关于课堂自主教学模式的心得体会

第一篇：关于课堂自主教学模式的心得体会

关于课堂自主教学模式的心得体会

永坪高级中学 孙忠提

学校从上一学期后半学期就开始了课堂自主教学模式的尝试和实验，先是在高一年级的部分班级实行，随后又推广到高一高二年级的所有班级。新课堂模式的实行，在老师和学生中引起了热议，特别是教室里面课桌的摆放是对传统教学的最大改变和挑战，在形式上没有了讲台的高高在上，没有了曾经严肃的一排一排的课桌，而是分成小组，相互围坐着，以有利于彼此的课堂交流和相互合作，适应了新课标的理念。这是实行课堂自主教学模式给师生的总体印象和最大改变。究竟新自主课堂教学模式还有那些改变呢？我们可以从以下几个方面予以总结：

第一、教师方面。教师没有了以前的教案，教师现在教学的主要依据就是学案，其实对学案的理解就是将以前的教师的教案和学生的学习资料科学有机地统一起来，使得学生在上课的时候，对所学的知识的使用有了较为明确的认识，即针对性更强。教师在上完课之后，还要备写教学设计，教学设计就是对整个上课过程的设想、实施、和总结反思的实录。这样老师对一节课有了课前、课中、课后的统一思考和分析，有利于提高课堂教学效率，提高了教师的业务素质，对学生来说，即学即用效果倍加。教师之间在备写学案的过程时可以充分考虑，彼此合作交流，一份学案多个老师的智慧的结晶，其学案质量较以前的教案也是质量提高了，考虑的更加周全了。另外教师每天不需要批改作业，而是在上课之前批改学生完成的学案，这为正式上课又提供了依据，使上课的针对性更强，重难点更加突出，教学方法更适合学生实际。

第二、学生方面。学生可以在每天上课之前了解到这一节课的具体内容和相关要点，在未上课之前就对相关问题做过讨论，在课堂教学的具体学习中针对性更强。另外桌子的摆放更有利于学生讨论问题，加强了合作意识。以小组的形式摆放课桌，加强了学生之间的竞争意识，再加上相关评价体系的完善，使得学生的积极性和主动性被充分地调动起来了，学生的参与意识更加强烈了。综合这些方面，这种模式符合新的教学理念，有利于师生的共同提高和以前被动式教学课堂局面的改变，能很好地提高教学效率，值得学习和实行。

第三、课堂方面。四十分钟的课堂再也不是老师表演的舞台，也不是老师独自销售这四十分钟，而是将学生的主体地位摆在了比较重要的地位。这种自主课堂模式的要求就是尽量将时间交给学生，老师尽可能地少讲，时间比例根据学生实际情况的不同，各不相同，一个原则就是将课堂交给学生，充分发挥学生的主观能动性，让学生在自我的参与中去提高。

综合以上的种种改变和实践，新资助课题教学模式在一定程度上适应了新教学理念的要求，在教师、学生和课堂等方面都做了新的尝试和实验，取得了不错的教学效果，但通过十多个周的具体情况看，仍然有待改进和完善的地方，笔者从平时的观察和思考中得到以下一些感悟和思考，即：

第一、这种做法能否调动所有学生的积极性和主动性呢？回答是否定的。在学案中我们常发现这样的问题，学习成绩好的学生某个题目错了，全班都跟着错了，而且错的一摸一样；另外上交的学案，答案几乎就是那么几个“版本”，可见抄袭现象比较严重。而由此反映出来的实际情况，非但不能给具体教学提供更好的参考和依据，有时反倒是一种误导，使得教师在上课时不能很好地把握教学现状，课堂组织也不是那么得心应手了。其次，在各个小组中表现积极的学生就是那么几个，不回答问题的人常不回答，有时候老师把这些同学叫起来是为了给这些同学一个锻炼自己的机会，而这些同学却故意回避，或者不愿回答，甚至有些同学还觉得是故意刁难他，弄得老师不好处理。所以，这种新的课堂模式必须考虑到这一方面的问题。

