四年级数学《小数点搬家》评课稿（含五篇）

第一篇：四年级数学《小数点搬家》评课稿

四年级数学《小数点搬家》评课稿

今天，听了《小数点搬家》一课，对李老师耐心、细致的教学风格所打动，结合本次教研活动主题，谈几点自己的看法。

1、教师要有主动驾驭教材的意识，大胆改编教材。

2、复习题的设计与本节课的知识紧密相连。

3、教师富于童趣的情境创设，极大地调动了学生学习的兴趣创设学生喜爱的情境，激活了学生的内在需求。教师创设了的“快餐”这一生动有趣的教学情境，用学生喜欢的动画形象，浅显易懂的生活常识来组织学习，在观察与探索过程中，使学生轻松的掌握所学知识。这些都是学生熟悉的情境，它们与数学学习巧妙结合起来，引领孩子们进入数学的'园地，是件十分有趣的事。这样，学生爱学、乐学，把学生的内在需求激活了。

4、教学过程中，教师积极良好的情绪状态与充满情感的言语活动，最大限度地调动了学生的思维，如：谁能用更准确的话来说？谁有不同意见？交换了位置应该怎么说？教师引导学生一步一个脚印走向正确，却不包办代替。基于学生已有的知识水平，通过引导学生自主学习，一方面可以让学生去发现体验获得新知识，另一方面也可以增强学生的合作意识，从而使学生从形象思维逐步过渡到抽象思维，进而达到感知新知的目的。

5、教师反复强调知识的来龙去脉，给学生深刻的印象。如追问：从（xx）到（xx）是怎样变得？怎样带来的？环环相扣，不但培养了学生的思维能力，同时也使学生的类推能力得以锻炼。

6、练习设计层层递进。把现实生活与数学学习密切地联系起来，体现了数学的真正价值：数学来源于生活，又应用于生活。听有关小数点引发飞行事故的真实事例。让学生真切体会到小数点的重要性，也使学生明确了小数的实际意义及小数点移动引起小数大小变化的规律。同时，把课堂教学引伸到了社会中，体现了“小课堂、大社会”的教学理念，培养了学生实事求是的精神。

建议：加些动手操作，对桌互相说说，加大参与面。应多让学生用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去判断，用自己的语言去表达，用自己的角度去思考，用自己的方式去学习，用自己的心灵去感悟，用自己的经验去发现。

第二篇：四年级数学下册《小数点搬家》说课稿

一、说教材：

1、说课内容：

九年义务教育六年制小学数学第八册第40页小数点搬家。

2、本节课教材分析：

小数点搬家其实是：小数点位置移动引起小数大小的变化这一内容的学习，是在已经掌握了小数的意义、小数的性质和小数大小比较的基础上进行学习的。学习这一规律既是小数乘除法计算的理论依据，又是复名数与小数相互改写的重要基础。通过学习，有助于培养学生用联系变化的观点来认识事物，并进行辩证唯物主义观点教育。

3、本节课的教学目标：

（1）知道小数点位置移动引起小数大小变化的规律。

（2）能依据这一变化规律，比较熟练地判断随着小数点位置的变化，引起这个小数的大小有什么变化。

（3）通过动手操作探究，培养学生的观察、分析、推理、归纳、判断等能力。、本节课的重点、难点和关键

教学重点:探索并归纳出小数点位置移动引起小数大小的变化的规律，和比较熟练地判断随着小数点位置的变化，引起这个小数的大小有什么变化。

教学难点:如何发现这个规律和当移动小数点时，小数位数不够怎么处理的情况。

教学关键:则是启发学生通过自主探索，动手操作，合作交流等方式，发现并归纳出这一变化规律。

5、教学准备

多媒体课件，卡片

二、说教法

1、体现规律形成的全过程。概念教学应遵循感知－概括－理解－运用－系统化的逻辑过程。教学中，教师不是简单的奉送结论，而是在展示知识的发生、发展过程中引导学生自己去观察、感知、操作、发现、分析、归纳和巩固运用。

2、坚持面向全体，以学生发展为本。课程标准要求不同的人在数学上得到不同的发展。为此，我将设计难度不同的问题，兼顾到不同层次的学生，让每个学生都有所得，都有机会体会到成功的喜悦。设计练习也注意坡度，既有基本练习，也有发展性练习，尽最大的努力体现因材施教，促进学生个性发展，并在空间、时间上为学生提供发展的充分条件。

3、注重现代教学技术和直观教具的使用。老师准备教学电脑课件。学生每人几张数字卡片，每小组一张小数点位置移动变化情况表格。

三、说学法

以学生活动为主体。学生是学习的主人，教师是学习的组织者和合作者，教学活动的一切，要围绕学生的发展来展开。因此本课教学的全过程中，通过多种形式的学生活动，促使学生动手、动脑、动口参与学习活动，使课堂教学多次形成学习高潮。即导入新课时鼓励学生猜想的心理高潮，动手操作时的探究高潮，归纳结论时的思维高潮，综合练习时的活动高潮。

