第一篇：小学英语故事教学课例展示及策略研讨活动心得体会
小学英语故事教学课例展示及策略研讨活动心得体会
护徐联校 徐先芬
2018年1月9日，我有幸参加小学英语故事教学课例展示及策略研讨活动。此次活动主要以英语故事教学为主，我们分别观摩了：耿晓娟老师的四年级上册Lesson 18 Lost in the city、杨帅老师六年级下册的Helen Keller以及另一位老师讲解的如何讲解英语故事课的一些技巧。老师们用科学、巧妙且富有创意的教学设计；简单、务实、高效的教学活动；切适、有效的课堂激励评价；深厚的教学素养自然地展示于课堂，在整个故事中让学生不亦乐乎，使所有在场教师享受其中，受益匪浅。
作为一名英语教师，在小学故事教学时要学会归还学生的主动权，拓展学生发展的空间学生是学习的主人，发挥学生的想象力，因此学习的主动权应掌握在学生手中。在课堂教学中做到以下几点：
一、把问的权利还给学生。要彻底改变单纯教师“问”、学生“答”的现状况，把课堂变成学生“问”的天堂。
二、把读的时间还给学生。课堂40分钟，教师讲得多，无疑就挤占了学生的时间，把时间还给学生就是让学生多读，在读中发现问题，学到知识。
三、把讲的机会让给学生。教师的精讲是必要的，但学生表达自己的认识、情感的交流更重要。要更多地为学生提供畅所欲言、各抒己见的机会。
四、把练的安排纳入课堂。培养学生动脑、动口、动手，自觉培养分析、解决问题的能力及探究创新的能力。再就是学生阅读的兴趣的培养，通过学习学生感兴趣的故事、小组表演故事、让学生爱上故事。
两位老师最让我震撼的是纯正的口语、标准的语音、歌曲的穿插，个人魅力展现的淋漓尽致。语音教学中的节奏感的训练让我们在场的老师也是叹为观止，享受其中。
半天的培训是短暂的，但留给我的思索却很深很长。特别是老师们轻松、幽默的教学艺术和教学风格，不但深受学生喜爱，而且使我受益匪浅。老师们课堂教学的生活化,艺术化，让我大开眼界。通过这次观摩活动，反思自己的课堂教学方法，使我深感自己在教学中和名师之间的差距。
第二篇：英语展示课心得体会
“只有经历了地狱般的磨练，才能炼出创造天堂的力量；只有流血过的手指，才能弹出世间的绝唱。”泰戈尔的这句话说得真好。我在极度困惑中不断挣扎，最终走出了那片令人窒息的沼泽地。
正式得到孔老师通知的那一刻，是在三月初，那时我就感到身上的担子重了，但是浑身充满了力量，准备好迎接接下来的任何挑战。这是我平生第一次走进黑龙江，走进著名的哈尔滨三，结实“尖刀班”的可爱的孩子们；第一次有近八百人走进我的课堂，为他们展示一节实实在在的听说课；第一次有机会代表学校，代表吉林省这么高级别的讲课。心里总是充满了美好的热忱和希望，相信自己一定能不辜负东北师大附中领导，吉林省教育学院的领导和英语组老师们的期望及默默支持和鼓励我的家人的期望。
暮然回首这短短的一个半月，看似短暂，实则不然。这是一个让我不断成长，不断改造，不断锤炼，不断蜕变的过程。其中所付出的辛苦和努力，反复的思考、摸索和尝试，与专家们的思想碰撞，可以说这比我从工作至今的收获还要大，比我上这节课本身获得收获还要大。每一次试讲前和组内老师们的交流都然我如沐春风，充满了前进的动力；每一次试讲后专家老师们都给我提出了高屋建瓴的指导，让我茅塞顿开。从整节课步骤的有效性，到课堂语言使用的准确性；从各个环节任务设置的多样性，到教案、课件及学案设计的合理性。几乎每一个细节都在专家老师们的指引下，在我面前渐渐清晰，让我思路更加开阔，方向更加明确，做起事来更加严谨细致。这是一盏明灯，为我照亮前行的道路，这更是一种无形的力量，鞭策我在教学上做出改变，重塑自我。
