第一篇：整合化学资源,优化课堂教学心得体会
整合化学资源，优化课堂教学心得体会
金洞初中 李志强
整合化学化学教学资源，恰当运用图形、图像、文本、声音、动画等多媒体信息刺激学生的感官，通过形象生动的画面，充分展示知识的形成过程和内在联系，为学生自主学习、合作学习、探究学习提供更多高质的学习资源，优化化学教学过程，从而全面提高化学教学质量。下面就如何开发和化学资源整合，怎样优化化学教学谈点体会。
一、整合和开发化学资源，创设问题情境
整合和开发化学资源，强化创设问题情境的手段，增加创设问题情境的方法，提高创设问题情境的质量，是优化化学教学的重要途径。创设问题情境，激发学生学习化学的兴趣，使学生产生强烈的求知欲。运用化学教学媒体，以图形、图像、声音、色彩、文本等化学教学材料，运用各种手段，采用多种创设问题情境的方法，作用于学生的感知器官，使学生对所学化学知识产生好奇心，激起学生探索化学知识的欲望。提高化学教学质量的过程是一个动态需要不断调整的过程。应该将最先进的、最符合社会发展需要的、最有利于学生发展的优质化学教学资源应用到化学教学中, 并有机的整合在一起, 以促进化学教学质量的提高。
二、应用先进化学教学理念,指导化学教学实践
教育化学教学理念必须具有一定的前瞻性, 化学教学理念的转变是教师进一步化学教学实践的前提。化学教学提倡民主、科学、开放的教育理念,倡导学生主动参与、勇于探究、勤于动手，培养学生的化学实验探究交流合作能力、实践能力与创新能力；教师应首先明确及理解这些先进理念,在化学教学的实践中,运用这些理念去思考化学教学中的每一个环节, 并将这些理念融入到化学教学过程之中。
三.培养学生健康的情感态度,激发学习兴趣
兴趣会使学生对学习“全神贯注”、“乐此不疲”。合作互助、双
赢共进, 使学生在学习化学中内心稳定、快乐和谐。坚强的毅力、不畏挫折，会使学生在学习中克服困难、肯于坚持、在学习化学中勇于实践、不断进取。满足学生智力及心理需求的化学教学内容,多种多样活泼有趣的化学教学方法 教师和蔼亲切幽默鼓励, 学习化学过程中成功的体验,将有助于学生在化学教学中主动参与并建立良好的心理状态。
四.选择化学教学内容,合理安排进度
知识的价值在于让学生同时获得对现实生活的体验,在于让学生获取进一步发展的能力。因此教师在化学教学实践中传授知识的过程不仅仅是根据化学教学目标,完成化学教学计划的过程；不仅仅是用一本教材反复的教练过程,应该具有选择的能力，能够充分利用自身的、学生的、学校的、社会的各种资源及政治经济文化各方面的、跨学科的知识, 在使用教材的同时,根据实际需要,将这些资源进行选择之后整合到化学教学内容之中。化学教学的内容和进度在达到新课标要求的同时，要跨越和超越新课标。
五.优化知识结构,将化学知识系统化、网络化
化学教学的过程是学生学习和探索知识的过程.教师应把握好知识点,突出重点、难点，精讲、精选、精练、精评。将知识内部的概念、公式、原理横向联系、纵向递进。通过化学教学计划、讲授课、复习课、活动课、研究课、辅导课、练习课、考试课、讲评课、自习课、答疑课、试验课 及课后反思,将知识归纳分类、综合比较、拓展延伸、提炼精华。通过对知识的厚化与薄化过程,将知识系统化、网络化,使学生在学习知识的过程中将知识内化和顺化；通过协调的、知识量的积累,使学生的心智发生质的变化
六、培养自主学习化学能力，指导学生主动获得学习化学方法 学生学习化学的过程应该是一个循环往复、不断熟练与提升的自我管理过程，应该养成习惯, 从而成为自主自觉的学习化学过程。运
用目标管理的方法将自主学习化学的基本程序分为学习计划 ——预习——听课——复习——作业——小结——拓展性学习——自我评价。教师在化学教学中应有计划和培养学生的学习方法、学习习惯,通过讲解、训练、鼓励、提高、调整, 在学习的过程中使学生养成计划性的学习习惯、独立钻研、学求甚解的习惯、专时专用注重学习效率的习惯、查阅工具书和资料的习惯和善于向他人请教的习惯。
六.注重培养学生实践能力和创新精神
学生所学的化学知识应基于生活、源于生活、用于生活。因此学生要在学习中去体验, 要在学习中去实践。教师在化学教学中要运用各种化学教学内容和方法, 去培养学生的收集与处理化学信息、综合分析解决问题的的实践能力。学生学习化学的目的是为了创造, 在已有知识架构的基础上去创造。教师要在化学教学中去激发这种创造性, 让学生乐于去创造、易于去创造； 体验创造的精彩、创造的激情、创造的奇迹。
七.应用成功化学教学方法和策略, 提高化学教学效果
在化学教学中应用化学教学目标、化学教学任务使学生在认知、技能及情感的层面上合理递进,取得大多数学生都能学会的结果。在化学教学中应用分层化学教学,可以使教师在化学教学中做到因材施教。在化学教学中进行小组学习, 通过智慧的碰撞、心灵的沟通 使团队精神、合作意识，互补共进、双赢发展的理念内化到学生的真实的行为之中。在化学教学中应用任务型化学教学, 学生主动融入与参与, 运用所学知识去理解生活、探究生活, 理解世界、探究世界。激发学生的兴趣, 获得良好的化学教学效果.研究性学习是让学生在在教师指导下，自主地发现问题、研究问题、获得结论的过程。在综合运用学生知识及能力的同时,尊重学生的独特体验, 强调从学生自已的思考与立场出发, 观察生活、关注他人, 观察自然、关注发展，培养学生的实践和创新能力。
