“有效课堂教学”反思研讨活动心得体会

第一篇：“有效课堂教学”反思研讨活动心得体会

“三动课堂教学”的反思和心得体会

苏海斌

“有效课堂”充分体现了新课改教学理念。课堂是一个舞台，人人自由，充分展示自我，我成功、我快乐。教师起引领作用，改变传统教学模式，还课堂于学生，使学生在快乐中学习。高效课堂的实质应重点专注于学生能否在课堂教学中进行积极的、有效的学习。

回顾我这一阶段的学习，结合我校的课堂教学，我简单谈一下自己的几点体会和感悟：

一、教师以人为本，充分相信学生

学生只有在课堂上真正拥有了时间和空间，才能真正落实学生的主体地位，才有可能是自主学习。“把孩子们当作活生生的人来看待，让校园里充满民主平等，让老师学生在校园里自由呼吸！教育就不会有多少问题”。由此，我联想到我们的课堂教学，尽管并不完全是老师“满堂灌”，但是学生并没有完全地参与到课堂的教学中，只是被动地听。这样就大大地助长了学生对老师的依赖心理和懒惰心理。因此，在以后的课堂教学中，我们教师应积极调动学生的学习兴趣，让学生大胆地讲，大胆地说，让学生积极地参与到学习当中，在“动”中学。我们教师的任务并不仅仅为教给学生知识，更重要的是教会学生如何学习，只有这样，才能实现我们新课改的目的！

反思自己的课堂教学，我认为：下一步的一项非常重要的任务，就是想尽一切办法挖掘学生们的潜能，让他们的潜能在课堂上得以释放。

二、让赏识教育推动课堂的有效高效发展

课堂上鼓励每一位学生都要参与讨论，尽量给更多的孩子以表现的机会，特别是性格内向和学困生，为此课堂上，教师并没限制学生发言的机会，大家可以主动争取发言，目的是让更多的学生参与到课堂中来。学生的学习有了兴趣，就有了热情，有了热情学习成绩自然也就上来了。

我觉得今后我们的课堂要加强师生间的情感交流，形成亲切、和谐的氛围，给课堂创造一种群体的感情氛围，使师生产生共鸣。今后在课堂上，注意到用自己真诚的心，亲切的教态来组织课堂，来感染每一位同学，并且要潜移默化的教育孩子如何做人，如何做事，做到“学高为师，身正为范”。

三、教师精心备课，使学生们的课堂真正达到了积极参与和有效参与的统一。

教师为主导，学生为主体，把课堂真正的还给了学生。老师真正轻松了吗？不是的。因为“功夫在课外”，老师的任务更重了。只有充分预习，才会有丰富多彩的课堂展示。要使学生在课堂上的活动有意义，一定要加强预习。学生的预习实际上是在教师指导下的自学，帮助学生明确目标任务、引导学生掌握学习方式方法，教师的精心备课准备，充分自觉地把学生带入了一种想学、能学、抢着学的氛围之中。使学生们不但能积极参与课堂并且能有效地参与课堂。

回想我们的课堂，有时学生动起来了，大多数是形式上的花样翻新，而不是内涵的真正变化。我们要立足本土，因地制宜，不搞形式，尽心备课，让学生们的潜能在课堂上超常的释放出来，让学生们的思维在课堂上动起来，学生的灵感生发出来，课堂精彩起来。

2013年1月9日

第二篇：有效课堂教学研讨活动实施方案

“有效课堂教学”研讨活动实施方案

作者：贺家坪镇中心学校

一、指导思想

本，我校将继续围绕“一个中心、两个重点”的工作目标，以规范课堂教学行为为基础，以培养学生的创新意识和实践能力为重点，以“有效性课堂教学研讨”为研究核心，以深化“课例研究”为突破口，以教育教学中的突出问题为切入点，集学习、实践、研究于一体，注重实效性，减少盲目性、随意性，解决教学工作中的实际问题，优选先进的教学模式、教学理论去指导教学实践，并总结经验。通过参与校本研修，提升教师自我反思的意识和能力，改进自身的教学行为，深化课堂教学改革，大面积地提高教育教学质量。

