《金色的脚印》评课稿（大全五篇）

第一篇：《金色的脚印》评课稿

《金色的脚印》评课稿3篇

对于林老师执教的《金色的脚印》这节课，我谈谈以下几点感受：

1、注重阅读方法的指导，而且贯穿于整个课堂。如怎样通过导读明白学习课文的要求或方法，梳理出问题；抓住课题质疑，激发学习课文探究课文的兴趣；边读书边圈画批注，养成不动笔墨不读书的习惯；抓住重点句、关键词体会含义与情感等。我们知道，只有交给了学生阅读的方法，并且在阅读中能熟练地运用这些阅读方法，学生的阅读能力才能得以真正的提高。

2、注重质疑能力的培养。同时，通过学生的质疑，了解学情，顺学而导，力求高效。

3、教学结构非常完整。我们说写文章要首尾呼应，林老师的课堂教学结构也体现了“首尾呼应”：开头议狐狸，结尾再说狐狸；质疑中“课题为什么用金色的脚印？”结尾时老师紧扣这个问题，引导学生释疑，非常的完整、完美。

4、林老师在整节课中多处不露痕迹地进行语言文字运用的训练。如：根据句子意思提炼成语（调虎离山、爱子心切、知恩图报）

看法：在初读感知环节，引导学生梳理完大狐狸、小狐狸、正太郎的关系后，如果能让学生用自己的话通顺地说说课文内容，或者在总结环节让学对照板书流利完整地讲述一遍课文内容，更能让学生加深对课文内容的理解，同时也更有效地训练学生的语言表达能力。

第二节，柯老师的《狼牙山五壮士》也给我留下深刻的印象。

1、柯老师上课充满激情，感染学生热情参与，课堂上师生互动非常好，气氛浓厚。

2、注重阅读方法的指导。如：把每段话（每件事）概括成一个短语，再根据短语，用通顺的话连起来说主要内容，很好地培养学生的概括能力和表达能力。还有，不仅引导学生理解课文写什么，还引导学生领悟怎么写？（如抓住英雄的语言、动作、神态等表现英雄的形象）即表达方法。

看法：对课题质疑——为什么不叫“五战士”，而叫“五壮士”后，接下来的品读感悟壮举环节，如能引导学生抓住重点词句深入挖掘，通过换词比较，角色换位体验，想象揣摩人物心理活动等感受壮举，再及时回扣课题，学生自然豁然开朗。这样的教学肯定更有深度，更有效果。

总之，这两节课都上得非常扎实有效，上得很成功，值得我们学习。

1、张老师借助思维导图，注重阅读方法的指导，而且贯穿于整个课堂。如怎样通过导读明白学习课文的`要求或方法，梳理出问题；抓住课题质疑，激发学习课文探究课文的兴趣；边读书边圈画批注，养成不动笔墨不读书的习惯；抓住重点句、关键词体会含义与情感等。我们知道，只有交给了学生阅读的方法，并且在阅读中能熟练地运用这些阅读方法，学生的阅读能力才能得以真正的提高。

2、注重质疑能力的培养。同时，通过学生的质疑，了解学情，顺学而导，力求高效。

3、教学结构非常完整。我们说写文章要首尾呼应，张老师的课堂教学结构也体现了“首尾呼应”：开头议狐狸，结尾再说狐狸；质疑中“课题为什么用金色的脚印？”结尾时老师紧扣这个问题，引导学生释疑，非常的完整、完美。

4、张老师在整节课中多处不露痕迹地进行语言文字运用的训练。如：根据句子意思提炼成语（调犬离山、知恩图报）

5、张老师整节课对学生主体性，我认为还做的不够，应该放手让学生去学，让他们自主探究。看法：在初读感知环节，引导学生梳理完大狐狸、小狐狸、正太郎的关系后，如果能让学生用自己的话通顺地说说课文内容，或者在总结环节让学对照板书流利完整地讲述一遍课文内容，更能让学生加深对课文内容的理解，同时也更有效地训练学生的语言表达能力。

与《想别人没想到的》这篇课文相同，《金色的脚印》也是一则小故事。只不过它并不是益智故事，而是进行爱的教育的故事。上完这节课后，如果能在学生的心里掀起一角爱的浪花，甚至能够引发学生对现实生活中人与动物之间关系的思考，那么，这节课就有所值了。

这节课显得安静多了。尽管不缺少老师精彩的讲述，不缺少学生的发言，不缺少对课文的朗读，但我总觉得，沉默的时候更多。老师等待学生阅读，等待学生思考，等待学生做批注，等待，等待……这不像我们以前接触过的公开课。印象中的公开课总是马不停蹄地一个环节接一个环节，总是热热闹闹的。而老师，他总是可以这么耐心地等待，很沉得住气！

正因为老师有这份等待的勇气，有这份等待的耐心，有这份等待的智慧，有这份等待的艺术，所以学生才能有足够的时间潜心阅读并深入思考，所以学生的心灵才会有感动和震撼，所以课堂上才会出现不可预约的精彩。

在学生进行文本阅读的时候，老师在教室里轻轻地踱着步子。在学生发言的时候，老师不会因为学生思维的暂时停顿而急躁地叫他坐下，也不会因为回答得不到位而抢过话语权，把答案引向或指向“目标”。当学生说出“信赖，往往创造出美好的境界”时，老师的脸上露出了欣慰的笑容。

有位教育家说过：“教室里寂静，说明学生在集中精力思考，要珍惜这样的时刻。”夏老师，他懂得去珍惜。

老师在给我们讲他的教学设计时还说到他对教参中一些设计的看法。最后，他还告诉我们：“照着教参上课是上不出好课的。”

我佩服老师，有个性，能坚定不移地走自己的路，能坚持自己对教学的理解。

第二篇：金色的脚印评课稿

《金色的脚印》评课稿

长沟中心小学 王鹏

这学期非常荣幸的听了杨宗阔老师执教的《金色的脚印》一课，听完这节课后，我觉得杨老师的这节课太精彩了!这节课在学生的心里掀起了一角爱的浪花，甚至能够引发学生对现实生活中人与动物之间关系的思考。

这节课在教学设计上给我的整体感受是能够改变传统的学习模式，倡导自主、自读、自悟的个性化阅读，进行阅读能力训练。

阅读是学生的个性化行为。阅读教学是在教师指导下的学生自主阅读探究的实践活动。学生在阅读活动中具有自主性，独立性和选择性。教师则是学生阅读活动的组织者和合作者，不能以自己的分析讲解代替学生的阅读实践。在阅读实践中，杨老师力求引导学生自读自悟，实现个性化的阅读教学，充分体现了个性化阅读教学的基本教学模式，即“情景激趣——自学质疑——合作探究——解疑导拨——词句欣赏———引伸探究”。这种教学模式，注重创设情境，围绕教学目标进行自主探索和交流，有益于学生个性阅读能力的培养。下面我就结合杨老师《金色的脚印》这一刻具体按谈一下自己听课后的体会。

一、情景激趣：杨教师善于运用各种方法，把作者刻意追求的意境再现出来，将学生引入情境，学生一旦入了境，爱学习的兴趣便会油然而生，此时，大脑处于高度的兴奋状态，他们会积极主动地参与学习活动。

二、自学质疑：让学生自学质疑，既可以培养学生自主、合作意

识,更可以张扬他们的个性。

三、合作探究：探究性阅读能使学生的个性得到发展。探究离不开问题，课堂探究活动主要是围绕“问题”进行的。在课堂教学中，我们可以抓住新旧知识的连接点、矛盾点或新知识的难点、要点创设问题情境，引导学生运用观察、联想等方法来观察问题、思问题、提出问题，进行想出解决问题的方法。

四、解疑导拨：杨老师在个性化阅读教学中充分发挥主导的作用，在阅读过程中适时加以点拨、引导，激活学生的相似积累，要把学生的生活经验引进阅读中来，促进学生运用自己的生活经验更好地理解课文，读出自己，超越文本。

五、词句欣赏：语文学习离不开语言文字的训练，离不开对字词的品味、推敲。《金色的脚印》课文非常优美，杨老师抓住一些关键的词句段引导学生欣赏，探究，让学生展开自己个性化的见解，就能促进学生主动、生动、个性地学习和发展。这样，提高了学生对课文的解读能力，学生的思维得到激活，个性得到张扬！

