到树林里，小鸟讥笑他，猎狗追赶他。”“可怜的丑小鸭又冷又饿，昏倒在冰湖上。”??围绕这一重点，引导学生合作探究问题。在广泛师生互动，生生互补过程中，把学习的主动权、选择权还给了学生，使学生真正成了学习的主人，使每个学生都获得了充分自主的发展。

三、自读、自悟、自析。

“新课标”指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因为每位学生的阅读能力、生活经历、价值取向都大相径庭，他们对语文材料的反应和处理是多元化的，就如有人所说：一千个读者眼中，就有一千个哈姆雷特。所以，在课堂教学中尊重学生的独特体验至关重要。

任老师非常注重学生的自读自悟，落实了读的方法和过程，以及读的层次和质量。古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”可见，教给学生学习的方法是关键。任老师首先让学生看图自读自悟读通课文，然后学生自由读进一步理解丑小鸭的可怜，最后抓住重点词句——“哥哥姐姐欺侮他，小伙伴们嘲笑他，连妈妈也不太喜欢他。”“丑小鸭来到树林里，小鸟讥笑他，猎狗追赶他。”“可怜的丑小鸭又冷又饿，昏倒在冰湖上。”??采用多种形式，层层深入地朗读，反复研讨，使学生真正感受到了丑小鸭的可怜的境遇，真正达到了学生与文本之间的融合和感情的升华。

此外，任老师在课中采用了多样的朗读方法，使学生全员参与，全程参与，全心参与。在反复研讨中，提供了合适的朗读量，并使朗读富有层次感，从量的平台飞跃到质的高度。让学生读悟出“做人要善待别人，不应该歧视别人。”的人文内涵，真正达到了学习的目的。

四、情感与想象齐飞。

在教学丑小鸭的几次磨难中，任老师突出了三个侧重点不同的感性化的讨论点。

1、小伙伴们怎样嘲笑他？学生有说“你这么丑，我再也不理你了。”有说“你真是个丑八怪！”有说“你瞧他怪模怪样的，多难看！”??回答五花八门，生动贴切，使学生长上了想象的翅膀。

2、读了第四段，你眼前好象出现了什么情景？孩子们就身临其境地去想象当时的情景，去想象丑小鸭的心情，去想象丑小鸭当时那种可怜的境遇。同学们抓住了“欺侮”“嘲笑”“讥笑”“追赶”“又冷又饿”“昏到”等词语，回答不一而足，精彩纷呈。

3、面对昏到在冰湖上的丑小鸭，如果你就在他身边，你会怎么说，又会怎么做？同学们的心显然被深深打动了，他们有的大声鼓励丑小鸭要坚强，有的说要把丑小鸭抱在怀里带回家去，有的替丑小鸭表达愤慨和不平。

感性化的讨论，点燃了孩子们的想象，让孩子们在想象中品赏课文，与作者的感情产生了强烈的共鸣。

五、课外延伸，恰到好处。

任老师布置的课后作业——话说丑小鸭离家出走后，鸭妈妈心里也不好受，因为丑小鸭毕竟是她的孩子。有一天，鸭妈妈收到了一封丑小鸭的信，信上会怎么说？请你们回去写一写——这一作业符合“新课标”的要求，不仅使同学们能够更进一步拓展了思维的空间，提高了学生探究性阅读和创造性阅读的能力，而且可以培养学生观察、思考、表现、评价的能力，可以使学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。因此，这份作业非常出彩，最后的效果一定看好。我想，要让每一次语文教学在孩子们心灵中真正留下痕迹，甚至成为孩子们生命中重要的一部分，只有让情感去感染情感，让心灵去点燃心灵，让生命去感动生命。这也是任老师的《丑小鸭》一课带给我的启迪。篇二：《丑小鸭》说课稿 《丑小鸭》说课稿

尊敬的各位评委、老师：

大家好，我是11级汉语言文学1班的赵淑君。在比赛之前，刚刚翻到2011年时刚进入大学时的照片，果然是一只胖胖的鸭子，而且是黑鸭子。今天就让我这只黑鸭子来向您请教，我将按照说教材——说教法——说学法——说教学过程——说教学反思五个过程与各位交流学习。

一、说教材

（第一个环节是说教材，首先来说一说教材的地位和作用）

1、教材地位与作用：《丑小鸭》选自人教版七年级下册第一单元第三课。本单元的主题是成长。学生通过了解鲁迅、林海音、丑小鸭、仲永等人物成长的故事，能够正确对待成长中的苦与乐、得与失、成功与失败。单元要求是：整体把握课文的主要内容，结合自己的生活经历和体验，理解文中情感，并注意学习文章的表达技巧。《丑小鸭》属于略读课文，主要是对知识的运用与实践，这是一篇带有自传色彩的童话故事。作者安徒生以极富感情色彩的语言，把丑小鸭的经历描写得令人关注和同情，激励身处逆境的人们要心怀向往并不断追求。（了解了教材的地位和作用，接下来说说教学目标）

2、教学目标

初中语文新课程标准对第四学段的阅读这样要求到：欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对人生的有益启示。结合语文课程标准提出的的三个维度，以及本文的特点，我将教学目标设立为：

（1）知识与能力：掌握本文的生字词，如丑陋、讪笑、嫉妒、来势汹汹等；理解课文主要情节，把握丑小鸭形象的思想内涵；

（2）过程与方法：通过品味文章重点语句，如“一颗好的心”等，提高学生对丑小鸭现实意义的理解。

（3）情感态度与价值观：结合安徒生经历，理解童话中不懈追求的精神；能与自己的亲身经历相结合，获得不懈追梦的情感体验。

4、教学重难点：（要想实现教学目标，就得明确教学重难点。根据本单元的教学目标，以及七年级学生认知程度及感性思维大于理性思维的特点，我将教学重难点设置为）

教学重点：通过梳理情节及理解精彩语句的内涵，分析丑小鸭的形象特点。

教学难点：分析丑小鸭的现实意义，并能获得自己的情感体验。

二、说教法：

朱熹在《孟子集注》中说过，“事必有法，然后可成。”教学方法的选择要符合学生的年龄特点，生动、有趣、能够吸引学生的注意力。新课标中提到学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者，另外阅读教学要注重学生感受、理解、欣赏和评价的能力，重视“有感情的朗读”。结合本文特点，我选择了思路教学法和语境品读法来组织教学。

