小鹿的玫瑰花评课稿（5篇范文）

第一篇：小鹿的玫瑰花评课稿

小鹿的玫瑰花评课稿

屈教师执教的人教版二年级下册《小鹿的玫瑰花》一课中，他独具匠心的教学设计，深厚扎实的教学功底给我留下很深的印象。

一、贯穿一个“读”字

阅读教学应以读为主。整节课屈教师共设计了四个层次的读书，把“读”贯穿于教学的始终。教学伊始，屈教师利用课前谈话，拉近了师生之间的距离，随机引导学生认识了“玫瑰”两个生字后，又告诉学生老师还给同学们带来了一个发生在小鹿和玫瑰花之间的故事。一篮玫瑰花，一个美妙的故事，学生读书的兴趣被充分地调动了起来。这时，屈教师安排了第一个层次的读书，要求学生在读书的过程中遇到不认识的字可以问故事下面的“小鱼”、同学、老师或字典，读完后，再读读“小鱼”身上的汉字。当学生经过了几个来回认识了课文中的生字后，屈教师又鼓励学生进行轮读比赛，每人读一个自然段，要求把课文读通顺、读流利，读后师生评议，以达到巩固发音，读通文章的目的。

这是第二个层次的读书。紧接着屈教师安排了第三个层次的读书，即要求学生默读全文并思考：课文讲了小鹿和玫瑰花之间发生的一件什么事？旨在了解全文大意。在创设情境，学习课文这一教学环节，屈教师在学生初步理解课文内容的基础上，引导学生进行了第四个层次读书，即深入细读，引导学生在读中加深对课文的理解和感悟。比如，学习第一自然段时，在学生读的基础上屈教师问学生：你知道了什么？（小鹿很喜欢玫瑰花）你还知道了什么？（小鹿种玫瑰花很辛苦）你是从课文中的哪些词语看出它很辛苦的？（常常、松土、浇水）你能把它种花的辛苦读出来吗？以上四个层次的朗读设计，环环紧扣，层层递升，使得整节课的朗读指导有目的、有层次，真正体现了崔峦老师提出的“每篇课文的朗读教学，要体现教师指导和学生学习的过程：由读得不完全正确到读得正确，读得不大通顺到读得通顺、流利，读得比较平淡到读出感情”。

二、体现一个“实”字

识字是低年级阅读教学的重中之重，屈教师在导人新课后设计了以下五个环节落实识字任务。

（1）初读课文，自学生字。要求学生在读书的过程中遇到不认识的字可问故事下面的“小鱼”、同学、老师或字典，读完后，再读读“小鱼”身上的汉字。

（2）同桌互读。同桌相互合作，互帮互学，要求读的同学大胆读，听的同学认真听，当好小老师，读得正确的鼓励鼓励他，读得不正确的给他指出来。

（3）教师检查。先出示带拼音的生字，再去掉拼音开火车让每个学生都参与认读，尔后问学生：这些生字中你们认为哪个字最难记？（瘸、惋、骨）在学生达成共识后，屈教师引导学生采用观察发现的方法识记了“瘸”，形旁表义的方法识记了“惋”，汉字演变的方法识记了“骨”。

（4）在语言环境中巩固识字。把生字放回课文中，引导学生读带有生字的句子。

（5）在轮读比赛课文中再次巩固识字。

从以上五个环节，可看出屈教师在引导学生学习生字读音、识记字形上走了几个来回，从而使识字教学既扎扎实实，又不乏灵活多样。理解课文中重点词句同样是阅读教学的任务之一，屈教师的教学展示了引导学生由理解到运用的过程，可谓训练到位。比如，学习第二自然段时，在学生看画面数玫瑰花的朵数时，徐老师问：你看到了什么？（我仿佛看到了玫瑰花渐渐地长大）“渐渐”是什么意思？你能用它说一句话吗？此时，你最盼望的是什么？学习第四自然段时，屈教师问：你从课文中看出了什么？（小鹿很悲伤）哪个词让你看出来的？（惋惜）能给它换个词吗？（叹惜、可惜）鹿弟弟很惋惜地对哥哥说，你能在他说的前面再加上一句话吗？（“唉！这些玫瑰花你白栽了……”）一个比较抽象的、学生难理解的词语就这样在语言环境中，在故事的情节中迎刃而解了。一节好的语文课，语文“味”要浓，训练要扎实到位，屈教师的课正体现了这一点。

三、注重一个“情”字

依据语文课程工具性与人文性统一的特点，语文既要教学生学语文，还要教学生学做人。屈教师在本课教学中以创设活动情境为主导，以境导情，步步铺垫，让学生进人角色，入境人情，与文本的主人公同悲、同喜、同思……从而获得真实的情感体验，将学语文与学做人有机地结合了起来，很好地体现了语文课程的特点。比如，开课伊始，屈教师说：孩子们，我们已经是老朋友了，今天，我给你们带来一个礼物（出示玫瑰鲜花）。在学生的惊叹声中，屈教师又说：谁来闻闻，摸摸？（好香，好舒服）谁来数数它共有多少朵？（13朵）你们知道13朵玫瑰花代表什么吗？（友谊长存）你们知道屈教师有什么希望吗？这样的开课为以后小鹿和其他伙伴情感的升华作了铺垫。学习课文前，屈教师又创设了一个活动情境：你们愿意和小鹿做朋友吗？（愿意）那我们就戴上鹿家族的徽章吧！（好）我们现在都是小鹿了。学习第二自然段时，屈教师问：小鹿的玫瑰花有什么变化？（长出了许多花骨朵）有多少朵？（出示画面）那我们一起来数数吧！教师和学生一起数1、2、3……此时，你心里怎样（高兴、激动），能用读表示出来吗？学习第三自然段时，屈教师问：你躺在床上，心里会惦念着什么？通过这样两个环节，学生已完全融人到了角色之中。

学习第七至八自然段，当小鹿得知自己种的玫瑰花是红色的，很美丽，还散发着香味时，屈教师问：此时，你心里又在想些什么？（给别人带来快乐是最大的快乐）整节课学生既获得了扎实的基础知识，又在情感上受到了熏陶和感染。

四、落实一个“写”字

读中学写，学写结合是提高学生写作能力的一条有效途径。屈教师的教学充分体现了挖掘教材中的“说话”因素，激发学生的想象力，鼓励学生先说后写。比如，学习第七自然段，当小鹿听了黄莺和微风的话高兴地笑了时，屈教师问学生：这时你会对小鹿说些什么？学习第八自然段，当鹿弟弟高兴地对鹿哥哥说“看来，你的玫瑰花没白栽”时，屈教师又追问：小鹿的玫瑰花为什么没有白栽呢？学完全文后，屈教师布置了一项拓展性写话练习：我对小鹿说句话。

夏雨有痕，屈教师的课，犹如盛夏的及时雨，在我的心灵留下了深深的痕迹，将引领着我们在课改航程上踏痕远航……

《小鹿的玫瑰花》是一篇能够引起学生思考而有所感悟的童话故事，在这则故事里，传递出“给别人带来快乐，自己也是快乐的”思想。而这一思想的传达又是通过鹿弟弟、黄莺、微风和小鹿的对话体现出来的。仇鸿飞老师教材把握到位，教学设计符合二年级学生的年龄特点，整堂课简简单单却又扎扎实实。

一、创设情境，落实“读”字

仇老师能够抓住低段教学的特点，积极创设学生乐学的情境，如教学伊始，仇老师利用谈话的方式导入课题——同学们，看，老师给大家带来一朵花，什么花？（出示一朵真的玫瑰花），学生读书的兴趣被充分地调动了起来。