八.运用现代信息技术, 加大化学信息的冲击力度
多媒体技术是一种把文字、图像和声音等多种信息媒体集合在一起，并由计算机综合控制的技术。它不仅有传统媒体：幻灯机、投影仪、录音机、录像机的全部优点，而且实现了集成和交互。它是把成熟的图像处理技术、声音处理技术、视频技术革新和三维动画技术等有机结合，同时在它们之间建立密切的逻辑关系，使这些本来互相游离的技术在计算机中相辅相成，形成有机的整体，使教育思想、化学教学内容、化学教学方法、结构等发生巨大变化，对实现数学化学教学现代化，提高化学教学质量，全面发展学生的个体的素质都带来了革命性的进展。多媒体、互联网等现代化信息技术及设施的应用,使学生在充分感知的基础上，实现多种感官的有机结合，从而使知识、情景多层次、多维度、直观形象地展示于学生面前，这样会在单位时间内给予学生最大容量的信息”冲击”。在虚拟情景中激发求知欲望。多媒体以其特有的功能，可创设贴近学生生活的化学教学情景，让学生感到这些事就发生在自己身边，唤起学习兴趣提高化学教学质量。
当然，化学教学的资源是一个大的系统, 我们需要关注各个方面.但在化学教学实践中我们应该重点把握上述关键的化学教学环节, 选择优质的理念、内容、方法,以有利于我们以点带面, 事半功倍的优化化学教学,提高化学教学质量。
第二篇：开发有限资源,优化课堂教学
开发有限资源，优化课堂教学
——— 论农村小学英语课堂教学资源的开发和利用 江苏省宝应县曹甸镇中心小学 魏彩萍 邮编：225803 摘要 积极开发和合理利用课程资源是实施小学英语课程的重要环节，也是在积极推进小学英语课程过程中急需研究和解决的问题之一。课程资源的开发与利用涉及到教学观念、教学方法等主观因素的转变，以及地区经济发展水平、学校教学条件、学生家庭经济承受能力等制约。农村小学不论在师资，学校教学条件还是在学生的家庭条件方面都较薄弱。本文就如何充分发掘这些有限的教学资源，优化课堂教学作个初步的探究。关键词 资源 课堂资源 开发 优化
一、教材和教辅的开发与利用
英语课程资源包括英语教科书以及其他所有有利于学生学习和教师教学的材料及辅助手段和设备。很显然，教科书是英语课程资源的核心部分。它既是教师教学和学生学习的手段和工具，又是教学和学习的重要内容。因此，选用适当的教材是解决课程资源问题的首要任务。目前我省小学使用的都是由省教育厅下发的《牛津小学英语》。这本教材按“话题---功能---结构---任务”体系编写，凸显了语言的工具性和人文性。
1.对教材图片资源的充分利用
译林版英语教材图文并茂，其中相当多的图片为中国孩子们的学习英语提供了宝贵的场景。但是，有些老师对教材上的图片资源视而不见，总喜欢想方设法去找一些课外的图片资源替代那些与教学内容十分吻合的教材资源。关键的问题在于，有时我们教材上已经提供了非常贴切的图片资源，我们不少老师却熟视无睹，非得挖空心思去网络等地方寻找一些与教学内容不是十分贴切的图片资源，以求得一个所谓的“效果”，这个所谓的“效果”不过就是让孩子们看着新鲜而已，有时，过分“新鲜”的东西也会减弱孩子们对学习内容的关注。例如5A 第六单元的B部分，本身就有丰富的图片，笔者见过两位教师在上公开课的时候偏偏在网上找了几个不同人物的运动姿势来代替他们。在课上，我发现学生把主要的注意力放在研究这些卡通人物的故事上，降低了学习效率。在教授课文时，可以充分利用配套的挂图创设情境，培养学生观察和想象能力的同时也加强了学生之间的交流。例如，在教授6A 第三单元课文的时候，出示该部分的挂图让学生观察和猜测Su Hai 和Su Yang 在哪里，她们在找什么，可能在哪儿等比直接听录音回答问题效果要好多了。2.灵活对教材小诗、歌曲资源
在译林版英语教材中，小诗和歌曲是比较活泼的学习内容。小诗的内容、形式活泼，读起来朗朗上口，深受孩子们的喜欢，对小诗的学习是对本单元语言学习的一个依托、延伸和促进，它们能使老师们所创设的语境更为真实，可以避免反复操练所带来的乏味，教学活动会因此而更加生动。歌曲韵律优美，歌词精炼，紧扣教材内容，是对相应单元的巩固和延伸，很有学习价值。但是，有些老师在处理教材的时候，因为小诗之类的学习内容看起来与考试关系不大，于是对这些不直接触及考试的学习内容忽略了，即便教学生读读这些内容，也是轻描淡写，未及孩子们真正理解和掌握就轻轻滑过。
以译林版英语教材六年级上Unit 1 Public signs为例，在本单元的H部分有一首歌曲
