怎样做到高效听课

怎样做到高效听课

目前，很多教师听课中普遍存在的“高耗低效”的现象，那么听课时应该掌握哪些技能，才能提高听课的实效性。

宏观“看”整体

课程改革使“教”和“学”的方式都发生了较大的变化。教师是教学活动的设计者、参与者、指导者；是促进学生自主学习、合作学习的“引路人”；教师要尽量减少对教学时间和空间的占有，把更多的教学时空让给学生。要运用这些理念去观察和把握授课教师的教学思路是否清晰，教学方法是否得当，重点是否突出，难点是否攻破，知识建构是否合理，训练是否有效；

微观“品”细节

“细节决定成败”，因此，听课还要对授课教师设计的每个教学环节进行认真思考和分析，特别是对一些重要的教学环节，要细致入微地“品味”、推敲。既要深入思考教学过程中的每一个细节在知识的形成、发展和应用过程中的作用，更要推敲其创新性与合理性问题，哪些细节设计的比较恰当、合理；哪些细节的设计需要改进，怎样改进。因为教学中的亮点和瑕疵，往往都隐藏在教学过程的细节中，听课教师只有对授课教师的每个教学细节认真听、全面看、用心想、仔细品，才能捕捉住这些智慧火花，并发现不足和问题。

关键“抓”要领

新课程理念下一节课的成功与否，关键是看教师如何通过活动引导学生主动去“学”。所以，听课不但要“听”，还要“看”和“记”，更要“思”，做到听、看、记、思的有机结合。这就需要教师要正确掌握听、看、记、思的要领，才能提高听课的实效性。

听什么、怎样听

一要听教师的教学语言。

不但要听教师的语言基本功还要听教师的语言艺术（如，对问题的提出与阐述、对教学内容的分析与讲解、对学生的引导与评价、对教学环节的过渡与衔接等，是否严谨、直观、生动，是否具有感染力、驱动力，是否具有激情等）。

二要听学生的课堂发言。

倾听学生的发言能够了解学生对所学知识的掌握和内化的程度，发现学生有创意的见解和思维障碍，了解教学的真实效果。听学生发言主要要听学生对问题的回答是否正确，是否能够清楚地表达，语言是否流畅，有没有自己的观点，其观点是否有创意，能不能提出有见解的新问题，学生交流时的谈话，小组讨论后学生代表的发言等。

看什么、怎样看

一、要看教师的主导作用发挥得好不好。

1. 看教师对课标的把握、对教材的领悟和处理是否准确到位；

2. 看教学内容的选择和教学过程的安排是否有利于突出重点和突破难点；

3. 看教学活动的设计和组织是否切合教学实际和满足学生需求，是否有利于学生的参与和体验。

4. 看教师的专业功底和教学基本功是否深厚和扎实；

5. 看现代化的教学手段有没有运用，使用是否得当，等等。

二、要看学生的主体地位有没有得到充分体现。

1. 看学生参与活动的机会的多少。如，活动的次数，参与活动的人数，回答问题的人次等；

2. 看学生在活动中的状态。如，是否善于动手操作，小组讨论后是否能积极勇敢地汇报，是否能够提出有一定价值的问题，学生板演的情况等；

3. 看学生在探究问题中的表现。如，对问题是否善于思考，是否会思考，是否敢于发言，是否会发言（即发言的水平）等；

4. 看学生的学习氛围是否高涨。如，学生回答问题的积极性，参与活动的热情，师生配合的默契程度等。

记什么、怎样记

听课记录应包括四个方面的内容：一是基本信息；二是教学实录；三是教学点评；四是教学总评。

基本信息：主要是时间、学校、班级、学科、授课者、课题、课型等。

教学实录：记录的是教学的内容，主要包括①教学过程，包括教学环节、教学内容、教学活动（如，教师的重点提问、学生的典型发言、教学亮点和失误之处老师和学生的语言、活动的大致情况等）；②教学方法和教学手段（如，多媒体展示的内容，课件的制作技术等）。课堂实录应该记到什么程度呢？首先，不同类型或不同目的的听课其课堂实录的详简程度应该不同。如听名优教师的示范课（或公开课、观摩课）、听为了某种目的而开设的研讨课时，课堂实录需要全面详细一些，而同行之间的一般性听课，其课堂实录可以简明扼要一些。其次，对一节课教学过程中的不同环节的记录也应该有详简之别。如对课堂教学中教师创设情境引入新课的过程、问题的探究过程、例题的分析过程、教师引导的精妙之处和不足、学生在活动中的闪光点和暴露出来的问题等都需要详细地记录，而其它一般性的教学环节则可以简记或不记。

教学点评：听课教师在听课过程中要把自己的分析、感悟和评价及时地记录下来，这就是教学点评。教学点评与教学实录要同步完成，记录时两者要对应。教学点评既可以是对教师也可以是对学生的评议；既可以是针对教学中某些具体问题的看法与思考，也可以是受启发所产生的灵感和顿悟。

教学点评，教师一定要把自己的真实想法、感悟、观点和评价写出来。尽管自己的观点和评价可能会很片面或有偏差，但它体现的是自己独立的、富有个性化的教学视角，是对自己教学理论水平和教学评判能力的综合检验。