另外，在课上，仇老师还非常重视读的训练。仇老师引导学生先把课文读通顺，读正确，然后从理解“白栽”入手，去寻找小鹿的玫瑰没有白栽的原因。课堂上，仇老师给予学生充分朗读的时间，在读的内容、读的形式、读的层次方面都进行了优化设计。在读中，激发学生读的情感，调动学生读的积极性，在读中，理解“能够给别人快乐，自己也快乐”的朴素的哲理。仇老师抓住这两句 “这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。”和“看来，你的玫瑰没有白栽。”，引出疑问，学生从无疑到有疑，从有疑到解疑，随着思考的加深，感受的加深，情感的体验也在不断地生成。

二、注重识字，落实“识”字

识字是低年级阅读教学的重中之重，仇老师在导入新课后设计了识字任务，例如仇老师渗透字串识字的方法，帮助学生大量识字，同时，本课的地字短语是一大特色，短语的学习也为学生的书面表达打下坚实的基础。

写字也是低年段的又一大重点和难点，尤其是在教学“谢”时，分别利用观察范写、练写，闯关等环节，扎实有效地完成写字教学，既扎扎实实，又不乏灵活多样，可谓训练到位。

三、拓展想象，注重感情熏陶

依据语文课程工具性与人文性统一的特点，语文既要教学生学语文，还要教学生学做人。仇老师在本课教学中以创设活动情境为主导，以境导情，步步铺垫，让学生进入角色，入境人情，与文本的主人公同悲、同喜、同思……例如“同学们，你想象一下，还有哪些动物朋友会来赞美小鹿的玫瑰花？他们会怎样赞美小鹿的玫瑰花？”。从而获得真实的情感体验，将学语文与学做人有机地结合了起来，很好地体现了语文课程的特点。整节课学生既获得了扎实的基础知识，又在情感上受到了熏陶和感染。

总体来说，仇老师这堂课气氛融洽，这是一节令我耳目一新的课，这节课我也学会了如何让学生乐学，我要试着把这种方式运用到我今后的课堂中。

一、贯穿一个“读”字

阅读教学应以读为主。整节课陈老师共设计了四个层次的读书，把“读”贯穿于教学的始终。教学伊始，陈老师利用课前谈话，拉近了师生之间的距离，随机引导学生认识了“玫瑰”两个生字后，又告诉学生老师还给同学们带来了一个发生在小鹿和玫瑰花之间的故事。一篮玫瑰花，一个美妙的故事，学生读书的兴趣被充分地调动了起来。这时，陈老师安排了第一个层次的读书，要求学生在读书的过程中遇到不认识的字可以问故事下面的“小鱼”、同学、老师或字典，读完后，再读读“小鱼”身上的汉字。当学生经过了几个来回认识了课文中的'生字后，陈老师又鼓励学生进行轮读比赛，每人读一个自然段，要求把课文读通顺、读流利，读后师生评议，以达到巩固发音，读通文章的目的。

这是第二个层次的读书。紧接着陈老师安排了第三个层次的读书，即要求学生默读全文并思考：课文讲了小鹿和玫瑰花之间发生的一件什么事?旨在了解全文大意。在创设情境，学习课文这一教学环节，陈老师在学生初步理解课文内容的基础上，引导学生进行了第四个层次读书，即深入细读，引导学生在读中加深对课文的理解和感悟。比如，学习第一自然段时，在学生读的基础上陈老师问学生：你知道了什么?(小鹿很喜欢玫瑰花)你还知道了什么?(小鹿种玫瑰花很辛苦)你是从课文中的哪些词语看出它很辛苦的?(常常、松土、浇水)你能把它种花的辛苦读出来吗?以上四个层次的朗读设计，环环紧扣，层层递升，使得整节课的朗读指导有目的、有层次，真正体现了崔峦老师提出的“每篇课文的朗读教学，要体现教师指导和学生学习的过程：由读得不完全正确到读得正确，读得不大通顺到读得通顺、流利，读得比较平淡到读出感情”。

二、体现一个“实”字

识字是低年级阅读教学的重中之重，陈老师在导人新课后设计了以下五个环节落实识字任务。

(1)初读课文，自学生字。要求学生在读书的过程中遇到不认识的字可问故事下面的“小鱼”、同学、老师或字典，读完后，再读读“小鱼”身上的汉字。

(2)同桌互读。同桌相互合作，互帮互学，要求读的同学大胆读，听的同学认真听，当好小老师，读得正确的鼓励鼓励他，读得不正确的给他指出来。

(3)教师检查。先出示带拼音的生字，再去掉拼音开火车让每个学生都参与认读，尔后问学生：这些生字中你们认为哪个字最难记?(瘸、惋、骨)在学生达成共识后，陈老师引导学生采用观察发现的方法识记了“瘸”，形旁表义的方法识记了“惋”，汉字演变的方法识记了“骨”。

(4)在语言环境中巩固识字。把生字放回课文中，引导学生读带有生字的句子。

(5)在轮读比赛课文中再次巩固识字。

从以上五个环节，可看出陈老师在引导学生学习生字读音、识记字形上走了几个来回，从而使识字教学既扎扎实实，又不乏灵活多样。理解课文中重点词句同样是阅读教学的任务之一，陈老师的教学展示了引导学生由理解到运用的过程，可谓训练到位。比如，学习第二自然段时，在学生看画面数玫瑰花的朵数时，徐老师问：你看到了什么?(我仿佛看到了玫瑰花渐渐地长大)“渐渐”是什么意思?你能用它说一句话吗?此时，你最盼望的是什么?学习第四自然段时，陈老师问：你从课文中看出了什么?(小鹿很悲伤)哪个词让你看出来的?(惋惜)能给它换个词吗?(叹惜、可惜)鹿弟弟很惋惜地对哥哥说，你能在他说的前面再加上一句话吗?(“唉!这些玫瑰花你白栽了……”)一个比较抽象的、学生难理解的词语就这样在语言环境中，在故事的情节中迎刃而解了。一节好的语文课，语文“味”要浓，训练要扎实到位，陈老师的课正体现了这一点。

三、注重一个“情”字

依据语文课程工具性与人文性统一的特点，语文既要教学生学语文，还要教学生学做人。陈老师在本课教学中以创设活动情境为主导，以境导情，步步铺垫，让学生进人角色，入境人情，与文本的主人公同悲、同喜、同思……从而获得真实的情感体验，将学语文与学做人有机地结合了起来，很好地体现了语文课程的特点。比如，开课伊始，陈老师说：孩子们，我们已经是老朋友了，今天，我给你们带来一个礼物(出示玫瑰鲜花)。在学生的惊叹声中，陈老师又说：谁来闻闻，摸摸?(好香，好舒服)谁来数数它共有多少朵?(13朵)你们知道13朵玫瑰花代表什么吗?(友谊长存)你们知道陈老师有什么希望吗?这样的开课为以后小鹿和其他伙伴情感的升华作了铺垫。学习课文前，陈老师又创设了一个活动情境：你们愿意和小鹿做朋友吗?(愿意)那我们就戴上鹿家族的徽章吧!(好)我们现在都是小鹿了。

学习第二自然段时，陈老师问：小鹿的玫瑰花有什么变化?(长出了许多花骨朵)有多少朵?(出示画面)那我们一起来数数吧!教师和学生一起数1、2、3……此时，你心里怎样(高兴、激动)，能用读表示出来吗?学习第三自然段时，陈老师问：你躺在床上，心里会惦念着什么?通过这样两个环节，学生已完全融人到了角色之中。

