低年级词语教学培训心得体会[全文5篇]

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第一篇:低年级词语教学培训心得体会

自己自从教以来教低年级多,知道识字是很难的一部份,低年级的识字教学是浏览的基础,是低年级的教学重点。通过这两天的学习,自己知道了在识字与写字时应留意的题目,也学习了老师很多识字的方法。第一,低年级的孩子活泼好动,根据孩子喜欢做游戏的特点,在教学中穿插各种小游戏。如在教孩子学习了一些生字以后,为了巩固可采用摘果子、找朋友、猜谜语等方法,创设丰富多样的教学情境使孩子处在一种快乐的环境中主动学习,喜欢学习增加孩子识字的记忆。第二,利用丰富多彩的插图来进行识字教学,我们低年级的课本中有大量的插图,色采艳丽,生动有趣,孩子们也非常喜欢,能帮助孩子们识记,如在学习《在家里》这一课,沙发,茶几、电视、电话、台灯、书架等都是我们生活中天天接触的实物,每个家庭都有学生很感爱好东西,课后我让学生把自己房间的实物都贴上名字,让家长看,这样激起了学生识字的爱好,通过汉字与实物对照,学生很快把握了这些汉字,使每个汉字都赋予了生命,使抽象的汉字形象化,增进了学生的记忆。第三,做动作学汉字,我们在学习进程中,经常碰到一些动作的词语,可以用肢体来进行表演,如在学习《操场上》这一课,动作的词语很多,打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步等,这些词语都和动作有关,在学习进程中可让学生先做一做动作,第一组的词语都是用手的,所以都有提手旁,第二组都是用脚的,所以都有足字旁,通过动作表演,学生不但记清了字形而且弄清了字义,课堂气氛非常活跃,爱好极高,学生学起来也省力。第四,利用平常生活来识字,在平常生活中,我们随处可见汉字,如商标、日用品、广告、路牌等,无处不在,可让学生搜集衣服上的商标和包装盒,找一找上面的字是否是熟悉,自己买的玩具、文具等,从中孩子们可学到很多汉字,在平常生活中我还让学生利用在家的时间,熟悉父母的名字,弟弟、mm、爷爷、奶奶、邻居叔叔、阿姨的名字,在学校熟悉同学的名字,并且把自己学到的字写给同桌,这样孩子们的爱好很浓,从中学到了很多,并且还进行了交换总之,识字的方法很多,只要我们不断的反思总结,不断地探索发现,不断地寻觅更合适学生记忆的方法激起学生学习的爱好,使苦学变成乐学,使学生学的更轻松,更快乐。

第二篇:低年级词语教学培训心得体会

低年级词语教学培训心得体会

(一)我认为要想让孩子掌握更多的识字量,在教学中一定要采取多种形式的教学方法充分调动学生的积极性,使孩子在一种愉快的环境中接掌识字教学,从而达到识字的目的。

第一,低年级的孩子活泼好动,根据孩子喜欢做游戏的特点,在教学中穿插各种小游戏。如在教孩子学习了一些生字以后,为了巩固可采用摘果子、找朋友、猜谜语等方法,创设丰富多样的教学情境使孩子处在一种快乐的环境中主动学习,喜欢学习增加孩子识字的记忆。

第二,利用丰富多彩的插图来进行识字教学,我们低年级的课本中有大量的插图,色彩鲜艳,生动有趣,孩子们也非常喜欢,能帮助孩子们识记,如在学习《在家里》这一课,沙发,茶几、电视、电话、台灯、书架等都是我们生活中每天接触的实物,每个家庭都有学生很感兴趣东西,课后我让学生把自己房间的实物都贴上名字,让家长看,这样激发了学生识字的兴趣,通过汉字与实物对照,学生很快掌握了这些汉字,使每个汉字都赋予了生命,使抽象的汉字形象化,促进了学生的记忆。

第三,做动作学汉字,我们在学习过程中,常常遇到一些动作的词语,可以用肢体来进行表演,如在学习《操场上》这一课,动作的词语很多,打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步等,这些词语都和动作有关,在学习过程中可让学生先做一做动作,第一组的词语都是用手的,所以都有提手旁,第二组都是用脚的,所以都有足字旁,通过动作表演,学生不但记清了字形而且弄清了字义,课堂气氛非常活跃,兴致极高,学生学起来也省力。

第四,利用日常生活来识字,在日常生活中,我们随处可见汉字,如商标、日用品、广告、路牌等,无处不在,可让学生搜集衣服上的商标和包装盒,找一找上面的字是否认识,自己买的玩具、文具等,从中孩子们可学到很多汉字,在日常生活中我还让学生利用在家的时间,认识父母的名字,弟弟、妹妹、爷爷、奶奶、邻居叔叔、阿姨的名字,在学校认识同学的名字,并且把自己学到的字写给同桌,这样孩子们的兴趣很浓,从中学到了很多,并且还进行了交流

总之,识字的方法很多,只要我们不断的反思总结,不断地探索发现,不断地寻找更适合学生记忆的方法激发学生学习的兴趣,使“苦学”变成“乐学”,使学生学的更轻松,更快乐。