1、思路教学法：丑小鸭变白天鹅的过程比较复杂，应注重引导学生理清思路。运用线索贯穿法,以丑小鸭的流浪足迹和心理变化为两条线索引导学生熟悉课文。

2、语境品读法：结合童话语言特点，从丑小鸭的流浪经历和作者的生活经历出发，去体察语言的意蕴和情感。（以上教学方法的运用，体现了全面提高学生的语文素养的理念，重视语文的熏陶感染作用。说完教法，相应的来说说学法）

三、说学法

七年级学生对未来充满了憧憬和向往，在追求美好的人生的同时，也将面对种种困难。因此阅读以人生为主题的课文，是七年级学生非常需要的。他们可想的，可说的，可写的也非常多。情绪心理学研究表明：快乐、兴奋的情绪与温和、宽松的学习环境对认知、创新思维具有扩散、强化的功能，能够让学生的求知欲和表现欲得以满足。根据新课标“积极倡导自主合作探究的学习方式”的课程理念，以及提倡综合性学习方法的精神，我设置了自主合作探究法和朗读品味法的学法，相对应的，设置了“想一想、读一读、说一说、听一听、看一看、写一写”的具体教学过程。

四、说教学过程

学之,审问之,慎思之，明辨之，笃行之。”这是中国古代儒家对教学过程的概括。相对应的，我将按照“想一想、读一读、说一说、听一听、看一看、写一写”的思路来进行我的教学过程）(一)想一想，想作者之历程(二)读一读，读童话之内容(三)听一听，听文下之内涵(四)说一说，说小鸭之我见(五)看一看，看他人之蜕变(六)写一写，写人生之感悟

（首先带学生进入第一个环节，想一想，想作者之历程。我是这样设置导语的）

（一）想一想，想成长之历程

关于成长呀，我们有说不完的话题。我们学过鲁迅的散文《从百草园到三味书屋》，也学过林海音的小说《爸爸的花儿落了》，从主人公身上，我们懂得了成长的趣味以及成长的责任。今天我们来学习一篇安徒生的童话，看看我们能从这个主人公的成长历程中能得到什么启示呢？这个主人公是谁呢，老师给大家出一个谜语来一起猜猜看：

脚儿扁扁会划船，样子怪怪他人嫌。

一路坚持不放弃，终于水中天鹅现。

他就是——丑小鸭，今天，就让我们走进丑小鸭，走进他的成长世界。

导语是教师进行新课教学的突破口。本导语的设计为接下来的教学过程定向定调，紧紧围绕“成长的历程”这一主题。并且主要起到了承上启下的作用。承上，即勾起学生对已经学过知识的回忆，方便真正做到学生融会贯通。启下时，以谜语引出，集中学生的注意，引起学生的兴趣，诱发学生的思考。

（紧接着带领学生进入第二个环节）

（二）读一读，读童话之内容

大家在早读时已经预习过了这篇课文，现在，咱们再一起默读一遍。只是这次你是一名小小记录员，你要和同桌共同完成《丑小鸭档案表》以及《丑小鸭主要经历表》。

在这一环节，教师要鼓励大家主动发言，调动课堂轻松和谐的氛围。并且要对学生的发言进行引导，及时肯定学生的回答。

新课标中对第四学段的阅读目标这样阐述：养成默读习惯，有一定的速度。本文篇幅较

长，课堂全文朗读占用时间较多，因此在课前的早读自习时间安排了学生的预习。在课堂教学过程中，运用默读的方法，提高课堂效率，锻炼学生的默读能力。另外综合性学习目标中说道，能用图表展示学习成果。本文设计的两个表格，基本涵盖了故事的主要情节，也是学生对课文整体感知程度的检验。

（接下来带领同学进入“听一听，听文下之内涵”这一环节）

（三）听一听，听文下之内涵

通过播放四段配乐朗读，引导学生听完后回答下列问题。教师在黑板上板书总结学生回答。

第一段配乐朗读：课文第2自然段

讨论：为什么要叫这只鸭子为丑小鸭呢？谁认为他丑呢？

第二段配乐朗读：课文第29-31自然段

讨论：丑小鸭本可以忍受和猫儿鸡一起的生活了，他为什么还要“走到广大的世界里去呢？”

第三段配乐朗读：课文第36自然段

讨论：除了受到嘲笑打击，丑小鸭还受到哪些挫折呢？

第四段配乐朗读：课文第41自然段

讨论：丑小鸭“为什么要飞向这些高贵的鸟儿”？丑小鸭实现他的梦想了么？ 本环节是运用配乐朗诵来营造情境。配乐朗读可以布景，可以激情，可以会意，可以美德。发挥学生的想象力，使课文更富有趣味，更能调动学生的多个感官投入。听一听后，学生会对课文的细节有深层次的体会，四个问题的设置，刚好能够表现丑小鸭变天鹅这一过程。这样便自然地过渡到下一环节：

（四）说一说，说小鸭之我见

丑小鸭最终实现了他的梦想，虽然他的过程是崎岖的，但是他仍不懈的追求自己的梦想。请大家选择一个话题，结合你的经历，说说你此时此刻的想法：

话题：

1、假如遇到了嘲笑

2、学习了《丑小鸭》，我懂得了

3、我和丑小鸭有同样的经历

4、我眼中的安徒生

5、你本来就很美

新课标建议到，要让学生在语文实践中学习语文。当学生对《丑小鸭》的形象有了深入篇三：《丑小鸭》说课稿 《丑小鸭》说课稿

一、说教材

《丑小鸭》是人教版义务教育课程标准实验教科书二年级下册中的第28课。这篇课文是丹麦作家安徒生写的一篇童话。文章塑造了一个丰满的童话形象：丑小鸭面对艰难曲折的生活，仍然一心一意地追求美好的理想，最终变成了一只美丽的白天鹅。故事贴近儿童生活，写得十分感人。对于现今娇生惯养的孩子来说，白天鹅的成长历程能给予他们更多的启迪和帮助，让他们学会遇到困难不灰心、不放弃。本文不宜多讲，要引导孩子们一起投入地朗读想象，当他们纯真的心灵与“丑小鸭”的美好心灵产生共鸣的时候，自然会感悟到文章的真谛，感悟到人生的真谛。不同的人对本文的理解可能有所不同，这不妨害本文的主题之美，我们要鼓励多元感悟。