二、活动目的

1、通过开展有效性课堂教学系列研讨活动，让“规范课堂”成为需要，让“反思课堂”成为习惯，让“高效课堂”成为素养。

2、通过多样化的研修形式，进一步明确有效教学的标准及特征，实现课堂教学的高质高效，促进教师专业化发展。

3、促进中小学衔接教学研究，促使中小学教师相互了解对方教学实际，以期达到优势互补、共同进步，提升学校整体教学质量的目的。

4、探讨自主、高效的“有效性课堂教学”元素构成及评价。

5、探讨学生学习方式和教师教学方式的转变。

三、活动要求：

（一）专业引领，充实校本研修。

1、聘请专家来校指导。

定期将县教研专家、特级教师请进学校，引进他们新的理念和教学思想，充实与更新教师的理念，开拓思路，认识和理解“有效性课堂教学”的真正内涵与实质。

2、健全校本研修三级研修网络。

学校建立校长、教导处、研修组三级研修网络，以教导处为中心，层层负责，逐级推进，学校教学领导分工蹲点研修组，参加研修组活动，提出指导性意见和建议。教导处抓好研修组长培训，定期给研修组长布置工作任务，定期检查，通过学校三级研修活动，对全校教师进行全方位、多层次培训，重新构建教师对“有效课堂”的认知结构。

3、培养教师教学反思意识，提高教学反思能力。

加强反思性教学是优化教师日常教学行为的重要手段。要求每位教师坚持每月写一篇关于自己在教育教学实践中的反思文章，记录自己教学中的得失与分析。

4、同伴互助，完善校本研修。

通过同伴间彼此听课、协作、帮助等方法，“以老带新，以强带弱”。集体备课中各抒己见，钻研教材、吃透教材，研究如何创造性地使用教材，研究教学过程本身如何进行更为有效，研究怎样运用多样的教学方式进行教学，研究怎样能够使学生积极参与到教学过程中来。

5、以全员性参与为基础，探讨“有效性课堂教学”。

各研修组提前公布教师研究课的教学内容，研讨课例开展参与式集体备课（中学：在年级学科组内，人人同备同上一节课，进行研讨；小学：以学科联片研修组为单位，同备同上一节课，进行研讨）。展示课结束，现场进行效果检测；进行上课教师说课、听课教师有针对性地开展讨论与评课，最后由专家点评、提升。

全体教师围绕自己期初制定的教学研究目标进行研究，积极参加学校举行的“有效性课堂教学”系列活动，中心学校行政联系到校、校级、镇级骨干教师、研修组长参与评课，既要客观地评出优点，也要评出问题，提出改进措施和努力方向。

骨干引领，每位骨干教师上一堂录像课，供研修组学习研讨。

6、以小课题为突破口，开展行动研究。

从“有效性课堂教学”系列活动中发现值得研究的课例，以课例为主要研究方式，让教师确定有研究价值的专题，进行有效的课堂观察，采取一课多讲，在同伴的互助下，对自己的教学行为进行自我分析和自我反思，以课例展示理念，让理念回归课堂。基本按照研究课中“教师个人反思加交互式评课”的模式，形成典型课例。

落实“小课题库——需求评估——拟定方案——读教育专著——写读书笔记——自主设计——课堂实践——评课交流——自我反思”的研修流程。引领、帮助教师研究课堂教学，内化新课改理念，真正做到理念先行，理论与实践相结合，推进课程改革向前发展。

7、抓好课堂教学，提高教学质量。

各学科教师要立足基础，把好基础关，提高教学质量。不放弃每一个学困生，要以良好的心态接纳他们，给他们以更多的关心和爱护，激发学生学习兴趣，树立自信心。

四、活动安排

第一阶段：准备阶段（2、3月份）

1、编印有效教学学习资料，组织全镇教师认真学习研讨；各学校行政制定有效教学课堂教学研讨具体活动方案；召开教导主任会议，明确本年研修工作重点，举办有效课堂讲座，对教师进行教育案例、教育叙事写作、集体备课培训。

