13浅谈促进低年级词语教学的有效性

第一篇：13浅谈促进低年级词语教学的有效性

浅谈促进低年级词语教学的有效性

低年级是开展词语教学的重要阶段，学生的求知欲强，初步接触阅读课文，对优美的词句有着新鲜感，同时对它们的意思又是一知半解，甚至全然不知。所以在低段语文中以“词语”为核心的阅读教学着眼于学生言语能力的发展，讲求以词语为抓手，深入语段内部，在形式多样的语言文字实践中，实现“言意兼得”。词语教学是小学低段语文阅读教学的重要环节，凸显低年级学生习得语言的核心，为中高段的语文学习奠定基础。为此，低年级的词语教学要遵循“识记——理解——积累——运用”螺旋递进的规律，让词语在低段语文阅读教学中“生根开花”。

如何提高词语教学的有效性，突出“语文味”，站稳“基础性”，让词语教学在低段语文教学中生根发芽？我认为，低年级的阅读教学要抓住“词眼”进行教学，让关键词语如一条根，深深扎进课文的泥土里，牵一发而动全身。首先是对词语的理解。理解词语是进行词语教学的第一步，词语教学并不是读一读，写一写，说说意思就可以了，要让学生真正的理解词语的含义，才能提高词语教学的效率。理解词语有很多方式，可从以下几个方面进行：

一、创设情境，促进理解

乌申斯基说：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的”。情境对激发儿童思维有着不可或缺的重要性，特别是在低年级，孩子们的思维都更多地停留在形象思维上。因此，进行词语教学时，教师应千方百计创设生活情境，把课文描绘的客观事物或现象生动形象地展现在学生面前，使他们如临其境。比如我在教学《四季》中“春暖花开”，我通过多媒体演示课件，再通过声音等的衬托，让学生感受到春天的气息。

二、直观演示，增强理解

直观演示的道理和情境法是一样的，有的课文中，一些词语的掌握存在一定的难度，教师就可以借助一些直观的手段，让学生能更直接的感知词语所表示的意思，从而理解。比如我在教学课文《四季》时，对文中“鞠躬”一词的教学就采用了这个办法，我先是让学生读词，然后我给学生鞠了一躬，我问同学老师刚才做了什么动作，学生异口同声地说鞠躬，好，请同学们学着谷穗鞠个躬，这样学生很容易地理解了“鞠躬”这个比较抽象的词语。效果很好。

三、联系上下文，帮助理解

词语并不是独立的，有时需要结合它特有的语言环境来理解，这就是联系上下文理解了。在教学《狼和小羊》中“争辩”一词，就是通过引导学生结合前面狼和小羊的几次对话，让学生理解的。

接下来要做的就是将词语内化。大部分的学生都怕作文，读过，抄过那么多文质兼美的语句或文章，可到作文时，却词汇贫乏，原因就是学生对语言材料，仅停留在朦胧理解和机械记忆基础上，未能内化为自己的语言，所以，教师不能重知识而轻语言训练，应该强调把阅读课上成语言训练课，重视语言的“内化”，使其进入学生的语言仓库，并能在需要时呼之即出，使用时得心应手。内化语言的前提就是理解，那么要做到内化，还必须从积累和运用入手。积累是内化的基础。语言训练的目的就是内化知识，让学生形成一个“语言仓库”，在需要的时候涌于笔端。只有积累了一定的数量才能达到预定的效果。

1、以新引旧，复习积累。在教学新词语的时候，可让学生由新学的一个词语引出一类，促进积累。如教学《荷叶圆圆》中由“圆圆的太阳”引出“圆圆的脸蛋”、“圆圆的眼睛“等。这样，以后学生在运用词语的时候就不会单一枯燥，重复无味了。

2、以词带词，扩展积累。随着课文阅读的开阔，学生接触的词语也越来越多，但对于这些词语，学生的理解往往是很粗浅的，为了将其变为学生的语言可抓住课文中的重点词语有机引导，由一词带一串。如《夏夜多美》中的“笑眯眯、水汪汪”引出“绿油油、黄澄澄„„”等。

3、从文引词，变更积累。教学中，可引导学生用简单的词语归纳课文内容，以促使积累。比如我在教学《坐井观天》这则寓言，通过生动有趣的对话，给孩子们讲述了一个寓意深刻的故事。文章通过青蛙和小鸟对天的大小的争论，阐明了一个深刻的道理：看问题、认识事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那样犯了错误还自以为是。这一寓意，对于低年级的小朋友来说具有现实的指导意义，因为他们对事物的认识往往是片面的。