学习目标：

1、初读课文，学认14个生字，学写12个生字。

2、在正确、流利、有感情地朗读课文的基础上，积累一些描写丑小鸭和白天鹅的好词佳句。

3、通过丑小鸭的故事，让学生感悟到在今后的生活中面对别人的嘲笑不要灰心、不要自暴自弃，只要坚定自己的信念就一定能成功的人生真谛。

教学重点、难点：

理解为什么丑小鸭会变成一只美丽的白天鹅。体会他乐观的态度，教育学生要正确地认识自己，学会遇到困难之后勇于面对。

课时：2课时

二、说教法

1、探究教学法

新课程改革的重点之一，就是要彻底改变学生以往“拉着老师的衣角过河”的学习方式，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，使学生在课堂教学中成为真正的主人，并学有所成。预设，我努力创设一个个有利于学生进行探究发现的教学情景，精心设计学生探究发现的问题及过程。

2、以读代讲法

新课程十分重视学生的自读自悟，我们既要落实读的方法和过程，又要重视读的层次和质量。我采用多种朗读方法，使学生体验丑小鸭的孤独、寂寞，受尽欺凌，又通过读去体会丑小鸭获得新生后的喜悦、快乐。这一系列情感体验，都将引导学生在读中理解，理解中感悟。为了使情感更能发挥到及至，为了以情触读，我还有效地运用媒体课件，尤其在声像上合理搭配，使得情感的波澜被搅动，学生的情感体验自然更深切。

3、情景创设法

教师用精彩的语言渲染，把学生带入一个个想象的空间里去驰骋，鼓励学生用自己的语言表达自己的看法、感受，使学生感觉身临其境，也发展了语言。

三、说学法 二年级的孩子已经掌握了一些简单的学习方法，诸如 ：圈圈、划划、等等。对一些重点段落的理解，让学生先整体感知，通过创设情景使得情节更生动，最后再次升华情感，这样层层步入的方式去落实学习任务。过分理性的分析，只会有损于文章的整体美感，儿童也难以接受。教学中应让学生充分朗读和吸收内化。因此，我根据语文课程标准的基本理念，注意激发学生读书的兴趣，引导他们自主阅读，展开想象，体会文章的情感。让他们声情并茂地朗读，让他们纯真的心灵与“丑小鸭”的美好心灵产生共鸣，从而感悟到文章的主旨,初步体验到到人生的真谛。

第二课时

四、说教学过程：

（一）复习，抓重点句子导入。

1、同学们，上节课我们一起认识了一位新朋友，她的名字叫——丑小鸭。今天我们继续来学习童话故事《丑小鸭》。（用卡片出示课题，把它贴在黑板正上方）

2、瞧，她带了好多小伙伴，我们一起来认识一下。（用卡片出示词语，指名读，齐读。）

暖烘烘、卧在、剩下、裂开、孤单、芦苇、篱笆、冻僵、幸亏、讥笑、欺负、讨厌 老师这里还有一组词语，谁能既正确又响亮地读出来？

毛灰灰的 嘴巴大大的 身子瘦瘦的这组词语是写谁的？（丑小鸭）a、出示图（丑小鸭）谁来把他丑陋的样子介绍给大家？ b、我们来对比他的兄弟姐妹们的样子。（出示图口头填空，指名说）

（二）品读想象，感受苦难。

1、就因为长得丑，（板书“丑”）所以丑小鸭从出生就受到了不公平的待遇，同学们快去第三自然段找一找它在家里遭遇了什么磨难？（用___划出有关的句子，并读一读。）a、“哥哥、姐姐咬他，公鸡啄他，连养鸭的小姑娘也讨厌他。”（指名读、齐读）读着这句话，哪些字眼刺痛了你的心？（咬、啄、讨厌）（理解什么是 “欺负”）你能通过朗读来表达你的感受吗？ b、哥哥、姐姐和养鸭的小姑娘这些可都是亲人和朋友呀，本应对自己疼爱有加，可是却这样对待他，这是多么让人心寒呀！此时，你觉得这是一只怎样的丑小鸭？（可怜）c、带着对他的同情，我们再来读一读这句话。d、引读：是啊，丑小鸭来到这个世界上，受尽了欺负，除了——谁都——（丑小鸭来到世界上，除了鸭妈妈，谁都欺负他。）亲人已不再是亲人，朋友也不再是朋友，家里感觉不到一丝温暖，丑小鸭感到非常——，就——（丑小鸭感到非常孤单，就钻出篱笆，离开了家。）e、指导朗读：孩子们，丑小鸭所受的这一切是多么令人心痛啊！让我们再次齐读这一段体验丑小鸭的痛苦遭遇。

2、孤单的丑小鸭为了寻找快乐与幸福，他选择了离开家。临走时，它还给鸭妈妈留一封信：谁能帮助他在横线上加上合适的话，把信写完整。

亲爱的妈妈：

从我一出生，大家就________ 我，要知道，我的内心是多么________ 呀，我再也无法忍受了，我决定________，去寻找____________________。

再见了，妈妈！

您可怜的孩子：丑小鸭

一个伤心的夜晚

3、离开了家，丑小鸭就不再孤单，不再受欺负了吗？

出示学习要求：请同学们默读课文4至6自然段

思考：丑小鸭离开了家，又经历了哪些磨难？ 用___划出有关的句子，并读一读。

（1）学生读：“丑小鸭„.找吃的。

（2）引读：丑小鸭来到树林里，小鸟„„（生：讥笑它），猎狗„„（追赶它）。他白天只好„„（3）请大家来读读这两个句子。较下列句子哪一句用得好，为什么？（自由读）丑小鸭只好躲起来，到了晚上才敢出来找吃的。

丑小鸭躲起来，到了晚上才敢出来找吃的。篇四：《丑小鸭》说课稿改

《丑小鸭》说课稿

倪家营镇中心小学 赵静

尊敬的各位老师：

大家好，我说课的内容是北师大版三年级语文下册第8单元第4课《丑小鸭》。下面我将从教材、学情、教法、学法、教学设计、板书设计这 六个方面进行说课。

一、说教材 1.课文内容

《丑小鸭》是北师大版三年级语文下册第8单元第4课，根据安徒生同名童话改编。主要讲的是一只丑小鸭，自从出世以后就受尽了欺负，但在逆境中仍然一心一意追求美好理想，最终竟意外地发现自己是一只漂亮的天鹅。故事生动，情节曲（qū）折，深受广大儿童的喜爱。