六、引伸探究：《课程标准》要求语文学习树立大语文观，要高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动。因此，杨老师教完课文后，创设新的问题情境，让学生带着更多、更深的问题走出课堂，去进一步查找资料，去阅读同类文章，去续编故事等等，以满足不同学生学习和发展的个性需要。在这些综合活动中，学生的个性得到更为自由的、充分的发展。篇二：金色的脚印.说课稿新 24.《金色的脚印》说课稿

一、说教材

（一）教材分析

第七单元向我们讲述了发生在人与动物，动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界，读来令人难以忘怀。学习本组课文要继续练习用较快的速度阅读课文。《金色的脚印》是第七单元的一篇略读课文，讲述了小男孩儿正太郎与狐狸之间的传奇故事：他们由开始的陌生、敌对，到最后建立了亲密、信任的关系。

课文以时间为序，叙述了事情的全过程，课文1—3自然段是事情的起因；4—18自然段是事情的结果。作者以生动细腻，充满感情的笔触娓娓道来，赞美了人与动物之间互相信任、互相帮助，和谐相处的美好关系，读起来感人至深。

（二）学情分析

六年级的学生已经有了一定的阅读能力，而且这个班级的学生也比较活波，因此可以尝试自主学习和合作学习的方式来实现教学目标，教学时，学生自学为主，采用小组讨论，全班交流的形式逐步深入。

二、说教学目标

（一）知识与技能：

1、读读记记“缘故、暗淡、消瘦、知觉、空落落、光秃秃、冷清清”等词语。用比较快的速度阅读课文，了解课文内容。

2、知道本课故事是按什么顺序来写的，故事的起因、经过、结果各是什么。

（二）过程与方法：

通过有感情的朗读课文，体会狐狸与正太郎之间的感情。

（三）情感态度与价值观：

认识人与动物之间的关系，懂得人要与动物和谐相处。

三、说教学重难点

教学重点：了解故事的内容及深刻含义

教学难点：如何引导学生通过这个故事认识人与动物之间的关系，知道应与地球上所有生命和睦相处的道理。

四、说教学流程(一)课时：一课时

（二）课前准备：多媒体课件

（三）教学设计

一、3分钟口头作文（狐假虎威的故事）

二、谈话导入，揭示课题

同学们，通过“狐假虎威”的故事和你平时的印象，说一说，你认为狐狸是一种怎样的动物 ？

看来在同学们的眼里，狐狸是一种狡猾不受欢迎的小动物，但老师眼中的狐狸却是和你们不一样的。（出示图片）。想知道为什么吗？接下来老师就和大家一起去揭开这个谜底。一起学习第23课《金色的脚印》。

三、初读课文，理清脉络

1、快速阅读课文，说一说课文讲了一件什么事？请用一两句话概括。

2、学生自由朗读课文，思考以下问题：

（1）老狐狸为救小狐狸都做了哪些事？

（2）狐狸一家和正太郎的关系前后发生了怎样的变化？

四、自主探究，讨论交流

1、课文为什么以“金色的脚印”为题目？

2、课文哪些的地方给你感受最深，为什么？你能有感情的读一读吗？

五、课外延伸，深化主题

1、你还知道哪些动物和人类和谐相处的故事？

2、为了我们的世界更加美好和谐，我们能做些什么？

五、板书设计

金色的脚印 小狐狸

喂奶要回

咬木桩 救 放归山林 喂食

老狐狸

搭救

六、作业设计：

1、小练笔：

狐狸一家回到密林后，你能想像它们的生 活情景吗？请结合环境描写写一段话。

2、推荐阅读《独耳大鹿》 《山里的熊太郎》篇三：金色的脚印说课稿

《金色的脚印》说课设计

一、教学内容说明

《金色的脚印》是人教版第十一册第七组的一篇课文。文章以生动细腻，充满感情的笔触描写了一个人与动物的传奇故事，赞美了人与动物之间相互信任，相互帮助，和谐相处的美好关系，也展示了动物之间生死相依的浓浓亲情。读来感人至深，催人泪下。教材选编这篇课文的目的是使学生明白，大自然是人和动物的共同家园，人要和动物和谐相处，这个世界才更加美丽的道理。学生很喜爱这类的文章，也有过观察和饲养小动物的经历，在这一点上，课文和学生的生活贴近。但是体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得人应与其他生命互爱互助，和谐相处的深刻道理恰恰是学生学习的重难点。在教学设计时我充分考虑了教学重点难点，利用学生的已知和生活经验，从学生的读书感受出发，引导学生自读自悟，并捕捉学生情感思想上的变化，使学生与文本进行对话。

二、教学目标及重难点的确定

通过分析教材，依据课程标准及学生的年龄特点，我确定了本课的教学目标和重难点。另外还分析了这一课的德育渗透点和美育渗透点。1．教学目标：1）通过教学使学生知道本课讲了一个什么故事。2）通过阅读及细节描写的欣赏让学生体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互爱互助，和睦相处。2．教学重点：了解故事的内容及意义。3．教学难点：如何引导学生通过这个故事认识人与动物之间的关系，知道人应与地球上所有生命和谐相处的道理。4．德育渗透点：1）透过老狐狸救小狐狸的做法，感受到老狐狸和小狐狸之间的不可割舍的亲情，进而感受到父母对自己的关怀、爱护，激发学生回报父母的情感；2）透过“我”的做法，体会到“我”的善良，从而受到同情弱者和保护野生动物、保护生态环境的教育。5．美育渗透点：感受文中人与动物间的和谐及“我”的善良，受到人性美的陶冶。

【析学生】

六年级的学生已经具有了一定的阅读能力，而且这个班的学生也比较活跃，因此可以尝试自主学习和合作学习的方式来实现教学目标。教学时，以学生自学为主，采用小组讨论的形式逐步深入。

【说过程】

在分析了教材和学生情况以后，为了体现略读课文的特点，这节课的教学我始终以学生自学、讨论交流贯穿全课。为实现教学目标，突出教学重点，突破教学难点，我把主要教学过程设计为循序渐进、螺旋上升的三个教学环节。

第一回合：初读课文，理清脉络

因为学生已经对课文进行了预习，对课文的大体意思有一定的了解，上课时只需让学生快速地、自由轻声读课文，边读边解决这样二个问题：a文中的重点词语；b课文重点写了哪几个角色？讲了一件 什么事？思考和回答这些问题的过程中，学生就能基本把握课文的主要内容和线索。这样做既训练了学生速读的能力，又培养了学生边读边想的阅读习惯。同时还节省了时间，提高了课堂效率。

第二回合：自主探究，讨论交流

在对整篇课文有一个整体把握的基础上，引导学生深入研究和讨论课文内容。而且让学生自己提出问题。让学生在以后的学习和生活中养成善于提出问题的习惯。教师再根据学生提出的问题进行归类，而且在教学过程中把问题又反馈给学生，让学生回答这些问题。在课堂上，我把学生提出的问题概括成四个较有深度的问题：a老狐狸为了救小狐狸都做了些什么？b正太郎为什么要帮助狐狸一家？ c正太郎为什么能和狐狸建立亲密关系，并能得到狐狸的救助？d课文为什么以“金色的脚印”为题目？ 让学生提出问题，培养了学生的探究精神；分组讨论，体现了学生在课堂教学中的主体地位，让学生成为真正的学习的主人，也增强了学生的合作意识。

通过学生的探讨、教师的点拔，让学生循序渐进地体会到：动物之间也像人类一样有着不可割舍的亲情，尤其是作为父母的老狐狸对自己的孩子小狐狸非常关心和爱护。大自然是人和动物的共同家园，人们要和动物和睦相处，这个世界才更加美丽！

然后我让学生总结自己学过课文后的内心感受，从而激起了学生思维的火花，又再次引发学生大胆说话的欲望。

第三回合：课外拓展 以上两个回合基本上实现了教学目标，但到此还不够，因为语文教学不仅要搞高学生的理解能力，还要不失时机地提高学生的表达能力。课前学生已经阅读了大量有关动物的资料，所以我鼓励学生说说自己知道的人与动物的故事。这一设计是为了有效的培养学生搜集处理信息的能力，不但扩大阅读量，还丰富了知识的积累。同时将课内与课外有机结合。

