《古诗二首》教学反思（优秀范文5篇）

第一篇：《古诗二首》教学反思

《古诗二首》教学反思

无论是在学校还是在社会中，许多人对一些广为流传的古诗都不陌生吧，广义的古诗，泛指鸦片战争以前中国所有的诗歌，与近代从西方传来的现代新诗相对应。那什么样的古诗才是好的古诗呢？下面是小编收集整理的《古诗二首》教学反思，希望能够帮助到大家。

《咏柳》是唐代诗人贺知章在回乡途中，看到柳树后突发感想所创作的一首诗。当时正是初春时节，柳树吐出的嫩芽，呈现出了春的勃勃生机。

授课前，我先让学生画一幅自己眼中的柳树，并写上一两句赞美柳树的话，好让学生提前从色彩方面感知一下碧玉妆成般的柳树，也从形态方面感知何为万条绿丝绦。这样一来，学生对古诗内容较容易理解一些。

导课时，学生展示的作品超出了我的想象，当他们双手举起自己的作品时，站在讲台上的我禁不住叫了起来：“哇！太美了，我仿佛置身于柳树林。”然后，依次点了三个孩子单独展示自己的作品，他们的描述令我惊叹，也令在场的老师们惊叹。看来，准备工作做得很好。授课时，我采用叙事的方式来贯穿整首诗，从一千年前的某一天开始，引出地点、人物，缘何出现了《咏柳》这首诗。

整节课来看，流程进行得很好，从对“咏”的理解，到对柳树从远到近的认识，以及作者从观察到想象体现出的对春的无限热爱之情，课堂中呈现得都很好。不足之处是，老师表现得多，学生发挥得少，没有做到以学生为主，老师为辅。在以后的教学中，一定要突出学生的主体性。

一次经历，一次收获，磨砺中总结经验，在教育这条大道上，和学生携手共进。

诗人以“迟日”领起全篇，突出了春天日光和煦、万物欣欣向荣的特点，并使诗中描写的物象有机的组合为一体，构成一幅明丽和谐的春色图。前二句的“迟日”、“江山”、“春风”、“花草”组成一幅粗线勾勒的大场景，并在句尾以“丽”、“香”突出诗人强烈的感觉；后二句则是工笔细描的特定画面，既有燕子翩飞的动态描绘，又有鸳鸯慵睡觉的静态写照。飞燕的繁忙蕴含着春天的勃勃生机，鸳鸯的闲适则透出温柔的春意，一动一静，相映成趣。而这一切全沐浴在煦暖的阳光下，和谐而优美，确实给人以春光旖旎之感。

清人陶虞开称诗人笔法高妙，能“以诗为画”（《说杜》），此诗可为印证。但这首五言绝句之妙并不止于“以诗为画”，诗人着意传达的还是他感受到的柔和春意。如果说春日迟迟、江山秀丽、清风徐徐、花草芬芳以及燕子、鸳鸯，都是诗人的视觉、触觉（风）、嗅觉所感，那么泥土之“融”、沙砾之“暖”，便不是五官的直接感觉了。只因为对春天的阳光明丽、惠风和畅、鸟语花香感受至深，诗人无须触摸就能想象出泥土的松湿和沙砾的温暖；而泥之融、沙之暖的体会又加深了对飞燕的轻盈、鸳鸯娇慵的视觉印象，从而使诗人的整个身心都沉浸于柔美和谐和春意之中。

当完成教学写这篇教学反思的时候，我心中涌动的是浓浓的感谢和感动，低年级的古诗教学很难定位，仅仅将古诗作为识字的载体，教学时满足于一遍一遍地读，缺失了发展学生思维、语言的重要环节，形同囫囵吞枣，让学生逐字逐句地理解研讨，对于学生来讲，又是强人所难，会令他们丧失情趣。我想在二年级古诗教学中，从情趣化入手，更符合学生年龄与认知特点，古诗重想象，没有想象就没有审美。解读古诗时，想象更是不可或缺，它能突破时间和空间的束缚，达到“思接千载”“神通万里”的境域。古诗教学情趣化要求我们在教学中，注意引起学生的联想和想象，再现作品描绘的场景、画面，丰富作品中的形象，唤起学生的情感体验，产生移情和共鸣，融情于境，入境悟情。”在今天的教学中我力争做到以下几点：

