合作课堂心得体会[合集五篇]

第一篇：合作课堂心得体会

合作课堂教师技能培训心得体会

大新县民族希望中学黄云达

2014年1月21日至1月23日和2014年2月7日至2月9日，广西民族大学“合作课堂”的培训团队再次来到我们学校，对我们老师进行第二期的技能培训，这次培训的主要内容有：合作课堂的表扬和批评、合作学习的十维度评价标准、人本问题设计、合作课堂中的依存关系、展示环节中管理、互动技术和教师介入技术。由于有了第一期的培训基础，所以这次的培训我觉得更有心得了，收获也更大。其中收获最大的在两个方面：一是表扬和批评，一是人本问题的设计。

原来我对学生进行表扬时采用的都是这种笼统的表扬：“好”、“不错”、“非常棒、很精彩”，而不有具体的内容，通过培训，我知道了有一种表扬叫做“描述性”表扬，即对学生进行表扬时要表扬他“好”在哪里，指出他好的具体方面。而进行批评时可以先说明他做得好的方面，再委婉地指出他努力的方向，这样就让被批评的人容易接受。这一场景我在培训一班里看到了学员们是如何积极的讨论，如何在一些展示和纠错中学到了正确的表扬和批评。

这次培训前我觉得自己设计导学案的功力已经很不错了，学生对学习不感兴趣是由于他们学习目的不明确。而这次培训后才发觉，其实自己还是没有完全理解培训内容，导

学案的设计只是文本设计，缺少最重要的一环：人本设计----使问题与人产生联系。

第二次的培训让我对导学案的设计更得心应手，会设计出一些人本问题，尽可能让每一个学生都有话可说，由于人本问题的设计是基于至少大多数学生的成长、心理、情感或者阅读体验，所以容易让他们有所触动，有话可说。也会判断一篇导学案是否适合学生。比如陆乃勤主任设计的《一元二次方程的根与系数的关系》，我会看得出和原来的设计有哪些不同了，如果是按照课本的“思考”来设计，就显得很枯燥、机械化，因为课本中的“思考”是以文本问题形式来设计，且系数又是学生很不喜欢的字母形式，这样的设计会给学生一种“够不着”的无力感，学生的第一感觉会是“不想做这样的题”，只能等老师来展示答案。而陆主任把问题设计为人本问题，把字母系数变为学生容易理解的数字系数，且把两个方程、它们的两个根、两根和、两根积用表格形式分别列出来，这样的设计就很容易让学生明确思考的方向，且是学生能根据所学知识能完成的任务。这样的设计就是站在学生的立场想问题，这样的设计符合了理科“人本问题”的主要特点------适合合作的特点。陆老师在表格下方设计的第2、3个问题“请和组员讨论：从表格中你能发现方程的两根与方程系数的关系吗？”。学生会很容易地探究出具体的两根和具体的系数之间的数量关系。由于多数学生

“够得着”，所以会很有兴趣地学下去，这就是达到乐学的目的。

总之，广西民族大学“合作课堂“团队给我们作的这两期培训，给我一种“拔云见雾”的感觉，让我有了一种很清晰的教学思路，如何给学生定位，如何导学生这是最重要的，如何给老师定位，老师是引导者，“适当”的切入导学才是教师的作用。以后的工作就是把所学到的知识应用到教学活动中，也很期待着第三次的培训到来。

第二篇：合作课堂培训心得体会

合作课堂培训心得体会

李 建 国2014年2月15日

通过这几次的合作课堂培训，特别是刚刚结束的培训，本人收获满满，感慨颇多，觉得犹如拨云见日，对今后的教学工作信心倍增和底气十足。

这次培训贴近实战，几乎针对我们平时在教学工作中遇到的困惑和问题而展开，如导学案的人本设计、展示环节中的管理、任务分配中的依存关系和十维度评价等。这些都是我们困扰我们多年的问题，是我们课改过程的拦路虎，是平时绞尽脑汁都无法铲除的顽疾，有劲使也不上，因为我们根本不知如何入手，也不知如何操作，理论方面一片空白，只好无可奈何，干着急之。

