《巨人的 花园》评课稿[合集5篇]

第一篇：《巨人的 花园》评课稿

《巨人的 花园》评课稿

前段时间，我们学校举行了阳光课堂观摩，我有幸聆听了我校几位语文老师的课，听后收获颇多。周老师执教的四年级的《巨人的花园》，更是给我留下了深刻的印象。

周老师在这节课上，努力创设了一种和谐、融洽的人文氛围，让整节课成为了学生展现个性，表现个性，培养个性和塑造个性的舞台，充分体现了“以人为本”。课堂上，周老师让朗读成为学生阅读学习探究的重要手段，让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说，在自读自悟、主动探究中读懂这篇意蕴深刻的童话，让每一位学生的心灵都为之一颤，为他们点燃心中的一盏明灯，让他们学有所获。通过多层次的多形式的反复品读、体会巨人的心理变化。教学时，周老师先让学生找出巨人的言行，反复品读，引导学生想象，体会巨人性格的变化，通过自由朗读、指名朗读、范读等感悟，揣摩巨人的心理，体会巨人任性、自私、冷酷的心。因为描写巨人冷酷无情的语气是文章朗读评论的重点。这个地方理解的好坏直接影响到后面重点句子“唤来寒冬的是我那颗任性、冷酷的心啊！”这句话的理解。这一部分，周老师指导得非常到位，学生在她的指导下，已经完全进入到课文设置的情景中了。学生的学习积极性、主动性也被调动了起来。课堂气氛也变得活跃起来。

课文里有许多想象的空间，比如巨人赶孩子们的时候是怎么想的，会有什么样的表情，小男孩会说话的眼睛凝视着巨人，他想告诉巨人什么呢。又比如当巨人看到小男孩这种眼神后，他心里火辣辣的，为什么火辣辣的，他感觉到了什么？……周老师就指导学生进行想象、揣摩、练说，最终让学生明白了“没有孩子的地方就没有春天。”，懂得了“美好的东西应与别人同享”。这样既加深了对文本的理解，又训练了学生语言表达的能力。

虽然这节课结束了，但却给人一种意犹未尽的感觉。

三位老师的上课，让我们共同尝试、体验了一次全新的学习形式和过程。

三位老师能从全面发展学生语文素养的基本点出发，在整体把握教学内容的基础上，根据学生学习童话的特点，分别设计了“读童话”、“说童话”、“写童话”三个相对独立，又彼此整合的教学版块，以长短课的形式（30分钟，20分钟，30分钟）分步实施教学。这种教学形式，立足于教材，又创造性地运用教材资源，把《巨人的花园》看作是师生对话的“话题”和案例，为学生学习童话，学习语言，提供了多样的条件和途径，使学生对学习内容和形式始终有着期待，极大地激发了学生学习语言的热情。

三位老师的教学设计和过程，体现着很强的目标意识。关注周老师“读童话”的目标设计，我们发现，“紧扣‘没有孩子就没有春天’这一主线，抓住花园情景及人物态度的变化，通过朗读感悟童话表达上的特点，感受童话的魅力”；陈老师的'“说童话”的目标：“……学习认真倾听，并能就不明白的地方向人请教，与人商讨……培养学生敢于交际，乐于交际的情趣”等目标，既考虑了符合课程要求的语文学习导向和要求，又能充分考虑到实施过程中的操作性，对于知识和能力、过程和方法，情感态度和价值观三个纬度有较好的把握。教学目标是教学活动的出发点。这些目标的设定，为学生愉快地、认真地读童话，说童话，写童话，“感受童话的魅力”，奠定了行动的路径。

听了陈老师的课，我受益匪浅，也一直不停地学习思考她的教学方法，然后运用到自己的教学实际中。

下面是我对本堂课的几点感受：

一、她能唤起学生的情感体验，激励学生成为一个有爱心的人。

引导学生了解故事内容，激发阅读童话的兴趣，想象画面，体会巨人在行动上和心理上的变化。通过多种形式读课文，品味课文生动、形象，语言准确。

二、奇思妙想，让想象张开翅膀。

多媒体课件制作恰到好处，一开始，多媒体屏幕打出课题，同学们就喜欢上童话故事，一份想象快餐油然而生，能发挥同学们的想象力，构思一个美丽的故事。那些色彩绚丽、想象丰富的画面就立刻吸引了学生的眼球，一下子将他们带入到情境中，奇思妙想更是层出不穷。正因为有了课件的引导，孩子们的想象之门被打开了，陈老师又及时引导孩子们想象(多媒体屏幕打出课题)深入的探讨花园里所发生的一切。

三、激励指导，让学生在多元评价中享受快乐。

很欣赏陈老师的评价语。每个孩子讲述完，陈老师都有精彩的点评。如“你真是个善思的孩子，多有爱心啊，我替巨人谢谢你了。”……看似信手捏来，却给予孩子们莫大的鼓舞，激发孩子们创作的欲望。

《巨人的花园》是一篇优美动人的童话，充满奇妙色彩的故事情节能大大地激发孩子们的学习积极性。 在刘超老师的教学中，孩子们感受童话带来快乐的同时，也能理解其中蕴含的深刻道理。

刘超老师的教学思路很清晰，课堂节奏也比较紧凑，从精美的教学课件到流畅精简的教学语言，可见其备课认真充分。在《巨人的花园》这一课学习中，老师从童话中的人物入手，引导学生认识童话奇妙的特点。让学生看图读题后，老师问学生从哪里看出这是篇童话时，学生很快把握“巨人”一词，因为现实生活中不可能有巨人，这是想象出来的。老师不露痕迹地引导学生了解了童话的特点，学习了语文知识点，可谓独具匠心，开篇导入就是一大亮点。