1、结合关键词深入理解古诗：让学生用自己的话描述作者笔下的柳树的样子——高，绿，柔软，茂密，美丽等，从而引出“高”“绿丝绦”“妆”“万条”“垂”等关键词。

2、淡化诗意，寓诗意教学于无形：如设计贺知章和老船夫的对话，引导学生用自己的话说出古诗的意思。

3、激发学生想象，发展学生思维。

4、结合图片，激发向往：在这节课上，我多次通过图片，让学生欣赏春天，并力争通过优美的语言使学生产生“春天真美呀”的感叹，从而与作者贺知章产生共鸣——表面是赞美柳树，实际上是在赞美这催生万物复苏的春天。

5、旁征博引，指导积累：让学生汇报所知道的关于春天的古诗。

不足之处：

1、在语文课上求大求全，想展示的东西太多，导致主题不突出，思路不清晰。

2、教师本人，表现过于紧张，缺乏从容，导致课堂死板。

3、在备课前一定要充分研究学生，同样一节课，不一定适用于所有的孩子。

教学经过：《绝句》我采取了详讲的教学方法，但是也要充分发挥学生的主体作用，让他们观察课文插图，结合课下注释，说说前两句写了哪些景物？请你发挥想象并结合诗意给这些景物加上形容词，然后再将这些词语串联起来，通顺地表达诗句的意思。第二首《村居》更是要求学生模仿前一首古诗的教学方式自学，可以先找出前两句都写了哪些景物等。这样做大大凸显了学生自主学习古诗词的积极性和独立性。

读读写写：选择一首自己喜欢的古诗或词，改写成短文，发挥自己的想象，自由写故事，从而激发了学生的写作兴趣。

不足之处：

时间过于仓促，有些词语学生们理解不是很透彻。时间紧张，对文章读得不够细，感情不够充沛。教学时间安排不合理，有种前松后紧的感觉。

改进措施：

如果我再重新上这节课的话，我会这样做：

1。让学生怀着浓浓的兴趣投人到学习中去。

2．在学习课文时，把两首诗词放在一起，进行比较教学，让学生通过自学，体会其内容上的相似之处，感悟童年生活因环境的各异，感受童年生活的情趣和快乐。

3．教学中，引导学生把每首诗词读正确，读流利，在此基础上，从整体上对诗词的内容有个大概的了解；然后结合注释，采用自主学习和小组合作学习的方式，理解每句诗词的意思，进而理解整首诗词的意思，体会作者的思想感情，有感情地朗读诗词，背诵诗词。

4．采用多种方式训练学生诵读，应避免单纯的朗读技巧的指导和机械的朗读腔调的模仿。结合学生对诗词的.理解和对作者感情的体会，引导学生把握住作者的感情基调，读出自己的感受。

《古诗二首》是第三单元的第一课，两首诗都从不同角度写景，所以也就产生了不同的的认识。本课的主要目标是：能够正确、流利、有感情的朗读、背诵古诗，同时想象诗句所描绘的景象，体会诗中所蕴含的道理，并理解诗中几个词语的意思。

在课堂上，我先让学生用多种形式朗诵古诗，然后引导学生回忆一下两位诗人的背景资料和学过的相关诗文；再让学生通过查字典或相关资料，以及联系诗文的方法，初步了解诗句的意思，并能大致理解诗中所描绘的情景，对于学生仍然不能理解的地方，进行交流，教师讲解的方式共同解决。

因为两首诗歌比较相似，所以，我在教学时采用了对比的方法，一边比较，一边区分进行理解：比如教学《登飞来峰》时，引导学生抓住“千寻”等词语体会飞来峰的高耸入云，并且用传说引发学生联想“鸡鸣见日升”的辉煌情景，进一步体会在飞来峰上视野开阔，诗人朝气蓬勃，信心充沛的情景，从而得出“登高望远”，“站的高，看的远”的道理。在教学《题西林壁》时，我先引导学生理解题目，重点理解“题”字的意思，然后抓住“横、侧、远、近、高、低”等词语，让学生体会庐山景象的“各不同”，同时也借助庐山的图片帮助学生，感知庐山在不同角度观察时，所呈现的不同景象，让学生边读边感受庐山风景，激发学生的联想，最后引导学生抓住“不识、缘”等词语进行对比，从而体会到“当局者迷，旁观者清”的道理。