四、教学过程设计

为了突出重点，突破难点，达到已定的教学目标。我安排了四个主要的教学环节；1创设情景，激趣引入，明确目标――2操作感知，探究规律－－3多层训练，巩固规律――4总结知识，自我评价等。

（一）创设情景，激趣引入，明确目标。

首先，我要学生先看一个小数点移动的动画。

跟着，我让学生猜想一下，小数点向右移动或向左移动，小数的大小会引起什么变化呢？

接着，出示课题，介绍目标

（二）操作感知，探究规律

为了分散难点，我安排三个层次：

第一层次：探导小数点移动，如果位数不够要补0的方法。

1、用卡片摆出0.04，将小数点向右移动一位，可以怎样简写？

2、将0.04的小数点向右移动两位，变成什么数？

3、得出：整数部分前面是0的要省略不写。小数部分没有数，可不写小数点。

4、将4的小数点向左移动一位，小数点左边什么都没有，怎么办？（添0补足）

5、将4的小数点向左移动两位，是多少？

6、学生小结：移动小数点时，如果位数不够，要用来补足，缺几个位就补几个0。

第二层次：动手实践，移动卡片，探索规律。

1．请每个学生拿出小数点位置移动的变化情况表，用数字卡片按要求操作，把结果填在相应的表格里。教师建议同位的同学可以互相帮助。要求：每次移动小数点，都要从第一个式子开始。

小数点移动的位置

0.04元4分向右移动一位0.40 元

40分

向右移动两位 元400分向右移动三位40.0元

4000分

2、提问抽查，纠正评价。

第三层次：观察表格，总结规律。

1、请学生观察表格，小组讨论一下。（讨论题）。从上往下观察，小数点怎样移动，小数大小怎样变化？

2、同学汇报一下，（边汇报，边演示软件）

3、让学生说说是怎样观察出来的。（如果有学生从小数表示的意义方面去想，教师应给予鼓励。）

4、让学生猜想，如果小数点向左移动，原来的数会怎样变化呢？

5、教学课件演示，验证猜想。

6、引导学生归纳总结小数点位置移动引起小数大小变化的规律。

7、看书40页，请大家一起宣读由他们自己发现并归纳的规律。

（三）多层训练，巩固规律

1、巩固练习。

（1）考填空：小数点向右移动，原来的数就（），小数点向左移动，原来的数就（）。师问：怎样才能简单地记忆下来？

（2）完成40页试一试。

2、变式练习：

（1）游戏，拖一拖。请一学生上讲台拖动小数点，并问其他同学回答，原数的变化情况。

（2）解决41页练习题第1和第2题。教师用多媒体课件播放。

3、发展练习：如果一个小数的小数点向右移动一位，再向左移动两位，又向右移动三位，则原来大小有什么变化？

4、实际生活中的应用。提问学生：小数点位置移动引起小数大小的变化这规律在学习和生活有什么应用？

（四）小结质疑，自我评价

这节课我们学习了什么？小数点位置移动引起小数大小的变化规律是怎样的？质疑：对今天的学习还有什么疑问吗？

（五）作业布置：

1、回忆一遍操作探索发现规律的整个过程，进一步培养学生良好的学习方法和习惯。

2、复习40页的内容，做书上41页练习第二，三题在作业本上。

第三篇：四年级数学《解决问题》评课稿

四年级数学《解决问题》评课稿

四年级数学《解决问题》评课稿

从磨课到最后的展示课，俞老师的这节《解决问题》我听了不下6次，每次听完都会有新的收获。作为一个同样教龄不到一年的新教师，俞老师的课有太多值得我学习的地方。由于老师们已经从每个我能想到的角度，对这节课进行了严谨、周密的评价，我只能从个体比较的角度来谈谈自己浅显的看法：

一、课前谈话，畅所欲言，体现距离美。

曾经也在自己的赏析课前设计了课前谈话，但基本上都是计划赶不上变化，谈话环节趋于形式。再看俞老师的这一教学环节，在课前谈话中创设了贴近学生学习生活的情境，有目的地渗透了物体之间的比较。让学生根据自己的实际情况与老师比年龄，比身高，在轻松愉悦的氛围里，小朋友们畅所欲言。既有效地激发了学生的学习兴趣，又为后面新知的引出作好了铺垫，更拉近了师生之间的距离。