很想找到一个能比“感谢”更好的词来表达我此时的心情：感谢高二和高三的专家老师们：elaine, 大白，xx大哥，xx姐和xx。向高一英语备课组的所有老师们致敬，特别是xx老师，xx, xx姐，xx, xx主任，xx，xx，xx感谢这一路有你们的陪伴。由衷的向xx老师、xx老师和我省英语教研员xx老师表示敬意，感谢三位老师给予的鼓励和肯定，更感谢三位给我的启发，让我感到无比的幸运，让我受益终身。感谢所有人，感谢大家一直以来对我的帮助，对我的包容，对我的鼓励，让我在这么短的时间内能有如此多的改变和收获。
这次展示课虽然已经上完了，但是我却丝毫没有感到身上的担子减轻，因为我感到这对于我来说是一个全新的开始。路，在脚下延伸，我整装待发，带着大家的祝福，一路走下去……
第三篇：课例研讨心得体会
课例研讨心得体会
孟兆信
3月20日，“小学科学课堂教学研讨活动”在我校举行。全校教师参加了本次活动，期间，我开了《固体、气体和液体》一课。一个多月的反磨课试教，让我逐步明白了一些东西，一堂好课，是需要不断改进的，但却永远不能达到极至。
以下是我个人的一点体会：
1、备课需要充分准备。这包括系统地阅读教材教参，对这堂课总体的把握，了解它在新课标中的地位如何，在本单元中的地位如何，也包括与该课相关的案例、评论、资料的阅读和内化，在此基础上再结合自身实际，在教学风格，板书，多媒体运用等方面的情况，做好第一步的准备。
2、课堂前测。与以往不同的是，我们结合学生实际，设计了课堂前测题，并分析前测结果，再一次修改教案。如让学生认识空气在我周围，原以为仅用塑料袋装空气这个动作就能让孩子明白空气的是无处不在的，前测过了我才明白，学生对“形态”的认识仅仅在于宏观的，大的地方，没考虑到小缝之类的地方。事实上只要有缝隙，就有空气存在；而有些设计又是那么多余，学生明明知道空气是存在的，我都用大量的时间来说明；有些设计太浅，或太深。
3、初步确定教学预案。有了前面大量的工作以后，这是才讲到初步定案，只是“初步”。因为这个教学设计需要学生实际的检验，即试教过的。由于没有操作经验，故而最初的设计肯定会有不足或浅陋，就像我的设计：让学生理解固体、气体、液体的特点。试教下来，还是出现一半的小组不能发现石头里有少量空气的情况，木板中也有1/4孩子没发现有空气。所以再一次的改进十分有必要的。
4、不断反思积累。
我上完课后，全体老师又针对本课作了研讨，我感觉最受用的非我莫属，因为对本课的结构已了然于心，故尔每位老师的发言都在不断地充实到到我的“前概念”中，我能接收到每个老师的意见，适度地取舍，在这样的过程中，不断总结反思。
高老师也作了精彩发言，我的收获有：
1、教师要不断学习，自己不清楚的东西，一定不能教学生，必须自己先懂。
2、出前测题目，不能误导性的词汇，这样会让孩子引起读题误会，前测结果不准确
3、一个概念的形成是长期的，了解孩子前概念重要，但了解前概念形成原因更重要。
接下来，刘老师对如何引导学生形成科学概念进行了系统的研究，她思路清晰，并运用了很多实例说明，让我受益非浅。要提供大量有结构的材料，让学生发现与前概念相矛盾的事实来初步转变思想，最后建构科学概念；对抽象的不能通过实验得到的，也可用模拟实验或阅读资料法构建科学概念。
孟老师说，我们教学要与研究相结合，就像本次主题式研究一样，不一定要立项，自己研究也能不断提高。他还引用了恩格斯的话来启发我们：科学是用理性的方法去整理感性的材料。而这正是我们教师应该做的。
第四篇：听课心得体会：习作教学展示研讨课
听课心得体会：习作教学展示研讨课