通过本课的学习，学生对于古诗的理解能力有所提升，掌握了一定理解古诗的方法，同时能够理解诗中所包含的哲学道理，课堂效果良好。

第二篇：《古诗二首》教学反思

《古诗二首》教学反思

《绝句》教学反思: 《绝句》是唐朝诗人杜甫闲居成都草堂时所作。本诗是其中的第三首，描写了草堂门前浣花溪边的春景。

这首诗色彩明快，意境开阔。全诗每句一景，声、形、色，近景、远景交相辉映，构成一幅绚丽多彩、开阔生动的画卷。描写有动有静，鸣啼的黄莺，飞翔的白鹭是动景，千年积雪，停泊行舟是静景，动静相间，和谐完美。这明快开朗景色的描绘，反映了诗人欢快激扬的思想感情。全诗对仗工整，语言凝练，令人心旷神怡，百读不厌。

在本节课的教学设计上，我通过激趣引题、整体感知、想象画面、感情朗读四个体会对仗之美由浅入深，层层展开，引导学生领会诗意、体味诗境，受到美的熏陶。在教学中注重体现“以学生的发展为本”的新理念，将学生的“自主学习”贯穿于教学全过程，鼓励和引导学生大胆地想，尽情地读，让学生的思维动起来，想象飞起来，语言活起来。

一、创设情境，诱发热情

上课伊始，我用充满热情的语言导入，我说：“公元七六三年，杜甫得知故人严武回到成都，也跟着回到成都草堂。这时他的心情特别好，面对这生气勃拨勃的景象，情不自禁，写下了这一组即景小诗。由于事先未拟题目，写成后也不打算你题，干脆以”绝句“为题。这节课，我们就来感受一下诗的美，景的美。把学生引入诗情画意之中。

二、想象画面，引入诗境 “作者胸有境，入境始于亲”古诗教学必须具有鲜明的形象，使学生可见可闻，产生真切感，才能入情入境，正所谓“诗画一家”。本节课的教学亮点是引导学生根据诗句，展开想象，促使其进一步理解诗的内容，将零散的事物组织成一幅完整、隽永的图画，提高感受美、理解美、鉴赏美的能力。

三、反复吟诵，升华诗情

“熟读唐诗三百首，不会吟来也会诵”。读的活动在教学中是一以贯之，从自由练读到品析美读再到深情诵读，把诗所展示的形象与诗的韵律、节奏、激荡的情感结合在一起，进而感受诗人欢快激扬的情感，升华了诗情。

四、找对子，体会对仗之美

这首诗，上联是一组对仗句，下联也是一组对仗句。因为学生学过对对子，所以在感受了课文后，我让学生去找一找哪句话和哪句话相对，哪个词和哪个词相对，来感受对仗的美。

《村居》教学反思: 今天教学《村居》这首诗，这首诗是清代诗人高鼎写的，诗句以极简炼、形象的语言生动地描绘了一幅色彩明丽、动静相宜的春景图，诗中的色彩美、画面美、意境美与艺术美融为一体，有着特殊的审美功能。

我在教学中首先从古诗的题目入手，让学生理解《村居》的含意，知道这首诗描写的是诗人在农村居住时亲眼看到的春天的情景。那么诗人看到了什么呢？通过课件演示一组与诗词有关的春天的景物动画，如：小草、黄莺、杨柳、儿童、纸鸢等画面，借助这些画面来学习诗句，想一想作者是怎样描写所看到的景物的呢？出示古诗，学生边读边体会诗句表达的意思。引导学生从古诗中受到美的熏陶，培养学生感受美和创造美的能力，这是古诗教学的一个十分重要而又艰巨的任务。

在备课的过程中首先是考虑创设情境导入课题。根据低年级学生的身心特点和认知规律，专门搜寻了一组表现诗词内容动画课件，目的是借助画，还有鸟声、风声、雨声的音乐，带学生入情入境，提高学生对《村居》美景的感受。通过画面联想到每一句诗词，还有助于学生背诵古诗，不需要机械的记忆。要学会怎样从上一句联系到下一句所描写的意境。