低年级词语教学培训心得体会

(二)自己自从教以来教低年级多,知道识字是很难的一部分,低年级的识字教学是阅读的基础,是低年级的教学重点。通过这两天的学习,自己知道了在识字与写字时应注意的问题,也学习了老师很多识字的方法。

第一,低年级的孩子活泼好动,根据孩子喜欢做游戏的特点,在教学中穿插各种小游戏。如在教孩子学习了一些生字以后,为了巩固可采用摘果子、找朋友、猜谜语等方法,创设丰富多样的教学情境使孩子处在一种快乐的环境中主动学习,喜欢学习增加孩子识字的记忆。

第二,利用丰富多彩的插图来进行识字教学,我们低年级的课本中有大量的插图,色彩鲜艳,生动有趣,孩子们也非常喜欢,能帮助孩子们识记,如在学习《在家里》这一课,沙发,茶几、电视、电话、台灯、书架等都是我们生活中每天接触的实物,每个家庭都有学生很感兴趣东西,课后我让学生把自己房间的实物都贴上名字,让家长看,这样激发了学生识字的兴趣,通过汉字与实物对照,学生很快掌握了这些汉字,使每个汉字都赋予了生命,使抽象的汉字形象化,促进了学生的记忆。

第三篇:低年级词语教学反思

低年级词语教学反思

教师:戴菲

词语教学是小学语文低年级阅读教学的重点,对词语的正确理解有利于感受、理解课文内容,也有利于积累书面语言。

经过三年语文的教学下面是本人对低年级词语教学反思: 多感官参与理解:写话、习作常常是亲身经历、亲自体验方能写出真情实感,理解词语也不例外。对于一些较为抽象的词语,通常可以引导学生多感官参与。如,《称赞》一文中的“粗糙”,可以找一块表面不平滑的木板,让学生仔细看一看,动手摸一摸,再想一想用这样的板子做成的凳子看上去感觉怎样,“粗糙”一词就在学生的脑中形象化了。而这个词语的理解,又有助于学生体会刺猬对小獾充满真诚的鼓励,从而感悟“称赞为伙伴带来自信”的课文主旨,一举多得。

借助画图理解:低年级学生的思维发展以形象思维为主,对于一些离他们生活经验较远的词语,一般可借助画图来理解。如,《坐井观天》中的“井沿”,等,均可在教学时几笔勾勒出具体的形象帮助理解。比较辨析理解:教学中常常遇到字形、词义较为接近的词语,一般可借助字形辨析来理解词语。如,《纸船和风筝》一文中,在第七自然段先后出现了“漂流”“飘荡”两个词语,教师可手拿两张词卡提示学生仔细观察两个“piāo”字的字形,想一想哪张词卡应该贴在空中的风筝旁,哪一张又该贴在水中的纸船旁?借助部首比较,可轻松地突破难点。联系生活实际理解:这是理解词语最常用的方法。如,《蓝树叶》一文中“吞吞吐吐”的理解,让学生联系生活实际,说说自己是否有过这样说话的经历。学生提到自己做了错事时,面对老师的追问会吞吞吐吐;还提到在不情愿做什么事时,也会这样说。最终明白,林园园这样说话是因为她不愿意把绿铅笔借给李丽。

结合做动作理解:低年级学生活泼好动,模仿能力强。在学习课文时,让学生充分“动”起来,模仿文中人物的神态、动作表演一遍,可以加深对重点词句的准确把握。如,<清澈的湖水》一文中表达小洁的动作:手里紧紧地攥着、看得入了神,可以让学生用身体语言活灵活现地表演。换词理解:有些词通过找意义相近的词语很容易理解。如“兴奋”“称赞”“骄傲”等,均可用换词的方法来理解。

创设情境体验理解:有些词语在随文学习的过程中,可创设情境,在体验中具化词语。如,《从现在开始》中的“议论纷纷”,就可创设体验情境:小动物们,猫头鹰让我们从现在开始,白天休息,晚上做事!你们有什么想法快互相说出来吧!(学生你一言我一语,分别发表自己的看法。)老师及时点拨:小动物们,你们刚才就是在“议论纷纷”。

借助经验理解:对于低年级学生来说,有些词语很难说出它的意思,却可以找到与它相匹配的事物。如,“鲜艳”一词,很难用“明亮而艳丽”的解释帮助学生理解,但却可以引导学生借助他的生活经验:你在生活中见过哪些鲜艳的事物?可能是盛开的鲜花,可能是颜色艳丽的衣服,可能是迎风的彩旗等等。当抽象的词语与生活中的事物建立起联系时,它就变得形象、生动、可感了。