就说导学案设计吧，一直以来我都觉得我们的老师在这方面都是脱离了“导”这个环节，把导学案设计成了练习案，而且往往还很脱离实际、脱离教本，纯粹是流于形式。所以大部分学生总是怨声载道，出现逃避、扔弃、抗议不写兼而有之。教师使用起来也是步履维艰，困难重重，效果不是很理想。现在通过培训以后，我们终于知道了问题的所在，找到了病根---原来是缺乏人本设计。这也是能否走好“导”这一步的

1关键。只有会“导”了，我们的导学案才真正有血有肉，有灵魂，有生命力，真正实现从学生来到学生去。学生活起来了，喜欢了，我们的课堂才不死，才能真正做到颠覆传统，我们的教也才真正实现教书育人的目的，合作课堂才有意义。

再说，导这一步做好了，学生在课堂展示中才有思想，有想法，有话说。如果我们的课堂管理再科学合理，讲究方法，那么我们的课堂上就会热火朝天，百花齐放。通过培训我们基本掌握了展示课堂上的操作方法。想想以前在课堂上，乱七八糟的做法，觉得还真是可笑，整个课堂就像走T台，直来直去，最多是摆个几个POST，抛个媚眼，赢得几个稀稀拉拉的掌声而已，原来没有内功就是真的不行，空有花架子，经不起拳打脚踢是啊！

接下来说说分配任务的依存关系吧。要做活课堂这关，分配任务就起着至关重要的作用。这一步做得好，课堂的效果就风生水起，大放异彩，课堂氛围徐乐融融，事半功倍。否者就往往出现整节课黯然失色，一无所获，甚至是失败至极，灰心丧气啊。这就好比中医上说的五脏六腑，只有调理的好了，人的气色就会白里透红。通过培训，我们才发现原来分配任务时还应是尽量考虑到“资源”、“角色”等多种依存关

系，这样才能最大限度的调动学生的积极性，使学生真正合作起来，共同攻克难关，增强学习信心，提高学习兴趣，高效完成学习任务，促使课堂有声有色，充满活力！

总之，通过培训我收获不少，也找到了克服困难的信心和决心，明确了今后在教改工作中的发展方向。但是我们也不得不承认，光有这些培训还是不够的，我们老师自身学识也要不断加强才行，正所谓打铁还需自身硬啊！比如我们老师还存在在语言表达乏馈，学识肤浅，特别是教育理念方面更是远远不够。比如一些口语“什么不学一样”“童鞋们”“去不去”读成“气不气”等等，让我这个普通话本来就糟糕透顶的人，听起来都还感觉到事态严重，深感忧虑！要是举世皆清为我独浊，都不要紧啊！诸如此类。。等等，我们当务之急，必须牢记学习、学习、在学习方可身为师者，否则就会误人子弟，误国误民。。。想想还真大汗淋漓，不过那是冒冷汗啊！。

由于时间关系，就此罢笔。这是培训真的是感慨万千，至于收获更是一言难尽，身心由内到外舒爽好多，大脑也重装“系统”了，就差自身的“硬件”跟不上了！

第三篇：信息技术高效课堂小组合作心得体会

信息技术高效课堂小组合作心得体会

新课程改革要求转变教育学生的方式，把时间、能力真正还给学生，而课堂教学是学校实现课程目标的主要途径，实施有效、高效教学是课程改革成功的保证。高效课堂要做到高效率、高效益、高效果，实现学生的身动、心动、神动。为实现这样的课堂教学，结合通用技术课程的设计思想和教学实际，我运用小组合作探究教学模式进行了尝试，并且取得了良好的教学效果。本文就运用小组合作探究构建高效课堂的教学实践中一些体会，谈谈个人的看法。

第一，实现小组合作探究课堂教学的高效性，教师必须系统地把握教材，进行有效备课。

有效备课是实现课堂教学高效的根基。如何实现有效备课？首先，我们要明晰课程目标和具体单元章节的课堂三维教学目标。教学目标是我们进行课堂教学的总方向，也是衡量课堂教学是否高效的总标尺。通用技术作为本次课程改革的亮点，是一门崭新的课程。大多数教师简单地认为通用技术就是学习“修马桶”、“换灯泡”的课程，存在对课程目标的认识不足，对教学内容不了解，对课程开设的必要性没有明确的认识的现象。以上种种现状，要求我们通用技术老师必须认真学习领会通用技术课程理念，明确课程目标要求，并具体融入到课堂的三维教学目标中去。