第二、评价体系和管理体系跟不上，反倒会影响实际教学。为了形成竞争，老师在课堂上或作业中对做得好的学生实行量化分数奖励，而当一部分学生的量化分数实在太低的时候，那么这些学生就破罐子破摔，对学习根本不估计，什么都无所谓。这与实行新课堂教学模式的初衷是相违背的。另外给予的量化分数奖励，在具体的管理中有什么作用，究竟对学生的自身素质会有怎样作用，对学生的学业有多大的帮助学生是迷茫的。同时在这种新的课堂模式下，虽然加强了彼此之间的交流合作，但课堂纪律，自习纪律在一定程度上不如以前了，这对学生的学习还是有一定的影响的。所以为了更好的实施新的自主课堂教学模式，我们除了不断完善这种模式的同时，更应该注意相关的评价体系和管理体系，这些都是对这种模式的有益补充，不然可能会使得课堂好了，而我们又失去了另外一些东西，或者说这种新的课堂自主教学模式一枝独秀难为春。

第三、对两种课堂模式的思维思考。传统的课堂模式是，先想办法交给学生知识，锻炼好学生的能力，让后给学生空间，让学生任意驰骋，那么在具体的课堂教学中有方向，有目标，老师引导，学生跟着老师动，动到一定程度自己动。在这个过程中，曾经跟着老师动的程度如何，决定了今后自己动的质量，而且老师就相当一个教练一样，先给你示范动作，随后你自己动，也就印证了“师父领进门修行在个人”的这句话。可以说学习阶段，有人指引方向，有人做示范，今后的事情是发挥主观能动性，并在已有的基础上施展自己的才华进行创新，即“海阔任鱼跃，天高任鸟飞”。而新的课堂教学模式是先让学生去飞，在飞中积累知识，锻炼能力，然后再去发挥和创新。可见，在学习阶段（课堂的讨论）没有明确的方向，但是这又为今后的创新发展锻炼了一种开放性的思维，使得今后的努力不会落入熟路和俗套。

综上所述，两种教学模式都存在着利弊，我们要在不断的继承学习的基础上进行创新和尝试，力求使我们的课堂更加的合理、更加的科学、更加的适合教学的实际，以达到更好的教学效果。

第二篇：自主互助课堂模式

“自主互助”课堂教学模式

如东县苴镇德耀小学

金洁

一、模式核心概念解读。

“自主互助”课堂教学模式是在教师的指导、引导、教导、诱导下，以学生自主学习为前提，以师生、生生的合作学习、合作交流为组织形式，最大限度发挥各人的长处，提高课堂教学的效率，从而促进学生知识、能力、素质综合提升，培养学生互帮互助，团队协作精神的一种课堂教学方式。

此教学模式突出学生的自主学习和合作学习。学生自主学习是“自主互助”课堂的前提，在自主学习的过程中，学生的学习能力、学习方法与学习效果存在着差异，通过同伴之间、师生之间的互帮互学，通力合作，共同完成学习任务，获得新的学习体验。

二、模式构建的理论依据。

⑴生本教育理论：一切为了学生的核心价值观；全面依靠学生的行为观；以学定教的方法论。

⑵国家基础教育课程改革目标要求：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”；“改变课程实施过于强调接受学习，死教硬背。机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究。勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流合作的能力”。

⑶新课程所倡导的学习方式：“自主、合作、探究”。⑷教学相长理论

三、模式操作要领。

①导入新课，目标导学：导入新课，出示目标。目标呈现的形式可以是教师直接呈现，也可以根据学生的反馈情况，明确这节课的学习目标，教师归纳呈现；可以在课前呈现，也可以在课上呈现，目标必须简单明了，操作性强。

②自主学习，自主探究：学生依据学习目标，充分读书，思考，进行自主探究性学习。

③ 质疑问难，合作学习：启发学生在自主学习的基础上提出有价值的问题，让学生分小组合作学习；组内由组长负责，集各个组员的智慧，解决自主学习中难以独立完成的学习任务，培养学生的通力合作精神。

④集体交流，品读感悟：以集体交流的形式，展示小组合作学习的成果，梳理学生反馈的读书情况，生生交流、师生交流，谈感悟和收获，带着已有的感受有感情地朗读课文。

⑤总结升华，拓展延伸：学生对本节课所学内容进行回顾、总结，在此基础上教师加以提升。再由教师或课前做过一番探究的学生，给大家拓展与本课相关的内容，充分发挥集体的合力作用，激起学生继续探究的愿望，培养他们自主学习、自主探究的习惯。

四、模式实践反思。

在镇“互助”教学模式与校“合力”教学模式的引领下，充分考虑学生的年龄特点和实际学情，经过实践研究，反思提炼，初步形成了“自主互助”课堂教学模式，该模式以转变教学方式为突破口，凸显学生的主体地位，培养学生自主学习能力、同伴交流与合作能力，分析问题与解决问题的能力。