小学英语语音教学的任务不是让小学生学些语音理论，而是教会小学生运用英语语音的基本知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养学生的英语语感以及对听、说的感性认识。在语音教学中，需要进行很多的操练，往往很枯燥，稍不注意就有可能影响学生的学习积极性，导致对英语学习产生焦虑感，这就要求教师在语音教学中采用灵活多样的方法，既提高学生发音的准确性，又提高学习英语的兴趣。多运用归纳---演绎法、对比启发的方法、绕口令练习法、游戏练习法、说唱练习法例如：为了让学生体会字母“a”在一有力。这支歌可在复习教授，也可在教完句型教，不但能够提高学习效率，而且能够激发学生学习英语的兴趣。我们能够在备课的过程中对整个单元的所有内容进行通盘考虑，将那些看起来与考试并无直接关系的小诗歌等教学内容有机地嵌入到前面的词汇、句型等内容的学习之中，那么，不但能使相关词汇等教学内容的语境更加具体、明朗；同时，被嵌入小诗中的词汇等语言知识也容易为孩子们在生动活泼的语言学习活动中所接受并内化，这样，整个单元的语言学习才有可能形成一个相对独立又相互融合的“独联体”，这对帮助学生围绕单元话题构建相关的英语语言知识体系是很重要的一个举措，也是提高英语教学效果比较具体的教学行为方式之一。
3.强化语音板块，拓展词汇。
整合教材，教师要对英语语音教学的系统性和长期性给与高度重视。小学新标准教材语音教学内容的安排分散且学些常见单词中的发音，先让学生举例：cake, table, plane等。然后，让学生多读这些单词，要求学生认真练习发音，渐渐地学生就能体会出它的发音了。如比赛、分组、对练等进行强化记忆。例如：关于字母“i”的读音规则，分组让学生去体会，一组是pig, big, fish, his, swim, milk, chicken等；一组是：rice, nice, like, white ,kite，bike 等。让学生自己练习朗读的时候体会，同样是字母“i”,它的两个主要的发音是什么，并能够通过小组合作，说一说它的发音规律，久而久之，学生就会用语音记单词，对扩大单词量有很大的帮助。
4.充分利用录音、录像资料，特别是录音资料和录音机。
现在的农村家庭基本都有电视，周末安排学生收看中央台的英语节目各半个小时。扩大学生视野的同时增进学生英语学习的兴趣。除电视节目以外，还要充分利用录音、录像资料，特别是录音资料。目前录音机在我国大部分地区十分普及，录音带的成本也不高。推广使用录音机和录音带是既经济又有效的做法。在小学英语教学中，要特别注意利用录音机，让学生模仿真实、地道、自然的英语，从而在英语初学阶段在语音语调方面打下良好的基础，为日后的英语学习铺平道路。开展Big ears ,magic mouth，我的等活动，促进学生对录音机和录音带使用。
二、利用实物制作教具
小学生的学习以视觉认识和形象思维为主。在英语教学中要充分利用直观教具和实物。除了教材出版单位为教材配备的直观教具以外，教师 还应该结合实际教学的需要，在物质条件允许的情况下，制作直观教具，收集可以用于教学的实物。同时要注意对教具和实物的保管和再利用。例如，在教授方位介词时，用一个带有盖子的纸盒和两个小娃娃，两块橡皮。教授in, on, under ,behind, in front of ,beside 等单数和复数以及人与物品的位置关系一目了然。再用这些简单的教具玩hide and see 游戏，寓教于乐，效果颇佳。除了老师制作和准备教具外，还可发动学生准备上课素材，比如在上my family 时，让学生把全家福照片带来，向大家介绍自己的家人，情境真实自然，学生在几秒钟的羞涩之后就能较流利的介绍自己的家人情况。
三、充分利用多媒体资源
它有利于创设良好的英语交际环境，拓展学生的思维空间，大幅度提高课堂教学效率，建构学生认知图式。多媒体集形、声、光、色于一体，能够有效地渲染气氛，创设情景，其优势主要表现在资源多样性、内容生动性，学习过程的互动性等。我们要充分发挥这些优势，把多媒体作为认知工具，激发学生创新意识，培养创造思维能力，同时利用多媒体有效地辅助英语教学。多媒体在英语教学中有其不可代替的积极作用：
1.多媒体组织课堂教学有利于激发学生学习的兴趣。教师是否能组织学生的集中注意是教学成败的一个重要因素。一堂英语课有一个好的课堂组织教学，将对整堂课的英语教学起到十分重要的作用。一般在英语课前的２－３分钟，我就开始放录音，让学生跟着录音唱一些简单易学、节奏鲜明的儿童歌曲或是朗诵一些琅琅上口的英语小诗，让学生在一种轻松、愉快的氛围中进入学习英语的良好境界。抓住这一时机，我又在开始上课时的５分钟之内，对学生进行语音训练，充分利用录音设备，多听标准的语音，让学生在语音的学习中，感知语音的优美、语调的自然流畅，培养学生的语感，提高学生学习英语的浓厚兴趣。
2.多媒体技术的应用有利于创设良好的英语交际环境，有利于听说能力的提高多媒体技术的应用有利于学生认知图式的建构。
在平时的教学中，应结合中学生的认知水平，教给学生一些外国（特别是英语国家）的文化背景知识（如历史、文学、生活方式、民俗、价值观念等等）。图式理论重视图式作为一种认知构架在理解和交际中的作用，它使信息有条不紊地储存在长期的记忆中，给预测提供依据。交际是一个双向的心理过程需要一定的图式为前提。从某种意义上讲，图式即背景知识，其中文化因素是背景知识的重要方面。“学外语而不懂其文化，等于记住了一连串没有实际意义的符号，很难有效地加以运用，而且每每用错”，“而语言课堂就是联系语言和文化的场所。在中国尤其如此，因为课堂是学外语的主要场所”。但是，“文化内容的融入也只能由简到繁，由浅入深，因而在起始阶段就应培养学生的文化意识”。多媒体技术是视频图像、音响、图形和文本借助于计算机硬件和软件而实现的有机结合，再加上网上资源的充分利用，它能将社会、文化背景等人文因素形象化、具体化，因而有利于学生认知图式的构建。