世界上没有完美的事物，恰如教学永远是一门缺憾的艺术，但我们绝不能停止追求完美的脚步。在教育的旅途中让追逐闪耀自己的智慧的光芒，在追逐中形成自己独特的教学风格、教学特色。所以，希望各位领导、老师给予批评、指正，让我们在为师的道路上共同成长，让我们在教学的道路上共同进步，共同孕育桃李芬芳。篇四：六年级《金色的脚印》和《狼牙山五壮士》评课稿

六年级《金色的脚印》和《狼牙山五壮士》评课稿

六年级《金色的脚印》和《狼牙山五壮士》评课稿

对于林老师执教的《金色的脚印》这节课，我谈谈以下几点感受：

1、注重阅读方法的指导，而且贯穿于整个课堂。如怎样通过导读明白学习课文的要求或方法，梳理出问题；抓住课题质疑，激发学习课文探究课文的兴趣；边读书边圈画批注，养成不动笔墨不读书的习惯；抓住重点句、关键词体会含义与情感等。我们知道，只有交给了学生阅读的方法，并且在阅读中能熟练地运用这些阅读方法，学生的阅读能力才能得以真正的提高。

2、注重质疑能力的培养。同时，通过学生的质疑，了解学情，顺学而导，力求高效。

3、教学结构非常完整。我们说写文章要首尾呼应，林老师的课堂教学结构也体现了“首尾呼应”：开头议狐狸，结尾再说狐狸；质疑中“课题为什么用金色的脚印？”结尾时老师紧扣这个问题，引导学生释疑，非常的完整、完美。

4、林老师在整节课中多处不露痕迹地进行语言文字运用的训练。如：根据句子意思提炼成语（调虎离山、爱子心切、知恩图报）

看法：在初读感知环节，引导学生梳理完大狐狸、小狐狸、正太郎的关系后，如果能让学生用自己的话通顺地说说课文内容，或者在总结环节让学对照板书流利完整地讲述一遍课文内容，更能让学生加深对课文内容的理解，同时也更有效地训练学生的语言表达能力。第二节，柯老师的《狼牙山五壮士》也给我留下深刻的印象。

1、柯老师上课充满激情，感染学生热情参与，课堂上师生互动非常好，气氛浓厚。

2、注重阅读方法的指导。如：把每段话（每件事）概括成一个短语，再根据短语，用通顺的话连起来说主要内容，很好地培养学生的概括能力和表达能力。还有，不仅引导学生理解课文写什么，还引导学生领悟怎么写？（如抓住英雄的语言、动作、神态等表现英雄的形象）即表达方法。

看法：对课题质疑——为什么不叫“五战士”，而叫“五壮士”后，接下来的品读感悟壮举环节，如能引导学生抓住重点词句深入挖掘，通过换词比较，角色换位体验，想象

揣摩人物心理活动等感受壮举，再及时回扣课题，学生自然豁然开朗。这样的教学肯定更有深度，更有效果。

总之，这两节课都上得非常扎实有效，上得很成功，值得我们学习。篇五：金色的脚印说课稿

《金色的脚印》说课稿

柔远小学 高丽霞

尊敬的领导、老师们：

上午好！今天我说课的内容是《金色的脚印》。我将从说教材、说教法学法、说教学过程、说板书设计四个环节来说。

一、说教材

《金色的脚印》是人教版六年级语文上册第七单元的一篇略读课文，讲述了一个人与动物之间的传奇故事：小男孩儿正太郎家的佣人从山里捉来一只小狐狸，两只老狐狸想尽办法要救小狐狸出去，冒着生命危险住在正太郎家的地板下面照顾小狐狸。正太郎十分同情它们，就偷偷给老狐狸喂食。因此建立了亲密信任的关系。后来，小狐狸被送给安田先生，正太郎为要回小狐狸，不慎掉下悬崖，两只老狐狸救护了严寒中昏迷的正太郎。最后，正太郎要回了小狐狸，和爸爸一起把它放回了山里，狐狸一家终于团聚并回到了树林中。体现了老狐狸爱子情深，展现了动物之间生死相依的浓浓深情，歌颂了爱的力量。同时课文也赞美了人与动物之间互相信任、互相帮助、和谐相处的美好关系。

根据新课标的精神，根据本单元人与自然和谐相处的主题，结合人教版教材特点和学生现有的认知水平，我从以下三个维度确定了本节课的教学目标：

1、知识与能力：理解文中词语。用比较快的速度阅读课文，了解课文的主要内容。

2、过程与方法：通过抓重点词句理解课文内容。

3、情感与态度：有感情地朗读课文。体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与动物要和睦相处。

教学重点：

了解故事的内容及意义，明白动物也有亲情，也有伟大的爱。体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情。

教学难点：引导学生通过这个故事认识人与动物的关系，知道人应该与地球上所有生命和谐相处的道理。

教具准备:多媒体课件

二、说教法学法 教法：教育家陶行知老先生说过：“好的先生，不是教书，乃是教学生学。”教学中不仅要教学生学会，更需教学生会学。《语文课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”本文主线清晰，叙事生动，感情充沛，很适合感情朗读。因此，在教学中紧紧抓住“老狐狸救小狐狸”、“正太郎放回小狐狸”和“老狐狸感恩救正太郎！”这些片段，以读为主，运用“教——扶——放”的方法，通过“朗读——理解——朗读”这种手段学习本课。学法： 教是为学服务的，为调动学生的积极性，引导学生通过“以读为主，读中感悟”的学习方式，读、思、议、写结合，抓住重点词句的反复朗读，对重点内容进行感悟，体会作者所表达的真情实感，并从中领悟到表达真情实感的方法，突破教学重难点。

三、说教学过程

通过对文本的解读和对学生情况的了解，本节课我设计了富有特色的四个教学环节：

（一）启发谈话，导入新课。

（二）初读课文，整体感知。

（三）、自主探究，讨论交流

（四）课外延伸，升华主题。

第一个环节：启发谈话，导入新课

在这个环节，我让学生通过以往的学习、生活经验，来谈对狐狸的认识，接着让学生用词、句谈对本文中狐狸的印象，学生谈话时积极性就会很高。我是这样设置导语的：“同学们，在以往的文学作品以及你的生活经验中，狐狸给你留下了什么样的印象呢？通过对24课的预习，你对狐狸又有什么新的看法？请用一两个词或一句话说一说。是什么让同学们对狐狸的印象发生了那么大的变化？我们一起学习课文《金色的脚印》。”（这样的谈话导入，拉近了师生的距离，体现了学生在课堂教学中的主体地位，让学生成为真正的学习的主人。）

第二个环节：初读课文，整体感知

这个环节，我让学生通过初读课文，汇报：课文涉及到的角色——小狐狸、老狐狸、正太郎。（指导学生板书）接着让学生看着板书，按事情的起因、经过、结果，同桌互相说说故事的大意。（出示“故事内容”图片）

接下来，让学生根据“阅读提示”，快速阅读课文，思考①老狐狸为了救小狐狸都做了些什么？②狐狸一家和正太郎的关系发生了怎样的变化？——（出示图片）交流读后的感受。

（让学生板书主要是实现“学生能做的，老师不要去做”这一教学目的，不抢占学生的练习机会。同时，也是充分利用学生的智能强项，以激发学生的学习兴趣，培养学生学习的自信心，让学生感受成功。让学生从课文中快速、较全面地获取有效信息，体验文中表达的情感。教师参与其中，了解学生的学习动向。）

第三个环节：自主探究，讨论交流

“书读百遍，其义自现”。在这个环节中，我让学生用心用情用自己喜欢的方式再读课文，小组内自读自研，交流读自己感动的地方，再说说感动的原因。并说出该怎样去读。教师相机重点指导朗读、感悟。比如：

指导朗读感悟“老狐狸为了救小狐狸所做的一切事的一些片段”和’狐狸一家和正太郎的关系发生的变化的相关片段”——出示图片。（相机引导学生板书关键词“调虎离山、喂奶、做窝、咬木桩”和 “投送食物、要回、送回、救”）（这个环节的设置，主要是让学生在品读、感受文中精彩片段时体会动物之间浓浓的亲情。感受爱的伟大。知道人应该与地球上所有生命和谐相处的道理。）接下来，我让学生通过朗读“课文最后一个自然段”，引导学生从多方面进行探讨，理解课文的结尾为什么要这样写？课文为什么以“金色的脚印”为题？（出示2张图片）（“金色的脚印”表面意思是阳光照耀下，印在雪地上狐狸的脚印。深层次看，“金色”一般用来形容那些十分珍贵、有意义或值得纪念的东西，在这里指狐狸一家得到人们的关心而团聚，又开始了它们美好的生活；这脚印，不仅包含着狐狸一家生死相依的浓浓亲情以及它们对人类的友善，也包含着人类对其他生命的珍重与爱护。）最后，教师引导学生进行小结，使学生的感情得到升华：