今后在教学中，我将不断实践反思，完善该教学模式，构建高效语文课堂。

第三篇：121课堂模式教学心得体会

以住，我认为成就高效课堂应该具备的三个要素是：第一，认真教学，即认真做好教学的五环节，踏实地上好每一堂课；第二，敬业爱生，即兢兢业业教好良心书，用心爱护学生；第三，积累经验，充分利用自己的教学经验，让课堂活跃起来。这些方法确实有一定的效果，但自己总感觉很累，而且，效果也不是十分理想。事实证明，要有事半功倍的效果就必须有一套行之有效的教学模式，而不能随心所欲地凭自己的热情去打造所谓的激情飞扬但缺少有生命力的课堂；也不能完全凭自己的经验去讲一堂所谓的实惠而没有活力的课；更不能一味地任自己的敬业精神去主宰一堂“老牛拉车”式的无聊课堂。当然，并不是说教师的热情、经验和素质就不重要了，而是这些优秀的教育素质必须在有效的教学模式下才能发挥它更大的作用。就如一辆好的法拉利跑车，它只有在适合它的路面和跑道上才能一展它名车的风采。我感觉目前这种“5215”的课堂模式应该是目前我们追求高效课堂的有效跑道!我将做一个智慧型的老师用心去感悟和认真去落实，争取在课堂上培养出更多具有创新精神的学生。那么怎样做一个智慧型的教师，又如何培养创新型的学生呢？

注重“5215”课堂上学生学习习惯的培养。基本上每一堂课的前十分钟，我都要以多种形式去检查学生的预习作业或复习情况，这将促使学生自觉地养成良好的预习习惯和自学习惯。这样一种手段同是也激发了学生的学习兴趣，当学生的自学目标在课堂实现，那么他主动学习的欲望就会增强，课堂气氛也会随之活跃起来。即使学生在预习的过程中出现一些问题，那么在接下来的小组交流或班级汇报的过程之中得到及时的订正，这样的当堂改错，学生的印象也非常深刻。

注重“5215”课堂模式对学生学习方法的培养。好的学习方法能成就学生一个学期或一生的学习。授人鱼，更要授人以渔。我在教给学生知识的同时，更要注重交给学生学习的方法。学生一但掌握了好的学习方法，就能解决若干同类型的问题，这既是学生自我学习能力的培养，也是教师减轻自己工作负荷的一种有效途径。在“5215”课堂模式之中，学生汇报，合作探究的这一环节里，就有学生直接介绍学习方法的，有小组在汇报中交流学习方法的，还有我相机引导传授学习方法的。整个课堂上，学生对学习方法的感受是很强烈的，同时学生用取得的方法又在兴致勃勃地解决实际问题的。

在“5215”课堂模式中还要注重了学生基础知识的获取。上一次我到市里参加小学五年级的统考阅卷时做了质检员，我发现相当一部分学生在字词的积累和改写句子等基础知识方面还存在很大的问题，当然我自己所教学的班级也存在这样的问题。后来，我做了比较深刻的反省，自己意识到：对于小学生而言，课文的学习首先是语文基础知识的学习和积累，然后才是对文本内容的理解和感悟，或是朗读训练，或是对重点句子的体会，或是学习写法等等。而平时自己在教学之中对课文内容的分析较多，有时甚至是整堂整堂的分析引导，可能在当时的我看来，有条理地引导学生从课文之中挖掘出自己预设的道理或生活启示，那这一堂语文课就算是成功了，其实这只是课文的一个重点，学生学习课文的另一个重点就是通过课文的学习而达到对语文基础知识的学习和积累。如果我们平时引导学生学习课文时，分析理解得较多，而来联系于课文内容中的词语仿写或归类训练，句子变换或仿写训练等相对就较少的话，即使是期末通过专项的集中训练，一部分学生可能还是不能很牢固地掌握语文基础知识。而目前，学校推行的“5215”课堂模式中，确保了每一堂课都有结合当堂所学的课文或语文基础知识而出的相应的练习题，在这种学以致用，要求所学知识当堂过关的课堂形式下，学生所学的语文基础知识就能得到很好的巩固，且学生的印象还特别深刻。因此，在以后的教学之中，我会更加坚定自己的一个信念：来自于课堂之中的语文基础知识的引导和训练是决不可少的，给学生举的语文基础方面的练习题例子尽量结合本班实际水平，一句话：就是要力求做到：因材施教，学以致用！