运用是内化的关键。加强词语教学，必须让学生在语言实践中内化，在语言运用中活化。在低年级，应该怎样让学生更好的运用所学的词语呢？

1、给学生提供运用的机会，如在《狼和小羊》一课中，学习“吃了一惊”，先让学生说说小羊为什么吃了一惊？这时它心里是怎么想的？接着结合实际，说说有哪些时候会使人“吃了一惊”？接着说说自己那时的心理，最后学会用这个词写一句话。

2、给学生提供运用的环境。比如在教学《夏夜多美》中，为了促进词语的内化，我借助课文，描述画面。在阅读理解的基础上要学生借助课文语言，描述夏夜的景色，想象画面，感受夏夜的美。

总之，只有通过理解词语，积累词语和运用词语，才能渐渐地提高低年级学生词语学习的有效性，促进说话和写作的能力，为学生积累和运用词语打下基础。

第二篇：浅谈促进低年级词语教学的有效性

浅谈促进低年级词语教学的有效性

词语是构成语文的基本元素，在语文的新课程标准中就对1—3学段的词语教学作出了如下目标定位：第一学段：“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”第二学段：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。”第三学段：“能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。”语文教学是以发展学生的语言为根本任务，所以，词语教学在语文教学中有重要的地位和作用。

低年级是开展词语教学的重要阶段，学生的求知欲强，初步接触阅读课文，对优美的词句有着新鲜感，同时对它们的意思又是一知半解，甚至全然不知。传统的词语教学就是以词解词，学生听了似懂非懂。那么如何在低年级开始就重视词语教学，延伸学生对新知识的掌握，使词语教学在课堂上实现有效性呢？我从本学期语文教学实践中做出以下总结。

首先是对词语的理解。理解词语是进行词语教学的第一步，词语教学并不是读一读，写一写，说说意思就可以了，要让学生真正的理解词语的含义，才能提高词语教学的效率。理解词语有很多方式，可从几个方面进行：

一、创设情境，促进理解

乌申斯基说：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的”。情境对激发儿童思维有着不可或缺的重要性，特别是在低年级，孩子们的思维都更多地停留在形象思维上。因此，进行词语教学时，教师应千方百计创设生活情境，把课文描绘的客观事物或现象生动形象地展现在学生面前，使他们如临其境。比如我在教学《大禹治水》中“滔滔的洪水”，我通过多媒体演示课件，再通过声音等的衬托，让学生感受到洪水的肆虐和疯狂。

二、直观演示，增强理解

直观演示的道理和情境法是一样的，有的课文中，一些词语的掌握存在一定的难度，教师就可以借助一些直观的手段，让学生能更直接的感知词语所表示的意思，从而理解。比如我在教学第三册“识字8”时对文中“饱满”一词的教学就采用了这个办法，我先是让学生读词，然后拿出一把豆荚放在讲台桌上，请一个同学从中挑出最“饱满”的一个，然后又用多媒体课件演示大豆，开的饱满的荷花等。让学生从动手到动脑，很容易地理解了“饱满”这个比较抽象的词语。效果良好。

三、联系上下文，帮助理解

词语并不是独立的，有时需要结合它特有的语言环境来理解，这就是联系上下文理解了。在教学《狼和小羊》中“争辩”一词，就是通过引导学生结合前面狼和小羊的几次对话，让学生理解的。

四、迁移拓展，强化理解

学习一个新的词语，并不是单纯理解了这个词语在这个语言环境中是如何应用就可以了，汉语是一种神奇的语言，教师要不满足于掌握了这个词语，要节外生枝，举一反三，让学生理解类似的词语，达到拓展知识的目的。我在《狼和小羊》一文中教学“气冲冲”，就让学生说说这时狼的心理是什么样的？气冲冲还能在什么地放用呢？那么我们高兴的时候还能用什么这样的词语呢？“笑眯眯、喜洋洋、乐呵呵„„”等

接下来要做的就是将词语内化。大部分的学生都怕作文，读过，抄过那么多文质兼美的语句或文章，可到作文时，却词汇贫乏，原因就是学生对语言材料，仅停留在朦胧理解和机械记忆基础上，未能内化为自己的语言，所以，教师不能重知识而轻语言训练，应该强调把阅读课上成语言训练课，重视语言的“内化”，使其进入学生的语言仓库，并能在需要时呼之即出，使用时得心应手。内化语言的前提就是理解，那么要做到内化，还必须从积累和运用入手。