其次，进行有效备课要钻研教材。教材是我们进行教学的蓝本，既要依托又要进行适当的再加工。通用技术教材版本多，不同版本之间值得相互借鉴的材料很多，为了更好的满足于教学，我一直保有地质版和苏教版两种教材。只有合理地使用教材，充分挖掘教材的潜在资源，才能在课堂教学过程中张扬学生的个性，发展学生的能力。

再次，要分析学情。学生是我们进行教学的主体，“为学生的学习而教”是教育的核心理念。通用技术课程涉及的知识面广泛，学生的基础又不平衡，要求我们分析学生的学情，掌握他们知道了什么，什么是他们的薄弱环节，才能有效地实施教学

最后，要设计课堂预设。课堂预设是教师预测学生和课堂的设计，是课前进行有目的、有计划的清晰理性的设想与安排。小组合作探究教学，如果没有很好的预设，很容易形成课堂纪律涣散，效率低下，难以驾驭。此外，预设必须具有弹性和留有空白。我们在课堂教学过程中可能会出现预设以外的情况，这时我们不能生拉硬拽把学生“牵”回自己的课堂，而是要利用我们预留的弹性空间进行适当引导。

第二，开展积极有效的高效课堂，进行合作探究学习，要有良好的学习小组作支撑。

1、要科学搭配组员，注重差异，建立高效的学习合作小组。合作小组的成员，应根据班级学生实际，科学搭配。一般来说，组内成员要控制在3-4人，注意成员之间基础知识和基本能力的差异，保证组内成员各有所长，使不同学生之间形成互补。我们要让每个人在小组中都能发挥独特的作用，以提高他们参与的积极性。同时，尽量平衡组与组之间的差异，为以后开展组与组之间的竞争做好准备。

2、明确合作小组成员的职责，合理分工，并适时地交换组员的角色。

第三，能抓住全体学生兴趣，激发他们的探究欲望，抛弃搞形式的探究活动的小组合作学习，是实现高效课堂的关键。

一味地追求形式，而不考虑实际效果，这是违背新课改精神的。我们的课堂要反思这样几个问题：有的课堂表面形式轰轰烈烈、热热闹闹，而实效又有多少？有的整堂课提出数个探究问题，但这些问题又有几个能吸引学生？因此，要搞好小组合作探究教学，实现课堂的高效，就必须注意以下几点，彻底抛弃形式主义。

合作探究学习应面向全体学生，并关照个别差异，注重全体学生的有效参与。并非只有好学生才有能力开展探究，我们应该给每一个学生参与探究的机会。尤其是那些在班级或小组中较为内向的学生，我们应给予他们特别的关照和积极的鼓励，使其有机会、有信心参与到探究活动中来。我们要注意观察学生的行为，做好引导，明确每一名组员的责任与义务，防止一部分优秀的学生控制和把持着局面，形成“一言堂”；让不同程度的同学对探究活动都有所贡献，都能体验到成功的快乐；每一个学生明确成员之间是平等的合作关系，要互相借鉴，各取所长，共同完成探究任务。

创设教学情境，激发探究兴趣。“兴趣是最好的老师”，兴趣有助于吸引学生的注意力，调动学生的情绪，打开学生的心灵，形成良好的课堂气氛

第四、高效课堂的实现，要以实施积极有效的小组合作探究学习活动的评价手段为保障。小组合作探究学习活动的评价应以形成性评价为主，终结性评价为辅，明确探究结论的不唯一性，以发展的眼光看待学生的进步。有付出，就要有回报。公平合理的评价每一名小组成员在合作探究中的付出，是我们更好地实现高效课堂教学的必备环节。小组合作探究学习，注重的是一个“探索”的过程，是学生在这个过程中表现出来的对学习内容和方法的理解。我们不能简单地以探究结论的正确与否，作为最终评价的唯一依据，而应该把学生在技术实践探究活动中的独特见解、微小的创造以及参与的积极性纳入评价的范围，建立小组学习学生成长评价表。每一次小组实践探究活动教师都要记录成员对探究活动所做的贡献，并在学期末模块考察中综合平时表现和考试成绩对学生做出合理的评价，避免在平时的实践探究活动中，有人忙，有人闲的现象，激发小组成员的学习探究积极性。