第四篇：数学课堂自主探究学习教学模式浅析

数学课堂自主探究学习教学模式浅析

在数学教学中，教师的教与学生的学是互相交融不可分割的，教师的教授方式和教学理念直接影响到学生的思维方式和自主学习能力的形成。学会学习是时代的需要，学习不仅仅局限于校园学习，更多的是校园以外的学习，学习是一项终身任务。因此，校园学习的一项重要任务就是要培养学生的学习自主性。只有使学生积极参与教学活动，有效地培养学生的自主学习能力，才能有效地解决许多在常规数学教学模式下难以解决的问题。

建立自学为主的课堂模式，根据已有的教学研究经验，在教学中凸现学生的自主学习，一般要把教学的基本顺序由讲授式教学的“先讲后学＂变为“先学后讲”。也就是说，把学生自己能够掌握的学习内容让学生通过自学、讨论先行解决，然后教师再针对学生不能掌握的内容进行重点讲解或指导。这样，通过自学、讨论，学生个体和集体的学习潜能能够得到充分发挥，自主学习能力能够得到锻炼，自学、讨论后不能解决的问题也可以为教师的精解提供明确的依据；通过教师有针对性地重点讲解或指导，学生能够更好地获得问题解决策略。这种学自主学习的教学模式可用如下流程图表示：

该流程图的主体部分包含三个闭合的环路，第一个环路是由确定学习目标、激发学习动机、学生自主学习、自学检查、练习巩固、课堂小结等环节构成。它所表达的意思是，学生明确学习目标后通过自学就能够达到目标要求。显然，在这种情况下，学习的几个环节主要是由学生自己完成的，教师从中只起引导作用。下面对各个环节的要求说明如下：

（一）确定学习目标

这一阶段，学生的主要任务是明确自己的学习目标，知道自己需要学什么，学习应达到什么标准，以及如何达到这些标准。为了在规定的时间内完成教学大纲规定的学习任务，教师帮助学生制订学习目标。教师给学生制订的学习目标除了必须反映大纲的要求、体现出一节课学习的重点和难点外，还要尽可能具体、明确，便于学生对照着学习目标自学。为了培养学生的自主学习能力，教师还要注意教会学生设置学习目标的方法。例如，把长远目标分解成具体的、近期的、可以完成的目标，如何围绕目标分配学习时间等。学生的学习目标越具体、明确，越有利于学生的具体思考和操作，任务越容易完成，这也有利于学生自我效能感的培养和提高。

（二）激发学习动机

我们说兴趣是最好的老师，数学虽然是一门比较枯燥的学科，但是数学中也有无穷的乐趣，作为一名数学教师，首先要让学生喜欢这门学科，学生才有可能学好数学，才有可能去主动学习数学。严格地讲，激发学习动机并不是一个独立的教学环节，它应该贯穿于教学过程的始终。教师在学生的每一步学习中如果发现其进步，都应该对他们表扬鼓励，激发他们进一步学习的兴趣和热情。在学习目标呈现之后的学习动机激发可以分三种形式，一是激发学生的好奇心，鼓励学生尝试自学。二是对学生的自学进步进行表扬，对他们的成功作能力和努力方面的归因反馈。例如教师可以这样引导：“老师发现，同学们都有很强的自学能力。通过努力自学，许多同学掌握了一些老师本来要讲的内容。即便是过去学习成绩稍差的同学，这一阶段通过自学也取得了很大的进步，希望同学们继续保持这种好习惯”。三是激发学生的竞争意识，促进学生自主学习。

（三）学生自学教材内容

确定了学习目标之后，就可以要求学生根据学习目标及其要求对课本内容进行自主学习。但是自主学习，并不是让学生简单地看看书，而是让学生先系统地学习课本的内容，它是学生独立地获取知识、习得基本技能的主要环节之一。在学生的自主学习过程中教师需要注意两点：首先，要保证学生的自主学习时间。一般说来，在试行自主学习教学指导模式的初期，由于学生还没有完全适应，自学的能力和习惯没有形成和发展起来，给学生的间就可以相对短一些。对高中生