学生自主探究环节。这一环节主要体现在识字写字和理解诗意两个方面。识字写字是低年级阶段学习的重点。在本课教学中我采用了集中识字和随文识字两种方法相结合。但是，在教学的时候，对于集中识字的把握比较的好，但在随文识字的时候，因为怕教学任务不能完成，教学时，基础打的不够扎实，没有采取多种的形式让孩子反复读，反复认。

课后，理解到识字、认字才是低年级的重点，需要通过多种形式让学生有层次，有梯度地读生字并在生活中去学习认字、识字，有意的引导孩子在生活中去发现识字的乐趣。写字环节我将教师指导书空、示范放在学生试写感悟之前，然后让学生自己组词，通过词语巩固、理解字的意思。最后在本子上书写课后六个生字。

指导学生朗读课文、感知诗词的内容的环节。这个环节包括：

1、学生自由朗读。

2、个别学生朗读，分行读，比赛读，表演读。

3、展示读，教师点评，并穿插自己的示范读。

4、学生再一次自由朗读、背诵。在这个过程当中师生间、生生间互评，取长补短，以达到最好的朗读效果，再通过肢体的配合增强语感并加深对课文的感知。

遗憾的是学生个别朗读不够到位，初次学习朗诵古诗，抑扬顿挫把握不住。背诵有部分学生还不能在课堂完成。诗句的感悟没有及时让学生谈谈想法，从而鼓励学生独立思考与感悟，尊重学生的个性化表现。没有让学生从品读中感受诗歌的美。在今后的古诗教学中还要加强朗诵训练，让学生通过朗读、背诵感悟诗词的语言、音韵、意境的美。

第三篇：古诗二首 教学反思

古诗两首教学反思

平常的古诗教学，一般我们是一首诗一节课，各自完成，有时一节课一首古诗完成得还很紧张，有时又觉得一节课40分钟的学习效率太低了。于是，对于六年级的这“珍惜”单元的这两首古诗，我抓住了它们同是送别诗的特别来组织一节课的学习，主要从以下两点进行落实。

构建学习共同体，让学习更明确

教学这《古诗二首》，我先用了3分钟赶时间让孩子把《别董大》和《送元二使安西》这两首诗读准读通读顺，接下来让孩子们利用15分钟的时间进行前后桌四人小组的共同学习：每位同学都要找出两首诗中的相同点和不同点各一点以上，并进行小组合作探究学习。同时，我在PPT上提出具体的交流要求：

1、每人都要交流观点

2、不设组长总结，汇报时收获较少的同学先汇报，同组成员不断补充，同时补充要做到不重复。提出这样的要求改变了以往让一名优秀同学总结汇报，其余同学无所事事的作法，让每个孩子都在学习中担负一定的责任，他们将倾听得更认真。佐藤学老师提过：同质同层次的协作学习，看起来十分热闹，其实只不过是把学习的观点和建议进行重复，而不是真正的学习；如果文化和能力相差较大的协作学习，难以进行下去，会变成由一个霸占，由他来完成学习，而其他弱势的同学甚至会受到欺负，瞧不起；杜威也说过：在学习过程中，如果只注意“观看”，就会进入“思辩”之中，如果注意“倾听”就容易成为当事者参与其中。十五分钟的学习过程中，每个同学都洋溢着幸福，他们与同学交流所得时那份自豪，或是那份逐渐消融的胆怯正被激情所替代。而我就成了个“大闲人”在教室里“闲逛”着。