（动物是可爱的，友好的，更是有感情的。当人类施惠与它们时，它们会全力报答人类对它们的爱护和尊重。当动物对人类流露感情时，一点也不亚于人类

对人类流露的感情，而这份感情更让人感动和珍惜。（出示人和动物和谐相处的4张图片）第四个环节：课外延伸，升华主题

这个环节中，我设置了

1、欣赏小诗：《我喜欢你，狐狸》。让学生进一步体会人类与动物的纯真感情。（出示图片）

2、课外练笔：写一个你与小动物之间最能体现真情的片段。（出示图片）（这样设置，使学生在理解课文内容的基础上，练习了表达能力，而且是从不同的角度来理解同一个事物，使“人与动物和谐相处”的教学主题再次得到升华。）

四、说板书设计：

24、金色的脚印

小狐狸

喂奶、做窝、咬木桩

老狐狸 正太郎

（这则板书设计重点突出，脉落清晰，对体现文章的中心有所提示，使学生对文章的内容有更好的理解。

第三篇：金色的鱼钩评课稿

《金色的鱼钩》评课

今天的教研活动我们听了海老师上 的《金色的鱼钩》一课，感受颇深，下面我就谈谈自己的粗浅看法。

这是一篇略读课文，作者满怀深情地叙述了红军长征途中，一位炊事班长牢记部队指导员的嘱托，尽心尽力地照顾三个生病的小战士过草地，而不惜牺牲自己的感人事迹，表现了红军战士忠于革命、舍己为人的崇高品质。故事特别感动人，所以课文用“金色的鱼钩”做题目，含义深刻。因为“鱼钩”记录着老班长的英雄历程，闪耀着老班长金子般的思想光辉，象征着老班长崇高的革命精神永垂不朽。

这篇课文生动感人，作者抓住人物的语言、动作、神态等方面进行细致的描写，揭示出人物崇高的内心世界。作者语言很朴实，像讲故事一样按照事情的发展顺序，深切地表达了对老班长的怀念。

在教学中，海老师注重朗读感悟，引导学生深切感悟的做法让我印象深刻！我认为文质兼美、情感丰富的文章，不仅要多读，而且要读出感情，读出韵味，才能使学生真正受益。

《金色的鱼钩》这篇文章篇幅较长，故事性强，在学生初步了解了课文内容之后，教师直接抓住最动情的文字指导感情朗读。海教师要求学生：①自读课文，把感受最深的地方多读几遍；②把感受最深的片断读给大家听，并说说为什么感动。

这两个问题给了学生阅读、思考、表达的空间，学生选择自己感受最深的内容来表达。这样，让学生自主读书，自主表达，收到了良好的教学效果。教师还注重写作方法的指导，引导学生通过人物动作、语言、神态等描写方法来表现人物的品质，表达人物的内心世界。

总之，海老师这堂课出彩的地方很多，是一节生动的语文课。篇二：金色的鱼钩__说课稿

《金色的鱼钩》说课稿

一、说教材

《金色的鱼钩》是人教版小学语文五年级下册第四单元的一篇精读课文。本篇文章对学生进行革命传统教育及培养学生的阅读能力有着重要意义。

文章叙述了红军过草地时，一位老班长接受党的嘱托，照顾三个生病的小战士过草地而光荣牺牲的感人故事。表现了老班长忠于革命、舍己为人的高尚品质。

二、说目标

1、有感情地朗读课文，体会文章蕴含的思想感情。

2、通过人物神态、语言、动作等描写，体会人物内心活动，学习老班长忠于革命、舍己为人的崇高品质。

3、练习快速阅读，简要复述故事。

三、学情分析

本文篇幅较长，故事性强，情节扣人心弦，容易调动学生的积极性，面对五年级学生，他们已经掌握了一定的学习语文的方法，在此基础上引导。

四、说教法学法

在教学方法上，依据新课程标准理念，我采用了以下方法：

1、朗读法：每一篇文章都有其独特的意蕴，只有反复朗读，才能领会其中深刻而丰富的思想内涵，在教学中我让学生反复读，在读中感悟老班长忠于革命，舍己为人的精神。

2、情景设置法：在本节课上，充分利用课件展示创设情景，使学生很

自然地融入到课文的意境中去，思想产生共鸣。

3、提问法：逐步引导，逐渐深入。

4、点拨法：展开联想，拓展思路。

五、说教学过程

为完成教学目标，本课我分两课时进行教学。第一课时，让学生在课堂上交流课前查阅的历史资料，了解故事背景，对长征有进一步的认识，为理解老班长的高尚品质奠定基础。同时处理生字新词。第二课时，注重朗读教学，要求学生找出最让你感动的地方，以此为主线，再次走进课文，感受老班长忠于革命，舍己为人的品质。下面我着重介绍第二课时的教学流程，本课时我是这样设计的： <一>、图片导入，情景渲染

1、请同学们认真地看几幅红军长征过草地的图片，说说看后你有什么感受？

（通过看图片，极大地吸引了学生的注意力，激发学生的学习兴趣与热情，并为学习本课奠定感情基础。）

2、引入：在长征途中像这样感人的故事太多太多，今天就让我们走进草地，继续去感受那动人的故事。

<二>、合作交流，品味赏析

1、用较快的速度读课文

（1）了解课文主要讲了一件什么事。

（2）理清课文的叙述顺序，各部分主要讲了什么内容。

（3）再读课文，什么地方最能打动你，从中你感受到了什么？有感情地读一读。

2、交流后，引导学生找出需要重点解决的问题，教师加以指导。

3、让学生通过外貌、神态等描写方法感受老班长的品质。

4、接着学习“喝鱼汤”片段，学生回答，课文几次写到了喝鱼汤？每次分别是什么情景？让学生齐声朗读并想象老班长与“我”当时的心理。

5、然后分角色朗读“奄奄一息让鱼汤”片段。引导学生体会战士们对老班长的感激与不舍之情。这时我提议：全体起立，再一次呼唤老班长，希望他能听到我们渴望他醒来的声音。

6、自由读最后一段，体会最后一句话含义。“在这长满红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒！（小组合作讨论）

7、创设情景，复述课文。

8、感受责任，听歌曲《我们是共产主义接班人》 <三>、总结

正是老班长的这种品质像金子一样附在这个长满红锈的鱼钩上,才使它闪光发亮。我们学课文不仅仅是把课文读好,更重要的是吸收其中的精华,老班长的品质是高尚的,希望同学们能学习这种品质,当好共产主义的接班人。<四>、板书设计

金色的鱼钩 篇三：金色的鱼钩说课稿

《金色的鱼钩》说课稿

2011－2012学年第二学期 教师：姜红英

一、说教材

《金色的鱼钩》选自北师大版小学语文第十二册第三单元“英雄”中的第二篇课文。这是篇叙事课文，讲的是长征途中的感人故事。在红军长征过草地时，一位老班长接受党交给的任务，尽心尽力地照顾三个病号，在即将走出草地时，老班长牺牲了。通过这个感人的故事，赞颂了老班长忠于革命、忠于党、舍己为人的崇高品质。

根据新课堂标准的要求，结合教材特点和学生知识、学情、智力层次，围绕老班长的感人故事，紧扣“老班长忠于革命、忠于党、舍己为人”的崇高品质，现主要说教学目标和重难点。

（一）学习目标

1.理解文章的主要内容； 2.抓住描写老班长的外貌、语言、动作等重点词句，体会老班长忠于革命、忠于党、舍己为人的精神； 3.能用自己的话说说对“金色的鱼钩”的理解。学习红军战士团结友爱、顾全大局、勇于献身的崇高品质。

（二）学习重点

通过老班长的外貌、语言、动作等重点词句，体会老班长忠于革命、忠于党、舍己为人的精神品质。

（三）学习难点

能用自己的话说说对“金色的鱼钩”的理解。学习红军战士团结友爱、顾全大局、勇于献身的崇高品质。感悟今天的幸福生活来之不易。

二、说学法

根据素质教育的新思想和语文课标的新理念，充分考虑本课在教材中的地位和学生的实际情况，综合知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观这三维目标，我采用了我校的“导学式”五环节教学模式，让学