4月20日，我有幸参加了xx区小学语文习作教学展示研讨活动，四位老师的作文教学各具特色，亮点纷呈，我受益匪浅，感受颇多。
“授人以鱼，不如授人以渔。”这是我最深的体会。也就是说，方法比知识更重要。学习方法是否科学，思维方法是否合理、正确，影响着学生学习效率的高低，将“渔”的能力教给学生，使学生不仅能够“学会”，而且能够“会学”。
这四位老师在备课上都把握了“老师、学生、教材”三位一体的关系，学生始终是课堂参与的主体，特别是祝博娟和童丽华老师做的尤其到位。她们以谈话的形式切入课题，巧妙地激发了学生的学习兴趣和欲望，让学生轻松愉快地进入课堂。祝老师的听声音写作文，不同的声音把学生带到了丰富多彩的生活中，同学们展开想象的翅膀，许多的妙语连珠从学生们里嘴里迸出，一篇篇充满情趣的童言稚语的就在这40分钟里完成。童老师的兔年说兔就更不用说了，在她的循循善诱下，学生们都成了故事大王编出了一个个色彩缤纷的童话故事，让可爱的小兔走进我们的生活。正因为老师给了学生“渔”的能力，孩子们的习作才大放光彩。
她们的教态亲切，表情丰富，富有很强的感染力，在课堂教学中老师们始终像一个合作者、伙伴、朋友引领孩子们走进课堂进行学习，始终微笑面对学生，给学生一种亲切感。课堂的组织和调控能力更是体现了她们教学功底的丰厚，加上准确规范的语言，自始至终，她们都能在课堂上灵活应变，游刃有余。
几位老师在小组的合作学习上也做得有特色，学生们组内互助合作，组间评比竞争，有效的做到了生生互动，师生互动，培养了学生的自主意识，合作意识和竞争意识。
总之，每位老师独具匠心，周密细致，每堂课都有闪光点和亮点，值得我学习。她们就像一面面镜子，让我看到了自己的不足，也让我懂得学无止境，勇于创新的理儿。这次习作研讨课犹如久旱的甘霖，滋润着我，营养着我，指引了我今后的习作教学。
最后，我要感谢区教研室给了我们这样一个好的学习的平台，也给了哪些优秀教师们展示才华的机会。祝愿xx教育事业兔年更上一个台阶。
第五篇：浅谈小学英语故事课教学
浅谈小学英语故事教学
【摘 要】众所周知，故事对于儿童有一种普遍的吸引力，故事是伴随着儿童成长的，它对于发展儿童的语言（母语和外语），培养儿童的想象力有着很大的作用。儿童的生活环境和活动范围相对狭小，他们有比成年人有更强烈的探索和认识世界的愿望。故事提供的虚拟世界突破了平淡而狭隘的现实世界，跨越了时空的界限，为儿童的想象提供了空间和机会。在国外的第二语言和外语教学中，讲故事是被广泛运用的教学技巧。将小学生感兴趣的故事加入教学课堂上，再加上绘声绘色的表演，能牢牢的吸引儿童的注意力。我们可以通过现实生活场景、生动的故事情节和小学生们都熟悉并感兴趣故事及故事人物来完成小学英语既定的学习目标。让小学生们在听故事、讲故事，表演故事的同时学会了英语并喜欢上英语。和以往英语教学的枯燥、乏味相比，将故事教学法植入课堂激发了学生学习英语的浓厚兴趣。本文从故事表演，故事教学中词汇的积累以及培养学生听、说、读、写几个方面的能力进行探讨，以期促进学生语言能力的全面提升。
【关键词】：小学英语 故事教学
表演 能力 提升 英语新课程标准明确规定，基础教育阶段英语课程的任务是：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的语言综合运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
一、故事表演在小学英语教学中的作用
英语教学中运用故事表演，能调动学生的学习积极性，有效地排除学生怕开口说英语的心理障碍，充分挖掘学生的学习潜能，切实提高教学效果。
1、激发学习兴趣，活跃课堂气氛