积累是内化的基础。语言训练的目的就是内化知识，让学生形成一个“语言仓库”，在需要的时候涌于笔端。只有积累了一定的数量才能达到预定的效果。

1、以新引旧，复习积累。在教学新词语的时候，可让学生由新学的一个词语引出一类，促进积累。如教学《夕阳真美》中由“笑眯眯的太阳”和“水汪汪的蓝天”引出“笑眯眯的脸蛋”、“笑眯眯的娃娃”、“水汪汪的眼睛“等。这样，以后学生在运用词语的时候就不会单一枯燥，重复无味了。

2、以词带词，扩展积累。随着课文阅读的开阔，学生接触的词语也越来越多，但对于这些词语，学生的理解往往是很粗浅的，为了将其变为学生的语言可抓住课文中的重点词语有机引导，由一词带一串。如《夕阳真美》中的“笑眯眯、水汪汪”引出“绿油油、黄澄澄„„”等。

3、从文引词，变更积累。教学中，可引导学生用简单的词语归纳课文内容，以促使积累。比如我在教学《大禹治水》中，学生通过熟读课文，把文中的几个自然段用词语归纳为“洪水泛滥、治理洪水、三过家门而不入、世代相传”。不但有助于学生理解课文的内容，还进一步强化了他们的词语积累。

运用是内化的关键。加强词语教学，必须让学生在语言实践中内化，在语言运用中活化。在低年级，应该怎样让学生更好的运用所学的词语呢？

1、给学生提供运用的机会，如在《狼和小羊》一课中，学习“吃了一惊”，先让学生说说小羊为什么吃了一惊？这时它心里是怎么想的？接着结合实际，说说有哪些时候会使人“吃了一惊”？接着说说自己那时的心理，最后学会用这个词写一句话。

2、给学生提供运用的环境。比如在教学《水乡歌》中，为了促进词语的内化，我借助课文，描述画面。在阅读理解的基础上要学生借助课文语言，描述水乡的景色，想象画面，感受水乡的美。

3、积极评价，适当引导，增强运用的信心和兴趣。要让学生有运用的信心和兴趣，我平常是通过写一写观察日记等，让学生锻炼自己的文笔，并对写的好的学生加以鼓励，使他们动笔的兴趣越来越浓厚。

总之，只有通过理解词语，积累词语和运用词语，才能渐渐地提高低年级学生词语学习的有效性，促进说话和写作的能力，提高学生的语文素养。

第三篇：低年级词语教学反思

低年级词语教学反思

教师：戴菲

词语教学是小学语文低年级阅读教学的重点，对词语的正确理解有利于感受、理解课文内容，也有利于积累书面语言。

经过三年语文的教学下面是本人对低年级词语教学反思: 多感官参与理解：写话、习作常常是亲身经历、亲自体验方能写出真情实感，理解词语也不例外。对于一些较为抽象的词语，通常可以引导学生多感官参与。如，《称赞》一文中的“粗糙”，可以找一块表面不平滑的木板，让学生仔细看一看，动手摸一摸，再想一想用这样的板子做成的凳子看上去感觉怎样，“粗糙”一词就在学生的脑中形象化了。而这个词语的理解，又有助于学生体会刺猬对小獾充满真诚的鼓励，从而感悟“称赞为伙伴带来自信”的课文主旨，一举多得。

借助画图理解：低年级学生的思维发展以形象思维为主，对于一些离他们生活经验较远的词语，一般可借助画图来理解。如，《坐井观天》中的“井沿”，等，均可在教学时几笔勾勒出具体的形象帮助理解。比较辨析理解：教学中常常遇到字形、词义较为接近的词语，一般可借助字形辨析来理解词语。如，《纸船和风筝》一文中，在第七自然段先后出现了“漂流”“飘荡”两个词语，教师可手拿两张词卡提示学生仔细观察两个“piāo”字的字形，想一想哪张词卡应该贴在空中的风筝旁，哪一张又该贴在水中的纸船旁？借助部首比较，可轻松地突破难点。联系生活实际理解：这是理解词语最常用的方法。如，《蓝树叶》一文中“吞吞吐吐”的理解，让学生联系生活实际，说说自己是否有过这样说话的经历。学生提到自己做了错事时，面对老师的追问会吞吞吐吐；还提到在不情愿做什么事时，也会这样说。最终明白，林园园这样说话是因为她不愿意把绿铅笔借给李丽。