生自主、合作、探究式学法。让学生通过自读、自悟、合作学习的方法，充分尊重学生的个性化，让学生之间碰出火花，结合生活实际，体会当年革命先烈的精神品质，感悟今天的幸福生活来之不易。

三、说教法

本节课我主要采用“导学式”五环节课堂教学模式进行教学。以指导学生学会“主动学习、自主学习、合作学习”为目标，以“学习目标”为核心，以“五环节”课堂教学为基本结构，以“问题”为教学切入点，以教师主导、学生主体、训练主线的“三为主”为教学原则，以“多种教法”为教学手段，以“激发兴趣”为教学宗旨，以“形成学生能力”为根本目的的教学策略。分为五个基本环节，即“当堂预习，生成目标；指导学法，自主学习；问题切入，合作探究；练习巩固，达标测试；师生质疑，再生目标”。

四、说教学过程

（一）当堂预习，生成目标（5分钟）。1.出示预习要求，指导学生预习：了解本课写作背景，认识生字、新词。了解课文大概内容。

2.检查预习结果，生成本节课学习目标。

（上新课前，老师要激发学习兴趣，指导学生预习方法和步骤。预习以后，师生根据课标要求和教材内容，共同制订出具体、分层并简明扼要的学习目标，形成不同的学习提纲。）

（二）指导学法，自主学习（10分钟）。1.概括文章主要内容。

2.课文运用了 哪些描写方法塑造老班长的 光辉形象？请用波浪线划出来。3.交流、汇报，抓住重点句子感悟人物高尚的品格。

（老师根据学习内容、学习目的和达标测试的需要，指导学生学习方法，学习步骤和学习的注意事项。学生根据自学提纲进行课堂自主阅

读、思考练习，发现疑难问题画在课本上或者写在课堂笔记本上，便于在小组合作时解决问题，完成学生的“首次学习”。）

（三）问题切入，合作探究（10分钟）。

学生质疑、问难。（课文主要写老班长，为什么课题却用“金色的鱼钩”？）

（学生提出学习难点、困难和疑惑，互相交流答疑释惑，共性问题、复杂问题组织学生小组合作学习。完成学生的“再次学习”。没有复杂问题进入下一程序。）

（四）练习巩固，达标测试（10分钟）。1.投影出示：这篇课文运用了（）描写、()描写、（）描写、()描写等手法，塑造了（）高大光辉的英雄形象，让我们为老班长的()和()的革命精神而感动，鼓舞和震撼。2.朗读检查。

（这一环节是学生巩固课堂教学内容与检查学生当堂达标情况的重要保证。老师在备课时要根据课堂教学内容和教学目标，针对性地编写a、b、c三个级别、不同层次的练习题和检测题，练习结果或者测试结果当堂进行教学反馈，老师要及时发现问题，向学生指出错误原因，进行点拨、纠错和总结，把问题解决在课堂中，提高课堂学习效率。）

（五）师生质疑，再生目标（5分钟）。

课题为什么不是“老班长”而是“金色的鱼钩”呢？

通过达标练习或测试，师生共同解决学习中存在的问题，在寻找问题的过程中，老师要巧妙引导出下一个教学环节、或者是下一节课需要解决的问题，最好是在教学当中自然生成预习目标，使一堂课带着问题开始，再生成问题留待下一节课学习，让课堂教学目标具有开放性和未来性。

说板书设计

紧皱眉头咽鱼骨

金色的鱼钩 夜摸野菜苦钓鱼 忠于革命

命令战士喝鱼汤 忠于党

奄奄一息让鱼汤 舍己为人

板书设计体现了主题“英雄”，四个环节紧扣重点，让学生能一目了然，对今后的写作具有很大的帮助。篇四：《金色的鱼钩》说课稿教学设计

《金色的鱼钩》 说课稿

双城小学 沈小芳 《金色的鱼钩》是人教版小学语文第九册第五单元的一篇阅读课文。“阅读要有一定的速度”是本单元的训练重点。本组课文的教学，重点是培养学生快速阅读的能力。通过不断练习，熟能生巧，使学生的理解能力和阅读能力得到提高。选择这篇文章的目的我认为有两个：一是对学生进行革命传统教育，懂得今天的幸福生活来之不易。二是进行快速阅读能力的培养。

文章记叙了红军过草地时，一位老班长接受党的嘱托，照顾三个生病的小战士过草地而光荣牺牲的感人故事。透过老班长的神情、动作、语言，映射出老班长闪着金色光芒的崇高的内心世界。

结合单元训练重点，根据学生实际，围绕新课标的精神和修订教材的要求，我设计了以下教学目标： 1．通过入情入境阅读课文，体会文中人物间令人震撼的情。学习老班长舍己为人的崇高品质，培养学生团结友爱的精神。2．领悟文章的表达方法。

3．收集战争期间令人感动的人或事。4． 训练运用圈划的读书方法，理解在人物刻画中关键词语的作用，体会从外貌动作语言神态多种角度刻画人物的写作方法 5．训练朗读能力，培养自主合作学习能力

教学重点

入情入境地读，体会作者表达的思想感情。理解外貌，语言，神态，动作描写的含义和作用

教学难点

领悟文章的表达方法。

在学法指导上，本课侧重指导快速阅读的方法。课前预习初步感知课文，课中交流呈现自主学习，合作学习的态势；重点明确，抓住重点句感悟全文。课前做到学习什么，解决什么问题，胸有成竹。在“快速阅读文章”指导上，借助引导学生勾画两“笑”三“哭”，揣摩体会，悟出方法。通过训练，学生悟出快速

阅读的重要性，为以后的学习打下基础。

在教学程序上，我主要分两个步骤进行，一是课前铺垫。了解课文背景，寻找有关长征的历史资料及课件，为课中教学的有效实施打下基础。二是一条主线贯穿始终：即快速阅读——勾画——体会。快速阅读的对象是全文，勾画的对象两“笑”和三“哭”。体会的对象是老班长的崇高品质和作者的敬爱与怀念之情。既突出了本课的教学重点，又合理地串联了课文的主要内容；从知识的层次性看，由浅人深；从儿童心理看，符合认知。

在教学环节上，我是这样设计的：

（一）紧扣课题，设置悬念，使快速阅读有目的的进行。

1、板书课题《金色的鱼钩》，由课题引出问题：“这是一个怎样的鱼钩？鱼钩隐藏了一个什么故事？为什么以金色的鱼钩为题？”

2、学生带着问题自由读课文，一边读一边思考这些问题。

（二）互动交流，勾画重点，仔细研读，提高快速阅读的质量。

1、交流课文的主要内容和叙述顺序。

2、交流初读课文后的感悟，引导提出本课需要解决的重点问题。文章的主要人物是老班长，而题目为什么是“金色的鱼钩”？为什么说这个长满红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒？

3、抓住重点，直奔中心，深入领会。

教师质疑，“我”为什么小心地把鱼钩保存起来？“我”说生锈的鱼钩闪烁着灿烂的金色的光芒，这“金色的光芒”是指什么？为什么以“金色的鱼钩”为题？让学生进一步通过老班长的神情、动作、语言来体会老班长的精神。

4、感情朗读，体味情感。让学生找出最使自己感动的部分有感情的朗读，通过朗读，加深对老班长的崇敬、爱戴的思想感情，感悟今天的幸福生活来之不易。

在板书设计上，主要体现中心明确，重点突出，简洁明了三个特点。主要体现中心明确，重点突出，简洁明了。

《金色的鱼钩》教学设计

教学目标 1．通过入情入境阅读课文，体会文中人物间令人震撼的情。学习老班长舍己为人的崇高品质，培养学生团结友爱的精神。2．领悟文章的表达方法。

3．收集战争期间令人感动的人或事。4． 训练运用圈划的读书方法，理解在人物刻画中关键词语的作用，体会从外貌动作语言神态多种角度刻画人物的写作方法 5．训练朗读能力，培养自主合作学习能力

教学重点

入情入境地读，体会作者表达的思想感情。

理解外貌，语言，神态，动作描写的含义和作用 教学难点

领悟文章的表达方法。

教学过程：

一、导言

《金色的鱼钩》是发生在红军长征过草地时的一个感人至深的故事。想信同学们读过这篇课文之后，一定会被那位老班长的精神所感动。上节课我们已经学习了字词，读熟了课文，下面我们来听写。