教学中，老师主要以提问导读促思的方式引导学生学习这个童话。老师先是一个问题提出来：为什么孩子们这么喜欢到花园里玩耍?使学生感受到花园在春、夏、秋、冬四季里如画般的美景，也明白了当时正值巨人外出旅行之时。紧接着，让学生默读课文并思考：巨人给你留下了怎样的印象?把握关键语句，体会人物形象，让学生渐渐掌握抓人物形象这一学习童话故事的好方法。再读再悟，“巨人回来后是怎样对待孩子们的?”这一问题引导孩子从人物语言、行为上把握人物形象，并指导朗读巨人的话语，让孩子找提示语来感悟巨人的感情，学生理解体会巨人的语言来体现巨人的自私、冷酷。

此外，刘老师的课堂设计抓住花园景色的奇妙变化，通过引导学生朗读体会要表达的情感。在教学过程中，她让学生通过对比，反复朗读，边朗读边想象画面，重复感受有孩子的花园才是鲜花盛开、美丽可爱，没有孩子的花园却是冷清萧条，通过对比感受，进行小练笔，从而理清主线，揭示寓意：没有孩子的地方就没有春天!

这节课的亮点还有很多，刘老师引用作者王尔德的话走进巨人的内心，通过读演结合的方式，指导孩子们体会巨人的自私、冷酷，利用图画引导学生进入情境等，使我受益匪浅。确实，教学是一门艺术，走进艺术的大门，条条大路通罗马，教学方法得当，就能在有效的时间内达到预期的教学效果，孩子们亦是收获满满!

本案例付老师没有因守传统教学中的就阅读而阅读，就训练而训练，而是以诵读为“经”，以想像为“纬”，引导学生在角色扮演，交际应对，言语训练等具体、灵活开放的阅读实践活动中感受童话语言的魅力，人物形象的魅力，积累语言精华，展开联想，放飞想像，倘徉于童话王国，既培养了语感又感知了文本的内涵：能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐。突出表现有以下三点：

１、启发疑问，展开想象：

学生的想像不是漫无目的妄想，而是需要教师巧妙的引领。如：教师引导学生读了巨人叱责孩子们的三句话后，顺势问，巨人说这些话的时候，心里可能是怎么想的？他说话的时候可能是什么样子的？这里的问题设置带有启发性，同时给学生留有疑问的空间，为学生展开想像留下了余地，从而开启了学生的智慧。

２、移情表演，互动交流：

把抽象的知识融入情景，融入生活，寓教于乐，调动学生的积极性，激发学生的情感，课堂便由被动走向了主动。教学中，付老师引导学生扮演巨人演出他们的神情、动作、语言，再现了文本，丰富了文本，拓展的文本，开放了文本，重构了文本，为师生建构了互动交流的平台。学生主动地参与，积极地交流，面对五位巨人的表演，他们说出了自己的感受：这个巨人好狠、好无情！这个巨人真厉害啊！在交流中他们在解读生命，感悟人性。

３、思维碰撞，言语实践：

没有思维的碰撞，就没有实现真正意义上的师生互动，没有言语的实践，课堂就没有真正落到实处。本案例，付老师在与学生对话交流中不断产生思维的撞击与交流，不断地开拓学生的思路，引导学生逐渐形成独特的感受和理解。如：读了以后，大家看到一个怎样的巨人？学生说道：一个善良的巨人，一个慈祥的巨人，一个幸福的巨人，一个快乐的巨人等等，至此，学生已与文本引发了强烈的共鸣，“润物细无声”的课堂交流已使师生双方都在悄然发展。

听了坐看云起讲的《巨人的花园》一课，觉得值得讲借鉴的地方很多。《巨人的花园》一课可以分三大块：一，花园没有主人时，花园美；二、巨人回来，赶走孩子，花园不再有春天；三、花园变美了，变漂亮了，首尾照应。

老师抓住第二部分重点段，引导学生明白由于巨人的冷漠让花园不再美丽了，不再漂亮了。这一部分中，出示：禁止入内的告示牌让学生谈谈体会到什么？从这儿入手。还应该抓住“砌”到后面的“拆”做做文章，不一定要按顺序。

教师教学时还注重了朗读指导巨人的三次话，先是一次一次出示，教师充分带领学生走进巨人，让孩子说说巨人心理想什么，分别叙述三次巨人的话，让学生体会，直到小男孩的出现才让学生理解分享带来了幸福。最后一句出示完成，抓住凝视，为什么凝视？凝视是小男孩给巨人一个思考的机会，凝视里有提醒和暗示。“手一捏，花开了”，告诉巨人，有孩子花园里就有孩子。很有哲理，如果每个人都可以敞开心扉和别人分享，就是幸福。最后的幸福论坛很好，联系这一单元谈对幸福的认识。

第二篇：《巨人的花园》评课稿

《巨人的花园》评课稿

鲍淑清123 《巨人的花园》是一篇童话，在本课教学中，卢老师引领我们徜徉在巨人的这座美丽的花园中，让我们听课的老师也感到无比的幸福。卢老师带领孩子们在灵活开放的阅读实践活动中感受童话语言的魅力，人物形象的魅力，既培养了语感又感知了文本的内涵。现在，我就本次听课谈谈自己的几点体会。