二、语言简练，恰到好处，体现简洁美。

小学数学课堂上，语言传递着老师和孩子的智慧。俞老师抓住“简练”这一语言特点，表达了丰富的教学内容。整堂课，俞老师很少有多余的话，每一个提问、每一句过渡语都恰到好处地点出问题的关键，也能很简洁地总结出解决相差数的算理与算法。反观自己的教学语言，不严谨是标志，拖泥带水是常态。在课上我还喜欢重复学生的回答，即使是那些错误的答案，充分体现了自己在教学上的不成熟。

三、练习丰富，切合主题，体现多样美。

俗话说的好：“熟能生巧”。数学学习离不开练习，要掌握知识，形成技能技巧，一定要通过有效地练习。何为有效，及落实教学目标。然而在每次的练习设计中，我更多的是复制粘贴别人的想法，很少考虑每一道题目存在的意义与价值。

回顾俞老师的练习设计，她巧妙地将数学的思考融入不同层次的练习之中，很好的发挥练习的作用，如专项练习——选一选，基础练习——填一填，综合练习——连一连。这些练习设计目的明确，针对性强，使学生不但巩固了知识，更重要的是数学思维得到不断的发展。

四、拓展延伸，提高创新，体现思维美

数学具有严密的逻辑性和抽象性。而学生学习内容的呈现是从简单到复杂，思维方式是从具体到抽象的一个循序渐进的过程，前面学习的知识往往是后面进一步学习的基础。要培养学生思维的灵活性，可以先让学生学会对知识的迁移。本课最后，俞老师设计了一道贴合实际生活，又与本课主题密切相关的气象信息。这道题通过对本节课所学知识的迁移，既对学生进行了思维训练，又培养了学生的应用能力。

为了体现教学设计的科学性和严谨性，我也会在教案最后设计一道拓展延伸题。但是没有把握好时间的火候，通常还没开始拓展，无情的下课铃就响了起来。

课堂教学中，俞老师能引导学生多角度思考问题、解决问题，让孩子们在静思中、在合作中轻松愉快地学到知识，增长本领，从而达到乐学、会学的境界。俞老师扎实的基本功，良好的课堂教学调控能力，清晰的教学流程，值得我在今后的教学中学习、借鉴。

第四篇：四年级《小数点搬家》教学反思

小数点移动是第四单元的教学内容的第四个数学分的第四部分。本课的重点是引导学生观察，查找，总结小数点位置由小数点的大小变化引起的。

在教学课堂上，我使用教科书上的小数点移动在山羊快餐店，情况的故事开始教新的知识，我想用这种情况刺激学生的兴趣，更多的是想快速食品价格的变化，指导学生观察自己，发现，总结了法律左边的小数点。整个班级从小数点的右边移动到左边，然后到练习，每个链接都与山羊快餐店相连。接下来，为了让学生的讨论更有针对性，我让学生发现3元，0.3元，0.03元之间的多重关系，让学生有两个问题如何移动小数点？移动后，原来的号码会发生什么？想想它，讨论它。当学生总计小数点移动一个，它收缩到原来的十分之一，并将小数点向左移动，收缩到原来的，我提出了一个问题：收缩到原来的十，怎么办呢？

我认为数学课应该周到 测试，我们的责任应该是为学生提供更多的时间和空间进行思考。从学生完成作业后分析情况，我发现有些学生为小数点到左边一个，这个数字减少到原来的主人不是很到位，有些学生甚至认为小数点移动一个，这个比例原来的一倍，左边移动两倍的原来缩小两倍。这个问题的出现表明，学生不明白的概念是非常彻底的，我认为是在进口的前期审查时间我还不够好，基本上没有审查相关内容，只是为了学生背后的新感觉突然，也引起个别学生掌握不是很好这门课在新教授以前，我想我们应该先回顾一下第一单位的意义，十进制之间的十进制小数之间的十进制也是一个十进制的关系，以便让学生对运动规律的小数点有更深的理解

第五篇：小数点移动练习课 评课稿

《小数点位置变化引起小数大小变化的练习》评课稿

马屿镇曹村小学

孙东

各位老师：

下午好！今天非常荣幸听到了四节精彩的数学课，感受颇深。下面我就来讲讲第一节黄蓓蕾老师的《小数点位置变化引起小数大小变化》的练习课。首先问大家一个问题，如果上公开课，你会选择什么课型？我想，大多数的老师，可能会把练习课放在最后一位吧。练习课一直以来总是给人以单调、形式单

一、枯燥、乏味之感而不受学生和老师们的欢迎。而今天黄老师选择一堂练习课作为公开课，对此我非常钦佩她的勇气。

黄老师的课，语言亲切又有激情，教态自然亲和，整节课思路清晰，目标明确，有针对性，练习有层次。黄老师犹如这小数点的跳动一般，在各环节的引领调控之下，整节课都牵动着所有学生的心、听课老师的心，使学生的学习劲头高涨，非常活跃。