2.教学目标

新课标指出：课程目标要根据“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度来设计。因此，我确立了本课的教学目标如下：

（1）正确、流利、有感情地朗读课文，积累好词好句。

（2）读懂课文内容，了解丑小鸭的经历，并从中受到启发。

（3）以读为主，读出自己的感受，读出自己对文章的感悟，与丑小鸭同喜同悲。

（4）懂得要善待他人，尊重他人，同时正确地认识自己，提高抗挫折能力。3.教学重难点：

教学重点：以读为主，读出自己的感受，读出自己对文章的感悟，与丑小鸭同喜同悲。

教学难点：懂得要善待他人，尊重他人，同时正确地认识自己，提高抗挫折能力。

二、说学情

对于三年级的学生，童话题材的课文深受学生喜爱，同时课内二类字的认读不再是难点；但朗读能力需进一步培养；学生已初步掌握了自学预习的方法，在识字部分，除个别生字需要老师指导外，基本能根据老师教授方法自学生字，提高课堂识字效率。

三、说教法 1.以读代讲法：新课程十分重视学生的自读自悟，我们既要落实读的方法和过程，又要重视读的层次和质量。我采用多种朗读方法，使学生体验丑小鸭的孤独、寂寞，受尽欺负，又通过读去体会丑小鸭获得新生后的喜悦、快乐。这一系列情感体验，都将引导学生在读中理解，理解中感悟。2.情景创设法：我用精彩的语言渲染，把学生带入一个个想象的空间里去驰骋，鼓励学生用自己的语言表达自己的看法、感受，使学生感觉到身临其境，同时也发展了语言。

四、说学法

根据新课标对三年级阅读的要求以及学生的认知特点，我引导学

生用“以读悟文法”、“角色体验法”、“联系上下文理解词义法”来理解课文，培养能力。

五、说教学设计

（一）谈话导入，激发兴趣。

《丑下鸭》既是课题，又是文章主题，抓住学生爱看童话的心理，出示安徒生的童话故事引出本篇课文《丑小鸭》。板书课题，全班齐读课题，说说你想不想和丑小鸭见面，引起学生学习的兴趣。

（二）自主阅读，感知内容 1.用自己喜欢的方式朗读课文，并在课文中画出生字。2.出示本课生字词，检查学生对生字词的掌握情况。

（三）引读第一、二自然段，奠定基调 1.ppt出示：太阳暖烘烘的。鸭妈妈窝在稻草堆里，等它的孩子出世。一只只毛茸茸的小鸭子从蛋壳里钻了出来。划出“暖烘烘”、“毛茸茸”，让学生找出相关的abb式词语。

设计意图：让学生掌握和积累更多的abb式词语。2.找出描写丑小鸭外貌的句子，并与叠词描述其他鸭子，与丑小鸭做对比。

设计意图：让学生掌握写小动物外貌的方法，并突出丑小鸭的又大又丑。3.在课文中找出丑小鸭出生前与其他鸭子与众不同的地方。

设计意图：让学生学会用换词的方法理解词语并更深入地理解丑小鸭的与众不同。

（四）朗读课文3——6自然段，找出大家是怎么对待丑小鸭的，丑小鸭的生活中怎么样？

学生边读边画出丑小鸭被欺负、如何欺负的句子。ppt相机出示：

【 丑小鸭来到世界上，除了鸭妈妈，谁都欺负它。哥哥姐姐咬它，公鸡啄它。】

【小鸟来到树林里，小鸟讥笑它，猎狗追赶他】

【冬天到了，湖面上结了厚厚的冰，丑小鸭又冷又饿，趴在湖边的芦苇丛中，昏睡过去。】

并在朗读中配入音乐，让学生有感情的反复朗读，从而使他们进一步体验文章的情感，进一步感悟语言文字运用的精妙，增强阅读能力。(五)感受丑小鸭成为白天鹅的喜悦。1.画出描写天鹅外貌的句子读一读。2.ppt出示：啊，原来我不是丑小鸭，是一只漂亮的天鹅呀！

设计意图:配乐朗读，是学生进一步体会丑小鸭变成白天鹅后的高兴、喜悦、兴奋的心情。并在音乐的一悲一喜中的使情感得以升华。

（六）体会感悟 挖掘孩子内心的想法

今天，我们读了《丑小鸭》的故事，我想你一定有许多话要对故

事中的人物说，请你从下列题目中选择一个，用一两句话写下来。

（1）我想对丑小鸭的哥哥姐姐说

（2）我想对公鸡、小鸟、猎狗说

（3）我想对鸭妈妈说

（4）我想对农夫说（5）我想对丑小鸭说

设计意图：在此环节中，我引导让学生开启了思维的窗口，展开了想象的翅膀，丰富了人文情感，拉近学生与文本的距离。

（七）结束语 ：亲爱的同学们，其实我们人人都像丑小鸭，在成长的道路上也会遇到许多的困难和挫折，当我们遇到困难时，要不灰心，坚持不放弃，最终也会像丑小鸭那样实现自己心中美好的愿望的。

设计意图：教学接近尾声，如果用优美的语言结束本课的教学，效果会是挺好的。结束语鼓励学生面对困难和挫折要勇往直前，永不灰心，深深触动了孩子小小的心灵，使学生受到了美的教育，对生活充满了热爱和希望。

六、作业

1.给爸爸妈妈讲一讲《丑小鸭》的故事。2.读一读《安徒生童话》。

设计意图：本环节在课内知识的基础上进行延伸，巩固知识。同时，将学习活动延伸到课外，拓展学习空间，锻炼学生语文实践能力。

七、板书设计：

本课板书在设计上力求简洁、直观、条理清晰。既概括本课要点，便于学生理解记忆，提高学习效率。美丽 永不灰心 坚强 又大又丑

白天鹅

赞叹

坚持不懈

被欺负

被讥笑 被追赶 昏睡过去篇五：《丑小鸭》说课稿

一、说教材：

《丑小鸭》是北师大版三年级上册第八单元成长的经历中的一篇课文。本单元以成长的经历为主题，编排了三篇主体课文，反映了孩子们的生活，展示了必然的成长经历。《让我们荡起双桨》以诗歌的形式描绘了童年时期的幸福生活；《不愿长大的小姑娘》叙述了一位不愿长大的小姑娘在自己的事情自己做和帮妈妈做事的过程中长大，变成一个善良、能干、漂亮的姑娘；《丑小鸭》