来讲，由于学生的学习自主性、学习能力、课程难易度都不同，教师不能够只是单纯的采取课外自学或者课内自学，一般采用课外自学与课内自学相结合的方法。其次，在学生自主学习的过程中，教师要勤于巡视，及时给学生以个别指导。要对学生的积极表现给予强化，对那些消极应付学习的学生要批评、督促。为了避免试行自主学习教学指导模式给学生带来更大的分化，一般要求教师给差生的个别指导多一些。

（四）自学检查

自学检查的目的是检查学生的自学情况，为组织学生讨论和教师的重点讲解做准备。自学检查的有效形式是让学生做紧扣课本内容的练习题。通过做练习，教师可以及时掌握学生反馈的如下信息：

（１）哪些学习目标已经完成，哪些还没有完成？（２）优生、中等生、差生分别能完成哪些学习目标？（３）练习中出现的错误的原因在哪里？

（五）练习巩固

如果学习目标设置得当，通过学生自学、讨论和教师讲解，大多数学生可以初步理解并掌握规定的学习内容。但是到这一阶段，学生们还不可能牢固地掌握和熟练地运用所学的知识、技能，甚至有些学生看似掌握而实际上是机械模仿例题，并没有真正系统深入地理解所学内容，因此还要通过系统的练习来巩固所学知识。

在这一过程中，教师要注意设计好变式练习，引导学生学会概括和迁移。有时候还可以设计一些难度较大的题目，使学习走向深入。在练习的过程中，教师还要视情况给学生以个别指导，尤其要给那些有困难的学生以指导。

（六）课堂小结

课堂小结的目的是对当堂所学的内容进行概括、归纳，使之系统化，作为一个有机的知识体系纳入到学生的认知结构中。为了发展学生的自主学习能力，培养他们的独立总结和评价能力，课堂小结可以由学生进行，教师适当给予补充。课堂小结一般围绕着学习目标的完成情况来进行，要求简洁、全面，反映出学习的重点、难点和所学内容之间的逻辑关系。

第二个环路在第一个环路的基础上增加了集体讨论这一环节。它所表达的意思是，学生通过自学尚没有达到目标要求，但是通过集体讨论，解决了自学中的剩余问题，由于讨论主要是在学生之间进行的，因此在第二个环路中，与在第一个环路中一样，教师只对学生的学习起引导作用，学习主要是通过学生个人或集体完成的，学习的自主权还是主要在学生这一边。

通过自学检查，一般可以发现，有些学习目标已经完成，有些还没有完成。这表现为有些练习题作对了，有些没有作对。这时候教师可以引导学生对练习结果进行讨论，力求通过集体讨论，使学生自己纠正、解答一部分没有作对的习题，进一步理解掌握学习内容。

根据已有的教学经验，学生讨论一般从评议练习题着手为好。在这一过程中，教师要引导学生讨论习题作对的道理以及做错的原因，把讨论引向深入。一般说来，正确运用一节课所学的知识、定理、规则、结论才能作对练习题。因此讲出作对的道理就是解决了本节课的教学重点。容易做错的地方，也就是学生学习困难的地方。因此说出做错的原因，也就是突破了本节课的教学难点。这样的讨论，既解决了教学重点，又突破了教学的难点，是一种简便有效的教学方法。这个过程中，需要教师充分发挥引导和指导作用，不断对不同的学生及其观点进行评价和点评，这个过程中，教师的语言要求以褒义词和中性词为主、以鼓励的词为主，既可调动学生的学习积极性又可以提高学生的自我效能感，这对教师的语言能力和课堂氛围的把控能力要求较高。整个教学过程中，教师的一言一行都会影响学生的心理状态。要善于调动自己在课堂上的情绪表现，力求和蔼可亲、情绪乐观；对学生充满关心和期待，尊重每一位学生，要站在学生的角度思考问题，与学生平等对话，使学生在课堂上敢于提问，乐于发表自己的独到见解。尽量让学生感到自己是被老师重视、关注，感到“老师在期待我”、“我能行”。这种状态学习效率最高，也能建立良好的师生关系，为学生自主学习打下了坚实的基础。