一、创设童话般的情景

上课伊始，卢老师设计了“让我们一起进入大花园”，播放了美丽的花园图片，在有限的课堂空间里，形成如同童话一般的现场感。把花园呈现得那么美好，是要为学生打开一个想象中的世界。将学生由一个学生的角色转变为童话中的那些孩子。在穿行语言文字的过程中，让他们穿行整个童话事件。他们和那些在花园里的孩子一样快乐玩耍，一起亲历和感受被巨人驱逐被巨人冷淡对待的受伤害感。而有时，他们又成了巨人。角色在随情景而变换着。

二、朗读训练扎实

在教学时，卢老师让朗读成为学生阅读学习的探究的重要手段，让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说，在自读自悟、主动探究中读懂这篇意蕴深刻的童话，让每一位学生的心灵都为之一颤，为他们点燃心中的一盏明灯，让他们学有所获。

在这节课中有二处的朗读训练给我留下了深刻的印象。第一处是巨人训斥孩子的三句话，此处的朗读训练非常有梯度，可以说是层层递进：卢老师先指导学生读正确这三个句子，再让学生感受这三句话语气有什么变化，练习把这种变化的语气读出来，接着引导学生边读边想象生气的情景，最后老师创设说话情景引读句子。第二处是朗读描写围墙内外不同的情景，围墙外春天来临，鲜花盛开，鸟儿欢叫；围墙内却仍然是冬天，天天狂风大作，雪花飞舞。一位学生读后，卢老师点评道 “刚才看着你的脸，前后形成鲜明的对比”。一句短短的评价语，一语中的，真是四两拨千斤！

三、言语训练到位 《巨人的花园》是童话故事，童话中不乏神奇的想象。卢老师瞄准这个，让学生也纷纷插上想象的翅膀。在研读巨人的“转变”时，卢老师设计了这样一处说话训练：小男孩的眼睛纯净如水，久久地凝视着巨人，仿佛在向巨人说些什么呢？这很好地发展了学生的思维，培养了孩子们的想象力。此外，卢老师还十分用心地引导学生发现、体验课文中语言文字的美，并且及时整理、欣赏、积累、运用。比如，课文中四字词语非常多，卢老师在引导学生研读文本的过程中，巧妙地设计：望着眼前的情景，巨人不禁想起，孩子们在欢快地游戏时，花园里（）；自己在训斥孩子们的时候，花园里（）。让学生在具体的语境中愉快地学习、积累、运用词语。在课将近尾声时，卢老师让孩子们动笔写写自己对幸福的理解，这丰满了孩子们对幸福的理解，有效地提高了学生的语言表达能力。这些闪烁着教学智慧之光的言语训练无疑是丰厚扎实的。

本节课是精彩的，有效的，无论是从教师还是学生的表现角度看。但我还是有一点想与卢老师商榷：卢老师在抓住巨人的言行仔细品味时，总是从巨人看到孩子在自己的花园里玩，心里会怎么想，进行朗读指导，体会巨人任性、自私、冷酷的心，感觉教学方式比较单一，学生读的会有些厌倦，如果教学方法多变，学生在课堂上学得可能兴致会更高。

第三篇：巨人的花园评课稿

《巨人的花园》评课稿

双桥中心小学 姚元元

《巨人的花园》一课，故事的情节非常简单，却向人们揭示了一个非常深刻的道理：能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐！巨人的自私自利让他的花园失去了春天，当他改正错误时，春天又回到了花园。我听了之后深有感触。老师的教态从容、大方，语言生动形象，富有感染力。把孩子们的注意深深的吸引到文本当中，整堂课学生兴致勃勃，课堂反映积极，使学生能够有所感悟。在本课教学中，老师以诵读为“经”，以想像为“纬”，引导学生在角色转换，交际应对，言语训练等具体、灵活开放的阅读实践活动中感受童话语言的魅力，人物形象的魅力，倘徉于童话王国，既培养了语感又感知了文本的内涵：能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐。现在，我就本次听课谈谈自己的几点体会：

一、启发谈话，进入情境

谈话导入，利用熟知的童话人物形象来吸引学生的注意力，使学生们都产生了很大的兴趣和期待。

二、指导朗读，个性感悟

童话中简洁、流畅的语句，对于发展儿童的语言，是有它的积极作用的。因此，陈老师在教学中重视指导学生有感情地朗读，从朗读中加深对课文的理解。比如读巨人几次对孩子叱责的语言，体会巨人的自私、冷酷；再比如指导朗读巨人醒悟这段话的时候，陈老师先让学生说说巨人当时的心情是怎样的，然后带着自己不同的感悟再来读读这段话，最后老师以“巨人高兴，巨人激动，巨人恍然大悟，巨人百感交集”为引语让学生齐读这段话。在这儿，我想如果老师能指名几个学生读出巨人当时种种不同的心情，或许更能体现个性化的朗读。

三、适时点拨 激发想象

童话虽然不是诗，但它的意境和语言都像诗一样美，一篇好的童话，具有饱满的情绪和深刻的思想。因此，童话教学要重视激发学生的感情，引起学生的想象。

在本课教学中，老师让学生进行了充分的想象。例如，在理解“小男孩没有拔腿就跑，却用他那会说话的眼睛凝视着巨人。”这句话时，陈老师问：如果你是那个小男孩，你会告诉巨人什么？然后老师作为巨人和学生展开对话，这样就实现了角色的转换，让学生和童话人物零距离接触，更进一步体验了童话人物的内心世界，更进一步使学生体会到花园变化的原因。再如，在巨人明白“没有孩子就没有春天”的道理后，老师又启发学生同桌互说想像“巨人会怎么做？”