三、结合学情说学法：三年级学生活泼好动，赋予想象，但他们读起书来往往流于形式，深入领会课文表达的思想感情有一定的困难。本文有利于在阅读中培养学生的语感和想象力，所以我确立了本课的学习方法为：看—读文对照，初步感受；读—感情朗读，体验情感；品---品词析句，积累运用。

四、说教学过程： 文章由词、句构成，精巧的用词往往能使得文章熠熠生辉，是一篇好文章的血脉。那么，在语文课上，抓住文章的重点字、词去推敲、去琢磨，就能顺理成章地贴近文本的距离。透析文字，揣摩语言，也是语文工具性的表现手法课文以“丑小鸭变成美丽的天鹅”为主线，穿起文章的优美词句，让学生深入理会课文表达情感。鉴于此，（一）我将丑小鸭的成长经历分四个阶段：

一、“出生”部分：引读环境描写及丑小鸭的样子。通过品析，体会丑小鸭出生环境与名字的由来。这样设计的目的：让学生感悟丑小鸭的独特模样。出示小鸭子、丑小鸭的图片，通过对比，直观充分的使学生感受到小鸭子样子的可爱和丑小鸭外表的丑。看到小鸭子图片时，学生能说出“嘴巴扁扁的，小小的，眼睛黑黑的，毛茸茸的。”看到丑小鸭图片时，学生能够运用课文中的句子来概括丑小鸭的样子“它的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的。”从而引入课文内容。过渡：这只小鸭子以这个模样来到世界上，它在家里生活的怎样呢？

二、“出走”部分：读课文，从“咬”、“啄”、“吓唬”、“欺负”等词体会丑小鸭在家受尽欺负。孩子毕竟在幸福的生活中长大的，体会不到丑小鸭的孤独和痛苦。我采用“词语突破法读中感悟”法来解决这个难题。先让学生划出你认为最能反映丑小鸭可怜的句子，找到重点的词语理解。如对于”除了鸭妈妈，谁都欺负它”这一句，要让学生从自身的情感体验出发，去发现好词的表达方式，学生很快能找出重点词“咬”、“啄”、“吓唬”、“欺负”、“孤单”等词语。这就能很快理解文章的意思了。这个过程就是自读自梧的过程，学生不是被动的接受，而是自己探究得来的。过渡：这样的日子，丑小鸭苦难无边无际，它多想找到温暖、伙伴、幸福啊！于是它钻出了篱笆，伤心地离开了家。谁来读一读，此时你的朗读一定会有收获。

三、“受难”部分：离家后的丑小鸭不但什么也没得到，反而更大的遭遇在等着它。首先我把丑小鸭“受难”相关的文本，图文并茂的展现在学生面前，引导学生品读文本，体会安徒生看似简单而丰富内涵的语句。如：“讥笑”、“追赶”、“流浪”等词语，品味丑小鸭不但没有得到什么，反而更大的遭遇在等着它。比如“秋风瑟瑟地吹着，树叶飘落在丑小鸭身上，它孤零零地走着，走着，泪珠扑嗒扑嗒往下掉”，我让学生把“瑟瑟、孤零零、扑嗒扑嗒”去掉后再读一读，学生能够通过读感受到加上这些词更感受到丑小鸭的孤单。从“冬天在芦苇丛中”的生活，进而让学生进一步体验丑小鸭的莫大不幸、极其孤单。有一天，丑小鸭看见一个大湖，它跑过去，在湖水中自由自在地游起来。虽然湖水很凉，但丑小鸭却游得 十分高兴，忘记了烦恼。”这句话表现了丑小鸭面对挫折时不灰心，乐观的态度。找学生找出从哪些词语中感受到的。自由自在、十分高兴、忘记了烦恼，通过这些词理解体会丑小鸭的面对困难的乐观。在理解天鹅的样子高贵，姿态优雅这句话时，我展示了天鹅以及芭蕾舞演员的图片并配以文字，帮助学生理解“高贵”、“优雅”。从“惊奇”、“羡慕”到“又冷又饿”、“昏睡过去”进而让学生体会，它仍不屈不挠的活着，没有放弃对美好生活的追求。即使生命危在旦夕，这样恶劣的环境，也依然那么执着地热爱生活。采用层层深入地感情朗读，引导学生在广阔的想想空间中，让学生沉浸其中，一次次因为丑小鸭的苦难但却顽强而情动辞发。

四、“飞翔”部分：漫长的冬天过去了，温暖的春天终于来了，丑小鸭也长大了。原来他就是一只美丽的天鹅。通过前面的研读，学生对文本已经有了一定的理解，他们会对“丑小鸭变成了一只白天鹅”产生丰富的情感，在最后一个理解的环节——感受丑小鸭成为白天鹅后的惊喜时，我会在课件上出示白天鹅的图片，再出示“雪白的羽毛、长长的脖子、美丽极了”，感悟丑小鸭丰富的内心世界，让学生积累“雪白的羽毛，长长的脖子”等好词，在读中加深对课文的理解和感悟。引导孩子们读出丑小鸭的惊喜，让学生的情感得到升华。如“丑小鸭张开了宽阔的翅膀，向远方发出“呜——呜——”的鸣叫，跟着自己的同伴，飞向高空”让学生从中感受丑小鸭通过自己的坚持不懈，收获成功的的喜悦。

（二）延伸拓展，深化中心。

让学生回顾这只丑小鸭的成长经历：它从一只又大又丑的鸭子变成一只美丽的白天鹅，经历了那么多苦难、挫折，但它从不灰心，联系自己的成长故事说说自己从丑小鸭的身上学到了什么？让学生知道人的一生会遇到许多的挫折和磨难，要坚强的走下去，乐观的生活。

这一开放性的问题，再一次拨动了孩子们的心弦，课件出示“坚强，不放弃，执着追求美好的理想”，总结全文，加深对文本的理解，给孩子们以生活的启迪，最后，我让学生想想自己对待困难应该有怎样的态度？这一拓展延伸，体现了语文课程工具性与人文性的统一。