学习第七至八自然段，当小鹿得知自己种的玫瑰花是红色的，很美丽，还散发着香味时，陈老师问：此时，你心里又在想些什么?(给别人带来快乐是最大的快乐)整节课学生既获得了扎实的基础知识，又在情感上受到了熏陶和感染。

四、落实一个“写”字

读中学写，学写结合是提高学生写作能力的一条有效途径。陈老师的教学充分体现了挖掘教材中的“说话”因素，激发学生的想象力，鼓励学生先说后写。比如，学习第七自然段，当小鹿听了黄莺和微风的话高兴地笑了时，陈老师问学生：这时你会对小鹿说些什么?学习第八自然段，当鹿弟弟高兴地对鹿哥哥说“看来，你的玫瑰花没白栽”时，陈老师又追问：小鹿的玫瑰花为什么没有白栽呢?学完全文后，陈老师布置了一项拓展性写话练习：我对小鹿说句话。

夏雨有痕，陈老师的课，犹如盛夏的及时雨，在我的心灵留下了深深的痕迹，将引领着我们在课改航程上踏痕远航……

屈老师执教的人教版二年级下册《小鹿的玫瑰花》一课中，他独具匠心的教学设计，深厚扎实的教学功底给我留下很深的印象。

一、贯穿一个“读”字

阅读教学应以读为主。整节课屈老师共设计了四个层次的读书，把“读”贯穿于教学的始终。教学伊始，屈老师利用课前谈话，拉近了师生之间的距离，随机引导学生认识了“玫瑰”两个生字后，又告诉学生老师还给同学们带来了一个发生在小鹿和玫瑰花之间的故事。一篮玫瑰花，一个美妙的故事，学生读书的兴趣被充分地调动了起来。这时，屈老师安排了第一个层次的读书，要求学生在读书的过程中遇到不认识的字可以问故事下面的“小鱼”、同学、老师或字典，读完后，再读读“小鱼”身上的汉字。当学生经过了几个来回认识了课文中的生字后，屈老师又鼓励学生进行轮读比赛，每人读一个自然段，要求把课文读通顺、读流利，读后师生评议，以达到巩固发音，读通文章的目的。

这是第二个层次的读书。紧接着屈老师安排了第三个层次的读书，即要求学生默读全文并思考：课文讲了小鹿和玫瑰花之间发生的一件什么事?旨在了解全文大意。在创设情境，学习课文这一教学环节，屈老师在学生初步理解课文内容的基础上，引导学生进行了第四个层次读书，即深入细读，引导学生在读中加深对课文的理解和感悟。比如，学习第一自然段时，在学生读的基础上屈老师问学生：你知道了什么?(小鹿很喜欢玫瑰花)你还知道了什么?(小鹿种玫瑰花很辛苦)你是从课文中的哪些词语看出它很辛苦的?(常常、松土、浇水)你能把它种花的辛苦读出来吗?以上四个层次的朗读设计，环环紧扣，层层递升，使得整节课的朗读指导有目的、有层次，真正体现了崔峦老师提出的“每篇课文的朗读教学，要体现教师指导和学生学习的过程：由读得不完全正确到读得正确，读得不大通顺到读得通顺、流利，读得比较平淡到读出感情”。

二、体现一个“实”字

识字是低年级阅读教学的重中之重，屈老师在导人新课后设计了以下五个环节落实识字任务。(1)初读课文，自学生字。要求学生在读书的过程中遇到不认识的字可问故事下面的“小鱼”、同学、老师或字典，读完后，再读读“小鱼”身上的汉字。(2)同桌互读。同桌相互合作，互帮互学，要求读的同学大胆读，听的同学认真听，当好小老师，读得正确的鼓励鼓励他，读得不正确的给他指出来。(3)教师检查。先出示带拼音的生字，再去掉拼音开火车让每个学生都参与认读，尔后问学生：这些生字中你们认为哪个字最难记?(瘸、惋、骨)在学生达成共识后，屈老师引导学生采用观察发现的方法识记了“瘸”，形旁表义的方法识记了“惋”，汉字演变的方法识记了“骨”。(4)在语言环境中巩固识字。把生字放回课文中，引导学生读带有生字的句子。(5)在轮读比赛课文中再次巩固识字。从以上五个环节，可看出屈老师在引导学生学习生字读音、识记字形上走了几个来回，从而使识字教学既扎扎实实，又不乏灵活多样。理解课文中重点词句同样是阅读教学的任务之一，屈老师的教学展示了引导学生由理解到运用的过程，可谓训练到位。比如，学习第二自然段时，在学生看画面数玫瑰花的朵数时，徐老师问：你看到了什么?(我仿佛看到了玫瑰花渐渐地长大)“渐渐”是什么意思?你能用它说一句话吗?此时，你最盼望的是什么?学习第四自然段时，屈老师问：你从课文中看出了什么?(小鹿很悲伤)哪个词让你看出来的?(惋惜)能给它换个词吗?(叹惜、可惜)鹿弟弟很惋惜地对哥哥说，你能在他说的前面再加上一句话吗?(“唉!这些玫瑰花你白栽了……”)一个比较抽象的、学生难理解的词语就这样在语言环境中，在故事的情节中迎刃而解了。一节好的语文课，语文“味”要浓，训练要扎实到位，屈老师的课正体现了这一点。

三、注重一个“情”字

依据语文课程工具性与人文性统一的特点，语文既要教学生学语文，还要教学生学做人。屈老师在本课教学中以创设活动情境为主导，以境导情，步步铺垫，让学生进人角色，入境人情，与文本的主人公同悲、同喜、同思……从而获得真实的情感体验，将学语文与学做人有机地结合了起来，很好地体现了语文课程的特点。比如，开课伊始，屈老师说：孩子们，我们已经是老朋友了，今天，我给你们带来一个礼物(出示玫瑰鲜花)。在学生的惊叹声中，屈老师又说：谁来闻闻，摸摸?(好香，好舒服)谁来数数它共有多少朵?(13朵)你们知道13朵玫瑰花代表什么吗?(友谊长存)你们知道屈老师有什么希望吗?这样的开课为以后小鹿和其他伙伴情感的升华作了铺垫。学习课文前，屈老师又创设了一个活动情境：你们愿意和小鹿做朋友吗?(愿意)那我们就戴上鹿家族的徽章吧!(好)我们现在都是小鹿了。学习第二自然段时，屈老师问：小鹿的玫瑰花有什么变化?(长出了许多花骨朵)有多少朵?(出示画面)那我们一起来数数吧!教师和学生一起数1、2、3……此时，你心里怎样(高兴、激动)，能用读表示出来吗?学习第三自然段时，屈老师问：你躺在床上，心里会惦念着什么?通过这样两个环节，学生已完全融人到了角色之中。

学习第七至八自然段，当小鹿得知自己种的玫瑰花是红色的，很美丽，还散发着香味时，屈老师问：此时，你心里又在想些什么?(给别人带来快乐是最大的快乐)整节课学生既获得了扎实的基础知识，又在情感上受到了熏陶和感染。

四、落实一个“写”字

读中学写，学写结合是提高学生写作能力的一条有效途径。屈老师的教学充分体现了挖掘教材中的“说话”因素，激发学生的想象力，鼓励学生先说后写。比如，学习第七自然段，当小鹿听了黄莺和微风的话高兴地笑了时，屈老师问学生：这时你会对小鹿说些什么?学习第八自然段，当鹿弟弟高兴地对鹿哥哥说“看来，你的玫瑰花没白栽”时，屈老师又追问：小鹿的玫瑰花为什么没有白栽呢?学完全文后，屈老师布置了一项拓展性写话练习：我对小鹿说句话。