童话有鼓励儿童追求美好理想和探索自然奥秘的积极作用。教学童话一定要抓住童话里那些新奇的幻想，让孩子们插上想象的翅膀，随着童话中的角色纵情奔驰。让他们在辽阔的神奇世界里，激发创造美好生活的愿望和强烈的求知欲。

在教学方式上我觉得自己应当从以下方面吸取经验：

教学环节紧凑顺畅、教学内容丰富，能够从词语到句子再到段落文章很好地对课文内容进行把握。问题设置恰到好处，在不同的情况下“巨人的话”反映出他心理的变化，同时也加深了对课文内涵的理解。突出在巨人的举止反应所造成花园的变化“鲜花盛开、绿树成荫”到“狂风大作、雪花飞舞”鲜明的对比，引起了学生的深入思考，进而理解“有孩子的地方才有春天”，要学会分享快乐。展开想象，体会人物心里。如：教师引导学生读了巨人叱责孩子们的三句话后，顺势问，巨人说这些话的时候，心里可能是怎么想的？他说话的时候可能是什么样子的？小男孩“用他那会说话的眼睛凝视着巨人”，此时他会说什么“凝视”是什么意思，说明什么？在学习巨人感悟的一部分，老师三次启发学生体味、朗读，学生朗读一次比一次投入，一次比一次感悟深。教学过程当中，老师的评价语言丰富，赞美性、鼓励性评价语比较多，有利于孩子树立信心，积极踊跃的回答问题。在教学时注重课堂知识的拓展延伸。如：让学生课下根据要求阅读与课文内容有关的文章，加深对课文的理解。同时，在听课的过程中我也产生了一些问题，希望能够和其他老师共同分享，共同交流学习：

1、对于童话题材的文章，我们应当从哪方面入手？是从童话本身的寓意入手，深刻理解文本内容拓展延伸到现实生活；还是感受童话语言魅力，放飞想象，着手于童话写作的指导。还是两方面相结合，或者将单元的具体课程分开按照不同的方式来讲解。

2、这堂课的文本内容已经被挖掘出来，如果能够拓展延伸到实际生活当中是不是更有效果，让孩子们举一举身边的例子，也会加深对“分享会带来快乐”的理解。篇二：《巨人的花园》评课记录

《巨人的花园》评课

做得好的方面：

1．运用媒体，创设意境

恰当地使用多媒体会在课堂起到锦上添花的作用。2.在品读感悟这一环节，紧紧抓住巨人的语言，想象画面，让学生扮演巨人，体会巨人在行动上和心理上的变化，进一步深化对“快乐要和大家分享”这一道理的理解。不足：

1、教学环节设计紧凑，但不够简单。教学框架清楚，但是分支多，在快结束课的时候，导致时间紧张。今后应当在教学中更多地备学生，为学生思考。

2、教学时间把握不好，课堂拓展做得不够，课堂自然显得不饱满。比如说让学生知道本文不是原著，学生就会产生好奇心：那原著是怎样写的呢？这样可以让学生自主地把课堂学习延伸到课外，激发课外阅读的兴趣。篇三：《巨人的花园》评课稿 《巨人的花园》评课稿

鲍淑清123 《巨人的花园》是一篇童话，在本课教学中，卢老师引领我们徜徉在巨人的这座美丽的花园中，让我们听课的老师也感到无比的幸福。卢老师带领孩子们在灵活开放的阅读实践活动中感受童话语言的魅力，人物形象的魅力，既培养了语感又感知了文本的内涵。现在，我就本次听课谈谈自己的几点体会。

一、创设童话般的情景

上课伊始，卢老师设计了“让我们一起进入大花园”，播放了美丽的花园图片，在有限的课堂空间里，形成如同童话一般的现场感。把花园呈现得那么美好，是要为学生打开一个想象中的世界。将学生由一个学生的角色转变为童话中的那些孩子。在穿行语言文字的过程中，让他们穿行整个童话事件。他们和那些在花园里的孩子一样快乐玩耍，一起亲历和感受被巨人驱逐被巨人冷淡对待的受伤害感。而有时，他们又成了巨人。角色在随情景而变换着。

二、朗读训练扎实

在教学时，卢老师让朗读成为学生阅读学习的探究的重要手段，让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说，在自读自悟、主动探究中读懂这篇意蕴深刻的童话，让每一位学生的心灵都为之一颤，为他们点燃心中的一盏明灯，让他们学有所获。

在这节课中有二处的朗读训练给我留下了深刻的印象。第一处是巨人训斥孩子的三句话，此处的朗读训练非常有梯度，可以说是层层递进：卢老师先指导学生读正确这三个句子，再让学生感受这三句话语气有什么变化，练习把这种变化的语气读出来，接着引导学生边读边想象生气的情景，最后老师创设说话情景引读句子。第二处是朗读描写围墙内外不同的情景，围墙外春天来临，鲜花盛开，鸟儿欢叫；围墙内却仍然是冬天，天天狂风大作，雪花飞舞。一位学生读后，卢老师点评道 “刚才看着你的脸，前后形成鲜明的对比”。一句短短的评价语，一语中的，真是四两拨千斤！