计算机多媒体资源集文字、声音、图像、动画等为一体，既是英语教学中非常有效的形式和手段，又能提供丰富多样的教学内容。同时，计算机和网络技术又为个性化学习和自主学习提供了条件。通过计算机或互联网，学生可以根据自
己的需要选择学习内容和学习方式。具有交互功能的计算机和网络学习资源还能及时为学生提供反馈信息。再有，计算机和网络技术使学生之间相互帮助、分享学习资源成为可能。可以说，计算机和网格技术在小学英语教学中的运用潜力是很大的。
四、与生活“链接”，丰富教学资源
在实际教学中，笔者发现不少教师忽视生活资源，缺乏充分利用文本以外的英语语言知识，广阔丰富的资源被闲置，课堂教学成为搬运教材和教参的过程。而英语教学与生活“链接”，可以大大丰富学生的学习资源。实际上，学生的日常生活就是重要的学习资源，当地自然环境、风俗民情、传统文化、校园文化、节日文化都可以成为有益的学习资源。在我们曹甸有许多本土资源可以结合我们小学英语教材的话题进行开发利用。如牛津小学英语6BUnit 3 Askingthe way 这一话题的学习就可以引领学生学会用英语表达镇上超市名称并进行问路的练习。在教学中我是这样处理的：课前，让学生以小组形式通过实地勘察了解镇上超市英语名称及超市内食品和文具的相关信息，课中，在教授了本单元重点如何问路和指路后引入了学生熟悉的人物Mr.Green，他要去买三种食物和文具，请你推荐他去哪个超市购物，并给他指路。在此过程中学习了部分的英语表达，同时又进行了问路的对话操练，学生在操练的过程中结合实际生活经验给予了外教很多建议；课后，书面编写对话。以下是学生建议外教到发联超市所编写的对话片段：
A: Hello, Mr.Green.Falian supermarket’s food is nice.I think you can go there.B: How can I get there?
A: On foot.Go along this street.Turn left at the first crossing.It is on the left.You can’t
miss it.B: A good idea.Thank you.A: You’re welcome.通过教科书上比较抽象的文本资源的学习引领学生走向生活，将英语教学与生活“链接”，可以让学生通过自己的生活体验，进行想象、创造、表达，有效利用了生活资源，实现了学习内容与学生经验的有机整合。
因此，在现阶段，小学英语课程资源的开发主要是根据实际需要和客观条件，因地制宜地开发一些辅助性资源。以下几点供大家参考：
1）以班级为单位建立英语图书角或阅览小站。英语学习需要大量的语言输入。即使是初学者，也需要大量的阅读，尽可能多地接触英语。因此，建立英语图书室或阅览室是十分有益的。让学生把自己的英语图书拿出来与其他同学分享。
教师和学生可以购买一些简单的儿童英语读物、画册、画报等。学生在课余时间到阅览小站自由阅读。上课时有学生将读到的英语故事，诗歌等。2）建立可供学生自学的“视听中心”。大量视听对英语学习是十分重要的。就小学生英语学习而言，视听的作用尤其重要。但是，课堂上视听时间毕竟是有限的，很多学生家庭也不具备视听设备和资料。因此，比较可行的办法是由学校建立视听中心。学生在课余时间根据需要进行学习。教师也可以在大课间期间在视听中心定时播放英语节目。
3）已经具有计算机和网络设备的学校要充分开发网络课程资源。网络上的各种媒体资源以及专门为英语教学服务的网站为各个层次的英语教学提供了丰富的资源。各级教育行政部门、学校和教师要积极创造条件，使学生能够充分利用网络资源，根据自己的需要进行学习。有条件的学校还可以建立自己的英语教学网站，开设网络课程，进一步增加学习的开放性和灵活性。
4）鼓励教师积极参与课程资源的开发。这里所说的课程资源开发不是编写教材或辅导教材，而是因地制宜地制作或编写可以用于补充课堂教学的材料，如挂图、卡片、配图故事、短剧等。为此，学校和教育行政部门要根据财力、物力条件，尽可能多地为教师配备或购买备课资料，使他们能够及时补充和丰富课堂教学内容。
总之，课程资源的开发与利用涉及到英语教学的各个方面以及与英语课程有关的各方面机构或人士，如教育行政部门、教研室、学校、出版机构、教师、学生、家长等等。在课程资源的开发与利用过程中，教师一定要开动脑筋，开发自己手头上可用的课堂资源，提高教学水平和学生学习效果。
参考文献
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[5] 孙怀进;;小学英语情境教学浅谈[J];中国校外教育(理论);2007年05期