听写，同桌交换检查书写情况冰推荐字好和得100的同学，得星星。二.新授：

１、下面请同学们快速阅读课文，注意要入眼看得快，入脑想得快，并结合下列阅读要点进行阅读：

⑴想想课文主要讲了一件什么事。

⑵划出课文中最使你感动的部分。

⑶说说你“在这个长满了红锈的鱼钩上??这句的理解。2.课文的主要人物是谁呢？

（老班长）对他的刻画主要从外貌，语言，动作，神态等描写来完成的，我们来找一下（在书上画出来）并说出其含义。a 外貌描写：（第2 8 21 22 23 28 段）含义：划出描写班长外貌的词句

全文有六处描写班长的外貌，这是课文思路的主线。这六处是：

课文第2节，班长一出场就写了他的外貌：个儿挺高，......两鬓都斑白了。

第二次描写是在第8节，小梁看见班长吃病号吃剩的鱼骨头，他皱紧眉头硬咽下去。

课文21节里，写病号们不肯喝鱼汤时，班长皱起眉头。

课文22节，写班长看见大家把鱼汤喝完后，脸上的皱纹舒展开了，嘴边露出了一丝笑意。

课文23节里，当大家走到草地边上时，又对班长的外貌进行描述：老班长虽然瘦得只剩下皮包骨头，眼睛深深地陷下去，还一直用饱满的情绪鼓励着我们。

课文里最后一次写老班长的外貌，是在28节里，班长已经奄奄一息了，但

他微微地睁开眼睛，看见我端着的鱼汤。b 动作和语言描写：（找几处不唯一，自由说）c 人物神态描写的语句，从文中画出来。

3、这篇文章除了通过老班长的外表来揭示人物的内心世界之外，还通过“我”的神态、动作、语言来衬托老班长的内心。(同学们从课文中画出有关的句子。)

4、本文是刻画老班长，为什么写“我“呢？(讨论)（反面衬托）

5、分析老班长的性格特征。（板书）舍己为人? 忠于党和人民??

6、品读老班长牺牲的段落（28—33）

（1）找一学生有感情朗读。（2）师设疑，生分组讨论回答。

7、选读你喜欢的语句。（要饱含真情）

8、讨论，提高思想认识。（ppt课件）a.作者为什么要把老班长留下的鱼钩小心的包起来，放在贴身的衣兜里? 〔老班长精神不死，流芳百世。〕

“我”把鱼钩收藏起来，是为了革命胜利后送到革命烈士纪念馆去，教育子子孙孙要学习老一辈革命家舍己为人，忠于党，忠于革命的高尚品质。b金色的鱼钩做课题说明了什么? 金子是高贵的，而老班长的精神同样是高贵的。鱼钩上闪烁着灿烂的金色的光芒，就像一盏灯，点亮了革命者前进的方向。那个长满了红锈的鱼钩身上看到了老班长那颗金子般的心。c 你是怎样理解“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒”这句话的？（同上）

三、扩展与延伸.你能列举老班长式的人物吗？

（“马背上的小红军”“草塘中的老同志” “妈妈”“爸爸”??..）

四．作文片段训练：（二选一）

受老班长精神鼓舞方面：我们要走出草地。引导学生想象，在老班长舍己救人的精神鼓舞下，三个小战士互相帮助，艰难地走出草地的情景。

五．作业：

1、缩写本文

2、把故事讲给家人听

3、搜集长征时期的故事

板书设计

《金色的鱼钩》

外貌描写

老班长-------语言描写-------------“我” 神态描写

动作描写

（正面描写）--------------------------（侧面衬托）忠于党，忠于人民，一心为同志，舍己救人篇五：五年级下语文说课稿-金色的鱼钩-人教新课标【小学学科网】 15《金色的鱼钩》说课稿

各位评委、老师：大家好！我叫刘金霞，来自红泥湾镇第三中心小学。我说课的题目是《金色的鱼钩》。下面我按以下几个步骤进行说课。

一、说教材

《金色的鱼钩》叙述了红军过草地时，一位老班长接受党的嘱托，照顾三个生病的小战士过草地而光荣牺牲的感人故事。表现了老班长忠于革命、舍己为人的高尚品质。

二、说目标

为了能使学生从整体上把握课文，从思想内容、语言和写作特点等几个方面深入理解课文，理解词语和句子的含义，提高学生由表及里认知事物的水平，根据大纲要求和本课内容，我确定了以下教学目标：

1、有感情地朗读课文，体会文章蕴含的思想感情。

2、通过人物神态、语言、动作等描写，体会人物内心活动，学习老班长忠于革命、舍己为人的崇高品质。

3、练习快速阅读，简要复述故事。

三、学情分析

本文篇幅较长，故事性强，情节扣人心弦，容易调动学生的积极性，面对六年级学生，他们已经掌握了一定的学习语文的方法。本班学生学习语文兴趣高，基础知识扎实，朗读水平较高，为本文的学习创造了良好的条件。本文蕴含的思想感情教师应重点加以引导突破。

四、说教法学法

在教学方法上，依据新课程标准理念，我采用了以下方法：

1、朗读法：每一篇文章都有其独特的意蕴，只有反复朗读，才能领会其中深刻而丰富的思想内涵，在教学中我让学生反复读，在读中感悟老班长忠于革命，舍己为人的精神。

2、情景设置法：在本节课上，充分利用课件展示创设情景，使学生很自然地融入到课文的意境中去，思想产生共鸣。

3、提问法：逐步引导，逐渐深入。

4、点拨法：展开联想，拓展思路。

“授之以鱼，不如授之以渔”。在学法指导上我侧重指导学生有感情地朗读课文，课前查阅资料，自主探究，课堂上朗读品味、讨论、质疑。引导学生充分发挥集体的智慧，自主学习、合作探究，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。

五、说教学过程

为完成教学目标，本课我分两课时进行教学。第一课时，让学生在课堂上交流课前查阅的历史资料，了解故事背景，对长征有进一步的认识，为理解老班长的高尚品质奠定基础。同时处理生字新词。第二课时，注重朗读教学，要求学生找出最让你感动的地方，以此为主线，再次走进课文，感受老班长忠于革命，舍己为人的品质。下面我着重介绍第二课时的教学流程，本课时我是这样设计的： <一>、图片导入，情景渲染

1、请同学们认真地看几幅红军长征过草地的图片，说说看后你有什么感受？（通过看图片，极大地吸引了学生的注意力，激发学生的学习兴趣与热情，并为学习本课奠定感情基础。）

2、引入：在长征途中像这样感人的故事太多太多，今天就让我们走进草地，继续去感受那动人的故事。

<二>、合作交流，品味赏析

1、用较快的速度读课文

（1）了解课文主要讲了一件什么事。（2）理清课文的叙述顺序，各部分主要讲了什么内容。

（3）再读课文，什么地方最能打动你，从中你感受到了什么？有感情地读一读。

2、交流后，引导学生找出需要重点解决的问题，教师加以指导。

3、教师范读“硬咽草根、啃鱼骨头”片段，再指名让学生读，然后汇报为什么这个段落让你感动。引导学生抓住“皱紧眉头”、“硬咽”等词语和“我”当时的心情，体会老班长的品质。

4、接着学习“命令战士喝鱼汤”片段，让学生齐声朗读并想象老班长与“我”当时的心理。思考：前后有哪两处对比更能突出人物的内心矛盾？指导朗读“我把碗端到嘴边”到“可是我的心里好像塞了铅块似的，沉重极了。”

5、然后分角色朗读“奄奄一息让鱼汤”片段。当读到“老班长你吃啊！我们抬也要把你抬出草地去！”时，我说：“老班长为了照顾三个生病的小战士走出草地，自己啃鱼骨头，直到眼睛看不见了，还摸索着为他们挖野菜，为了生病的小战士，他耗尽了自己全部的生命。如果你是其中一名战士，你有怎样的感受？眼看着就要走出草地，他却不能动了，也不能照顾我们了，此时你该用怎样的感情去呼唤他呢？”指导学生用深情的语言朗读“老班长！老班长！”引导学生体会战士们对老班长的感激与不舍之情。这时我提议：全体起立，再一次呼唤老班长，希望他能听到我们渴望他醒来的声音。