2、各校启动有效教学第一阶段课例研讨，小学科学联片研修组研修活动。

3、审视自己的教学，确立改进目标。

4、分析问题所在，学习相关教学理论。

5、制定改进方案，明确改进步骤和相关教学方法。

6、积累和撰写有利于形成实践智慧的教学案例、教学反思。

第二阶段 实施阶段：(4月---6月)四月份：

1、聘请翟生明老师作“课堂创优”辅导报告；

2、教师进行课后反思、教学叙事，在校园网上发表文章；

3、中心学校蹲点行政检查学校课堂创优落实情况；

4、小学语文联片研修组研修活动；

五月份：

1、形成典型的课例，准备交流、推广；

2、有效课堂教学研讨活动阶段性总结，讨论方案实施中还存在的不足，并提出改进措施；

3、分校举办“有效作业、有效评改”为主题的作业改革论坛。

4、小学数学联片研修组研修活动；

六、七月份：

1、做好各学科的复习、考试、评卷、成绩统计和质量分析工作；

2、学校教科研工作总结，收集校本研修活动材料，进行整理、归纳，进行教学量化考核。

第三阶段：检测阶段（9月—12月上旬）

教师在改进达到一定效果后，再由学校深入课堂听课，并进行进一步的改进和完善。1、10月分学校开展教学大奖赛活动，全校教师之间相互听课、评课活动全面开展。

2、课后进行再反思，寻找、分析问题原因，寻找对策，再改进。

3、小学英语联片研修组研修活动；

第四阶段：总结阶段（2009年１月上旬）

1、质量评价。学校根据各学科特点指定评价指标。

2、展开教师课堂教学改进教学案例展示，并汇编成册。

3、完成本学年活动小结，学校组织研修组交流，并完善下一阶段新的计划。4、1月中旬召开全镇交流座谈会、表彰大会。同时课堂教学创优实施实施情况将作为本学年优秀研修组及个人考核评价的一项重要指标。

第三篇：“有效课堂教学活动”心得体会

“有效课堂教学活动”心得体会

在教改如火如荼开展的今天，有效的课堂教学也势在必行。周三教研室的张主任亲自来到太行小学进行了专题讲座。关于课堂有效教学，张老师从理论和实践层面上展开了剖析和策略指导。虽然只有短短的两节课时间，但是我感受颇多，受益匪浅。下面就谈谈我的一点感悟。

首先，此次学习站得高。“三步导学”是近几年的主推模式，我们通过实践“三步导学”从而达到推进课堂教学改革的目的。所以这次在张老师的亲授下我认真地学习了“三步导学”第四次修改稿。张老师这次先从三维目标的角度引出，可谓是一次高屋建瓴式的讲座。只有站得高才能看得远，三维目标的科学性是无容置疑的，从目标中生成的“三步导学”也极具科学性与逻辑性。三维目标是理论，“三步导学”是课堂实践模式，环环相扣，层层深入。“三步导学”不再是干巴巴的框架，而变成是灵动的课堂之魂。这次学习再次加深了我对“三步导学”的实践信心。

其次，此次学习视角新。张老师这次对“三步导学”的解读是跳出导学之外看导学，从三维目标切入，这个观点让老师们很容易去接受导学模式。有效课堂教学不是让我们单纯的学习理论，更重要的是要去扎扎实实地上好每一堂课。三维目标之间的因果关系突出了“过程与方法”的重要性，民主导学的过程实际上就是学生学习的一种方法。而民主导学又把激情导课，检测导结串联起来。毫无疑问，“三步导学”的每一个环节都是在目标指导下的。从这个角度看待“三步导学”，可以说是实用而高效的一种模式。