第四篇：小组合作课堂评价

《英语课程标准》的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立学英语自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；帮助学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化和差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为学生的终身学习和发展打下良好的基础。《英语课程标准》倡导“任务型”的教学途径，以学生“能做某事”为目标要求，教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采取“任务型”教学途径。Ｇo For It！的美方主编David Nunan是任务型语言教学方面的专家，他创造性地设计贴近学生实际的教学活动。Ｇo For It！要求教师应积极主动地转变教学观念，调整教学方式和行为，注重以人为本的理念，注重学生学习成为一种自觉行为的学习观，把学习的主动权真正还给学生。

《英语课程标准》要求课堂教学以“设计任务、完成任务和评估任务”三个环节来操作，进一步促进课堂教学的交际化。英国语言学家Jane Willis（１９９６）被称为这样的三个步骤：前任务(pre-task)、任务环(task-cycle)和语言点(language focus)。

一、设计任务———前任务(pre-task)

教师向学生介绍话题和任务，突出关键词语，可先让学生听一听别人做类似任务的录音，也可以由教师来示范表演，或阅读课文的某一部分而导入任务，帮助学生理解任务的指令和做好准备。如教师在上Ｇo For It！七年级Unit7How much are these pants?课文时，课前可以先让学生每人用８Ｋ铅画纸画一件不同颜色的衣物，并在每件衣物上挂上美元价格的标签，这样既可以使学生在上英语课时培养美术特长，增进学生学英语的兴趣，又可以使学生在英语教学活动中体验人人动手、个个参与的乐趣。上课前把这些美术作品放到讲台，并准备好双面胶，以便在下一步小组活动中应用。教师制作各种衣物及价格的多媒体课件，课件中有服装大卖场。先由教师引出different clothes(socks, T-shirt, shorts, sweater, bag, hat, pants, shoes, skirts, shirt)，然后ask and answer :

T: What are these?

S: They are socks.T: What color are they?

S: They are green.T: How much are they ?

S: They are nine dollars.„

然后，让学生用击鼓传花的形式让学生来当一回多媒体服装大卖场的营业员和顾客(配对操练，表演的形式以两人为一小组为宜)，这样一方面增强学生英语表演的兴致，增加了上英语课的乐趣，另一方面也掌握了课堂中所学的知识。

最后在多媒体中展示Huaxing Clothes Store，并听录音—— A: What are these?

S: They are socks.A: What color are they?

S: They aregreen.A: How much are they ?

S: They are nine dollars.二、完成任务———任务环(task-cycle)

此阶段主要培养学生为完成交际任务而尽其所能地运用已学的语言知识的技能。它由三个部分组成：

1、任务(task)。学生以结对子或小组的形式完成任务，老师在远处进行监督，鼓励尝试各种形式交流，不打断学生纠正自己的错误，从而使学生有一种自由表达的安全感。

2、计划(planning)。各小组学生准备以口头或书面的形式向全班学生汇报任务的完成情况。由于要向全班学生公开汇报，所以学生自然力求表达准确。这时，教师可以给予适当的指导。

3、报告(reporting）。各小组可以向全班呈现他们的报告，也可以互相交换书面报告，比较结果。这时，老师充当主席的角色，评价各组任务的完成情况。

如教师在上Ｇo For It！七年级Unit7 How much are these pants？第一课时的多媒体课件所展示的Huaxing Clothes Store，所指衣物由两人小组ask and answer：

S1: What are these?

S2: They are pants.S1: What color are they?

S2: They are black.S1: How much are they ?