（三）介绍作者，课外延伸

这时教师提出问题这篇童话故事的作者是谁？并让学生说说他自己还读过安徒生的哪些作品？进行交流。

我想：在每一次的语文教学中，让学生心灵中真正留下痕迹，成为他们生命中的一部分，只有让作者的情感去感染学生的情感，让心灵去点燃心灵，让生命去感动生命这是安徒生这节《丑小鸭》给我们的启迪。

（四）在结束这节课的最后，我们设计了二题作业。一是把这个故事讲给父母听，增强学生的表达能力。二是课外阅读安徒生的童话，感受童话带给他们的乐趣。

（五）笔下生花：写自己经历的一件事。让学生通过写自身成长的经历，来体验成长中的苦与乐！

七、说板书设计： 板书是教师备课过程中构思的艺术结晶，是学生感知信息的视觉渠道，可以帮助学生明确知识结构，正确把握知识内部的各种联系。

板书：

丑小鸭 坚强

丑小鸭图片 ————→ 天鹅图片

美在内心

又大又丑 高贵、优雅 这样的设计，脉络清晰，给人一目了然之感，加深了学生对文本的理解，也凸显了文本的价值。

第三篇：二年级语文评课稿

二年级语文《假如》评课稿

时间：第四周上午第三节

地点：二年级教室

活动人员：王娜、裴爱苏、陈江霞、李秀萍。

授课人：陈江霞 评课过程：

王娜：注重语文课程的人文性，注重思想熏陶。阅读教学法不是教师讲，学生听，而是在教师指导下的学生自主的实践活动。教师在低年级就要有机地引导学生勤思考、多分析、以培养学生的阅读能力，为今后的主动学习奠定基础，使“教师带着知识走向学生”变为“教师带着学生走向知识”。

李秀平：整堂课上，陈老师始终根据教材和学生特点，以读为本，以读生情，以情促读。教学时，陈老师设计多种形式的读，让学生在琅琅的书声中益智、怡情。如：利用图片指导朗读、教师引读、体态语言，以动作促朗读。篇二：人教版二年级语文《一株紫丁香》评课稿

《一株紫丁香》评课稿

教师：

今天听了张老师执教的《一株紫丁香》这一课，整节课教者都落实了新课程改革的理念，全面提高学生的语文素养，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。课堂开放而有活力。具体表现如下：

一、情境营造，激发兴趣

语文教学中的情境营造不仅在于提供刺激物，增强气氛，还在于语文学习需要熏陶感染。这一节课就体现了信息技术全程营造情景的特色。教者在教学一开始，就利用课件，通过图片把学生带入到课文场景中，让学生在图片观察中进入本科学习，调动学习兴趣。

二、自读自悟，自主学习

学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情景，尊重学生的个体差异，鼓励学生选适合自己的学习方式，引导学生在实践中学会学习。这方面张老师让学生先听配乐朗读，让学生进入一个良好的情感体会氛围。在接下来的学习中，学生自读诗歌，在这样的情感体会氛围中，他们也就自然而然地初步理解了诗歌。

识字教学过程中张老师在教师讲授和学生自学的基础上注重基础知识和基本技能的训练。如先让学生自读课文，要求他们划出不认识和比较难懂的字词，接下来给予字音准确读法的指导与训练；又如生字部分的教学注重了学习方法的指导、写字教学等等，这样就充分体现了课程改革在课堂上并不流于形式，而是实实在在的，符合语文教学的原则，充分展现了教师正确引导下学生自主的有效学习形式。

三、教学功底可圈可点

课堂中，张老师始终面带微笑授课。微笑，会化解师生之间的陌生感，会拉进师生之间的距离，会让学生很快喜欢上你。他的微笑，并不虚假，并不娇柔做作，并不勉强，而是让孩子们倍感亲切，让听

课者为之赞叹。从某一种意义来讲，学生喜欢上这一门课的重要原因是因为他们喜欢这个老师。

四、作业的布置紧扣目标

本堂课是这篇课文第一课时，学习了生字，初步感知了诗歌后，张老师布置的作业除了写字练习外，他还根据诗歌内容设疑，让学生在疑问中认真预习课文，这样就使得学生在第二课时的学习中更加游刃有余。

综合这节课的情况，本人还提出几点建议：

1、这节课读的形式比够多，但读的分量和深度还不够。学生在自主朗读过程中并没有得到老师更多的引导，他们的朗读还是没有结合到实际情感的体会上。

2、整体感知课文内容这个环节还不够具体。由刚开始的图片引导到诗歌朗读感知并没有很好的衔接，似乎在听读和自读过程中学生也并不知道诗歌写了什么内容。

二年级语文课—

《一株紫丁香》评课稿

教师：

二〇一三年九月十一日篇三：小学语文二年级评课稿

《我叫“神舟号”》评课稿

托里县第三中学：李敏

这一课，整节课教者都落实了新课程改革的理念，全面提高学生的语文素养，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。课堂开放而有活力。具体表现如下：

一、学法迁移，合作探究

合作探究能激发学生的创造力，有助于培养合作意识和合作技能，有利于学生之间的交流与沟通。课堂中，老师充分调动学生的合作学习精神。让学生运用学法自由组合学习小组，经过小组讨论，最后由学生汇报学习结果。整个过程都是学生自主合作探究，这不仅调动了学生的积极性、自主性，而且增强了创新的意识和团结协助的精神。

二、情境营造，激发兴趣

语文教学中的情境营造不仅在于提供刺激物，增强气氛，还在于语文学习需要熏陶感染。这一节课就体现了信息技术全程营造情景的特色。教者在教学一开始，就利用课件，把学生带入情境，诱发学生追踪故事情节，调动学习兴趣。

三、自读自悟，自主学习，自我评价。学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情景，尊重学生的个体差异，鼓励学生选适合自己的学习方式，引导学生在实践中学会学习。这方面陈在课堂中也处理得很好。

四、以情促读，读中感悟，加强读书方法指导

语文新课标注重了读中理解、读中体会、读中感悟，让学生充分地读。在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

五、积累迁移，将规范语言内化为学生的语言

小学语文改革方向“读得进、记得住、用得出”。这一节课在最后安排了学生表演的形式，也很不错，学生把课本上学习的语言内化以后加上自己的理解表达出来，这也是规范学生语言的一个途径。表演的情况，由学生自己来进行评述，也培养了学生自我评价的能力。篇四：二年级语文主题阅读评课稿