三、言语训练到位

《巨人的花园》是童话故事，童话中不乏神奇的想象。卢老师瞄准这个，让学生也纷纷插上想象的翅膀。在研读巨人的“转变”时，卢老师设计了这样一处说话训练：小男孩的眼睛纯净如水，久久地凝视着巨人，仿佛在向巨人说些什么呢？这很好地发展了学生的思维，培养了孩子们的想象力。此外，卢老师还十分用心地引导学生发现、体验课文中语言文字的美，并且及时整理、欣赏、积累、运用。比如，课文中四字词语非常多，卢老师在引导学生研读文本的过程中，巧妙地设计：望着眼前的情景，巨人不禁想起，孩子们在欢快地游戏时，花园里（）；自己在训斥孩子们的时候，花园里（）。让学生在具体的语境中愉快地学习、积累、运用词语。在课将近尾声时，卢老师让孩子们动笔写写自己对幸福的理解，这丰满了孩子们对幸福的理解，有效地提高了学生的语言表达能力。这些闪烁着教学智慧之光的言语训练无疑是丰厚扎实的。

本节课是精彩的，有效的，无论是从教师还是学生的表现角度看。但我还是有一点想与卢老师商榷：卢老师在抓住巨人的言行仔细品味时，总是从巨人看到孩子在自己的花园里玩，心里会怎么想，进行朗读指导，体会巨人任性、自私、冷酷的心，感觉教学方式比较单一，学生读的会有些厌倦，如果教学方法多变，学生在课堂上学得可能兴致会更高。篇四：《巨人的花园》说课稿

义务教育课程标准试验教科书《语文》四年级上册第三单元的第一篇 《巨人的花园》说课稿

【说教学设计理念】

细细品读课文，发现当阴冷的自私盘踞在巨人心头，孩子们远离巨人时，他的花园雪花飞舞；当温暖的阳光照彻巨人心房的时候，孩子们亲近他，他的花园是一片万紫千红的春色。王尔德以艺术的形象告诉我们，自私、封闭、狭隘的人不仅不能长久地拥有美好的事物，更不可能拥有人生的春天，甚至会扼杀一切的美与希望。

所以我打算以“巨人的变化”为中心，辐射全文，展开教学。在设计本课的教学时，我把朗读作为体验文本的手段和归宿。整个教学设计通过不同层面、多种形式的读，引领学生走进文本，探究文本的意蕴，体悟文本的情愫，感受文本的美妙，让学生在反复触摸文本语言的过程中，获得言语智慧的滋养，享受学习语文所带来的愉悦。

【说教材 】

《巨人的花园》是英国作家王尔德写的一篇童话故事，讲的是一个巨人看到孩子们在自己的花园里玩耍，很生气，于是他在花园周围筑起了围墙，将孩子们拒于墙外。从此，花园里一片荒凉，春、夏、秋都不肯光临，只有冬天永远留在这里。一天，孩子们从墙洞爬进来，春天也就跟着孩子们来了，园里立刻变得生机勃勃。当他把孩子们再次赶出花园之后，花园又被冰雪覆盖了。后来，在一个小男孩的启发下，巨人醒悟了，随即拆除了围墙，花园成了孩子们的乐园，巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间，感到无比的幸福。从这篇童话中，我们可以体会到，能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐。

本文的显著特点是运用对比的方法展开故事情节、揭示道理。文中有许多处进行了对比，如，巨人砌墙与拆墙后花园情景的对比，巨人砌墙与拆墙后态度的对比、感觉的对比，正是在这些对比中，故事的情节变得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地显现出来。教学目标：1．认识8个生字，会写12个生字。正确读写“鲜花盛开、绿树成阴、鲜果飘香、洋溢、允许、围墙、告示牌、隆冬、孤独、狂风大作、雪花飞舞、草翠花开、训斥、覆盖、凝视、火辣辣、冷酷、愉快、拆除”等词语。2．有感情地朗读课文，能根据课文内容想象画面。3．体会文中主人公的性格特点及其心理变化，明白快乐应当和大家分享的道理，愿意和同学交流阅读感受。教学重点：想象画面，体会巨人在行动上和心理上的变化。

教学难点：在悟读中初步体会这篇童话在表达上的突出特点。

【说教法】

1、根据本文表达运用对比这一显著特点，在教学中也运用对比的朗读感悟方式，以情导读，以读促悟。

2、根据课文特点，围绕“对比”展开教学。包括花园变化前后内容的对比，冬天性格的巨人和春天性格的孩子内容的对比以及巨人醒悟前后的言行对比。在教学中重视学生的个性化感悟，尊重学生的学习意愿，引导学生自读自悟，关注课堂教学生成，实现共同提高的目的。

【说学法】

质疑法：在初步理解课文的基础上，通过对文本质疑和思考，达到进一步理解课文的目的。自主学习法： 引导学生自主学习课文，独立 思考，感受语言文字的魅力，体会美好的感情，提升阅读的乐趣。

【说教学过程】 [第一课时]

（一）谈话导入,揭题

1、导入语: 同学们,你们平时爱看童话吗 说说你看过的童话。童话那动人的故事和优美的语言总能把我们带入一个美好的情境。今天,老师带你们再次走进童话世界。

2、揭题,齐读课题。(板书课题:巨人的花园)