S2: They are eight dollars.„

同时，教师对两人小组所进行的活动进行积极的鼓励和肯定的评价。然后，在多媒体中展示Huaxing Clothes Store，并听录音。接着确定游戏规则，全班学生分成四大组，每组一棵苹果树，以在苹果树上结苹果多为胜。按两人小组时一样，把学生画的衣物分成四大堆，用双面胶贴在教室四边，形成四个服装大卖场，每个服装大卖场设一个由4个clerks及顾客组成的小组（组长的英语口语要好点），顾客所买衣物到组长处登记，游戏结束由组长汇报各人所买衣物及价格，每一顾客及clerk必须有商品交易情景的，得两个苹果，否则不得苹果。小组长汇报结果，语言流利并表达正确，又得两个苹果。登记结果交换后汇报，优秀者又得两个苹果。小组长汇报时，如×××has socks.They are 9 dollars.×××has a T-shirt.It’s 10 dollars.„这样，在游戏中来完成任务，大任务中有小任务，使任务的完成形成一个高潮。同时，在服装大卖场的商品交易及组长汇报登记结果时，自觉地运用了这一课时中所要掌握的语言点，教师在旁边要及时鼓励和表扬学生。

三、语言点(language focus)

1、分析（analysis）。学生通过录音，分析其他各组执行任务的情况，并可记下一些陌生的重要单词、短语或句型。教师可在多媒体中展示这些语言点或在黑板上书写。

2、操练（practise）。学生在老师的指导下操练语言难点。在上Ｇo For It！七年Unit7 How much are these pants?第一课时中，要注意shorts, pants, shoes, skirts, dollar及How much are these shorts? They’re 9 dollars，并在多媒体中做相应的游戏练习。

以“任务型”的课堂教学中所体现的小组活动，是一种新学习方式的特征——合作学习的体现，学生的小组活动展开前应提出明确的要求，并作适当的课前准备，以保证45分钟时间的充分利用，不可以让表演变成无秩序的“闹”。教师可以提出比赛的要求，或是以奖励机制来鼓励练得认真的同学；教师更应该主动地深入到每组中去，并做适当的点拨指导，但不要中途打断学生们的活动。合作学习的过程不仅仅是个认知过程，更是个交往和审美过程。在合作学习的过程中，学生不仅可以相互实现信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我认识，而且可以学会交往，学会参与，学会倾听，学会尊重他人。一节课中的小组活动体现了我们英语教学与素质教育的结合，并且贴近现实、贴近生活。科学、合理、鼓励创新的评价，有利于保证教育质量，有利于促进创新精神和实践能力的培养，也有利于学生个性的张扬。同时，通过小组合作的形式，可以让学生学着去尊重别人，去倾听别人的看法，并通过合作学习培养了学生的合作精神。合作学习也体现了科学精神、民主精神和团队精神。在当今的英语课堂教学中开展小组活动是一种综合语言运用能力的培养形式之一，为学生的终身学习和发展打下了良好的基础。

参考文献：

1、《国家英语课程标准》（实验稿）

2、简论“任务型”教学模式在基础教学中的实施，《中小学

英语教学与研究》2003年第一期

第五篇：深入课堂心得体会

深入课堂心得体会

——一堂课评议心得

本以为做一名教师是一件很简单的事，会学习就会讲课，课下认真准备，在讲台上自信、放松，将课程的内容传授给学生，同时，再教给他们一定的学习方法，凭着自己的认真努力及对工作的这份热情，我一定能成为一名学生拥护，领导赏识的优秀教师。但是，在开始教学的一个月内，我发现一切并不像我想像的那样简单。学生的听课状态不是很理想，班级里有三分之一的学生睡觉，其他听课的学生也时不时的溜号，注意力不集中。学生上课状态不好，有其自身的原因，更有老师的因素在里面，由于刚刚走上教师的工作岗位，面对这种情况，不知如何处理，科室里的老师给了我很大的帮助，并建议我立即深入课堂，切身感受一下，对比分析，找出自己的不足。

进了几位老师的课堂，受益匪浅，一个教师除了要有一定的知识储备，更重要的是要有一个与其教授对象相适应的、有效的教学方法，这样才能调动起学生的的积极性，营造出良好的学习氛围，几堂课的学习，为我今后的教学道路扫除了障碍，给予我很大的帮助。使我意识到一名合格的中职教师，应该做到以下几点：