[6] 吕杰;;创设小学英语情境教学的有效途径[J];中小学教学研究;2010年11期
第三篇：优化化学课堂教学策略探析
优化化学课堂教学策略探析
课堂教学是学校教育活动最基本的构成部分。学生知识的获得和掌握、能力的形成与提高主要靠课堂教学。同时，课堂教学也是实施素质教育的主要渠道。传统的教学只注重教给学生知识结果，忽视知识的传授过程，教学缺乏科学性，在很大程度上挫伤了学生的积极性，缺乏对学生能力的关注和培养。改善课堂教学环境、优化课堂教学，是每一个教育工作者义不容辞的责任。下面我就结合多年的教学实践，谈谈我在教学中的一些具体做法。
一、优化学习环境，让学生爱上化学
一个人的思想只有被浓烈的情感渗透时，才能得到力量，引起积极的注意、记忆、思考。课堂是学生学习的主要场所，学习的本身除了认知因素之外，情感因素起着特别重要的作用。因而课堂教学中教师每一个亲切的微笑、每一个鼓励的眼神、每一句温暖的话语、每一个明确的手势……都会触及学生学习的情绪，促使学生放开胆子，亮开嗓子，诱发学生情感的积极投入。这一切又能促使教师与学生之间关系融洽、民主、和谐，进而使学生无拘无束，尽情发挥学习主体作用，激起学习热情。课堂教学中，教师要充分了解学生，努力创造情境，使不同层次的学生都有收获；教师还要尊重学生，正确应用赏识教育，对学生充满信任和希望，使每一位学生都能体验到成功的愉悦，树立起自信。具体到实际行动中，我经常组织形式多样的活动，把课堂变为展现学生个人风采的舞台。
二、在生活中运用化学，提高学生学习兴趣
例如，学习了用盐酸除去不溶于水的氧化物、碱和碳酸盐后，我问学生“在家中如何去除水壶中的水垢”；学习了金属材料后，我让学生探究生活中钢铁锈蚀原理以及防锈的方法；学习了溶液的酸碱度后，我让学生检验身边一些物质，如肥皂、食醋、牛奶、果汁等的酸碱度。这些问题贴近生活，使学生切实感受到所学知识的实用性，享受到成功的喜悦，从而学习兴趣更加浓厚。
三、树立学生的自信，激发学生的积极性
自信心是质疑精神的心理依据，只有有了自信心，学生才敢于独立思考，把思维的触角伸向未知，因此教师要帮助学生树立自信，使其勇于探索、勇于实践。例如，在教学实验“空气中氧气含量的测定”时，如果利用书上的实验方法，不仅需要药品较多，对空气有污染，而且实验现象不明显，得到的实验数据也不准确。针对上述情况，我引导学生认真分析、仔细研究，通过小组讨论，最终拟出改进方案：取试管一只，放入火柴头大小的一小块白磷（书上为红磷），然后把试管口封好，把试管中放白磷的位置在酒精灯下稍微加热，使白磷燃烧；待试管内的氧气消耗完以后，燃烧停止；然后在水槽中的水面以下小心解开试管口，则液面在试管内慢慢上升到试管总体积的■处。这样操作，现象明显且操作简单，问题解决了，学生品尝到了成功的喜悦，增强了探索的勇气和信心，进而激发了学生学习的积极性，使学生的学习由被动学习变为主动学习。
四、重视实践操作，引导自主探索
例如，实验室制取二氧化碳气体，所用的药品为石灰石（或大理石）与稀盐酸。为什么不能用稀硫酸和大理石呢？为了让学生更快地掌握这些知识，教师可以做下面对比实验。用大理石与稀盐酸反应，刚开始反应进行得很快，几秒钟后反应减慢并逐渐停止，不再有气泡冒出。反应的停止是由于不断形成的硫酸钙（微溶于水），沉积到大理石表面，使大理石无法接触到稀盐酸。这样，学生亲自动手，更容易记住现象，掌握所学知识。又如，在学习“氧气验纯的实验”时，教师可把好、中、差学生科学搭配，混合编组，发挥小组的作用，要求学生用排水集气法收集氧气并进行验纯，然后根据观察到的实验现象，联系课本知识进行分析、判断。当实验不成功时，教师应要求学生及时分析失败的原因，并且重新来做。这样的教学为学生提供了充分的动手、动脑的机会，有助于学生的自主学习。
五、引进竞争意识，营造进取氛围
在实际的教学中，我经常采用“组内合作，组间对抗”的学习方式，把学生按优、良、中、差搭配，合理划分，编成八人小组（全班共八组）。这样，1组、2组对抗，3组、4组对抗，5组、6组对抗，7组、8组对抗（要求对抗组的实力相当），并且每周都进行一次评比，表扬优胜组的表现，帮助落后组分析原因并激励其奋进。学生在学习过程时，通过小组讨论、合作解决问题等形式的学习交往活动，可以学会理清和表达自己的见解，学会聆听和理解别人的看法。这可以促使他们不断对自己的观点进行反思，从而大大地活跃他们的思维，拓宽他们的思路，激发他们创新的热情。组间对抗，有利于培养学生的竞争意识。学生高涨的情绪、大胆的尝试、亲密的合作能为课堂营造良好的学习氛围。
教学实践证明，要想让每一个学生都能在课堂上“想学―会学―学会”，优化课堂教学是一条捷径，也是教改之路上一个永恒不变的目标。以上只是我在教学中的几点体会，优化化学课堂教学还有很多途径和方法，需要我们教师在今后的教学中不断摸索，不断改进。
（责编 张晶晶）
第四篇：合理利用各种教学资源 优化化学课堂教学设计
合理利用各种教学资源 优化化学课堂教学设计
作者:周雪峰 时间:2007-04-06 已浏览602次