3、据题质疑: 看了课题,你有什么问题呢(学生一边质疑,教师一边梳理板书)预设问题:巨人的花园是怎么样的，巨人是个怎么样的人？(二)粗读感知,疏通课文

1、自读课文,要求:读通课文,读准字音,遇到难读的词句划一划,多读几遍。

2、交流反馈,出示词语,指名朗读正音: 鲜花盛开,绿树成荫,鲜果飘香,狂风大作,雪花飞舞,草翠花开

3、指名朗读句子。

(三)交流释疑,整体感知童话内容

1、交流质疑的问题:这是一座怎么样的花园？

预设学生的回答会是:这是一座美丽的花园,也是一座荒凉的花园

指名回答,交流课文的语言信息“那里,春天鲜花盛开,夏天绿树成荫,秋天鲜果飘香,冬天白雪一片。”

“不久,北风呼啸,隆冬来临,刺骨的寒风吹起雪花。”

“巨人的花园里仍然是冬天,天天狂风大作,雪花飞舞。”

“鲜花凋谢,树叶飘零,花园又被冰雪覆盖了。”

朗读交流的语段。

这是一座神奇的花园:指名回答,找到依据, 快速浏览课文,找出变化的次数和变化的内容,完成填空。

变化的时间: 从前 有一年秋天 一天 从那以后变化: 变化的原因? 巨人是个怎么样的人? 学生读文后发表自己个人看法,教师随机点拨。[第二课时](一)冷美对比,引发疑问

1、同学们,我们刚刚走进了王尔德的童话《巨人的花园》,我们认识到一开始的花园是:板书示:鲜花盛开绿树成荫 鲜果飘香 白雪一片 草翠花开 洋溢笑声

可是,后来巨人的花园却是:板书示:北风呼啸隆冬来临 刺骨寒风 狂风大作 雪花飞舞 瑟瑟发抖

这严寒持续了多长时间?(漫长)

2、当村子里春天来临的时候,巨人的花园里仍然是冬天,他想今年春天为什 么这么冷,这么荒凉呀

3、你能用课文里的话来回答吗 ?(唤来寒冬的,是我那颗任性,冷酷的心啊!)(二)细读课文,认识“自私”

1、巨人的心究竟是怎样地任性,冷酷,使春天都变得如此寒冷了呢请大家自

由读课文3-8自然段,去找一找,划一划,你从哪些地方感受到他的任性和冷酷。

2、生自由读课文,找找划划。

3、集体交流。

板块一:有一年秋天,巨人突然回来了。他见到孩子们在花园里玩耍,很生气:(1)你从巨人的言行中感受到了(冷酷,凶恶??)(2)当时孩子们都在干什么 欢乐地玩耍,这突如其来的吼声让他们---四处逃散。(3)巨人他赶走了孩子,也赶走了——快乐。(板书:快乐)版块二:赶走孩子以后,巨人在花园周围砌起围墙,而且竖起禁止入内的告示牌。(1)你从哪里感受到他的任性冷酷--砌起围墙禁止入内。(2)当春天来临,村子里又开出美丽的鲜花,不时传来小鸟的欢叫时,围墙里却是 ——引读(但不知为什么,巨人的花园里仍然是冬天,天天狂风大作??)(3)当巨人迷惑不解时,我们多么希望能站在他的面前告诉他,——引读:唤来寒冷的,是你那颗任性,冷酷的心啊!板块三:可是巨人又发脾气了:好容易才盼来春天,你们又来胡闹。滚出去!(1)谁来学学巨人如此大声的训斥和斥责(2)你多想说(巨人,你太自私了,你太任性了!你也太残酷了吧!你的斥责只会将美丽,欢乐,幸福赶走。)(3)是啊,今天的春天为什么那么寒冷,那么荒凉(4)是啊 ,巨人,我们怎么才能让你知道——引读:唤来寒冷的,是你那颗任性,冷酷的心啊!(三)再读课文,感悟孤独

1、巨人的任性,冷酷的心唤来的难道仅仅是寒冬吗 请大家在自由读第6,7自然段, 他还唤来了什么(孤独,冷清??)

2、在这个村子里,谁最不幸(孩子们是不幸的,但,没有花园他们还有别的地方。巨人却被封闭在寒冷的花园中,饱受孤独寂寞。)(四)三读课文,领会幸福

1、巨人最终明白这个道理了没 是谁告诉他的

2、用什么告诉他的 会说话的眼睛凝望巨人。他的眼睛会说些什么呢

3、是啊,巨人终于明白了。(看第9段)

4、巨人拆除的仅仅是围墙吗 他还拆除了(寒冷,孤独??)

5、是啊,巨人想要自私地享受快乐,却——迎来了寒冷,孤独,寂寞;无私地和大家一起分享快乐,终于大家都快乐!(板书:分享快乐)(五)感受特色,延伸阅读

1、同学们,这个童话故事有趣吗 我们说过了,童话充满神奇的想象。你觉得这个童话故事最最让给你感到神奇的是哪里 到文中找找

2、课外作业:(1)读《巨人的花园》原文《自私的巨人》,并把故事讲给父母听。(2)搜集其他中外童话,和小组同学一起读。

【板书设计】

巨人的花园

鲜花盛开绿树成荫 鲜果飘香 白雪一片 草翠花开 洋溢笑声 北风呼啸隆冬来临 刺骨寒风 狂风大作 雪花飞舞 瑟瑟发抖

板块一 快乐

板块二

板块三篇五：巨人的花园 说课稿

学会分享，共创乐园

——《巨人的花园》说课稿

一、说教材

《巨人的花园》是人教实验版第七册第三单元的第一篇精读课文，本组课文的专题是童话故事，要求学生在读课文时体会童话的语言美，意境美，思想美。《巨人的花园》是英国作家王尔德写的一篇意蕴深刻的童话，讲述的是一个巨人看到孩子们在自己的花园里玩耍，很生气，便在花园的周围筑起了围墙，将孩子们拒之门外。从此，花园里花不开，鸟不语，一片荒凉。后来，在一个小男孩的启发下，巨人拆除了围墙，与孩子们共同生活，感到无比的幸福。从这篇童话中我们可以体会到，能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐。