（教师以合作者的身份提出问题，犹如向学生的心海投出一颗巨石，激起学生思维的浪花，学生的探究欲望被激发起来，他们就会更主动，更细致地赏析语言文字，深入理解人物的内心世界。）

6、最后我又设计了几个问题：可亲、可敬的老班长永远地离开了我们，战士们撕心裂肺地呼喊也无法唤醒他。此时“我”做了怎样的举动？并说出“我”为什么这么做？为什么说生锈的鱼钩闪烁着金色的光芒,这金色的光芒是指什么?为什么以“金色的鱼钩”为题?这些问题的设计，抓住课文重点，直奔中心，让学生进一步通过老班长的神情、动作、语言来体会老班长的精神。

7、感情朗读，体味情感

让学生找出最使自己感动的部分有感情地朗读，通过朗读，加深对老班长的崇敬、爱戴的思想感情，感悟今天的幸福生活来之不易。<三>、总结 正是老班长的这种品质像金子一样附在这个长满红锈的鱼钩上,才使它闪光发亮。我们学课文不仅仅是把课文读好,更重要的是吸收其中的精华,老班长的品质是高尚的,希望同学们能学习这种品质,当好共产主义的接班人。<四>、作业布置

这是一个多么感人的故事啊!假如你是“革命烈士纪念馆”的解说员，你怎样向前来参观的人介绍“金色的鱼钩”的故事呢？

（此题锻炼学生想象、概括、表达能力，受到革命传统的思想教育，加倍珍惜今天的幸福生活。）

<五>、板书设计

金色的鱼钩

（此板书设计简单明了，重点突出，中心明确。）这节课，我特别注重朗读教学，结合问题让学生反复读，在读中感悟，在读中思考，自由表达。学生有了自由，表现出浓厚的兴趣，迸发出创造的火花。在阅读中发展了学生的语言、思维，激发了想象力。

第四篇：赛课金色的脚印

《金色的脚印》教学设计

赵湾镇中心学校 沈维婷

教材分析：

这篇课文主要记叙了正太郎家的佣人从山里捉来一只小狐狸，老狐狸给小狐狸送食、喂奶，最后想出种种办法救小狐狸的故事。歌颂了爱的力量是伟大的，说明了“只有爱，才维系着生命，并使它充满活力。”

学情分析 ：

学生已经具备了一定的生活体验，能感受一定的情感。教学本课时，要引导学生潜心读书，感受文章内容，讨论交流，提高自学能力。教师注意引导对重难点的点拨。

教学目标

1.理解课文内容，体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互爱互助，和睦相处。

2．能有感情地朗读课文。

3．揣摩作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实写具体的。

教学重点：

理解课文内容，体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得人与其他生命应该互爱互助，和睦相处。

教学难点：

揣摩作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实写具体的。

教学准备：

收集人与动物、动物与动物之间发生的真情故事。课时安排：1课时 教学流程：

一、启发谈话，导入新课

1、谈话：同学们，请欣赏我国著名作家高洪波的诗《我喜欢你，狐狸》，说说狐狸又给你留下了什么样的印象呢？请用一两个词或一句话说一说。

2、今天我们就来学习聪明又才气的狐狸的故事《金色的脚印》，板书课题。

二、初读课文，整体感知

1．小声自读课文及阅读提示，读准字音，读通语句，了解故事大意，并勾画出重要提示。

2．汇报初读情况。

(1)本文主要讲了什么事？主要角色有几个？板书出来。(2)“阅读提示”对我们提出了哪些要求？（相机板书关键词）思考：①狐狸为了救小狐狸都做了些什么？

② 狐狸一家和正太郎的关系发生了怎样的变化？2.交流读后的感受。

③看看作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实写具体的。

三、自主探究，讨论交流

1．根据自学提纲独立思考，勾画圈点作批注；思考完毕可与小

组同学交流。

2．集体讨论交流：

（1）狐狸为了救小狐狸都做了些什么？

（老狐狸夫妻俩设“调虎离山”之计营救小狐狸；老狐狸深入“虎穴”做窝喂养、营救小狐狸。）

老师小结：对于比较长的课文我们可以用抓主要事件的方法来把握课文的主要内容，再用品细节的方法来学习课文。学习课文1、2自然段。了解故事的起因，感受小狐狸的凄凉。

读课文1.2两小节。这是一只怎样的小狐狸？

（课件出示课文1，2两个自然段）

预设：饥饿：两三天没吃东西，该饿坏了吧。小狐狸在忍受饥饿。可怜，悲伤：小狐狸为什么叫得这么悲伤？（又饿，又冷，又孤单）（字里行间能感受到它的悲伤吗？）

孤单，孤零零：离开了照顾自己的父母，这是小狐狸此时的处境。读出你的感受。

光秃秃、冷清清：为什么这两个词（这句话）也带给你悲伤的感觉？（看来，描写环境也能烘托气氛）

2、一起读读这两段话，体会小狐狸此时的感受。引读：这时，正太郎正——（课件出示第3自然段）过渡：这悲伤的叫声，正太郎听了都觉得可怜，更何况小狐狸的父母。为了救小狐狸，老狐狸都有哪些惊人的举动？快速浏览课文4——17小节，用笔画下来，再通过交流，朗读，体会动物之间生死相依的浓浓亲情，歌颂爱的伟大。

三、深入研读，体验动物之间的情感

（1）、冲着，大摇大摆。你关注到大狐狸的哪些举动？从中你体会到什么？（实际它是非常紧张害怕的。尽管这样做非常危险，大狐狸还是壮着胆子来救孩子，还摆出这副的大摇大摆，毫不畏惧的模样。）评：危险阻挡不了老狐狸救孩子的决心。带着你的感受读吧。

（2）拼命地咬、好长时间、卧。

①拼命地咬：它就是带着这份决心来的。读出你的感受。

②好长时间：老狐狸为什么如此坚定执著？（一心想救孩子的焦急的心）。

③卧：眼前的这只老狐狸还是我们以往印象中那狡猾的形象吗？（是慈爱的，坚强的，伟大的母亲）一起读。

（3）、狐狸爸爸放哨：从这无声的动作中你体会到了什么？（一份责任，父亲的坚强）

过渡：还有哪些惊人的举动？

（4）、啃木桩 为什么说这是不寻常的工作？（很辛辛苦，要耗费很长的时间，需要毅力、恒心）

（5）、课件出示 ：

老狐狸在地板下面做了窝老狐狸在地板下面做了窝！

1、一句话就单独成段，可见这句话的重要，先用笔画下来再读一读。

2、指名几位读。读得好，我给这句话加上句号，意思一样吗？ 这样改行吗？（课件出示）老狐狸在地板下面做了窝。不行。（为

什么？）预设：感叹号表示正太郎对老狐狸的做法感到惊讶。（对啊，这是惊人的举动。）看来不能小看了这小小的标点。（机动追问：为什么感到惊讶？老狐狸在地板下面做窝干什么？）（6）、毛色暗淡，明显地消瘦了 从这狐狸的外貌描写中，你体会到了什么？ 为了孩子能健康地成长，老狐狸倾注了自己所有的精力。

6、小结过渡：老狐狸为救小狐狸，所做的事感动了我们，也感动了正太郎。他和狐狸一家的关系随之发生了变化。接下来，就请同学们自己学习课文18——24小节，思考是什么拉近了正太郎和狐狸之间的距离？哪些地方给你感受最深。

四、狐狸一家和正太郎的关系发生了怎样的变化？

课文的这一部分中，哪些地方给你感受最深，有何感受？让学生读后交流。体会人与动物之间的情感

1、每逢，每天，过了一个月，熟悉

（正太郎开始帮助狐狸）（是无时无刻的关心与帮助拉近了正太郎和狐狸一家的距离。）过渡：还有哪些地方让你深有体会？

2、舔，轻松自在，柔和

（狐狸和正太郎之间互相信任）（这柔和的舔舐中包含着狐狸一家对正太郎的——信任。）这是人与动物和谐相处的一幕，一起读吧。

3、搭救正太郎 此情此景，正太郎内心的感受是怎样？（温暖，感激，感动，如果动物也懂语言，正太郎会怎么对狐狸说？）小结：这无言的举动，足已让人感受到狐狸与正太郎之间那深深的友情。正如著名作家冯骥才说的那样：——信赖，往往创造出美好的境界！（课