再次，此次学习要求严。以往三维目标是备课的时候想一想，写一写的东西，而现在三维目标不再是空洞的，是要一一落实在课堂上的内容。如果课前对目标把握不准或是不充分，出示给学生的学习任务必然就无效，“有效课堂”也会成为一纸空谈。这样一来，就对老师提出了更高更严的要求：教研活动和备课组活动要扎实，用集体的智慧拿出切实可行的教学方案，教师备课切入点要准确，检测题要精挑细选，等等这些无一例外都要严格认真的落实。

总之，推行“有效课堂”势在必行，但任重而道远。在提高课堂效率这个问题上，教师要站在三维总目标的高度，扎实践行“三步导学”，课前周密准备、课堂求真务实、不断改进教学结构和教学方法、营造和谐教学氛围。希望通过此次探讨和实践，我能以有限的投入收获无限的成果，同时也让学生在快乐和兴趣中，收获知识，提高能力。

第四篇：关于有效课堂教学活动的反思

关于有效课堂教学活动的反思

——暨《科学探究：浮力的大小》一堂课的总结

王 敬 龙

学校于4月中旬至5月初举行了有效课堂教学活动，此活动的开展有力的促进了教研教改活动的展开，提升了全体教师对有效课堂教学的认知程度，建议这样的活动要经常搞下去，使之常态化、经常化、规范化，同时更要注重活动的总结。

在此次活动中，我讲授了一节新授课，内容为教科版八年级下册第十章《流体的力现象》第三节《科学探究：浮力的大小》，纵观整个过程，从我自身来讲，与过去的传统教学相比，我感觉主要有四大突破。

一 教学方法有突破传统的应试性教学转换为探究性教学。我们知道，过去的应试性教学是以考试为指挥棒的，考试指到哪，教学就打到哪，在教学过程中，往往忽略学生的能力的培养。而探究性教学则恰恰注重学生的全面发展。我在教学过程中，预设了一些问题，使科学探究的七个环节得到了充分的体现。例如，通过提问“如何求浮力的大小”引出“如何找到一种普遍使用的求浮力的方法”（提出问题）；由一组有关浮力的图片让学生猜想影响浮力大小的因素（猜想与假设）；让学生自愿结组，任选讲桌上的实验器材对猜想出来的问题进行验证（制定计划并进行试验）；实验过程中观察现象（收集证据）；学生总结出影响浮力大小的因素（得出结论）；实验过程中分工明确，不同的组验证不同的猜想（交流合作）；最后简单评价一下不同的小组实验方法的优劣（评估）。填鸭式教学向启发式教学过度。过去在讲课过程中，总担心学生掌握不了，不太敢放开手脚，总是一遍一遍的重复知识要点。这次讲课中我做了一些尝试，把“影响浮力大小的因素”这一课题放在首位，通过一系列的图片启发学生，并进行大胆的鼓励与肯定，大大增强了学生学习物理的信心。

二 现代化教学手段有突破

回想前几年到石家庄二中听课，看到老师现场就能将学生的实验数据和结果随时写在电子大屏幕上，很是羡慕。回来后也尝试着做了一些类似的工作，但也只是在多媒体教室中才能做到。现在情况则大不一样，教室的电子白板让这一切成为了现实。现在不仅仅是记录实验数据和结果了，还能将要讲述的问题进行编辑和处理，并进行随时存储。现实不得不让我们感叹科技的伟大力量。

三 学生实验有突破

根据目前教学大纲和新课标的要求，学生能力的培养首当其冲排在第一位，而物理作为一门实验学科，恰恰提供了这样一种途径和手段。在这节课中，我将教材中的“探究性实验”改为学生自己动手实验。具体做法是：选出实验主操作人，然后大胆放权，让他独自选择助手，独自选择实验器材，独自设计实验步骤，而我在整个过程中仅仅起到一个启发、引领的作用。上完课后，我自己觉得这是有史以来我对学生放得最开的一节课，这也让我对学生的能力