二、说教学目标

语文课程标准强调，课程目标要根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计，基于以上对教材的理解，结合四年级学生特点，设定教学目标如下： 1.认识8个生字，会写12个生字。能正确读写“鲜花盛开、绿树成阴、鲜果飘香、洋溢”等词语。

2.有感情地朗读课文，能根据课文内容想象画面。3.读懂课文，明白“快乐应当和大家分享”的道理，愿意和同学交流阅读的感受。

童话主要是通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象、反映生活，对儿童进行思想教育，基于文体特点，确定教学重难点如下：

教学重点：想象画面，体会巨人在行动上和心理上的变化。

教学难点：体会童话特点，感受童话魅力。

三、说教法学法

教法：《新课标》指出，学生是学习的主人，阅读是学生个性化行为，语文教学中要引导学生自读、自悟，充分调动学生的情感体验，关注学生的内心感受。因此，根据课文特点，我将围绕“对比”展开教学。我将采用多媒体辅助教学法、朗读教学法、情境教学法等。让学生通过对比思考，引导学生深入感悟来实施教学，同时在教学中扶放结合，渗透学习方法。

学法：新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，在本课的教学中我渗透了读中悟，悟中读的学法。正所谓书读百遍，其义自见，通过形式多样的诵读，让学生领略文章内涵；运用想象、小组合作学习方法，可以实现文本、学生以及学生之间的多元互动，从而提升学习的效果。

四、说教学程序

第一环节：激趣导入，初读全文。

爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”童话对于四年级的学生来说具有很 大的兴趣。针对这一点，我设计了这样的导入： 1.教师：童话那动人的故事和优美的语言，总能把我们带入美好的情境，使我们受到真、善、美的熏陶。同学们，你们读过哪些童话？哪个童话给你的印象最深？ 2.读题想象。教师：请同学们闭上眼睛，大胆想象：在你的心目中，这个巨人的花园会是什么样的？这样的导入既能直接切入课题，又能充分激发学生的阅读兴趣。为学好课文埋下伏笔。

3.学生自由读课文，边读边思考教师提出的问题。

（1）借助拼音读准生字，读通读顺课文。

（2）思考：课文是按什么顺序写的？故事中出现了哪些人物？

（一）花园变化前后的对比读 1.提示说话，接触对比

想想巨人的花园原来是什么样的，后来又是怎样的？并在相关的语句下画上记号。稍后，适时请学生交流。并在屏幕上出示相关的语句。2.对比朗读，感受对比

以对比朗读的方法让学生先读读描写花园漂亮的语句，再读读因为巨人的行为而变得寒冷、荒凉的语句和花园后来又富有春意的语句，最后再读读描写花园变成了冬天的语句。

（二）冬天性格的巨人和春天性格的孩子内容的对比读 1.巨人的性格

（1）我这样引导学生：“这可真是一个神奇的花园啊！可是不知同学们想过没有，同样一个花园，为什么会有这么大的不同呢？”

（2）“当巨人面对孩子们一次又一次进入他的花园，态度是怎么样的？”我让学生再次认真读读课文，划出有关的语句。

（3）当学生交流完后，我适时出示相关语句：“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！”、“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！”、“喂！你赶快滚出去！”在研读巨人斥责孩子们这三句话时，我是这样设计的：请你们读一读这三句话，并联系上下文想一想，巨人说这些话的时候，心里可能是怎么想的？他说话的时候可能是什么样子的？ 2.孩子们的性格

让学生试着上面的方法，找一找，读一读，品一品，悟一悟。并随机理解重点句：小男孩没有拔腿逃跑，却用他那会说话的眼睛凝视着巨人。让学生通过想象补白：小男孩会对巨人说些什么？让学生在想象中走进文本，与文本进行对话。

（三）巨人醒悟前后的言行对比读 1.让学生再次朗读感受巨人醒悟前的冷酷、无情的句子。2.再让学生找出描写巨人醒悟后言行的重点句：“唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊！”再次朗读，然后让学生谈谈对这句话的理解。

第三环节：巧设练笔，升华情感

设计有创造性的小练笔：“巨人赶走了小孩，你觉得他赶走的仅仅是小孩吗？还有什么？你想对他说些什么？”让学生在练笔中，再次升华学生的情感。第四环节：综合学习，拓展延伸。

《新课标》中指出，语文教学中要培养学生的综合素养，注重读写结合。一篇篇课文就是一个个鲜活的范例。教学的最后一个环节，我是这样设计的。当学生明白童话中所揭示的道理之后，我引导学生合作演一演，或把自己搜集到的童话读一读，或在小组内对人物形象议一议。