兴趣是学生积极认知事物和积极参与学习活动的一种心理倾向。小学生对枯燥的英语学习缺乏兴趣。即使是学习成绩好的学生也往往满足于朗读课文和背诵课文的句型，满足于考试取得好成绩，真正把英语学习变成乐趣，主动积极去学的很少。
在课堂上，故事表演是儿童最喜欢的活动，特别是中高年级的小学生，他们熟知很多有趣的童话故事，用英语去表演对他们来说是一件非常新鲜的事。有限的英语知识局限了他们，却使他们产生了学习英语的需要。表演成功的愉快体验会促使学生不断地去揣摩故事的内容，又会推动他们进一步去学习新的英语知识，以获得新的成功的体验。这样学英语变成了获得表演成功的手段，学习的过程更多地充满了一种探索的喜悦，学生真正成为了学习的主体。
2、形成健康人格，培养合作精神
故事表演需要孩子动脑动口，耳听目视，手脚并用，穿插跳、唱、说等多种活动形式，非常符合孩子好动爱玩的生理心理特点。对于性格内向的学生，英语课上他们总是喜欢保持沉默，开口说英语比让他们说中文要困难得多，对老师提的问题也会由于心理紧张的原因而吞吞吐吐难以流畅回答，对英语学习自信心不足，长此以往就会产生自卑的心理。而故事表演所营造出来的轻松愉快的气氛也会缓解他们心中的紧张情绪，孩子们可以根据自己的英语水平选择相应的角色。在故事扮演中，他们可以随意地大声喊英语或小声说英语。这样的活动，有助于让那些心理有障碍的同学克服自卑的心理，对学生的健康人格形成起了潜移默化的作用。
现在的小学生多为独生子女，他们往往以自我为中心，不擅于体验他人的感受。由于故事表演的形式基本上是以小组为单位，学生必须分工合作，在合作中他们能够逐步学会协商，尊重他人，不断培养合作精神，提高与他人交往的能力。
二、故事教学为词汇的积累提供了一个很好的载体和一个很大的空间。
学生在面对这一篇篇图文并茂的小故事时，一方面被生动有趣的图画深深吸引，另一方面，又被那么多不认识的单词吓得望而却步。教师应该采用什么样的教学方法，使学生真正学有所获呢？
很多学生害怕学习英语，理由就是“记不住单词”。其实，只要我们教师注意方法，这些问题都是有办法解决的。在学习故事中教师介绍生词时，除了直截了当地借助母语翻译来解释词语之外，还可以采用一些其他的手段。例如，用图片、简笔画或是实物来帮助学生理解；或是用动作表演来介绍解释生词；也可以利用上下文的联系来解释词语；在学习名词时，教师可以借助图片、实物或是简笔画来呈现生词；在小学阶段，虚词的学习通常不是重点，教师通过上下文或是母语的解释让学生明白词义就可以。
在故事教学中，故事最开始都是以语音的形式传递给学生的，由于没有文字负担，孩子们会更乐于接受。教师在进行故事教学时，可以采取一些措施来帮助学生做好这一个坏节的工作，以期达到提高学生听力能力的目的。
在开始学习一篇故事之前，对于故事中的关键词，一定要让学生反复听，熟悉标准规范性的语音语调，掌握单词的发音以及连读等基本技能。教师还可以让学生展开他们的想象，边听边猜。同时借助丰富的表情手势，图片或是实物的帮助来帮助学生尽可能多地捕捉到他们所听到的信息。最后，教师还会给出一些记忆性训练，来帮助学生将所听到的信息表达出来或储存在长期记忆中。这些记忆性的训练包括反复跟读、用自己的语言复述故事的梗概、将故事表演出来，等等。
引人入胜的故事教学为孩子们在课堂上创设情景，营造语言交流的环境提供了可能，有利于儿童口语能力的发展。教师可以充分利用故事中的材料，运用如图片、幻灯或是采用表演等手段，激发学生说的兴趣，让学生乐于表达与具体情景相适应的思想，体会说的乐趣。
三、练习培养学生用英语看图说话的能力