纵观全课，有以下几个特点：

1、现代信息技术与数学教学有效整合

黄老师充分利用多媒体教学，将小数点的移动这个抽象的过程生动形象地展现在学生面前，一目了然，非常清晰。黄老师先是在课件中出示计数器中拨了一颗珠子，让学生猜一猜这是几，紧接着出现小数点，再让学生说说它是几。我们都知道，小数的大小变化与小数点位置息息相关，小数点的位置引起小数大小变化这一教学重点，黄老师并没有用抽象的数字进行讲解，而是在课件中用非常生动形象地演示出小数点向左跳动，向右跳动引起小数大小变化。演示之后，黄老师适时提问与追问：“现在是多少？现在这个1在什么位上，表示多少？移动了几位？它是怎么变化的，你能用算式表示吗”，进而引导学生用算式表示出小数的扩大和缩小。这样的教学设计既生动又有趣，易于学生接受数学，感受数学，黄老师紧紧地抓住了学生好动好奇的心理特征，让学生潜移默化中对知识进行了回顾复习，提高了不少。

2、时刻调动学生的积极性，课堂气氛活跃

练习课并不像新授课那么有“新鲜感”，又不像复习课那么有“成就感”，若是让学生一味地埋头苦作，气氛沉闷，这样的练习课老师也上得如同嚼蜡。从课始的计数器引入，到练习环节，黄老师时刻调动着学生学习的积极性，创造了一个和谐温馨的环境，拉近师生之间的感情距离，促进上课的师生互动，从而提高教育和教学的效果。黄老师以平等的心态与学生讨论学习中遇到的问题，甚至可以把学生请到讲台前，让他以“小老师”的身份，谈谈1.23÷1000小数点的移动方法。在这样师生相互平等、学生相互亲近的氛围中，激发学生渴求参与的热情和对学习的自觉性、主动性，轻松地掌握基本技能和技巧。

同时，黄老师在对比练习一之后，没有继续进行对比练习二，而是穿插了两则趣闻，这两则趣闻，不仅活跃了课堂气氛，让学生的思维再次跳跃起来，又让小数点的知识与现实生活实际应用紧密结合起来。读了趣闻，学生们纷纷发出感叹，引来一片笑声，随后黄老师让学生分析其中原因，再次对小数点的知识进行回顾复习。“你有什么办法能让21.4和214，10.70和1070这两组数画上等号吗” 又比如在对比练习三中，黄老师身体力行，用走路来演示小数点左右移动的抵消法，生动活泼有趣，开拓了学生的视野，提升了思维，达到了事半功倍的效果。

3、注重培养学生的反思能力

美国学者波斯纳认为：教师的成长=经验+反思。荷兰著名数学家和数学教育家费赖登塔尔教授指出：“反思是数学思维活动的核心和动力。”在小学数学教学中注重学生反思能力的培养，有利于学生提高主体意识，从而自主地进行学习，有效地进行自我教育。

黄老师在练习的设计方面下足了功夫，事先收集了学生错例，不断引导学生在错误和对比中反思，“可能错在哪里？”“为什么出错？”“这题为什么第2个错的比较多”。“善教者，学逸而功倍；不善教者，学劳而功半。”学生获得数学知识是在不断的探索中进行的，在这个过程中，学生的思维方法是各不相同的，因此，出现偏差和错误是很正常的，关键在于教师要把学生出现的错误作为一种教学资源加以开发、利用，及时组织学生进行反思。在学生进行反思之后，紧接着黄老师提出“怎样保证不移错小数点，你有什么小窍门吗？”“逆运算怎么做？”“谁来说说你是怎么想的”。及时让学生对知识进行小结，教师对学生的回答再进行梳理总结：“这么多的错误给了我们思考的平台。如果我们在学习中能不断的反思自己的错误，相信在数学学习的道路上我们将少走很多的弯路”通过有效地反思，课堂教学鲜活了，教学与生活的联系更加密切了。黄老师的课精彩纷呈，令人回味，有很多优点，也有很多值得我去学习的地方。不过在两则趣闻之后名数之间的转化出现了一个错误，其中一位学生回答说1070平方米=10.70平方分米。我想教师是不是对学生的回答可以进行一下板书，这样看得清楚明了，就不那么容易犯错。另外，个人感觉，此课已经是新知学习之后的练习课，对学生的要求应高于新授课，注重基础练习的同时，还应照顾到中等及以上学生，可以设计一两道稍微有难度的更具开放性的综合练习，从而让优等生吃饱，中等生吃好，后进生消化好。

以上就是本人一些不成熟的看法，还请各位老师批评指正，谢谢！