二年级语文主题阅读评课稿

今天上午，聆听了廖老师的一节精彩的主题阅读课《寻找春天，感受春天》，听完后，有很多感想和大家一起交流一下。

一，注重学生实践能力的培养。上这节课之前，廖老师就让孩子们在课外去收集各方面的资料，课堂上学生朗读的那一句句春天的好句，都是来孩子们的动手实践。使学生紧密结合实践的体会去感悟春天，培养了学生的发散思维能力。

二、关注学生的特点。因为二年级的孩子，年龄较小，注意力的集中时间不是很长，所以兴趣是最好的老师，是学习的不竭动力。上课开始廖老师是这样导入的：孩子们，听，教师今天给你们带来了一首动听的歌，会唱的同学一起唱起来吧！这时候的孩子们，已经被那精美的画面深深吸引，已经被那欢快的歌曲深深感染，再加上老师活泼的语言引导，都想一起去寻找春天，感受春天的美好，这样很顺利的把孩子们带入到课文的情境中。

三、尊重学生的主体地位。为了让学生更好地学习和理解课文，教师采用的不是传统的讲解，而是在提出几个关键的问题，引导学生在自主寻找答案的过程中，动手圈，画，读，更好地学习各种课文。教学环节的设计也体现了一定的层次性。廖老师通过一步一步引导学生，走进春天，感受春天，品读春天，描绘春天。

四、以读代讲，训练语感安排得合理，恰到好处。阅读能培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力，而自读、自悟是阅读的基础。要珍视学生独特的感受、体验和理解。让学生在读中感知、在读中感悟、在读中积累，在读中形成语感、在读中学会读书。因此，淡化教师的讲，让学生通过自由读、默读、合作读、赏读等多种形式来理解感悟课文是本课主要的学习方法。

五、廖老师上课教态自然，有亲和力，这对低年级的学生而言，也是一大优点。篇五：二年级写字课评课稿

写字课评课稿

听了韩钰老师执教的写字课，我收益颇多。这节课，对于引领大家如何扎实、有效地开展写字教学起到了很好的示范作用。具体而言，这堂课有以下优点：

一、创设优化的情境 这两堂课最大的亮点就是创设了优化的情境，分别以“调皮的口”和“木 字宝宝”这两个生动有趣的形象贯穿整个教学过程，不仅使教学环节流畅连贯，而且将原本枯燥乏味的写字教学变得富有情趣，符合低年级学生的心理需求，激发了他们的学习兴趣。课堂上，学生学得轻松，趣味盎然。

一、教学手段多样，激发写字热情

语文课程标准在第一学段的识字写字目标中指出，让要孩子“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。”写字教学中让学生有主动写字、主动写好字的愿望便是上好这堂课的关键。但是，写字课教学内容较为单一，往往会出现教师细细苦讲,学生被迫苦练的现象。但今天的课堂上，个人认为学生学得轻松，趣味盎然。我想，这得益于韩老师运用了多样化的教学手段：复习背诵写字歌强调写字姿势要标准；卡片出示例字对比，明了写字要不仅要正确，还要写美观；引导细致观察讨论，体会如何把字写得匀称、美观；巧妙地小结写字的规律，便于学生理解记忆、迁移运用；通过展示、互评、教师点评、盖奖励章等形式激发学生的写字热情；巡查点拨写字的注意点，表扬进步之处，及时发现并纠正写字过程中存在的问题；佳作展示，看故事，激发写好字的愿望等等。尤其是韩老师对教学内容的深入、细致的解读，让我记忆深刻，如“反犬旁”与“提手旁”对比观察时，强调提手旁的提要比横长，反犬旁的弯钩运笔由轻至重。这些细致入微的指导，是解决写字疑难点的关键，能有效地帮助学生掌握写好字的方法。

二、训练由浅入深，扎实有效

课堂上，韩老师指导训练有侧重点，她从难点字 “满”字入手，首先引导学生识字字型，要求记准确，然后再引导观察笔画，注重写匀称，在此基础上教师范写，强调正确摆放在田字格里，引导写美观。其余的重点字指导也是如此，指导从基本笔画入手，再到间架结构，要求也从正确到匀称、美观，这样的训练

做到了循序渐进，有梯度，有实效。拥有正确的写字姿势是写好字的前提，韩老师在教学中时时注意提醒学生掌握正确的写字姿势，由为注重学生书写姿势的训练。

三、新型师生关系，构建民主课堂

良好的师生关系是决定整个教学过程成效的关键。魏书生曾这么说：教与学之间的关系，决不是教师居高临下，我教你学，我管理你服从的关系，而应该是民主、平等、互助的关系。在韩老师的课堂中，不再是我写你看，我说你听，而是明确书写重点后，教师写，学生监督，而且还可以对教师写的字进行点评，这样新型的、平等的师生关系，营造了民主的、融洽的课堂氛围，老师与学生在共同探究、共同学习中得到成长，提高。

小小建议：

一、要引导学生从多方面进行评价。在展示学生作品让学生评价时，学生说“点写短了”“横写歪了”，本该是互助的评价却变成了“吐槽大会”，教师应该引导学生学会从多方面进行评价，如，先引导孩子说“你觉得他哪里写得好？”“哪里还需要改进？”这样，让学生“好”“坏”两个方面较为公正地进行评价。

第四篇：二年级语文《揠苗助长》评课稿

二年级语文《揠苗助长》评课稿

二年级语文《揠苗助长》评课稿

听了施**老师的《揠苗助长》，我想从以下三个方面谈谈对提升学力的看法。

一、板块教学，关注学力成长

1、教学思路清晰

2、教学内容优化

板块式教学思路所表现出来的外部特征是教学结构清晰，无论是学习者，还是听课老师都感到这样有利于教学任务的落实。板块式教学思路所表现出来的内部特征是教学内容优化。教师不再关注环环相扣的教学设计和精彩的过渡，教师的铺路搭桥、启发引导，完全服务于学生学习的需要，教师更多关注每个板块里学习目标的达成，关注和倾听学生的学习情况，关注学力的成长。