摘要：课堂教学是实施素质教育的渠道，而合理、构思新颖的教学设计是课堂教学的前奏曲。在“减负”呼声日益高涨的今天，减轻学生过重的课业负担是“刻不容缓的一件大事”。如何减轻学生负担，如何做到“减负不减质”，提高课堂教学效率是重要途径之一，而高效率的课堂教学离不开优化的课堂教学设计。合理利用教学资源是优化课堂教学设计的基础，教师在进行课堂教学设计前期，如能在掌握学生的学习状况和教学内容基础上，根据教学方法与媒体的选择和运用，对教学资源进行选择、组织，合理利用，使课堂教学设计做到有的放矢，取得优良的教学效率。本文就高中化学课堂教学中教学资源的合理运用展开讨论，意在为优化化学课堂教学设计，提高化学课堂教学效果提供参考。下面我就以氯气为主要载体，谈一谈怎样合理利用教学资源，达到优化课堂教学设计的目的的。
关键词：教学资源 化学 教学课堂设计
20世纪以来，人类科学技术不断得到飞跃，从而对生产、文化乃至社会生活等各方面产生了深刻的影响。黑板、粉笔、挂图、模型等是传统教学工具，录音机、幻灯片、放映机等是传统的电化教学手段，当今，现代教育技术包括象投影仪、摄象机、放像机、VCD、多媒体电脑和国际互联网等电教媒体，他们正以前所未有的方式、方法冲击和影响着课堂教学，也给素质教育提供了一种全新的现代教学设计思路框架。现代信息技术革命的出现，为教学方式与教学模式的变革提供了新的物质基础。怎样才能对书本、传统的教学资源、现代教育工具等教学资源进行合理利用，以达到优化课堂教学设计的目的呢？我觉得可以按四个步骤进行：
一、整理知识点
课堂教学能否达到目标，就在于学生对所学知识掌握了多少，学生的能力能否有所提高。因此，教师必须根据学生学习情况精心备课。而其中最基础的就是认真理解课本内容，知道其在教材中的位置和作用，整理知识点，了解教学目标和要求，把握重点和难点。现氯气一节内容整理如下：
①物理性质：黄绿色有刺激性气味的有毒气体，易液化，溶于水（1：2）②化学性质：强氧化性、与水反应、与碱反应、氯水的性质、漂白粉 ③氯气的实验室制法 ④氯离子检验
教学重点：氯气的化学性质及实验室制法：氯离子的检验 教学难点：氯水中含有的微粒及其化学性质
二、收集相关的化学教学资源
收集相关的化学教学资源是第二步基础的工作。我们工作对象是学生，现在的教学工作已不再是单纯的“言传身教”，更不是单纯的：为了完成将学生送入高等学府这个神圣的的使命，而进行填鸭式教学。上世纪提出了STS教育，STS是SCIENCE、technology、Society的英文缩写，译成中文也就是科学、技术、社会。我们在化学教学中必须考虑到要在技术与社会环境可靠范围内教授科学内容。新课程改革的具体目标是改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动地学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程的同时，成为学会学习和形成正确价值观的过程。要求加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的技术知识和基本技能。因此我们在搜集教师资源时，绝不能局限于课本和教参，而是应该在此基础上在收集在历史、科技、社会中和教学知识有关的资料、新闻、护士、生活用品和生活知识等、对学生能力的培养，体现在化学教学中很重要的一点就是化学实验的教学，所以对于实验这一块教学资源必须充分利用。
根据以上原则，关于氯气的教学资源搜集如下：
史料：第一次世界大战期间，一次德军与英、法联军在比利时的伊普尔对峙，1915年4月22日黎明时，英、法联军前战壕的士兵突然看到一股黄绿色的气体逐渐向前袭来，很快数百名士兵死亡，数千名士兵双目失明。
社会实践：一些关于工厂管理松懈或运输途中造成氯气泄漏，引起事故的报道
生活素材：自来水
实验器材：氯气、铜丝、制氢装置，制氯装置、氯气漂白装置及其它必要仪器
动画素材：制氯装置、漂白动画、氯气受光照的动画 工具：黑板、电脑、投影仪习题素材：略
三、优化化学教学设计
第三步也是最关键的不就是优化化学教学设计，即根据教学内容，对教学资源进行筛选、整的合，然后设计教学过程。
在教学设计过程中，应该遵循以下原则：
（一）、STS原则
在教学过程中要联系社会生活实际，扩充学生的知识面。上述教学资源中都是有关社会、生活方面的内容。
一节课的引课很重要，合适的问题情境可以激发学生对于未知领域的好奇心，提高学生的学习兴趣，而有关生活和社会中学生有所了解的东西，往往就可以用作很好的问题情境。本节课中就完全可以利用自来水这一素材，学生已知自来水有气味，而气味是怎么来的呢？自来水厂为什么要做这样的处理呢？两个小问题立刻会引起学生的兴趣，有了如何解释的探究心理，提高了学习的注意和能动性。教师介绍自来水有气味是因为通入了少量氯气的缘故，那自来水厂为什么要做这样的处理的呢？这肯定和物质的性质有关系，这就为新课学习打好了基础。讲氯气的物理性质时，除了展示一瓶氯气给学生看，学生通过观察、闻来判断物理性质之外，还可以让学生看史料，从而分析出氯气的物理性质。人可以作为培养学生责任意识、情感意识的辅助材料。
（二）、注重实验原则