夏雨有痕，屈老师的课，犹如盛夏的及时雨，在我的心灵留下了深深的痕迹，将引领着我们在课改航程上踏痕远航……

第二篇：小鹿的玫瑰花评课稿

篇一：小鹿的玫瑰花 评课记录

《小鹿的玫瑰花》评课记录

参加成员：语文组 主持人：杨云红 评课记录

杨云红：听了王红老师执教的人教课标版二年级下册《小鹿的玫瑰花》一课后，她独具匠心的教学设计，给我们留下了很深的印象。下面大家就听课后的点滴感受做一评价和交流：

王红：《小鹿的玫瑰花》是一篇能够引起学生思考而又有所感悟的童话故事.故事传递出能够给别人快乐，自己也快乐的朴素哲理。我在本文的教学中,以读为主，让读贯穿整个教学过程。从读的内容看，有全文朗读，自然段细读，句子精读。从读的形式来看，有小组读，个别读，轻声读等，学生一直处于朗读的兴奋之中。

杨云红：鹿弟弟的两句话是本篇文章的文眼，也是理解文本的难点，学生在初读质疑中就提出＂为什么鹿弟弟说：你的玫瑰白栽了，可后来又说你的玫瑰没有白栽呢？＂于是，在教学中以＂白栽＂这个词入手，理解含义，引导学生体会小鹿没有看到自己辛苦栽种的玫瑰的惋惜心情。

李楠：本节最值得延续和坚持的环节：

1、找到文章的题眼，牵一发而动全身。

2、适当的想象和拓展来激活学生。不足的地方是：

“为什么没有白栽？”这个问题的置前提出失当，学生很快通过读课文得出了答案。就“惋惜”一词的讨论，才带出了对文本的研读。以及后来的想象和拓展，学习氛围才逐渐活了起来。

门巧红：教学中，王红老师抓住一些看似平常实则颇具玩味的词句，如：这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。”和看来，你的玫瑰没有白栽。”学生从无疑到有疑，从有疑到解疑，随着思考的加深，感受的加深，情感的体验也在不断地生成。

邱宏：老师还非常重视读的训练，将读贯穿于教学始终。自由读、分组读、指名读、赛读„„环环紧扣，层层递升，使得整节课的朗读指导有目的、有层次，真正体现了崔峦老师提出的“每篇课文的朗读教学，要体现教师指导和学生学习的过程：由读得不完全正确到读得正确，读得不大通顺到读得通顺、流利，读得比较平淡到读出感情”。

全秀艳：王老师在本课教学中以创设活动情境为主导，以境导情，步步铺垫，让学生进人角色，入境人情，与文本的主人公同悲、同喜、同思„„从而获得真实的情感体验，将学语文与学做人有机地结合了起来，很好地体现了语文课程的特点。整节课学生既获得了扎实的基础知识，又在情感上受到了熏陶和感染。

苏蕾: 我觉得王老师在感悟小鹿“惋惜”的心情时，略显急躁。可以让学生联系生活实际，谈谈自己什么时候有过惋惜的心情，带着生活体验去读去理解，相信会有水到渠成的效果。

于丽敏：王老师以“读”为主，以“想”入情，以“情”带读，尝试着让语言训练与情感体验和谐共振，收到了较好的效果。于红：王老师的这节课给我很大的启发，让我学到了很多东西。可能由于时间关系，在分角色朗读方面，指导的深度还不够，如果能指导得更加具体、深刻，让学生有更深的情感体验，那就更完美了。

《小鹿的玫瑰花》评课记录

金州区吴家小学

语文组 篇二：小鹿的玫瑰花说课稿

以读为本 言情共振

——《小鹿的玫瑰花》说课设计

相如一小 邓凤

尊敬的各位领导、各位老师：

大家下午好！今天我说课的内容是人教版小学语文第四册第一单元的《小鹿的玫瑰花》。下面我将从教材分析、教法学法、教学过程、板书设计四个方面来对本课进行说明。

一、教材分析(一）教材解读

《小鹿的玫瑰花》是一篇能够引起学生思考而又有所感悟的童话故事，在这则故事里，它传递出“能够为他人带来快乐，自己也快乐的思想”。这篇童话从表层上来看，文章紧扣人物的心理发展过程，从憧憬到失望，由惋惜到高兴，在巧合中表现出趣味，故事的深层，希望孩子能明白“赠人玫瑰，手有余香”的道理。这又体现了本册教材在编写上的各部分内容之间的联系，为后面学习语文园地二中的读读背背的谚语“赠人玫瑰，手有余香”作一个铺垫，引导学生通过童话故事，理解中国文化的精髓。

（二）学情分析：

二年级下期是小学低年级向中年级过渡的重要时期。学生在经过一年半的学习后，在识字量、自学能力、讨论思考方面都有了一定的基础，因此在学习本课时，学生把课文读通顺、读正确难度并不大，我主要引导学生从理解“白栽”入手,探究小鹿的玫瑰花“没有白栽”的原因。

（三）教学目标

依据教材特点，结合学生的实际情况，我确定的如下教学目标：

知识与能力目标：会认8个生字，会写12个字，有积累词语的兴趣和习惯。

过程与方法目标：分角色有感情地朗读课文，懂得小鹿的玫瑰花为什么没有白栽。

情感态度与价值观：通过对课文内容的理解，认识到为别人创造幸福，自己也能从中得到快乐。

（四）教学重难点 教学重点：是要把课文读通，读懂，通过学习课文明白“赠人玫瑰，手有余香”的道理。

教学难点：领悟小鹿的玫瑰花没有白栽的原因。

二、说教法，学法

在本课的教学中我将采用灵活多样的读法以及创设充满自主的课堂氛围，引导学生理解课文，体现以读为本，以读促学的教学方法，注重看、听、说、读、写、练的教学思想，使学生掌握最基本的语文学习方法。

在本课的学习中，学生将在老师的主导下以“朗读感悟”的学习方法为主，以“角色体验、自主发现、小组合作学习”等方法为辅来完成自己的学习任务。

三、说教学过程

遵循二年级学生的认知规律，依据本课的教学目标，本课将分两课时完成。第一课时学习生字词，初读课文。下面我就详细说说第二课时的教学设

计。我将整个教学过程分为四个部分：

（一）创设情境、激趣导入

上课前，我就用一束玫瑰花吸引孩子们的注意力，还将此当作“奖品”要送给最聪明的小朋友。这样把孩子置身于一定的情景中，学生的学习积极性和主动性就会大大提高。接着我通过小鹿和玫瑰花的故事激趣导入：一只小鹿在花坛里栽了一丛玫瑰，他常常去松土、浇水，可是到了玫瑰开花的时候，小鹿却没有看见自己栽种的玫瑰花，这是怎么回事呢？你们想知道吗？答案就在我们今天学习的课文里。（板书课题《小鹿的玫瑰花》）这样来激发学生读文探究的欲望。

（二）借助课件，复习生字词。

“小朋友们，上节课我们学习的生字宝宝还想和你们见见面呢！请看，它们带着朋友来了，认识吗？”通过简单的导语，让学生随着多媒体课件复习生字词。因为低年级识字量大，学生有意记忆弱，学习过的生字要通过多次再现，才能巩固。