件出示）

五、学习最后一段，与一、二段的环境描写相呼应。巧填对联下联，感受狐狸一家的团聚之乐。光秃秃

冷清清

孤零零

凄凉

白皑皑

热乎乎

喜洋洋

美满等等 横批： 心想事成喜怒哀乐

合家团聚等等。

六、结尾，理解“金色的脚印”

1、难怪作者在结尾处这样写道：迎着耀眼的朝阳，狐狸们的脚印闪着金色的光芒，一直延伸到密林深处。（课件出示）

2、这金色的光芒你觉得是什么呢？课文为什么以“金色的脚印”为题？引导学生从多方面进行探讨。“金色的脚印”表面意思是阳光照耀下，印在雪地上狐狸的脚印。深层次看，“金色”一般用来形容那些十分珍贵、有意义或值得纪念的东西，在这里指狐狸一家得到人们的关心而团聚，又开始了它们美好的生活；这脚印，不仅包含着狐狸一家生死相依的浓浓亲情以及它们对人类的友善，也包含着人类对其他生命的珍重与爱护。

3、带着这样的感受我们再读——金色的脚印。学了课文你懂得了什么？

4、教师小结：动物是可爱的，友好的，更有感情的。当人类施惠与它们时，它们会全力报答人类对它们的爱护和尊重。当动物对人类流路感情时，一点也不亚于人类对人类流露的感情，而这份感情更让人感动和珍惜。

七、课外延伸，升华主题

1．你能说说自己还知道哪些人与动物的故事？

（海豚奥利纳；海龟救人的故事；丹顶鹤的故事；小狮子爱尔沙；昆索泼的猴子学校„„）

2． 课外练笔（任选一题）： a、物之间最能体现真情的一个片段；

b、正太郎与小狐狸一家分别的情景一定十分感人，能把它写具体吗？

板书： *

金 色 的 脚 印

老狐狸

救↙

帮↖↘救

小狐狸

← 正太郎

救

读书方法：抓事件

品细节

附资料：《我喜欢你，狐狸》

高洪波 你是一只小狐狸，聪明有心计，从乌鸦嘴里骗肉吃，多么可爱的主意！活该，谁叫乌鸦爱唱歌，“呱呱呱自我吹嘘！”

再说肉是他偷的，你吃他吃都可以。也许你吃了这块肉 会变得漂亮无比！尾巴像红红的火苗 风一样掠过绿草地。我崇拜你，狐狸，你的狡猾是机智，你的欺骗是才气。不管大人怎么说，我，喜欢你。

椋鸠十，原名久保田彦穗。一九零五年生于日本长野县下伊那郡乔木村。日本著名的儿童文学家，其代表作有《独耳大鹿》《消失的野犬》《雁王》和《老鼠岛的故事》《月轮熊》《阿尔卑斯山的猛犬》等，先后被日本文部省指定为向中小学生推荐的主要课外读物；其中，多篇作品被文部省指定编入中小学生的上课教材，在日本全国的少年儿童中间拥有众多的读者。

所在课本：义务教育课程标准实验教科书 六年级上学期七单元第24课 127页.

第五篇：金色的脚印

《金色的脚印》教学设计

教学目标

1.理解课文内容，体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互爱互助，和睦相处。

2．能有感情地朗读课文。

3．揣摩作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实写具体的。教学重点

理解课文内容，体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互爱互助，和睦相处。教学难点

揣摩作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实写具体的。教学准备

收集人与动物、动物与动物之间发生的真情故事。课时安排

1课时 教学过程：

一、启发谈话，导入新课

1、谈话：同学们，在以往的文学作品以及你的生活经验中，狐狸是一种什么样的动物？（学生简单谈对狐狸的印象。）那么，通过昨天对24课的预习，狐狸又给你留下了什么样的印象呢？请用一两个词或一句话说一说。

2、是什么让同学们对狐狸的印象发生了那么大的变化？我们一起学习课文《金色的脚印》。

二、初读课文，整体感知

1．小声自读课文及阅读提示，读准字音，读通语句，了解故事大意，并勾画出重要提示。

2．汇报初读情况。(1)本文主要讲了什么事？

(2)“阅读提示”对我们提出了哪些要求？尝试拟订自学提纲。（相机板书关键词）

(3)说说你还有什么问题？

三、自主探究，讨论交流

1．根据自学提纲独立思考，勾画圈点作批注；思考完毕可与小组同学交流。

2．集体讨论交流：

（1）狐狸为了救小狐狸都做了些什么？（老狐狸夫妻俩设“调虎离山”之计营救小狐狸；老狐狸深入“虎穴”做窝喂养、营救小狐狸。）

老狐狸营救小狐狸的过程中，哪些情景最让你感动？（通过交流，朗读，体会动物之间生死相依的浓浓亲情，歌颂爱的伟大。）

（2）狐狸一家和正太郎的关系发生了怎样的变化？ 课文的这一部分中，哪些地方给你感受最深，有何感受？

（3）课文为什么以“金色的脚印”为题？引导学生从多方面进行探讨。

“金色的脚印”表面意思是阳光照耀下，印在雪地上狐狸的脚印。深层次看，“金色”一般用来形容那些十分珍贵、有意义或值得纪念的东西，在这里指狐狸一家得到人们的关心而团聚，又开始了它们美好的生活；这脚印，不仅包含着狐狸一家生死相依的浓浓亲情以及它们对人类的友善，也包含着人类对其他生命的珍重与爱护。

3．教师小结：动物是可爱的，友好的，更有感情的。当人类施惠与它们时，它们会全力报答人类对它们的爱护和尊重。当动物对人类流路感情时，一点也不亚于人类对人类流露的感情，而这份感情更让人感动和珍惜。

四、课外延伸，升华主题

1．你能说说自己还知道哪些人与动物的故事？

（海豚奥利纳；海龟救人的故事；丹顶鹤的故事；小狮子爱尔沙；昆索泼的猴子学校„„）

2． 课外练笔：

课文情节生动，有不少的地方都给我们留下了无限遐想的空间，可以让学生选择自己感兴趣的内容进行小练笔。如：正太郎在去牧场的路上从悬崖上摔了下去，失去了知觉，他是怎样被救的呢？正太郎与小狐狸一家分别的情景一定十分感人，能把它写具体吗？

《金色的脚印》教学反思

我教《金色的脚印》一课时，在学生交流预习、感知课文，懂得文章写了一件什么事后，放手让学生细读课文设计能帮助大家进一步领会文章表达情感的问题。当学生将自己所设计的问题展示出来时，我发现他们所设计的问题虽然五花八门，但大部分都十分精彩。如：老狐狸为什么不多生几只还要冒着生命危险救小狐狸？小狐狸是被正太郎家的佣人捉走的老狐狸为什么还要救正太郎呢？阳光再耀眼也不会把狐狸的脚印照成金黄课文为什么说狐狸的脚印闪耀着金色的光芒？课文为什么以“金色的脚印”为题等。

一直以来，课堂上的提问是教师才有的“特权”。教师问，学生答，似乎天经地义。而教师的提问是按照自己对教材的理解、自己的思路和意愿来设计的，在这种接受性的学习方式中，学生在失去了提问的权利的同时也失去了质疑和深层次思考的机会，最终失去了发现问题、解决问题的能力。因此，在这一课的教学中，我改变了以往“以教促学”的习惯，在初读课文后，让学生自主学习，自主提问，以学生提出的问题决定教学目标。当学生将他们的问题展示出来时，我很高兴。高兴的是学生提的问题不但十分精辟，而且能够紧扣领会文章所表达的情感这一思路来设计，与我的教学思路是一致的。这说明一段时间来我对学生问题意识的培养是颇有成效的。我想老师有容纳学生提问的心胸，学生才有提问的欲望。教学是师生双边的活动，学生自始至终是这一活动的主体，而教师的作用就体现在如何引导学生主动地参与到学习活动中，并积极地探讨知识。教师把提问的权利交给学生，同时也把民主还给了课堂，在教学活动中学生的主体地位得到充分的展现。学生通过这种形式的学习，训练了自己的思维，培养了学习方法，提高了学习技能。把提问的权利交给学生，同时教师也将面对为解决突如其来的问题而不断地博览群书，博采众家之长，不断地“充电”，增长着自己各方面的知识，这难道不是学生“馈赠”给教师的一笔丰厚的财富吗？