结合做动作理解：低年级学生活泼好动，模仿能力强。在学习课文时，让学生充分“动”起来，模仿文中人物的神态、动作表演一遍，可以加深对重点词句的准确把握。如，<清澈的湖水》一文中表达小洁的动作：手里紧紧地攥着、看得入了神，可以让学生用身体语言活灵活现地表演。换词理解：有些词通过找意义相近的词语很容易理解。如“兴奋”“称赞”“骄傲”等，均可用换词的方法来理解。

创设情境体验理解：有些词语在随文学习的过程中，可创设情境，在体验中具化词语。如，《从现在开始》中的“议论纷纷”，就可创设体验情境：小动物们，猫头鹰让我们从现在开始，白天休息，晚上做事！你们有什么想法快互相说出来吧！（学生你一言我一语，分别发表自己的看法。）老师及时点拨：小动物们，你们刚才就是在“议论纷纷”。

借助经验理解：对于低年级学生来说，有些词语很难说出它的意思，却可以找到与它相匹配的事物。如，“鲜艳”一词，很难用“明亮而艳丽”的解释帮助学生理解，但却可以引导学生借助他的生活经验：你在生活中见过哪些鲜艳的事物？可能是盛开的鲜花，可能是颜色艳丽的衣服，可能是迎风的彩旗等等。当抽象的词语与生活中的事物建立起联系时，它就变得形象、生动、可感了。

课堂教学中，只要我们坚持“以生为本”，善于从学生的实际情况出发，还能创造出更多有利于学生理解词语的方法

第四篇：低年级写字教学的有效性

低年级写字教学的有效性

写字是小学语文教学中一项重要的基本功。它不但可以帮助学生记忆字形.字音，理解字义；还有利于陶冶学生情操，培养学生做事有恒心.有毅力的品德。而铅笔是初学写字使用的比较方便的书写工具，只有先写好铅笔字，才能为以后写好钢笔字.毛笔字打下坚实的基础。那么，如何指导低年级学生写好铅笔字呢？

一、给学生树立一个良好的榜样

我知道教师的职业道德素养之一就是：严于律己，为人师表。教师具有示范性的特点，教师的表率作用对学生有着特殊的影响。“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”教师以身作则，对于学生来说就是无声的命令。平时的课堂板书，批改作业，我特别注意自己书写的姿势和握笔姿势。安排好字的结构，注意字的笔顺，展示给孩子们的是一个个端端正正的汉字。学生都具有很强的“向师性”和模仿性的心理特征。教师的一举一动，一言一行，都可能成为学生模仿的对象。个别辅导时，我走到学生中去，握着他们的手写一写，让他们看着我写一写，无形中，我就把自己变成了一面镜子。这样不但可以加强自身的写字姿势，提高写字水平，养成良好的写字习惯，对于学生来说更是让他们看到了一个活生生的写字标本，使学生潜移默化地受到了教育。

二、激发学生写字的兴趣。

爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。由于苏教版国标本低年级教材识字部分图文并茂。根据儿童好奇、好动、形象思维占优势的特点。我通常的做法是：教学时，凭借色彩亮丽富有童趣的插图让学生入情入境地反复诵读词语，把识字、理解词语和认识事物融为一体。通过视觉感受、想象感悟，激发了学生识字的兴趣。教学时，教师还可以把学生看作识字的主体，把识字的主动权交给学生，组织学习活动，用学生感兴趣的方法去识字。学生在主动参与的过程中，只要有点滴进步都要给予肯定和鼓励，对于学生的各种探索和创新都要给予充分的赏识。这样，学生在识字活动中既增强了信心，又激发了他们学习汉字的积极性和创造性。

三、教给学生写字的方法和技巧。

学生的兴趣有了，还得把生字正确识记下来，那么该如何指导学生正确识记字词呢？达尔文说：“最有价值的知识是有关方法的知识。”只有学之有法，才能学之有效，学之有趣。因此，在教学中，我先逐步教给学生正确的学法，先扶后放，尝试让学生自己做小老师，让他们自己想，自己说。一个个“小老师”都能独立发现问题，并提醒其他同学注意生字的写法，其涉及的方面有很多，诸如多一点、少一点、多一撇、少一撇之类的笔画错