我把本课要复习的词语分成了两部分：第一部分是需要认读的词语，在这一部分词的教学中我主要是采用指名读，开火车读的方法等。这里要提醒学生两个词的读音：一是“玫 瑰”的“瑰”在这里要读轻声，二是“花骨朵”的“骨”是多音字，这里读一声。而且“花骨朵”学生不好理解，我利用了课件，出示“花骨朵”的图片，这样使教 学内容变得直观形象，容易被学生接受，大大激发了学生的学习兴趣。接下来是另一部分生字词的教学：渐渐地、静静地、惋惜地。这几个是课文后“我会读”中的词要求学生会理解会运用。我采用在句中学词语的方法用多媒体将课文中的句子打出来，让孩子

在读了句子后说说自己对这些词的理解。在这些词中，有一个词是非常重要的，这就是——惋惜。我会以此为突破口，让孩子说说惋惜的意思，再用惋惜的语气读一读 鹿弟弟说的一句话：“这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。” 文中还有一句鹿弟弟说的话，你能找出来吗？顺势进入第三个环节

（三）朗读感悟、走进文本

先引导孩子通读全文，把鹿弟弟说的另一句话用笔划下来。接下来，我要对比弟弟说的这两句话，一句是惋惜地说。一句是高兴地说，我会让学生说说读完这两句话后，你有什么想说的想问的吗？主要是想让学生自主发现，置疑：为什么一下子惋惜地说玫瑰白栽了，一下子又高兴地说玫瑰没有白栽？在这两句话中“白栽”和“没有白栽”是本课的重难点，我会以此为诱导，让孩子再读课文，到文中去找到底玫瑰花有没有白栽。让孩子带着问题采用自己喜欢的方式朗读课文。

接着，引导学生讨论：为什么弟弟要惋惜地说玫瑰花白栽了？在指名读了一到四自然段后，我就会问：小鹿喜欢玫瑰花吗？你是怎么知道的？让学生在文中找到答案：1.小鹿常常去松土、浇水。2.他还和弟弟一起数花骨朵。证明他非常想看到玫瑰开花。这时我说同学们请想象一下：喜爱玫瑰的小鹿看到了盛开的鲜艳的玫瑰，他会怎么做呢？孩子可能会说：小鹿会高兴得跳起来。小鹿会抱着花儿亲。小鹿会跑着去请好朋友来看他的玫瑰花等等。这样来引发学生丰富的想象，让孩子们更深刻地体会到小鹿对玫瑰花的憧憬。然后读第三自然段，这一段写小鹿的脚跌伤了，没有看到玫瑰花开，由憧憬转入失望。在这里我创设了一个“换词读”的场景，让学生将文中的“小鹿”“他” 换成“我”，扮演小鹿的角色读课文。虽然只是几个词语的转换，孩子们却经历了一次角色变换，有了一次小鹿的角色体验。从中，他们看到了小鹿的期待，听到了小鹿的叹息，体验了小鹿的难过，文字与情感自然相生。学生也通过切身体验得出结论：说玫瑰花白栽了是因为小鹿没有看到玫瑰花开。

后面一部分的课程重点就是讨论玫瑰花为什么没有白栽。“玫瑰花真的白栽了吗？”引导孩子默读五到八自然段。让孩子说说从黄莺和微风的话中你知道了什么？小鹿知道了什么？在读的过程中理解黄莺的话，小鹿的玫瑰花让黄莺感到很快乐有了唱歌的兴趣。在读微风的话时，我会穿插一个想象环节，让孩子想象闻到了花香后的小伙伴会怎么说，让学生体会微风的快乐和自豪。这样自由读、分角色读，多种方式读出小鹿的玫瑰花给他们带来的花香和快乐，读出小鹿发自内心的快乐。

接着我抓住了黄莺和微风的话进一步拓展文本，“还有哪些小伙伴看到玫瑰花或闻到它的香味，他们会说些什么？”运用“移情”策略，引导想象，使孩子们在充分的角色体验 中受到情感熏陶。当学生纷纷发言说出各种小动物之后，我用多媒体课件出示 ：（）来了，它说：“（）”这一环节的设计，尊重了学生的个体差异和独特心理感受，开展开放型的语文实践活动。语言训练落到实处，情感体验达到高峰，顺承这份情感，利用鹿弟弟的话进行总结升华，品读育德。

（四）总结升华，品读育德

看来小鹿的玫瑰花没有白栽，它的玫瑰花给大家带来了快乐，不仅别人快乐，自己也快乐。这就叫做“赠人玫瑰，手有余香”。利用这一名言，告诉孩子我们要用自己的双手为身边的人送去幸福和快乐，这样，自己也就能得到 篇三：小鹿的玫瑰花 评课稿

得人玫瑰，清香沁脾

《小鹿的玫瑰花》观后感

研修期间，有幸观看东营市胜利二十三中的杨亚红教师的《小鹿的玫瑰花》一课，既被课文中小鹿带给他人的快乐所感染，又被本堂课的师生所感动。课堂上的师生如同课文中的小鹿，给我带来了绚丽多彩的玫瑰花。

《小鹿的玫瑰花》主要讲述了一个发人深省的小故事。小鹿在门前栽了自己最喜欢的玫瑰花，每天辛勤的施肥浇水，欣喜地看到了开放的花骨朵。就在这时，小鹿却意外受伤了，等到他伤好以后，早已不见了玫瑰花。正当失望之时，黄莺、微风、蝴蝶都来了，纷纷告诉小鹿，玫瑰花给他们带来的快乐，并感谢小鹿，小鹿转悲为喜。

小鹿的玫瑰花带给其他小动物们无尽的快乐，杨老师的这堂课就像一个大花篮，送给我五颜六色的玫瑰花，指引着我的教学方向。

同学们，感谢你们送给我“白色的玫瑰花”。在本堂课中，学生的表现给我强烈的震撼。上课时，学生们整齐快速的站立两旁，用响亮的声音向老师问好；读书时，他们端正坐姿，捧起书本，如饥似渴的朗读；完成任务时，他们放好小手，再次做好；回答问题时，他们把手高高举起，用坚毅的眼神告诉老师他们的的渴望。孩子们琅琅的读书声，敏锐的头脑，快速的反应，认真的态度都深深印在我的心里。他们在课堂上表现的良好习惯，不是一朝一夕得来的，是日积月累的结果。这些良好习惯就像纯洁的白玫瑰，在我的心头开放。

杨老师，感谢你送给我的“红色玫瑰花”。杨老师站在讲台上，犹如一个天使，给孩子们播洒着快乐。她说话轻柔，面带微笑，用不同的肢体语言展示她独特的气质，完全符合二年级学生的心理特点和喜好。整个教学设计比较完美，字词识记----课文理解----分角色朗读课文----拓展训练，教学环节由简到难，层层深入，带领孩子走进这个趣味故事。在课堂授课中，学生的听说读写能力都有所提高。她的授课技巧很独特。在课文理解过程中，通过关键词语引导学生感悟感情，结合具体语境讲解词语、句子以及省略号的作用，将知识性与趣味性结合，寓教于乐。分角色朗读让课堂氛围达到一个新的高潮，拓展训练锻炼了孩子的思维能力和口语交际能力??杨老师的课堂仿佛绚丽多彩的红玫瑰，给孩子温暖，照亮我的教学方向。