第三个环路在第二个环路的基础上增加了教师讲解这一环节。它表明的情况是，学生通过自学和集体讨论后，仍有一部分学习问题没有解决，这时就需要教师进行讲解，通过讲解帮助学生克服学习困难，完成学习日标。当然，如果通过教师讲解学生仍然不能完成学习任务，教师就要查明具体原因，重新讲解，必要时甚至可以暂时终止讲解。尽管如此，这一环路中所包含的多数环节仍然是主要依靠学生自己来完成的。经过自学和讨论，有些学习内容和问题已经被学生掌握或解决，而有些内容可能还没有被学生理解、掌握，这时就需要教师对学生没有掌握的内容进行讲解。在学生的自主学习基础上所进行的课堂讲解具有很强的针对性，是用于解惑的讲解，因此要求教师要精讲

需要注意的一点是，有时候学生所学内容之间是一种极为严格的逻辑关系，亦即前面的学习内容是后学习内容的先决条件，前面的内容不掌握，后继的学习就不能进行，这时候，教师的讲解就必须与自学检查、讨论交叉进行。也就是说，在每一项学习内容经过学生自学、讨论后，如果发现学生没有理解或掌握，教师就要进行讲解，为后面的学习扫清障碍，而不能等所有内容经过自学检查和讨论后再作讲解。

在整个教学模式下，教师引导把解决“为什么学习、学习什么、如何学习”等问题的学习策略不断灌输给学生，让它成为一种意识、理念和习惯。经过长期的教学，随着学生课上自主学习能力的增强，教师在课上主导教学的时问可以适当的缩减，同时引导学生把这种学习策略从课上迁移到课下，从被动学习转变为主动学习。

第五篇：浅谈“自主学习”教学模式的心得体会

浅谈“自主学习”教学模式的心得体会

数学组：刘丹霞

为贯彻落实本学期我校数学科组申报的课题研究“自主学习模式”为主题的教学，在本学期的教学任务中每一课的备课环节都要精心设计学生自主学习环节，通过将近这一个月的自主学习课堂落实里，让我深深的领会到了，自主学习能够让孩子们在学习中相互帮助，相互交流、合作，从而共同完成学习任务，让我这执教者深刻的明白了课堂不再是老师一人讲授的舞台，是孩子们学习合作交流的平台！接下来，我浅谈一下个人在落实自主学习教学中的心得体会：

“自主学习”课堂教学模式，对于我们低年级的孩子来说，在学习小组的建设和互动上需要老师的精心引导，我觉得在我们低年级的数学课堂上，有这样几点要我们教师注意：

1、要求学生起立回答时声音清晰洪亮，注意站立姿势和位置，尽量不挡住其他同学们的视线。

2、老师首先要强调使用各种规范的展示语言，学生尽量用简洁、清楚的语言表达自己的见解，发言要有时间限制。

3、整个过程老师要致力于学生倾听、补充和质疑习惯的养成和能力的培养，关注学生耐心、包容、尊重、礼貌等品格的形成。对于低年级学生来说，学会倾听更为重要，对于注意力不集中的学生要给予及时制止。

4、学生课堂讨论的问题讲解不透彻时，教师可启发引导分解问题的难度，引导学生把问题讲透。

5、课堂讨论中要适时控制优势学生的发言，以便给其余学生更多的锻炼机会。所有这些，需要一个长期的过程，我们教师要持之以恒，不能半途而废。

“自主学习”课堂的构建，给我们现代的教学带来了新的气息，给我们的课堂带来了生气。通过学习这一课堂模式，我对自主互助学习型课堂的构建有了更为深刻的认识。以上的几点体会，只是我自己的一点粗浅看法，希望和老师们进行交流，把我们的自主互助学习模式课堂教学搞得更好。

我们数学组的老师通过学习“自主学习”课堂模式，结合自己的教学实际情况，认为自己都有一些需要研究的问题：

1、小组交流的时候，如何组织其他的学生能做到认真倾听，不随便说话。

2、教师在这样的课堂上如何适时引导？怎样寻找引导的切入点。

3、当有学生发言的时候，引导学生从小养成认真听讲的好习惯。

4、别人的发言和自己的想法有不同意见的时候，教师如何引导学生进行补充。

5、对于低年级学生小组交流时，教师如何应付乱说乱聊，无重点性。

6、发言学生的语言组织能力的培养，尽量用简洁、易懂的语言表达自己的想法。

乘风破浪会有时，直挂云帆济沧海。在今后的教学改革中，我校要开展好校本教研，抓好课题实验的管理工作，在实践中探究，在探究中完善，进一步完善“自主学习”课堂教学模式，真正达到“自主、互助、快乐高效”。崛起诚信实验学校

2016年4月10日