让倾听与串联成主旋律

十五分钟很快就过去了，首先发言的是手举得最高的同学——那个令人头疼的小豪，他说：“题目都有写送谁，但《送元二使安西》还写了送他到哪里去。”他话音刚落，马上有许多同学想说，甚至也有孩子表示与课题有关的内容应放在一起讲才不会浪费时间，不会造成内容的重复。言之有理，最后小组形式的汇报又被取消了，大家就顺着一个又一个的发现发表自己的看法，全班又是一个学习共同体，学生发言倾听，老师串联反刍：接着小豪的话语：两首诗老师是送别诗，结合单元主题“珍惜”，都表达了他们对友情的珍惜，但珍惜的方式不同，高适是安慰勉励，王维是依依不舍。小杰说：不同的情感在朗读时是不一样的，高适的“莫愁前路……”要读得豪迈，但王维的“劝君……”要读得不舍。于是我便请他进行朗读，鲜明的情感变化得到了同学们的热烈掌声。接着是平时恬静的小玉小声地说：“柳色新”的“柳”在这里能理解成“挽留”吗？老师曾在《凉州词》里讲过“羌笛何须怨杨柳”，“柳”在古代有折柳表挽留的意思，是吗？说实在的，我真的感动了，这样一个交响的课堂不仅在佐藤学老师的书中课堂里呈现，在我的课堂里也呈现了，而且孩子能够真的倾听，并把之前的所学的知识点与今天的知识进行串联，这何尝不是成功呢？我激动地对孩子说：“请允许我独自一个把掌声送给她，并要借你们的手把掌声送给她。因为她懂得把知识进行串联，这是一个很好的学习方法。此时，你们也可以先停下来想想，我们之前学过什么知识在这诗中也可以运用。”就这样，课堂一直在师生们的倾听交流、串联反刍中进行，“借景抒情”、“运用对比的方法学习两首诗”等观点不停地在教室里碰撞出思维的火花。这就是所谓的“连锁效应”。在合作学习，合作探究中，一个人的发现会唤起其他人的发现，从而产生新的发现的连锁效应。

因为倾听真正地实现了，它更有实效性了；因为学习扎实地推进了，它更焕发魅力了；因为课堂悄悄地改革了，它更充满了无限可能……

第四篇：古诗二首教学反思

篇一：古诗二首教学反思

历来古诗的教学，有许多老师在探究。现代人学古诗，讲古诗，理解古诗，体会诗人的情感，实在不是一件容易的事。要想把古诗课上得生动、学生轻松理解诗意更不是一件容易的事。

在教学古诗《咏柳》其中的两行诗“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀时”时，我启发学生发挥想象：“在这美好的春光里，似剪刀的二月春风除了剪出细嫩的柳条外，还剪出了什么？”学生精彩纷呈的求异思维就展现出来：剪出了火红的桃花，剪出了活泼可爱的小燕子，剪出了小草„„这些答案让我满意，正当我打算收场时，一位孩子说：“还剪出了这一大片春光。”语出惊人，使我一愣。如果按照常理思考：“春光”这看不见摸不着的东西如何能用“剪”呢？但多年的教学实践又提醒我：“要小心对待学生萌芽中的创新思维”。有了这一想法，我马上把“球”踢给了孩子：“孩子，您为什么这么认为？”“因为春天各种美好的事物汇聚而来，凑成了美丽的春光图，我想这各色景物都是春风拿剪刀剪下来粘贴成的。”学生脸带笑容，似乎也在为自己的这一新发现而兴奋。我心中暗暗惊喜，马上就对孩子的回答给予了充分肯定。也许是受到了我的鼓舞和这个富有创意孩子的启发，接下来一个个孩子的发言则完全超出了我的意料之外，带给了我更大的惊喜：剪出了花的香味，剪出了宛转的鸟语，剪出了草地上我们嬉戏的姿态，剪出了春光中孩子们的一张张笑脸。，剪出了风中悠扬的歌声„„

我觉得学古诗不但要学其外在的东西更要感受其内涵的道理，而这些要经过老师的指点后，学生才能明白。在学习《春日》时，我向学生讲解泗水河边是以前孔子经常讲学的地方，他可是我国古代伟大的教育学家，诗人不去其他地方寻找春天，偏偏要来这里踏青，可有他的用意，你觉得会是什么呢？然后叫学生来回答，从而引出深刻的道理：诗人希望我们要努力学习，多读书，书中同样是一个万紫千红的春天。

篇二：古诗二首教学反思

今天利用两节课教学了两首古诗《鸟鸣涧》和《暮江吟》，这是学生进入四年级以来首次学习古诗。这一组课文以写月为主题，这两首古诗亦是融情于景，将月夜之景写得生动传神，写得细腻感人。

教学《鸟鸣涧》，我采取了逐步理解的方法，先让学生读诗歌，培养语感。在理解诗意上，我让学生先理解词语的意思，然后让他们试着将词语连起来，完整地理解诗句。整体效果挺好，学生不明白的也适当直接点拨，没有让他们深度思考诗意，以免一人一句，猜上半天。()我将更多的时间用在了体会诗的意境上，让学生深入感受作者的思想情感。