综上所述，本堂课犹如一个大花园，教师和学生给予我难以计数的五颜六色的“玫瑰花”，这些花香沁人心脾，让我受益终生。

篇四：小鹿的玫瑰花说课稿

《小鹿的玫瑰花》说课设计

尊敬的各位评委：

大家好！今天我说课的内容是人教版小学语文二年级下册第一单元的第四篇课文《小鹿的玫瑰花》。

一、说教材

（一）教材解读 《小鹿的玫瑰花》是一篇能够引起学生思考而又有所感悟的童话故

事，在这则故事里，它传递出“为他人带来快乐、幸福，自己也能从中得到快乐、幸福的思想”。第二单元在此思想的基础上，以“奉献自己，关心他人”为主题，将这种感受落实到实际行动上，这又体现了本册教材在编写上各部分内容之间密切联系，层层深入的特点。

本单元以“走进春天，发现春天”为主题编排，并以观察、发现、探

索和想象春天为重点，一年级下册第一单元也以“春天”为主题组织，但以“走进春天，感悟春天”为主，与之有所区别，应该说二册是基础，本册是提升。

（二）教学目标

认知目标：会认8个生字，会写12个字。

技能目标：分角色有感情地朗读课文，懂得小鹿的玫瑰花为什么没有白栽。

情感目标：通过对课文内容的理解，认识到为别人创造快乐幸福，自己也能从中得到快乐幸福。

（三）教学重难点

教学重点：是要把课文读通，读懂，认识到为别人创造快乐幸福，自己也能从中得到快乐幸福。

教学难点：领悟小鹿的玫瑰花没有白栽的原因。

二、说学情

学生经过一年半的学习后，在识字量、自学能力、讨论思考方面都有

了一定的基础，因此在学习本课时，学生自主识字，把课文读通顺并不难，我主要引导学生从理解“白栽”入手,探究小鹿的玫瑰花“没有白栽”的原因。力求学生能从中感悟“为他人带来快乐幸福，自己也能从中得到快乐幸福”。

三、说教学模式

在本课的学习中，我将以“朗读感悟法”为主，引导学生理解课文。

体现以读为本，以读促学的教学方法。学生以“角色体验、自主探究、小组合作学习”等方法为辅来完成学习任务，从而达到本课教学目标。

四、说教学过程

（一）创设情境、导入新课（5’）

我们学过的童话故事，有《风娃娃》《纸船和风筝》《小柳树和小枣树》，今天，就让我们走进神奇的童话世界，去学习小鹿和玫瑰花的故事。板书课题《小鹿的玫瑰花》。（复习旧知，激发学生学习本课的欲望。）

（二）初读课文，整体感知。（10’）

1、课件出示全文内容，学生初读课文，读准字音，读通句子，并画出自己不认识的字。

2、课件出示带拼音的字、词，老师领读—小老师领读。

3、指名读，纠错，小组长领读。

4、课件出示不带拼音的字、词、句。开火车读—男女生比赛读—齐读

5、同桌交流识字方法。

（因为二年级学生自我控制能力差，所以我通过反复展示生字词和多种形式的朗读，引导学生完成识字任务。）

（三）研读课文，体会感悟。（15’）

课件出示鹿弟弟说的两句话，鹿弟弟为什么一下子惋惜地说玫瑰白栽

了，一下子又高兴地说玫瑰没有白栽？

1、自由读1-4自然段，讨论：“为什么说小鹿的玫瑰花白栽了？”

我设计了几个问题：小鹿喜欢玫瑰花吗？你是怎么知道的？学生在读

中找到答案。证明他非常想看到玫瑰开花。创设情境学生想象，当玫瑰花盛开的时候小鹿会怎么做？这样来引发学生丰富的想象，让孩子们更深刻地体会到小鹿对玫瑰花的憧憬。然后读第三自然段，在这里我创设了一个“换词读”的场景，让学生将文中的“小鹿”“他” 换成“我”，扮演小鹿的角色读课文，体会小鹿的焦急、无奈和希望破灭后的失望。学生通过切身体验得出结论：说玫瑰花白栽了是因为小鹿没有看到玫瑰花开。

2、引导学生默读5-8自然段，讨论玫瑰花为什么没有白栽。让学生说说从黄莺和微风的话中你知道了什么？小鹿知道了什么？在读的过程中理解黄莺的话，小鹿的玫瑰花让黄莺感到很快乐有了唱歌的兴趣，在读微风的话时，我会穿插一个想象环节，让孩子想象闻到了花香后的小伙伴会怎么说，让学生体会微风的快乐和自豪。这样自由读、分角色读，读出小鹿的玫瑰花给他们带来的花香和快乐，读出小鹿发自内心的快乐。所以说，玫瑰花没有白栽。（从读中感悟课文中蕴含的情感，是阅读教学的主要目的，本课以读为

主，通过多种方式的读，使学生一直处在积极思维的状态中，在读中达到本课的教学目标。）

（四）总结升华，教书育人（5’）

看来小鹿的玫瑰花没有白栽，它的玫瑰花给别人带来了快乐，自己也从中得到了快乐。告诉学生我们要用自己的双手为身边的人送去快乐和幸福，这样你自己也能得到快乐和幸福。让学生想想你能为别人送去哪些快乐？（这一拓展延伸，体现了语文课程的工具性与人文性的统一。语文既要教学生学语文，还要教学生学做人。）

（五）指导写字，规范姿势（5’）

经过三个学期的学习，学生已经具备一定的识字写字能力，本课以自主识字写字为主，学生自己分析字形，班内交流识字方法，教师只对个别生字进行指导。如:谢、微、躺。

五、说板书设计

本节课的教学板书是简洁、明了。目的在于帮助学生理解课文内容和体会课文的思想感情。

4.小鹿的玫瑰花

白栽？ 没有白栽？！

惋惜 高兴

六、说课堂评价

评价理念：《新课程标准》指出，评价的目的是为了全面了解学生学习的过程和结果，激励学生学习的兴趣。

我认为低年级的课堂评价应以鼓励、赏识为主，注重对学生学习过程的

评价，在课堂教学中评价应及时有效，既不能超前又不能拖后。评价应具体明确，不能只是简单的几句“好”“好的”。另外，要注重评价方式的多元化，将教师评价、学生自评、小组互评相结合，体现出评价的公平性。

七、说资源开发

学生课前预习生字，在课堂教学中，我引入图片、识字卡片等资料，带领学生周末到社区服务，体会帮助别人给别人带去的快乐和自己收获的快乐。

我的说课完毕。

第三篇：小鹿的玫瑰花_评课记录

《小鹿的玫瑰花》评课记录

参加成员：语文组 主持人：姚连福 评课记录

姚连福：听了陈玉芳老师执教的人教课标版二年级下册《小鹿的玫瑰花》一课后，她独具匠心的教学设计，给我们留下了很深的印象。下面大家就听课后的点滴感受做一评价和交流：

邹宇丽：《小鹿的玫瑰花》是一篇能够引起学生思考而又有所感悟的童话故事.故事传递出“能够给别人快乐，自己也快乐”的朴素哲理。我在本文的教学中,以读为主，让读贯穿整个教学过程。从读的内容看，有全文朗读，自然段细读，句子精读。从读的形式来看，有小组读，个别读，轻声读等，学生一直处于朗读的兴奋之中。

刘远林：鹿弟弟的两句话是本篇文章的文眼，也是理解文本的难点，学生在初读质疑中就提出＂为什么鹿弟弟说：你的玫瑰白栽了，可后来又说你的玫瑰没有白栽呢？＂于是，在教学中以＂白栽＂这个词入手，理解含义，引导学生体会小鹿没有看到自己辛苦栽种的玫瑰的惋惜心情。

彭方伟：本节最值得延续和坚持的环节：

1、找到文章的题眼，牵一发而动全身。

2、适当的想象和拓展来激活学生。不足的地方是：

“为什么没有白栽？”这个问题的置前提出失当，学生很快通过读课文得出了答案。就“惋惜”一词的讨论，才带出了对文本的研读。以及后来的想象和拓展，学习氛围才逐渐活了起来。