施老师今天的课堂教学清晰地分为四大活动板块：

学习活动一：把故事读正确、读通顺，读懂故事

学习活动二：学习找近义词

学习活动三：创设情境，明白寓意

学习活动四：写字教学

这种简单有序的板块式课堂，改变了传统线性结构的教学模式，打打破了以往传授知识为主的教学理念，还给了学生完整地大版块的学习时间，有有利于学力的成长。

二、任务驱动，致力学力形成

施老师的这堂课，从课堂呈现来看，任务的驱动性很强。

优点：

1、有利于增强学生学习的动力

2、提升学生对课堂的积极参与感

3、不断获得探究与回答问题的成就感

这堂课，一导入课题，施老师就呈现了四个学习目标：

1、把故事读正确、读通顺，读懂故事；

2、知道巴望、焦急、白费的近义词；

3、明白故事包含的道理；

4、会写“焦、望、费、算”。

这四个学习目标和四个学习活动一一对应。在学生明确任务后，这节课就根据这四个学习目标分板块进行教学，完成任务。在这个过程中，结合学生上课的表现进行任务评价，使学生处于积极的学习状态中，不断获得成就感，从而培养学生的学习能力。

这节课学生学习能力培养的重点是初步学会在语境中辨析近义词的方法。具体的说就是让学生学会通过读句子，换一换词语，比较句子的意思并没有改变，找到近义词的方法。施老师会把学会找近义词作为这堂课的重头戏，来自她对课堂作业本的思考。

找近义词，我们以前有方法吗？只能是凭感觉、靠积累。但是今天，施老师让孩子知道了找近义词的方法——读句子、换词、再读比较、找到近义词。

自始至终，这个活动板块，孩子们就一个任务——学会找近义词的方法。自始至终，这个活动板块，老师就一个任务——引导孩子掌握找近义词的方法。

学生带着真实的任务学生，高度参与到学习活动中来，从而充实、丰富了自身的知识和能力，学力也在这个过程中不断发展起来。

三、问题提炼，加速学力提升

1、什么问题适合学生独立解决？教师要把这类问题纳入学生自学环节。

2、什么样的问题需要学生共同解决?教师要把这类问题放入讨论、交流、展示环节。

3、什么样的问题必须由教师引导学生解决？教师要把这类问题的解决放入点拨、精讲环节。

教师有鲜明的问题意识，对上述三类问题要准确把握，强化知识内容与学生学情有机结合起来。在课堂上，教师要努力考虑问题呈现的时间序列、频率与方式。一个问题在课堂流程的什么环节提出来更有利于学生解决，有利于提高课堂的流畅度；一个问题在课堂流程中出现几次、频率如何安排？才有利于学生认识的深化和掌握程度的巩固；一个问题是有老师还是学生、什么类型的学生，以什么方式提出来（文本呈现、多媒体、口头呈现）才有利于学生的关注和思考，才能加速学生学力的成长。

本课（教案上）提了14个问题。

1、第1-7个问题，基本上用“你能来„„”、“谁来„„”

建议：为了调控课堂纪律，学会自律，可以指一个“坐得端正”奖励朗读、也可以目的很明确的读，字正腔圆地读 2、8号问题：需要共同解决，纳入讨论、交流、展示环节

建议：缓一缓，让同桌互相交流讨论，形成习惯、态度。展示阶段，不能照抄文本的语言,应该有所提炼，（表格）平行移动，应该有所提炼。3、9-10-11-12号问题：给巴望、焦急、白费找近义词，辨析体会用词准确

巴望→希望、盼望、期望

A 这是学生根据已有经验、知识积累而回答，算一层

B 在这基础上，教师引导发现：相似特点，提炼方法。巴望的近义词是由“望”字引申出来的：张望、看望是眼睛看；希望、期望是心想。找准情感、意义，算二层。

C体会准确：焦急（火在烧）急躁（脚在跺）

第五篇：二年级语文《葡萄沟》评课稿

二年级语文《葡萄沟》评课稿

二年级语文《葡萄沟》评课稿

《葡萄沟》是人教版新课标二年级下册的第10课。吴教员的授课有以下几个特点：

一、教材挖掘深、目标完成好

教学中吴教员的教学意图很清楚，准确地把握了教材的重点、难点和实质，教材内容层次清楚。根据新的教学理念找准了教学目标，把教学目标贯穿课堂课的始终，环绕教学目标复习、解说、练习，教学目标完成得很好，克服了教学中的随意性和盲目性。

二、课堂结构合理

这节课用猜谜语“葡萄”来导入，很自然、很贴近学生的生活现实。复习、导入、解说穿插说话练习、写字指点四大部分的设计安排比较合理、比较优化，以学生认识事物的心理结构为依据。吴教员这堂课上环绕“葡萄沟是个好地方”这句中心句展开教学。从葡萄沟的水果多、景色美、老乡好这三个内容体会葡萄沟的好。

3、教学方法灵活多样

生字教学是重点，而吴教员的教学方法灵活多样：有同桌合作学习生字，有学生带读、齐读生字，有讲记字方法、多音字的记忆，有组词说句子等等。朗读课文的教学也形式多样：有自由读、默读，有小组读、小我私家读，有齐读、带读等形式。根据儿童的心理特征，采取多种方法，激发、培养、调动学生的学习兴趣。在教学中注意把抽象的概念形象化，学生的视察、思维能力得到了培养。读不是表层上的读，是让学生在体会和理解的基础上朗读。朗读时注重的方法的指点，学生读得抑扬抑扬，很到位。

四、教学问题的设计有针对性

课堂教学问题的设计，是教师传授知识与了解学生把握知识程度的重要途径，是能否调动学生学习兴趣的重要手段。吴教员的教学很好地把握了这点。例如：自由读课文时出示：带着问题读读课文，把课文的重点让学生思考。紧扣教学目标，把握了新旧知识的衔接点。

五、发扬了教师主导作用和学生主体作用

教学过程是教师的“教”和学生的“学”双边举动过程。数学作为一门思维性较强的学科，在教学中，教师是否发扬自己的才能，运用各种手段、方法，充分地调动学生学习的主动性、创造性和主动性，启示引导，配合默契，使教与学的双边举动顺利地开展。

六、课件媒体运用恰如其分

运用媒体方式把静止的文字复原为生动可感的画面，增强了学生的直观感受。课件把葡萄沟水果的多和葡萄颜色多、一个个凉棚的美通过画面展示出来了。

建议：

只是内容上有些多，到最后时间有点紧。是不是把老乡热情好客这部分内容删掉先不讲，换到下一课时时再理解。中间的说话和句式练习也有点多。难度上有些难。这里的练习稍做调整。