1．不断拓展知识结构

作为教师，不仅要精通本专业的知识，还应不断拓宽知识面，厚积方能薄发，有了丰富的知识积累，到课堂才有左右逢源的能力和驾驭课堂的本领，才能把学生导入知识迷宫去探求。如果一涉及到课外迁移之处就捉襟见肘，除了教几句教参上的话便无话可说，老师讲得平板枯燥，学生听得索然无味，那么，就会连基本教学任务都难以完成，更不要说教学改革和培养学生创新能力了。

2．坚持理论联系实践

走进中专院校，就等于进入半个社会，学校着力于培养市场急需的技术性人才，通过在校期间的学习与锻炼，提高其个人的综合素质，并掌握一定的专业技能，使他们离开学校，马上就能走上工作岗位，为企业带来效益，为国家的发展贡献自己的力量，实现个人价值及社会价值。所以要尽量缩短学生与社会的距离，这样才能使其成为真正的实用性人才。

在授课的过程中，坚持理论与实践相结合。讲到一个知识点，单凭我们文字性的描述，学生不一定能够深入的理解，这就需要我们用生活中的实际例子来解释说明。这样学生才能将知识点吃透，并且明白其实际的现实意义。像葛老师在讲述性格影响个人行为时，先将书上的知识点渗透给学生，不同性格的人对待同一件事情会有不同的行为，有的人低调，忍受能力强；有的人，热情豪放，积极主动；还有的人自信冲动等。然后举了一个例子，当天报纸上有这样一则新闻调查，一个女孩与一个男子相撞，不巧女孩的裙子被刮起，如果这是个日本女孩，她会很害羞的低下头，还会因其与男子相撞而道歉，然后匆匆离去；如果这是个美国女孩，她会当作什么也没发生，自然的离开；如果这是个泰国女孩，她会故意与男子搭讪等等。讲述这则新闻调查后，假设你就是那个女孩，你会有什么反映，根据你的反映，来对应你是那种性格的人，大家都沉默思考了一会儿，当然心中都有数了。然后介绍每种性格的优缺点，针对每种性格怎样发挥自己的长处，避免短处，这节课大家都听的很认真，不仅知识点正确的掌握，还了解到国际上不同国家的文化，更加学会了为人处事，做人的道理，最重要的是大家学的很开心。所以一定要坚持理论与实际相结合，这样才能有事半功倍的效果。我除了教专业课，还教学生数学，许多学生都不喜欢数学，如何培养出学生的兴趣，需要要一定的方法，于是请教了韩老师，“在讲课的时候，不仅教学生如何做题，还要将做会这道题的实际意义告诉大家”，比如函数，学习函数有什么意义，第一，会做题，考试的时候数学可能会取得好成绩；第二，我们的生活离不开函数，假设你是一家商店的老板，某种商品以10元/个的价格销售，可以卖1000个，价格每提高1元，销售量就减少10个，问价格提高到多少时，利润最大？这是个明显的函数问题，会列出函数式并求出结果，这个现实生活中常见的问题就自然的解决了。这样以来，学生就慢慢的消除了数学没用的想法。韩老师在课堂引导学生做题的过程中，不断地鼓励他们，适当地夸奖，使学生树立起能学好数学的信心，培养其兴趣。

3．启发教学，发挥学生的能动性

在教学的过程中要与学生保持互动，让学生成为课堂的主体，而不是教师独自的讲述。在授课的过程中要善于提问，并引导学生发问。提问是联系师生双边活动的纽带、开启智慧之门的钥匙。所以在设计课程的时候要巧妙的设疑。提问的内容应是发展学生思维能力的契机,应选择最佳的切入点,如知识的重难点、学生疑惑之处，也可设在新旧知识的交汇点上发问，这类提问“卡壳”之后，教师不应越俎代疱，自我解困，而应适度地提示思考的范围、对象，或提供旧知识，引起学生联想，打开贮存知识的宝库，让他们迅捷地以旧推新，顺利地完成答问。这样在提问与解答的过程中，自然地营造出学习的氛围。

以上是深入课堂的心得体会，使我受益匪浅，在今后的教学过程中，继续深入课堂，不断学习，做一名优秀的中职教师。