廖群：教学中，陈老师抓住一些看似平常实则颇具玩味的词句，如：“这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。”和”看来，你的玫瑰没有白栽。”学生从无疑到有疑，从有疑到解疑，随着思考的加深，感受的加深，情感的体验也在不断地生成。

罗小华：老师还非常重视读的训练，将读贯穿于教学始终。自由读、分组读、指名读、赛读……环环紧扣，层层递升，使得整节课的朗读指导有目的、有层次，真正体现了崔峦老师提出的“每篇课文的朗读教学，要体现教师指导和学生学习的过程：由读得不完全正确到读得正确，读得不大通顺到读得通顺、流利，读得比较平淡到读出感情”。

黄定根：陈老师在本课教学中以创设活动情境为主导，以境导情，步步铺垫，让学生进人角色，入境人情，与文本的主人公同悲、同喜、同思……从而获得真实的情感体验，将学语文与学做人有机地结合了起来，很好地体现了语文课程的特点。整节课学生既获得了扎实的基础知识，又在情感上受到了熏陶和感染。

刘琴: 我觉得王老师在感悟小鹿“惋惜”的心情时，略显急躁。可以让学生联系生活实际，谈谈自己什么时候有过惋惜的心情，带着生活体验去读去理解，相信会有水到渠成的效果。

陈新兰：陈老师的这节课给我很大的启发，让我学到了很多东西。可能由于时间关系，在分角色朗读方面，指导的深度还不够，如果能指导得更加具体、深刻，让学生有更深的情感体验，那就更完美了。

第四篇：《小鹿的玫瑰花》说课教案

《小鹿的玫瑰花》说课教案

一、设计意图：

新课标提出语文教学的三维目标是：知识与能力；过程与方法；情感、态度、价值观。在本课的设计中，教师、学生与文本进行了多维互动，自由对话，学生在自主阅读的基础上，不断地经历思考、质疑、探究、发现、交流等多种学习过程，并抓住了颇具玩味的两句话：“这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着”和“看来，你的玫瑰没有白栽”，学生从无疑到有疑，从有疑到解疑，随着思考、感受的加深，情感的体验也在不断地生成。

二、学习目标、认读 8 个生字，会写“谢、渐、微”等 12 个生字。积累“我会读”中的词语，培养积累词语的兴趣和习惯。、分角色有感情地朗读课文，懂得小鹿的玫瑰花为什么没有白栽。、认识到为别人创造幸福，自己从中也能得到快乐。

三、课前准备

多媒体课件生字词语卡片

四、教学流程

一、创设情境、导入新课

（一）（出示课件玫瑰花）认读“玫瑰”二字

小朋友们，你们看，老师给你们带来了一份礼物！

多美的花啊！（师板书：玫瑰）谁会读这个词语？

（二）揭题

春天到了，小鹿在门前的花坛里，栽了一丛玫瑰。我们去看看吧。——（把课题补充完整）

二、初读课文，识记生字，整体感知

（一）请小朋友自由读读故事，要读准字音，读通句子，遇到不认识的字问问下面的小鱼，并把带有生字的词语画出来。读完后和同桌交流自己已认识的字，说说自己的识字方法。

（二）离开小鱼的帮助，你还认识这些生字吗？、出示生字词语卡片

（1）指读“骨”、“花骨朵”（在这个词语中“骨”读轻声），你见过花骨朵吗？（出示课件花骨朵）

（2）指读“终于、一瘸一拐、惋惜、黄莺”。（结合经验理解“一瘸一拐“）、整体感知课文内容

读了课文，你知道了什么？、引导质疑

（预测学生可能质疑：为什么鹿弟弟先说这玫瑰白栽了，后来又说没有白栽呢？）

三、学习课文，解决疑难

（一）根据学生质疑，出示文中的两句话：

① 鹿弟弟惋惜地对哥哥说；“这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。”

② 鹿弟弟也高兴地笑了，说：“看来，你的玫瑰没有白栽！”

（二）自由读 1-4 自然段，思考：鹿弟弟为什么说，哥哥的玫瑰白栽了？

1、（课件出示下列句子）

① 玫瑰慢慢地抽出枝条，长出了嫩绿的叶子。

② 花骨朵渐渐地长大了。、你能找出两句话中的一对近义词吗？

理解“渐渐地”，你能用“渐渐地”来说一句话吗？

一份汗水一份收获。让我们高兴地读读这两句话，为小鹿而快乐吧！、体会小鹿栽种玫瑰的辛苦以及对玫瑰的喜爱。

可是——（多媒体演示：花骨朵渐渐长大了，小鹿躺在床上养伤，来到门前却看不到一朵玫瑰花）

此时此刻，你有什么感受？、读读课文，哪句话带给你这样的感受就读读哪句。（抓住重点词语指导朗读以下三句话体会小鹿焦急、失望的心情。）

（1）他只能静静地躺在床上养病。（焦急、无奈）

（2）一天、一周、一个月„„小鹿终于能下床走路了，他一瘸一拐地来到门外。（焦急、盼望）

（3）呀！门前的玫瑰已经长得很高了，可是浓密的绿叶中，一朵花也看不到了。（惊奇、失望）、体会小鹿一朵花也没看到的心情，理解“惋惜”。板书：白栽、惋惜。

指导朗读：鹿弟弟惋惜地对哥哥说；“这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。”

（二）、研读课文 5-8 自然段，读悟结合、可鹿弟弟为什么后来又说玫瑰没有白栽呢？读读 5、6 自然段，你读懂了什么？、交流

（1）为什么鹿弟弟后来又说没有白栽呢？

指导朗读黄莺、微风的话。

① 黄莺飞来了，黄莺在对小鹿说什么呢？小朋友自己读一读句子。

② 哪一位小黄莺先来跟小鹿说话？小黄莺会怎样地对小鹿说呢？你为什么见到玫瑰就想唱歌呀？

③ 微风吹来了，微风看到这些玫瑰的时候心情又怎么样？你是怎么知道的？

（2）、听了黄莺和微风的话，很多小伙伴也赶来了。你看，他们也看到闻到小鹿的玫瑰花了，他们会对小鹿说什么呢？创设情境，说话练习。

课件出示：（）也看到（闻到）了小鹿的玫瑰花，（）地对小鹿说：“（）”

（3）小鹿自己虽然没有看到玫瑰花，但玫瑰花已经开在别人的心田，生根、发芽了。能给别人带来快乐，小鹿也感到了快乐。刚才还在替哥哥感到惋惜的鹿弟弟这下也很高兴，（板书：没有白栽、高兴）

（4）一起高兴地读读鹿弟弟的话。是啊，我们终于明白——小鹿的玫瑰没有白栽。

（5）指导朗读小鹿及鹿弟弟的话。、分角色朗读课文。

四、总结拓展

同学们，小鹿亲手栽种的玫瑰花不仅为自己带来了欢乐、友谊，更重要的是也为周围的朋友带来了花香，带来了幸福，真是“一人栽花，香飘万家”。为别人带来幸福才是最大的快乐。让我们也常常为别人带来快乐吧！

五、作业：、书写生字

（1）多好的小鹿啊，他让我们学到了这么多。我们该怎么感谢他呢？

我们写一个“谢谢”送给他好吗？

（2）这个“谢”字你怎么记住它？教师范写。学生临写一个。“微”字注意什么？和谢字结构很像，我们照着也来写一写。其他的生字小朋友自己和同桌讨论一下，想办法把它们记住。