化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验是化学教育的一种最有效的教学手段，一可以帮助学生建立和巩固和化学基本概念和基本理论，获取化学知识，训练科学方法，培育科学素质。因此在化学教学中，实施实验研究，训练科学方法，是培育和提高学生的科学素质的有效的手段之一。教师如果能改变教师观念，以新的视角开展实验教学，适当的地点验质性实验为探究性实验、设计性实验，挖掘实验的探究功能，优化试验教学，就可以达到既训练科学方法，又培养学生的创新能力和实践能力。在氯气的教学中，今年共所有的实验都可以在教室中进行，而且现象明显。氢气在氯气中的燃烧，铜丝在氯气中的燃烧，氯气通入熟石灰的乳浊液是要求比较低的实验，学生也可以动手做；对于氢气和氯气混合爆炸实验，教师如果用叉形管（Y形管）做的话，效果十分明显，有时甚至试管也会炸碎。而验证氯水中哪种微粒具有漂白性时，可以设计成为对比实验：盐酸有无漂白性？干燥的氯气有无漂白性？潮湿的氯气有无漂白性？这种探究性实验设计，比告诉学生次氯酸具有的漂白性，在进行的验证性实验效果要好。在实验中一定要注意环保问题，最好是密闭操作：如漂白实验时，制氯装置－浓硫酸－装有干燥有色布条（或红纸）的大试管－装有湿润的有色布条的大试管－装有浓氢氧化钠溶液的大试管或烧杯，从左到右，排列井然有序（美育）。大试管必须配有双孔塞，最后出气的一边玻璃导管必须插入浓氢氧化钠中，这样才能保证氯气不外泄，造成环境污染。这里用氢氧化钠吸收氯气也可为氯气的另一性质（与碱反应）的学习巧妙联系起来。同时也为后面实验室制备氯气打下伏笔。
（三）充分利用传统教学优点的原则
充分利用传统教学的优点。传统教学中的：“因材施教÷温故知新÷启发诱导、学思并重、循序渐进、由博返约、长善救失、教学相长、言传身教、尊师爱生”等原则，都有借鉴的意义和参考价值。和用课件贯穿整个课堂相比较，传统教学中板书的优点尤为突出。教学板书是一门艺术，是一种创造劳动，他是完善教学和辅助教学的书面语言，已宗精美的板书，不仅让人赏心悦目，更重要的是能激发逻辑思维，拓展联想空间，充分发挥视觉和纪云功能，提高知识的概括能力，使学生全面系统掌握只是。所以不管怎么设计教学过程，板书的设计一定要重视，它将直接影响到课堂四十五分钟的教学效果。
（四）合理利用现代教育技术
电教媒体在微观粒子及晶体结构的放大、变静为动、化学反应历程的演示、危险有毒实验的模拟、有机物结构的分析等方面有独到的优势。但是电教媒体不能取代演示效果好的实验，比如探究次氯酸漂白性的这个实验，由于教室里完全可以安全、有效地进行操作，所以采用放映动画的方式；而次氯酸见光分解这一实验操作比较难成功，这时候采用放映动画的方式就很好。所以课件、动画等只是辅助性的教学手段，应作为积件使用而不是贯穿整个课堂，否则，幻灯片从头到尾，学生有走马观花之感，难以充分记录下重点。
电教媒体的使用、软件的设计、课堂教学中任何时候穿插要讲究科学性。不能杜撰一些不合事实的媒体软件，也不能为生动形象、或提高效率滥用媒体和软件。不能为电教而电教，为媒体而媒体。
四、课堂教学
实践是检验真理的唯一标准。教学设计没有达到最优化，只是到课堂上具体实践了才知道。老师在教学过程中不能死按教案上课，只有根据教学过程中的情况，随时改变教学进程或内容满足学生学习的要求，才真正意义上达到优化。而且课后要根据上课的情况，对教学进行修改和补充，无关紧要的教学资源再好也要删掉，否则只会造成时间的浪费，某些地方还需要什么，一定要及时补充。
小结：如果能做到了解学生、抓住知识点，联系社会生活实际，在传统教学的基础上，合理利用现代教育技术，对板书进行精心设计，相信教学设计能够达到优化，我们的化学教学将是成功的教学，收获的教学。
第五篇：开发利用教育资源 优化英语课堂教学
开发利用教育资源
优化英语课堂教学
——记盛毓度小学英语教研组数字化教育研究过程
作为江苏省首批现代教育技术实验学校，盛毓度小学一贯具有现代教育技术研究的意识与能力。2012年底，我校有幸成为国家教育部“数字教育资源全覆盖”项目的教学点，在这一年多的时间里，我们盛小英语组经历了困惑、学习、应用、自主开发新教学模式的过程，对如何将信息技术与英语学科的整合，充分开发利用教育资源，优化英语课堂教学方面，有了更深刻的认识和感悟。老师们也在此过程中，转变传统的教育观念，提升教学素养，使英语课堂教学得到优化。
第一阶段：学习
英语组是一个由三位80后女教师组成的团队，教学经验丰富，对于新技术具有较强的学习和应用能力，是我们的优点所在。在成为“教学点”之前，我组教师就已经频繁使用PPT演示文稿来辅助教学了，并且教学效果很好。当我校成为“教学点”后，老师们还有过困惑：PPT很方便很使用，而且易于操作，为什么要学别的技术啊？很快，这些困惑就被白板、反馈器、数字化平台新技术冲走了。时代在飞速的变化，一个个新兴技术的出现激发了教师的研究热情。为此，教研组结合学校，发挥自身特点，开展了一系列培训学习活动：
1.登陆“教学点数字资源全覆盖”网站，阅读资源介绍、使用帮助、应用培训资料等相关内容，了解项目意图特点，确定学习方向和目标，制定培训计划时间表。