有了新的认识，真正应了那句话“心有多大，舞台就有多大”，我决定以后只要有机会，就要放开手，让学生自己去尝试，这样坚持下去，一定会让学生受益终生。

四 教学评价有突破学生的评价方面。通过这节课，让我发现一些学生以前不为人所了解的优点，作为教师，我们应该及时抓住其优点，适时、适当的予以表扬，以增强他们的自信心。比如说，动手能力强的同学多提供动手机会；语言表达能力强的同学多给结论总结的机会；配合能力强的同学多提供合作机会等等。另外对学生课堂回答问题的情况也要及时给予肯定或评价。教学过程的评价方面。把本节课与其他班级的授课情况做一对比，将教学过程做一具体评价，也相当于做课后反思。这样做有利于教师备课时会把所有问题都能想得周到一些，即备知识教学，又备学生情况；即备教学方法，又备班级情况，在教学中才不致于出现纰漏。

诚然，人无完人,“课无完课”，上完课后，与同行专家探讨和仔细反思，尚有需要进一步改进的地方。

一 教师要为不同学生的大胆猜想做充分的准备。

教师由于工作对象的特殊性，面对来自不同生活环境、不同家庭教育背景的学生，由于他们有不同的思想，不同的学习习惯、学习能力与学习水平，对于同样的问题会有不同的认识。这就要求教师在上课时，要因地制宜，要有针对性。要有高度的分析、概括和

归纳能力，要有能力将学生的大胆猜想引到合理的规范的课堂教学活动中来的能力。比如，我在讲解“影响浮力大小的因素”时，让学生大胆猜想，不同的班级就遇到了不同的情况。九班同学猜想到了八个影响因素，十班同学猜想到了十个影响因素，十一班同学猜想到了九个影响因素，十二班同学猜想到了十一个影响因素。这当中有我提前想到的，也有提前没有想到的。对于没有想到的部分我虽然也进行了及时的处理，但总觉得欠缺了一些。因此我也常常提醒自己，一定要加大平时的阅读量，多接触与同学们心里相通的文章，这样才不致于太落伍，不致于“OUT”。

二 教师要为不同学生的大胆实验做充分的准备。

学生实验的过程可能不尽相同，但结果可能一样。在这节课中，当我让严晓达同学到讲台上做实验的过程中他突然向我提出要一段细铁丝，本来这次实验根本不需要细铁丝，如果给了，实验结果就会出现错误，于是现场我纠正了他的错误，然后让他继续实验。事后，我又把这件事仔细的想了一想，如果我把当场准备了细铁丝，可能就是另一番情景。因为严晓达的错误可能就是很多同学将要出现的问题，如果就错误再去讲述正确的知识，学生的印象可能会更深刻。

总之，“教无定法，但要得法”。作为教师，只有不断地学习、总结和反思，才能与时俱进，才能真正地上出有效课堂。

第五篇：青年教师课堂教学研讨活动心得体会

青年教师课堂教学研讨活动心得体会

青年教师是学校的未来和希望，为了进一步加强青年教师的队伍建设，促进年轻教师的迅速成长与提高，鼓励采用多种方式进行有效的课堂教学，提高教学水平，带动和推进整体教学工作迈向一个新的台阶，我校于2018年6月20日——2018年6月26日开展了青年教师课堂教学竞赛活动，现就本次活动作如下体会：

一、取得的成效

在新一轮课程改革理念的指导下，我校青年教师积极转变教学观念，努力优化课堂教学结构，所有参赛教师都非常重视，准备工作细致认真，教学效果好，达到了“参与、提高、创新”的目的。其余教师也能积极参与听课学习，力求使自身得以提高。本次青年教师课堂竞赛整体上讲收到了预期的效果，具体体现在以下几个方面：

1.教师的教学观念发生了变化

教师的观念变了，角色也变了，教师是学生学习的引导者，促进者。本次课堂教学中教师们都尝试着采用“自主、合作、探究”的方式进行教学。

教师们在课堂教学中注重指导学生形成良好的学习习惯，教给学生学习方法，培养学生学习兴趣，建立平等和谐的课堂氛围，为学生潜能的发挥创设宽松的环境。如：李玲玲老师执教的《第八次》，课堂气氛活跃，教者自如，学者自信，听者轻松，效果很好。这与教师充分调动学生的学习积极性，以及平时注重学生的学习习惯培养是分不开的。