（3）学生书写生字、课后读读托尔斯泰的《老人种苹果》，你又会想到些什么？

六、板书设计

小鹿的玫瑰花

惋惜 ← 白栽？

高兴 ← 没有白栽？

第五篇：课 题：4、小鹿的玫瑰花

课

题：

4、小鹿的玫瑰花

授课时间：2004.2.12—2.13 教学目标：

1、会认8个字，会写12个字。积累“我会读”中的词语，有积累词语的兴趣和习惯。

2、分角色有感情地朗读课文，懂得小鹿的玫瑰花为什么没有白栽。

3、体会栽花种草的价值，认识到为别人创造幸福，自己从中也能得到快乐。

重点难点：

1、重点：认字、写字、朗读课文。

2、难点：入角色朗读，懂得小鹿的玫瑰花为什么没有白栽。“瘸、莺”的识记，“骨、谢、微”的书写。

教学方法：自主探究识字、小组合作检查、分角色朗读感悟 教学准备：投影仪、生字卡片、玫瑰花的图片 课时安排：两课时

教学流程：

第 一 课 时

一、创设情境，揭示课题

1、你们看，老师给你们带来了什么礼物？（出示玫瑰花）多美的花呀！认真看老师是怎么写（玫瑰）这两个字的。（读一读，记一记）

2、揭题：今天我们来学习一篇和玫瑰花有关的童话故事—小鹿的玫瑰花。（补充课题完整，读课题)教师个案：

1、师：你知道哪些花在春天开放？

2、课件出示玫瑰花，识记生字，注意“瑰”在这里要念轻声。

二、初读课文，识记生字，整体感知

1、请同学们自由读课文，要读准字音，读通句子，不认识的字问问下面的小鱼。

2、离开小鱼，你还认识这些字吗？

（1）、出示折叠词卡“骨”指读，“花骨朵”指读，什么是花骨朵呢？（出示图片）

（2）、出示“瘸、拐”，找找它们在哪个词中，表演读。

（3）、出示“终于”、“惋惜”、“黄莺”，带句子读，并再说几句话。

3、整体感知指名读课文，想一想，你都知道了什么？你还有什么问题吗？ 教师个案补充：出示有生字的句子，读读句子。

⑴过了些日子，玫瑰枝头上长出了许多花骨朵。

⑵小鹿终于能下床走路，他一瘸一拐地来到门外。

⑶鹿弟弟惋惜地说：“这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。”

三、学习课文

1、崭新而又迷人的春天来到了，小鹿在门前的花坛里栽了一丛玫瑰花，让我们去看看吧

请同学们轻声读1、2自然段，看看小鹿的玫瑰花是什么样的？它给小鹿带来了什么呢？（学生回答的同时板书）

2、一分汗水一分收获，让我们来读读这两个自然段，共同祝贺小鹿吧！3、时间一天天过去了，花骨朵渐渐地长大了，我们想象一下，当小鹿看到盛开的、鲜艳的玫瑰花时它会怎么样呢？（学生想象说话）可是这时小鹿不小心把脚跌伤了，当它能下床走路时，它一瘸一拐地来到门外，它看到了什么（学生回答），如果你就是小鹿，此时你有什么感觉？心里是怎样想的？

4、那就让我们都来做一回小鹿，来读读这一段吧！

（评价读——挑战读）

5、引读4—8自然段。（模仿读—挑战读—进入角色读）

6、质疑（学习小伙伴的问题）。

7、小结：同学们，小鹿亲手种的玫瑰花不仅给自己带来了欢乐，更重要的是给周围的朋友带来了花香、幸福。为别人带来幸福才是自己最大的快乐。所以说小鹿的玫瑰花并没有白栽。让我们来读一读，把这幸福、快乐带到课堂中来吧！教师个案补充：想像说话：

小朋友，请你想想看，这时如果是一只蜜蜂飞来，她会对小鹿说什么呢？

还可能有谁来？他们分别会说些什么？小鹿又会说什么？

第二

课

时

一、复习检查

1、认读词语玫瑰

花骨朵

骨头

终于

终点

一瘸一拐

拐走

惋惜

黄莺

弟弟

哥哥

兄弟抽打

抽烟

浇花

浇水

安静

静悄悄躺着

谢谢

感谢

渐渐地

防微杜渐微笑

微小

2、指读课文。

二、朗读课文，角色表演

1、分角色朗读课文。

2、研究角色，组内试演。教师指导。

3、推选表演好的小组，上台戴头饰进行角色表演。

4、再读感悟，启迪思维。你喜欢小鹿吗？为什么？你有什么打算呢？

5、小结

三、完成课后习题。引导学生多说。

四、指导书写

1、自主探究书写“哥、抽、拐、浇、终、静”。

2、评价再写。

3、教师指导书写“弟、骨、躺、谢、渐、微”。

4、学生抄写生字。

五、总结同学们，让我们携起手来，像小鹿一样为身边的每一个人送去幸福和快乐吧，相信你从这幸福和快乐中会得到更多更多。

板书设计： 小鹿的玫瑰花嫩绿的叶子—花骨朵—快要开花—浓密的绿叶——

（带来快乐）

（受伤）

（失望）

黄莺——唱歌微风——玫瑰香风

————小鹿快乐（快乐、幸福）

为别人带来幸福快乐，自己更快乐。

作业布置：用自己的双手，给别人送去幸福和快乐吧。课后反思：

——论选取“鹿弟弟”的 失误

《小鹿的玫瑰花》是一篇能够引起学生思考而有所感悟的童话故事。故事中有四个角色：小鹿、鹿弟弟、黄莺、微风。故事的内容是小鹿 在美好的春天栽了一丛玫瑰，当玫瑰快要开花时，小鹿因跌伤了脚不能走动而没看到玫瑰花，鹿弟弟首先替哥哥惋惜，听了黄莺和微风对玫瑰花的赞美后，高兴地说“看来，你的玫瑰花没有白栽”。故事蕴涵着为他人创造幸福生活的过程中自己也体验到幸福和快乐的思想情操，给学生以美的熏陶。但“鹿弟弟”这个角色的选择并没有起到衬托的作用。小鹿没看到玫瑰花开是因为跌伤了脚，那 鹿弟弟呢？更多的孩子会怀疑鹿弟弟的真诚和善良，从文中的 “他常常去松土、浇水、”和“小鹿和弟弟一起数了数，总共有三十二个，他们高兴极了”可以体会小鹿和鹿弟弟很爱玫瑰，很想盼望见到玫瑰开花。既然如此，学生会问“鹿弟弟又没有跌伤脚，他为什么不告诉小鹿哥哥玫瑰花的消息，让小鹿哥哥高兴呢？”显然“鹿弟弟”在这里是画蛇添足了。或许有的孩子会天真地说：“鹿弟弟一直陪伴在小鹿哥哥的身边，没有走出家门，没看到花开。”但我们心里都明白这样的说法很难自圆其说。何况小鹿没看到玫瑰花开惋惜的心情，让第三者“鹿弟弟”说出来给孩子增加了难度,有些 “曲线救国、舍近求远”的味道，削弱了文章的感染力。假如没有“鹿弟弟”这个角色，一点都不会使文章失去原有的意蕴。在备课的时候就想到了“鹿弟弟”这个角色的疑点，但怀着侥幸心理去上了课，果真学生在课堂上提了以上问题，让自己尴尬无比，看来，我们的教材还要多从孩子的眼睛出发，多考虑孩子的观点，才能更完美！