2.在学校领导的支持下，教师积极参加各级各类教学观摩研讨活动，在听课过程中，教师不仅做好听课笔记，而且对信息技术与学科教学的整合点做好记录，进行反思，回校在每周教研活动中进行二次研讨。把课“看透，活用”是每一次外出教研活动的目标。
3.充分利用网络资源，学习新技术。在这样一个资讯发达的信息化环境里，教师应具备开发利用这些信息资源的能力。把专家请到现场不容易，老师们就充分利用网络资源，搜索相关技术操作视频，进行自主学习，遇到疑问请教电脑老师或彼此探讨，用这种方法，老师们解决了一个个技术难题，信息素养提升很快。
4.多动脑，多动手，快速掌握新技术。仅靠听课听讲座还远远不够，动手实践操作才能真正掌握新技术。为了更好地用这些数字资源，老师们利用空课，亲手操作各项教学工具软件，不断发现问题，解决问题，掌握了新技术，体会到了学习的快乐。
第二阶段：应用
信息技术是为教学服务的，只有实现信息技术与学科教学的整合，才能实现其真正价值。我校英语组在开发利用数字资源，优化课堂教学方面也进行了运用研究。在此期间，我们相继进行了“有效利用演示文稿动能，让课堂充满活力”“电子白板在英语教学中的运用”以及“齐齐乐反馈器，课堂评价新形式”的课堂教学研究，是数字资源在课堂上焕发出新的活力：
1.PPT演示文稿作为一种直观的现代化教学手段，已经在我们学校推广运用很长时间。它以多种多样和逼真的动态效果，把抽象的语言知识形象化，从而激发学生的学习兴趣；它利用特有的交互功能，体现了学生的主体地位。在小学英语课堂中运用多媒体技术既优化了课堂结构，又提高了教学效果。
2.演示文稿也有其局限性，通常，我们都会用制作好的课件来给学生上课，大多只能按照预设的顺序依次呈现，却很难根据学生学习的实际情况进行及时调整。因为媒体的使用很难实现教学内容、教师、学生之间的交互而使我们的课堂并不能实现真正意义上的互动。这样，学生在学习过程中的主体性也就变得十分有限了。交互式电子白板在课堂教学中的推广和运用就有效地解决了这样的尴尬。它既继承了普通黑板这一传统教具的优点，为师生间、生生间的互动提供了便利，又整合了现代多媒体教学的优势，能给有限的课堂提供无限的资源和交流的平台，有利于学生在课堂上实现交互式学习、合作式学习。
3.在使用电子白板进行教学研究的过程中，我们引入了“齐齐乐”教学反馈器，虽然它只是一个小小的教学软件，结合电子白板运用却能起到很好的互动效果。小小的投票器，打破了我们传统教学中教师主宰一切的局面，师生多向、互动的关系使课堂教学更加开放，这就促使多种类型的信息在课堂中得到多向交流，如抢答环节，会使学生兴趣倍增，如选择环节，会关注每位学生的学习状况，它的龙虎榜功能更能反馈学生一堂课甚至一学期的学习情况。真实的情景创设，实现语言交际的可能性，使学生的个性得到充分发展，学生的认知、想象潜能得到发挥，主动参与学习的激情被点燃。如果没有投票器，那么某个活动就成为几个学生展示的机会，其他孩子就只能旁观，一个环节他们无法参与，两个环节他
们又无法参与，时间长了这样的孩子就容易游离于学习活动之外。所以，在老师们接触到反馈器的评价作用后，纷纷结合自己的教学开始设想课堂环节的改变，这就不知不觉地让我们的老师开始学会思考技术与课程的有机整合。
在这样的一系列对新技术的研究和运用过程中，老师们自身信息素养和学科整合的能力有了很大提高，收到了省、市领导的关注和肯定。宋黎萍和蒋维老师相继在全国信息技术与学科整合优质课比赛中获二等奖；冯莹老师在全国信息技术与学科整合优质课比赛中获一等奖；宋黎萍老师获“常州市信息技术与学科整合教学能手”二等奖。三位老师都有多篇电教论文在省市级刊物发表。
第三阶段：开发
基于较为扎实的研究基础，我们渴望更高位的发展平台。在教学中，教学软件能为学生提供生动、友好、多样的交互方式，在课堂与媒体之间架起一座沟通的桥梁。2014年起，我们致力于教学软件开发，进行了多种教学软件的试用教学和实验研究。课前：实验教师在平台中进行个性化的分层备课，设置学生学习任务单。
学生课前5分钟进入平台完成学习任务，教师通过平台即时统计出学生学习情况，根据直观的数据分析了解学生的学习现状，使教学更有针对性。
课中：教师通过媒体的介入进行小组辅导、1对1教学，帮助每一位学生理解内容，掌握技能、提高认知水平。
课后：教师根据学生课堂学习情况有针对性的在资源库中选择主观练习或客观练习，学生选择性地完成相应难度的题目，利用平台即时统计出答题情况，根据直观的数据分析学生能客观地评价自己、他人，教师也可实施个性化的再教学。
看似简单的一个流程，但在实验的时候却要反复钻研，一般一个教学内容都要经历初建、重建、再建的过程，到目前为止，教研组老师执教“E学习”研讨课三节，获得专家领导的好评。
这是一个具有一流素质的团队，有良好的职业道德和较高的专业素养。我们开发教学软件、改革课堂教学、研究特色课题，在我们的努力下现代教育技术的优势在凸显，我们用自己的热情和智慧特色发展之路。
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