老师们在课堂教学中还注重联系生活实际。如：张沁芳老师联系生活学拼音，增加了学习的趣味性，充分调动学生学习的积极性。由浅入深，由易到难，步步为营，环环相扣。张娟老师布置学生搜集资料，从生活中的百分数入手引导学生认识百分数，了解百分数的意义、用处以及与分数的区别，体现了数学与生活的紧密联系。

2.教师的教学方式发生了一些改变。

老师们采用小组合作式教学，试图为学生创设一定的学习情境，引导学生入境，从而达到提高课堂教学效率的目的。

3.学生的学习方式发生了转变。

本次赛讲，让我们可喜的看到，课堂上出现了生生互动、师生互动的局面，合作学习也有所体现。教学民主在课堂教学中有了初步体现，课堂上不再是教师一人的天下，整个赛讲过程中“一言堂”、“满堂灌”的现象基本杜绝，教师们都试图构建一种师生平等的氛围。注重发挥学生学习的主体性，注重课前预习收集整理资料，在课堂上老师们都注重了学生说的能力、思考的能力、概括能力、探究能力等。

二、问题探讨

在活动中，每一位老师都有各自的长处，然而，课堂教学永远是一门缺憾的艺术，本着共同学习，共同进步的原则，我们把本次活动中值得探讨的问题总结如下：

1.问题的设计要有针对性

有效地课堂提问,能够激发学生探究学习内容的兴趣、开启学生思维的源泉、提升学生思考问题的能力、提高学生对学习内容理解的深度和广度。能否进行有效地课堂提问直接决定着课堂效率的高低。

课堂中有的教师提问的目标指向不够明确，致使学生回答漫无边际，有的内容学生一读便会，不必问来问去。我们要善于捕捉教学过程中动态生成的问题，随机提问,不要一味地按预设进行，更不要总是固定地提问几个学生。教师要精心设计高质量的问题以提高思考的深度。这就需要我们在平时的业务学习中加强对教材的研究，在平时的工作中加强对学情的研究。

2.该放手时要放手。

一部分教师在课堂上生怕节外生枝，一味地按着预设的程序进行，不敢让学生充分的说，要么是教师打断学生的发言，代以回答，要么是教师直接给出答案，不给学生说的机会，这样大大地打消了学生学习积极性。学生能够自主学习的，教师领着学了，学生能够探究的问题，教师早早地就抛出了答案，一节课顺顺利利地讲完了，可是思考的快乐却被我们无意中剥夺了。用一句话概括就是：该放手时不放手。

3.课堂评价语言贫乏

一句激励性语言可以激发学生学习的内在动机，提高学生的学习积极性，甚至可以达到事半功倍的效果。在课堂上，老师们都有意识地对学生进行情感的激励，但教师们评价激励性语言贫乏，仅仅局限于“你真棒”“不错”“很好”……这样的课堂评价流于形式，这种教师常挂在嘴边的评价语已成为了教师的口头禅，只要不经意就下意识地脱口而出。而学生则对这样的评价习以为常，常以麻木之态对之。教师课堂评价用语应该是多元化、多层次的，因人而异，因情况而异的。要顾及到学生的情感体验，保护学生的自尊心和求知欲。

4.教学语言要具有科学性

教学语言的科学性是教学内容科学性的重要保证。表述要精炼,用语要规范,不能含糊其辞。特别是在语文教学中,教学语言更应言之有序,条理清楚。精心组织教学语言，确定怎样开头,怎样过渡,怎样结尾。只有思路井然有序,讲解才会条理清晰,学生在重点、难点等关键问题上才能够得到透彻的理解。

教师要善于通过自己精炼的语言把复杂的问题讲明白,把抽象的问题讲具体,深入浅出,言简意赅。只有这样才能激发学生学习的兴趣,从而提高教学质量。有些教师在讲课时,常问学生“是不是”、“懂不懂”等一些过于简单的问题,这样的提问,根本达不到调动学生积极性的目的。