课堂教学中,只要我们坚持“以生为本”,善于从学生的实际情况出发,还能创造出更多有利于学生理解词语的方法

第四篇:浅谈低年级的词语教学

浅谈低年级的词语教学

对于一二年级的学生来说,词语的教学重点一是认识层面,二是理解层面,理解层面建议简单渗透,或者结合孩子的生活体理解,切不可死记硬背,那样是没有任何意义的。

先说认识层面,也就是识字问题。低年级的识字教学应充分激发学生的学习兴趣,乐于识字,引导学生发现识字规律,要灵活采用多种识字方法,从字形角度可以采用熟字加偏旁识字法(男、们),换偏旁识字法(请、清),形声字识字法(钢、柏),从趣味加强记忆角度,可以采用编儿歌识字法(秋:左边绿,右边红,两边相遇凉飕飕),也可采用字谜识字法(默:一条大黑狗)。

朗读词语,在低年级的词语教学中扮演极其重要的角色,作为老师要设计多种形式的读,如齐读、男女生合作读、小组之间赛读、接龙读„„在朗读词语上要发挥聪明才智,形式越多越好,利用小孩子们的表现欲,在潜移默化中识记词语。

教师的范写也很重要,需要孩子们掌握的一类字词语,老师在识字的基础上,一笔一笔的规范范写,并引导孩子们爱上写字,愿意写字,遍数一定要少,一是孩子们的手还很稚嫩,没有完全发育好,二来,相当大一部分学生的握笔姿势没有完全掌握,再者,写得太多,必然会引发小孩子的畏难情绪,进而可能对写字失去兴趣。在我的教学中,从一年级开始,我就让他们熟记并并遵循“写字小口诀”——横平竖直,撇捺舒展,习惯从最起始阶段开始培养,并坚持强化下去,爱上写字并不难。

理解词语,最恰当地应该是放在课文的情景之中,自然而然地渗透联系上下文理解词语的方法,因为低年级的学生生活体验很少,即便老师把最正确的词语解释告诉孩子们,他们也很乖地背下来,但是绝对不能理解的哦,所以,理解词语不能着急,这应该是循序渐进水到渠成的事情,心急没用,但是一些方法的渗透需要教师动心思的。最佳途径应该是把课文读熟,引领孩子们走进文本,入情入境,如遇到故事性的文章,应该抓住契机,抓住孩子们爱表演的特点,把课文生动地表演出来,在这个过程中,那些难理解的词语就在孩子们的表演中轻松化解了呢。

第五篇:小学低年级词语教学感悟

小学低年级词语教学感悟

作者:佚名 来源:本站原创 更新:2013-10-22 14:47:32 阅读:338次 词语教学是小学语文低年级阅读教学的重点,对词语的正确理解有利于感受、理解课文内容,也有利于积累书面语言。而枯燥的词语教学对小学低年级学生而言既费时又缺乏实效。怎样才能让词在他们的意识里占有一席之地呢?这取决于小学低年级词语教学的有效性。小学低年级词语教学应形式多样、丰富多彩,才能对学生产生强大的吸引力,激发学生学习词语的兴趣,促使他们思维活跃、情感丰富、识记创新能力增强,词语教学效率才能达到最优化。在多年语文教学中,我对低年级语文词语教学有了肤浅的理解:

一、引导学生联系生活实际学习词语。

字词教学要和学生的生活世界、经验世界接通,让学生在联想中调动起自己的生活体验,唤起相似记忆,用心领会,使一些字词打上学生各自鲜明的个性烙印。

二、巧妙运用体态语言,创设语言情境学习词语。

“在语言情境中学习语言。”这是新课标所倡导的。教师巧妙地运用体态语言,用机智的即兴表演创设出具体的语言情境,能诱发学生自己要介入语境的主动性,激活学生的思维,在轻松的氛围中让学生完成对词语的理解和学习。

三、把直观形象的图画、实物与认识事物和理解词义相结合。

一些和学生的生活经历相距甚远的字词,尤其是表示事物名称的词,可以利用直观形象的图片、简笔画、实物甚至是多媒体给予再现,让学生在可视、可听的情境之中认识事物,自然而真切地感悟到这些字词的意思。

四、联系上下文感悟词义。

字不离词,词不离句,对词语的理解教师要多引导学生在课文具体的语境中去揣摩,能帮助学生攻克以词解词的难点。

五、通过师生对话,让词语的含义深刻起来。

在词语教学中,见得最多的是教师联系课文内容解词,由于学生知识经验的不足,认识水平的欠缺,对词语的理解往往是浅尝辄止,停留在肤浅和表面的层次上。作为语文教师,就要和学生一起走近词语,感受其中蕴涵的深意。

七、巧借多媒体的优势帮助学生理解词语:

电化教育中的课件展示可以为学生提供可视形象。有些词语难以用语言描述清楚,但借助形象的课件演示,就能让学生很快理解。

“教学有法”,但“教无定法”,小学低年级词语教学要根据实际情况,因词而异,因生而异。作为一名低年级的语文老师,要善于根据低年级学生的年龄特征,精心设计,采用丰富多彩、灵活多样的教学方法,把机械呆板的词语教学变得妙趣横生,赏心悦目,使学生真正成为学习的主人,主动进行探究式学习,在轻松愉快的环境中掌握词语的意思,恰当地运用词语。

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