教学总评。听完课后教师应对教学实况反复琢磨、全面思考，对授课教师好的做法和不足之处进行归纳分析，肯定成功之处，指出存在的问题和不足，并提出改进意见，听课教师写出的这种综合性的评价材料就是教学总评。

教学点评和教学总评能够折射出听课教师的教学思想和理念，是听课教师观察能力、教学能力、评价能力和教学理论水平的综合体现。

思什么、怎样思

听课不思考就不可能作出准确的评价，更不会有收获。

听课过程中要思考：教师为什么要这样处理教材，换个角度行不行、好不好；问题的设计是否有探究的价值（即是否具有一定的思维含量，学生是否能够探究）；设计的活动是否有意义（即是真活动还是伪活动）；亮点和不足之处的原因是什么，对学生会产生哪些影响，如果是自己来上这节课，应怎样处理这些问题；是否存在科学性错误；若自己是学生,我是否能够掌握和理解所学的内容，老师的教法是否吸引我；新课程的理念、方法、要求是否融入了教学中，是否内化为教师自觉的教学行为，等等。

此外，对听过的课要经常反思和研究，因此，教师要善于整理它、保存它，每过一段时间翻翻它，将有联系的课作一番比较研究，反思、归纳出一些共性的东西，以便借鉴成功经验和做法，摒弃问题和不足，使听课记录常翻常新，这样才能使听课的作用落到实处。

最后要注意的是，听课时要将听、看、记、思灵活地结合起来，并根据教学情节的不同其侧重点也不同。如教师讲和学生发言时，以听为主，兼顾其他；教师板书、学生板演、小组讨论、观察实验时，以看为主，兼顾其他；学生练习时，听课者既要观察授课者此时的行为，又要侧重于对已完成的教学时段的思考，并记录点评意见。

总之，听课为教师提供了一个观察、学习和借鉴的机会，为教师的专业成长构建了良好的平台。作为一线的广大教师要珍惜每一次听课的机会，做到每次听课都有所得。因此，这就要求教师要在听课实践中加强学习，掌握技能，提高实效，学会听课，从而更好地发挥听课的功能和作用。

所谓高效，很容易理解，但不容易做到。

工作高效可以通过两个维度来展现，即效率和效益，通俗点说，就是“又快又好”。对企业而言，高效可以实现令人满意的投入产出比；对业务而言，高效是工作业绩成果输出的重要前提；对个人而言，高效意味着拥有超强的综合能力。

评价一个组织或个人是否高效，离不开以下这三个硬指标：第一是时间，在合理的情况下时间越短越好，周期越长则成本越高；第二是工作量，要与时间指标关联起来做综合评估，在资源固定的情况下，如果工作量大，就不能盲目压缩时间周期，否则必然会影响质量；如果对周期有严格要求，就要对工作量做合理评估，然后考虑协调或增加资源来应对矛盾。第三是效果，是指需求或预期的符合度。设定时间也好，评估工作量也好，都是为达到这个效果而服务的。如果没有了效果，分析时间和工作量这两项指标就都失去了意义。

如何才能做到高效呢？以下这五个方面都是重要途径，都需要关注并做到位。每达到一项，就离成功进了一步。

谋——筹划务求全面，准备务求充分，分工务求合理；有足够的准备周期，把推进战略、开展业务所牵涉到的要素和各种可能分析透彻并做好控制。谋定后动，想不全面就会被动，效果也会随之打折扣。

规——有计划、有流程、有制度、有指导、有奖惩，而且流程合理，制度完备，指导到位，奖惩分明；再把如何沟通、如何协作、资源整合等策略也考虑在内，确保每个员工都清楚自己该做什么，做到什么程度，怎么做，如何评价做的是好是坏，然后按照游戏规则有序推进工作。体系完备了，突发临时性的工作将大幅减少，协调、救火工作也减少了。人的精力被抽出来思考更多事情。

质——始终追求高质量，让工作推进的每个阶段都满足预定的要求，不偷工减料，也不跑偏，减少修正和返工的概率，这样既降低了成本，也提高了效率。

迅——动作迅速，在特定时间内满足产出要求，不拖延。日前社会上提到一个名词叫“拖延症”。这本是一个心理学名词，最近却成为众多白领为自己贴上的标签。据说72.8%的人坦言自己患上了“拖延症”。这是一种“心灵的感冒”，明明事情就摆在眼前，可就是一拖再拖，不到最后一秒不行动。“拖延症”是高效的大敌，就个人而言，是无法战胜自我的表现，应该加强自律建立信心，做好计划马上行动起来。

乐——不论组织还是个人，拥有快乐才能高效。一支快乐的团队，一定是激发起内动力的团队，是拥有战斗力的团队，自信勇敢，愿意接受挑战。团队如此，个人亦然。这种精神状态是打胜仗的重要前提条件，当然，也对管理者调动积极性的能力提出了很高的要求。高效的含义是“又快又好”，这是个人和组织追求的重要目标，但在不同的条件下，其表现形式不尽相同。追求高效首先表现为一种积极的态度，应该融入意识里，不断努力。