误，形近字和同音字相混淆所产生的错误等。“小老师”们的兴趣很高，“学生”们的兴致也很高，课堂上常常小手林立。其次，由于苏教版小语教材的2500个常用字中，形声字就占了2100个，因此掌握好这类字的造字规律将对今后提高生字的识记效率起到举足轻重的作用。因此在教学中，让学生初步体会形声字的造字规律——一部分表意，一部分表音。并根据字的基本笔画、字的偏旁、字的结构归类识字写字，还引导学生运用“加法”“减法”和“换法”，使他们加深了对形声字构字规律的认识，真正做到了举一反三，从而大大提高了识记字写字的效率。对于一年级的学生来说识记字写字的过程很枯燥，我采用比较形象的描述，直观的演示或联系生活实际等方式进行教学。

三、保证练习时间，因材施教。

学生接受知识的能力和完成练习任务的情况是有差异的。因此，针对不同的学生，我对他们提出了不同的要求。成绩好的，完成作业速度较快，而且质量高的学生，我让他们两天练习一首诗的硬笔书法。让学生在写的过程中会动脑筋思考字形结构，布局疏密。从而不但增加了学生的知识面，更培养了学生的创新能力，我们班很多学生通过一年来的坚持练习，字迹已经发生了明显的变化，形成了自己的艺术特点和独特风格。而对于速度较慢，接受知识困难的学生，我让他们认真完成每一次的作业，保证质量，再求数量。由于采取了因人而异，因材施教的办法，使后进生的信心增强了，写字的水平也随之得到提高。

总之，低年级的写字教学，不论采用何种方法，其目的只有一个，那就是鲁迅先生所说“写字，必须使人一看就认识„„"。

第五篇：小学低年级词语教学感悟

小学低年级词语教学感悟

作者：佚名 来源：本站原创 更新：2013-10-22 14:47:32 阅读：338次 词语教学是小学语文低年级阅读教学的重点，对词语的正确理解有利于感受、理解课文内容，也有利于积累书面语言。而枯燥的词语教学对小学低年级学生而言既费时又缺乏实效。怎样才能让词在他们的意识里占有一席之地呢？这取决于小学低年级词语教学的有效性。小学低年级词语教学应形式多样、丰富多彩，才能对学生产生强大的吸引力，激发学生学习词语的兴趣，促使他们思维活跃、情感丰富、识记创新能力增强，词语教学效率才能达到最优化。在多年语文教学中，我对低年级语文词语教学有了肤浅的理解：

一、引导学生联系生活实际学习词语。

字词教学要和学生的生活世界、经验世界接通，让学生在联想中调动起自己的生活体验，唤起相似记忆，用心领会，使一些字词打上学生各自鲜明的个性烙印。

二、巧妙运用体态语言，创设语言情境学习词语。

“在语言情境中学习语言。”这是新课标所倡导的。教师巧妙地运用体态语言，用机智的即兴表演创设出具体的语言情境，能诱发学生自己要介入语境的主动性，激活学生的思维，在轻松的氛围中让学生完成对词语的理解和学习。

三、把直观形象的图画、实物与认识事物和理解词义相结合。

一些和学生的生活经历相距甚远的字词，尤其是表示事物名称的词，可以利用直观形象的图片、简笔画、实物甚至是多媒体给予再现，让学生在可视、可听的情境之中认识事物，自然而真切地感悟到这些字词的意思。

四、联系上下文感悟词义。

字不离词，词不离句，对词语的理解教师要多引导学生在课文具体的语境中去揣摩，能帮助学生攻克以词解词的难点。

五、通过师生对话，让词语的含义深刻起来。

在词语教学中，见得最多的是教师联系课文内容解词，由于学生知识经验的不足，认识水平的欠缺，对词语的理解往往是浅尝辄止，停留在肤浅和表面的层次上。作为语文教师，就要和学生一起走近词语，感受其中蕴涵的深意。

七、巧借多媒体的优势帮助学生理解词语：

电化教育中的课件展示可以为学生提供可视形象。有些词语难以用语言描述清楚，但借助形象的课件演示，就能让学生很快理解。

“教学有法”，但“教无定法”，小学低年级词语教学要根据实际情况，因词而异，因生而异。作为一名低年级的语文老师，要善于根据低年级学生的年龄特征，精心设计，采用丰富多彩、灵活多样的教学方法，把机械呆板的词语教学变得妙趣横生，赏心悦目，使学生真正成为学习的主人，主动进行探究式学习，在轻松愉快的环境中掌握词语的意思，恰当地运用词语。