利用故事中的图片，或是小动物的玩偶等形象，启发学生练习说话，让学生直接将图画所体现的或可以想象的内容与英语联系起来，给儿童提供很好的练习口语的机会。在实际操作时，教师要不断地鼓励孩子们，哪怕他们只能够回忆出故事中的几个关键词，也要肯定他们的收获。教师可以不断地帮助他们补充，让他们能够在看图说话的过程中，重温故事中的有趣的情节。
四、英语故事中的角色扮演
这个活动永远都是孩子们最期待的。他们可以把自己融入到故事中，并加入自己的喜怒哀乐，每一个故事学完了之后，这都是让他们最开心的。教师在这个时候需要把握好演和说的尺度。在故事表演活动中，学生能够理解不同场景的社会意义，并通过扮演不同的角色，从人物语言与感情的变化中实地使用语言，让学生有身临其境的感受，达到提高交际能力的目的。
五、表演之后再次复述英语故事
复述故事是培养学生说的能力的一个常用方式。学生根据学过的语言内容进行重新组合，来进行连贯讲话，这对锻炼学生的口头表达能力、思维能力以及听的能力都很有帮助。在进行这项活动前，学生需要掌握一定的词汇、发音结构和功能，因为输出必须以一定量的信息输入为前提，因此比较适合较高年级段的学生。拼读是由字母拼成单词的过程，是学英语的过程中，最简单最初级的读。故事教学中，所提供的书面信息往往会不止文字符号，色彩鲜艳的图片和一些游戏设计会帮助他们来读懂故事。
在学习故事之前，对于其中的关键词汇，通过拼读，可以帮助学生记忆，拼读时，变换音量、语调和快慢节奏，可
以把这个环节制造得同样妙趣横生。学生在读的同时，可以听到自己声音变化的妙处，利用这种听读结合的方式，通过视觉和听觉两方面的刺激，能帮助学生唤起对语音的记忆，而且能够加深对语言意义的理解。在朗读时，教师可以根据故事情节的需要，配上合适的音乐，进行配乐朗读。有音乐作背景，能刺激学生的兴奋点，使他们对所读的材料更感兴趣。
六、提高学生看图写作的能力。
写也是基本的言语活动之一，是通过文字表达思想的交际行为。写的训练也是故事教学中必不可少的一个环节。为培养学生写的能力，教师可以设计看图写作、合作写故事等教学活动，通过给他们提供写作的内容、让他们互相合作弥补，小学生的语言积累不够丰富、生活经历不足的弱点，使他们觉得有话可写，用英语写作变得容易。
看图写作就是教师可以先把图片呈现给学生，帮助学生由单词入手，先把由图片联想到的单词集中起来，再由这些单词来看图说话或是看图造句，然后将句子组织成短文。这样既容易操作而且又能非常有效地训练学生的笔语能力。
合作写故事要求学生有较好的学习主动性、自觉性和较强的学习能力，就是教师根据学过的故事，要求学生对故事的情节进行续写或是补充。可以将学生分成若干小组，指导学生合作完成这个故事。每位学生写一到两句话，最后把每个人写的话放在一起，合成一则小故事。
综上，小小的故事可以包含多种变化，故事教学中的故事, 内容丰富, 融汇了各方面、各学科的知识。在英语教学中融入故事可以拓展学生在听、说、读、写等多个方面的能力。可以为小学生提供自然、有趣的语言习得的氛围，使学生带着愉悦的心情学习语言，而恰当的课堂世纪能使学生充分融入英语学习氛围中，是实现故事教学目标的关键。在英语故事教学中，教师应有计划地安排教学内容和授课重点，根据教学目标要求，利用故事情节内容，积极创设有意义的语言使用环境，灵活地设计教学活动，使学生自觉参加与教学活动，快乐地学习英语。总之，故事是为我们的词汇教学、对话教学、语法教学服务的，故事的设计应围绕教学中心展开，一定不可为故事而故事，为表演而故事。
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