通过这些综合性学习，使学生在揣摩、比较、体会中感悟本课的表达特点，感受童话的魅力，很好地突破了本课重点。

五、说作业设计

1、收集有关幸福的名人名言。

2、课外同步阅读《小青石》和《格林童话》。

3、收集王尔德的其它童话故事，用自己喜欢的方式讲给大家听。

六、说板书设计

9、巨人 的 花园

赶走 孩子 冬天

留住 孩子 春天

分享

快乐

（这样设计，从内容到思想，清晰地浓缩了本课的文眼和精髓，本课的重点、难点一看板书就一目了然。）

通过本节课的精心设计，使学生在揣摩、比较、体会中感悟本课的表达特点，感受童话的魅力，我相信一定能出色地完成本课的教学任务。

第四篇：《巨人的花园》评课记录

《巨人的花园》评课

东平县老湖镇宋村小学 梁冬青

陈校长：

整个教学过程，学生表现在课堂上教专心听课，对所学的功课表现出一种积极的态度。学生主动发言，集体作答，自主质疑，可以说学生整节课参与度非常高，梁老师的评价也十分到位、及时、富有激励性，为提高课堂教学效益奠定了好的基础。

从教师的行为走向对学生的覆盖广度看，教师安排了集体朗读，交流讨论。

总之，能够让每一位同学积极参与到课堂中来，也是一种教学机智，转变教学观念，优化教学过程，关注每一个孩子，使每一个孩子积极主动参与课堂活动，成为学习的主体，还是一项任重道远的工作，还需要我们以后好好研究，认真实施。

王宪静：

听了梁老师上的《巨人的花园》后，我收获很多。在教学过程中，梁老师教态亲切、自然，她能利用学案从美丽又神奇的巨人的花园入手，让学生从中感受花园的美丽，为之后花园发生的一系列变化做好伏笔。在引导学生找出 主线“没有孩子的地方就没有春天”后进入课文的主导部分，引导学生找出“没有孩子的地方就没有春天”以及“有孩子的地方就有春天”的句子。学生通过对比，反复的朗读，边读边想象画面，使学生感受到巨人的花园冬天时的寒冷与冷清，巨人在生理和心理上的孤独，以及与之形成鲜明对比的孩子加入花园后的春景。然后 以“原来四季交替正常、景色美丽的花园，为什么巨人的加入会使花园产生如此大的变化”提问学生，引导学生找出巨人的所作所为。通过想象巨人发火时的神态动 作引导学生从“生气、训斥、叱责”的意思中感受巨人这三次发火是一浪高过一浪，指导读出语气，加深理解。再引导学生说出这是一个怎样的巨人，最后揭示巨人 终于明白的道理，让同学随着孩子们的欢笑声一起进入这美丽的花园。

梁老师在揭示课文的道理之后能再回过头来引导学生发现童话语言上的特点，让同学体会到童话可以带领我们去到现实不可能去的地方，生活中不可能发生的事情在童话中也可以通过奇妙的语言展现在大家面前，从中进一步感受童话带来的无穷魅力。课堂教学是动态的生成的，我觉得对于读的部分读得不是很透彻，尤其是描写有孩子与没孩子时花园的情景变化的内容，读得不够透，不够深刻。

张锦改：

《巨人的花园》是一篇童话，在本课教学中，梁老师引领我们徜徉在巨人的这座美丽的花园中，让我们听课的老师也感到无比的幸福。梁老师带领孩子们在灵活开放的阅读实践活动中感受童话语言的魅力，人物形象的魅力，既培养了语感又感知了文本的内涵。现在，我就本次听课谈谈自己的几点体会。

一、创设童话般的情景

上课伊始，梁老师设计了“让我们一起进入大花园”，播放了美丽的花园图片，在有限的课堂空间里，形成如同童话一般的现场感。把花园呈现得那么美好，是要为学生打开一个想象中的世界。将学生由一个学生的角色转变为童话中的那些孩子。在穿行语言文字的过程中，让他们穿行整个童话事件。

二、朗读训练扎实

在教学时，梁老师让朗读成为学生阅读学习的探究的重要手段，让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说，在自读自悟、主动探究中读懂这篇意蕴深刻的童话，让每一位学生的心灵都为之一颤，为他们点燃心中的一盏明灯，让他们学有所获。

三、言语训练到位

《巨人的花园》是童话故事，童话中不乏神奇的想象。梁老师瞄准这个，让学生也纷纷插上想象的翅膀。在研读巨人的“转变”时，梁老师设计了这样一处说话训练：小男孩的眼睛纯净如水，久久地凝视着巨人，仿佛在向巨人说些什么呢？这很好地发展了学生的思维，培养了孩子们的想象力。

本节课是精彩的，有效的，无论是从教师还是学生的表现角度看。但我还是有一点想与梁老师商榷：梁老师在抓住巨人的言行仔细品味时，总是从巨人看到孩子在自己的花园里玩，心里会怎么想，进行朗读指导，体会巨人任性、自私、冷酷的心，感觉教学方式比较单一，学生读的会有些厌倦，如果教学方法多变，学生在课堂上学得可能兴致会更高。

第五篇：《巨人的花园》评课记录

《巨人的花园》评课

做得好的方面：

1．运用媒体，创设意境

恰当地使用多媒体会在课堂起到锦上添花的作用。

2.在品读感悟这一环节，紧紧抓住巨人的语言，想象画面，让学生扮演巨人，体会巨人在行动上和心理上的变化，进一步深化对“快乐要和大家分享”这一道理的理解。不足：

1、教学环节设计紧凑，但不够简单。教学框架清楚，但是分支多，在快结束课的时候，导致时间紧张。今后应当在教学中更多地备学生，为学生思考。

2、教学时间把握不好，课堂拓展做得不够，课堂自然显得不饱满。比如说让学生知道本文不是原著，学生就会产生好奇心：那原著是怎样写的呢？这样可以让学生自主地把课堂学习延伸到课外，激发课外阅读的兴趣。