在教学《暮江吟》时，我先总结了学习《鸟鸣涧》的方法。在介绍了作者白居易的生平之后，让学生根据上一首古诗的学习步骤和方法进行自学。大家充分讨论了诸如“为什么会出现半江瑟瑟半江红的景象？”等问题，然后再让学生自由读，看谁读得最美，最后让学生说说诗的意境。这样一来，学生学得轻松、活泼，同时也理解得透彻。

古诗虽短，内容却不单一，教学方法亦无定法，无论采取何种教学方法，重要的是要有效果，在这一方面，我还需要不断探索。

篇三：古诗二首教学反思

昨天我带领学生学习了北师大版四年级语文上册第二单元的《古诗二首》。《鸟鸣涧》这首诗学生在二年级时简单学过，词义简单明了，学生很好理解，学习起来很顺利。但在学习《暮江吟》时，诗中的“瑟瑟、可怜“等词把学生们难住了，理解诗意就更困难。直接生硬的讲给学生听，让学生记下来，不仅学生不容易理解，而且学生再学古诗还是不会自主学习。

在备课前，我看到《山东教育》上有一篇《古诗教学中想象力的培养》一文，这给我的古诗文教学有很大启发。

第五篇：《古诗二首》教学反思

《古诗两首》教学反思

《鸟鸣涧》教学反思

本课在教学流程上有比赛的形式，学生的学习兴趣较高，通过小组竞赛的方式能够锻炼学生的团队协作能力和交际能力。本诗是一首意境很幽静、很美的诗，通过带感情的朗读，学生能较好理解。本诗的特色是以动写静，以三种典型的景物：花落、月出、鸟鸣衬托山谷的幽静，山中月夜的美。

《暮江吟》教学反思

今天，我上第四课《古诗两首》，我像以往一样在理解诗的字、词、句上作了准备。在教学《暮江吟》时，当学生自读古诗说了“暮”、“吟”、“残阳”的意思之后，要来说说重难点字“瑟瑟”的意思了，哪知道一个成绩不错的同学迫不及待地想说了：

生：江面上有些颜色是红彤彤的，有些是深颜色的，因为江两岸的树木倒映有水中加上水里面水草的颜色，颜色深一些。师：刚好是半江红彤彤，半江深颜色吗？ 生：不是的，诗上说说的，真正的是不一定的。师：那为什么要这样说呢？半江„„半江„„ 生：是为了读起来好听。

师：一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。江面上那感觉是怎样的？ 生：被夕阳照到的水面波光粼粼，霞光倒映在水中是那么漂亮，有的 像„„有的像„„

生：垂柳下的水面，被遮住了脸，飘拂的枝条倒映在水中，加上这些地方特别浅，水草都隐约能看见„„

生：还有一些江面，颜色会变，夕阳西下了，刚才还是紫红的，现在冷下来了。

我在课堂上很惊讶，惊讶四年级学生有如此的想象力，我为之兴奋，但我马上冷静下来，在接下去两句诗的理解上，我马上转换了方法，顺势利导，问学生，诗人除了看到这些如此美丽的景象外，还看到了些什么？同学们很自然而然地去轻声念了那剩下的两句古诗，说出了大致的诗中描述的景象，在大概理解了这两句诗的意思之后，我问学生“可怜”是真的可怜吗？很多学生来不及举手就说，“是可爱”，因为看到了这么美、有趣的景象，诗人觉得很可爱。重难点字的意思在这样的学习氛围中，学生没有看注解自然而然得体会到了。这样一节课下来，我豁然开朗，仿佛被学生点通了，感觉到教学古诗用得着那么“谨慎”吗？“诗”本来就是充满灵性的，有了那么一种心情，诗人才会有感而发，有感而发时，他也不会去想那么多有关一字一词该是什么意思？我们每个人在读诗时，体会到的肯定有所不同，也不可能一模一样。在现实生活中，你碰到了一首诗，难道有可能随手拿起来查字典，带点字该是什么意思吗？再说了古诗中重难点字的意思很有可能在这是这个意思，到了那又是另外的意思，它是随着具体情境来定的。我觉得教学古诗，最重要的是要教他们学会怎样进入诗境，用已知的去读懂更多不知的、想知的。而教师真正要做的是怎样创造学习的氛围，而后相机引导。