写字教学的有效性 要提高低年级写字教学的质量

第一篇：写字教学的有效性 要提高低年级写字教学的质量

写字教学的有效性 要提高低年级写字教学的质量，除了教师要具有扎实的基本功和指导学生写字的能力外，更重要的是激发学生的兴趣，培养学生良好的写字习惯，写字教学才会有一个质的飞跃。

一、抓兴趣是关键，让学生自乐起来。兴趣是学习的动力。只有让孩子们对写字产生兴趣，他们才会乐于写字，用心写字，投入写字。对于高年级学生的写字兴趣，我们可以通过讲述书法家的故事，欣赏名家书法，唱写字歌等方式激起孩子们初步的兴趣。一个阶段后，再开设专门的写字辅导课，开展书法比赛，班级书法展示台等活动让更多的同学投入写字运动中来。

二、抓双姿是基础，让学生自觉起来。写字姿势包括执笔和坐姿，写字姿势的正确与否，不但影响到写字的质量，而且还关系到学生的身体健康，练字必先练姿，没有正确的、规范的习字姿势，是不可能写好字的。

1、做示范。利用现代化的课件展示，让学生直观清晰地观察到不同的写字姿势，从中辨出好差之别，选择出最正确规范的一种，进行模仿训练。再深入到学生中去，分解要领，边讲边示范。

2、勤监督。学生的双姿训练是基础，来不得半点马虎，在课堂上我细心观察，严格要求，一定要学生用正确的写字姿势书写，在课外请同桌时时做有心人，互相监督，时时提醒，有利于自己严格要求自己；在家要求家长积极配合，对学生的写字姿势进行督促，不当之处，帮助改正。

三、持之以恒，培养习惯 良好的写字习惯不是一朝一夕能够形成的，它需要我们语文教师以及其他科任老师天天抓，堂堂抓，让孩子们逐渐养成习惯。这习惯的养成也可能出现反复，它又需要我们要以表扬激励甚至奖励的方式，恒久的毅力抓反复，反复抓，持之以恒，培养孩子们养成稳定的习惯后，写字教学的效果就出来了。

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第二篇：如何提高小学低年级写字教学质量

如何提高小学低年级写字教学质量？

基础教育新一轮课程改革给我们教师带来最大变化莫过于课程意识的大大增强。写字教学是小学低段的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。《语文课程标准》已经把它作为低年级一项十分重要的教学任务。然而，写字教学一向不太被教师们所重视。特别是教学时间一紧，学习任务一重，教师就自作主张地把写字这一重要的环节给省掉了，结果不但没完成本身的写字教学任务，还影响了其它环节的教学，如识字和阅读等。

那么，如何提高小学低年级写字教学质量呢？我认为不妨从以下几点入手，来提高低年级写字教学质量。

一、师表是学生模仿的前提

对于低年级孩子，任何新鲜事物都会令他们感到好奇，进行模仿。“师者，人之模范也”。教师具有示范性的特点，教师的表率作用对学生有着特殊的影响。教师以身作则，对于学生来说就是无声的引导。教师要以自己正确的写字姿势和良好的书写习惯，使学生于潜移默化中纠正不良习惯。平时的课堂板书，批改作业，都应该注意书写的姿势、握笔姿势。安排好字的结构，注意字的笔顺，展示给学生的应该是一个个端端正正的汉字。学生都具有很强的“向师性”和模仿性心理特征，教师的一举一动，一言一行，都可能成为学生模仿的对象。

个别辅导时，放下老师的架子，走到学生中去，握着学生的手写一写，让学生看着老师写一写，无形之中老师把自己变成了一面镜子。不但可以注意自身的写字姿势，提高写字水平，养成良好的写字习惯，对于学生来说更使他们看到了一个活生生的写字“标本”，使学生潜移默化地受到了教育。

二、兴趣是写字成功的起点

对于刚入学的一年级学生来说，我想更重要的是培养他们的识字兴趣。兴趣是最好的老师。有了兴趣，学习自然会取得事半功倍的效果。特别对于低年级学生来说，凡是他们喜爱的，学习持续时间相对较长，效果也较好。现在的教材安排了形式多样的识字方法，如：看图识字，读名言警句识字，在儿歌中识字……目的是通过丰富多彩的内容，激发学生的学习兴趣，提高学生的识字能力。根据低年级学生的年龄特点，我采用以下方法进行兴趣培养。首先，创设情境，激发兴趣。一堂课，如有了良好的语文教学情境，有时可达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。低年级的学生，注意力极不稳定，容易被新鲜的事物所吸引。况且单纯的识字甚是枯燥，因而这就要求教师在讲课时，要针对学生的心理特点，运用形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。如在教学“鸟”时，学生比较容易漏写一点，教师可出示一幅小鸟画，再让学生简单地画出小鸟的样子，此时，教师指出“鸟”上的一点就是小鸟的眼睛。这样，学生写时，就会想到小鸟的眼睛，就不会漏写这一点了。又如教“拍”、“打”、“踢”“跑”等字时，可让学生做做这些动作，体会这些字的部首与意思的关系，从而记住这些字的字形。其次，利用游戏，调动兴趣。兴趣是激发儿童进行学习的动力。游戏这一活动颇受儿童的欢迎，儿童喜欢模仿，喜欢表现。作为教师应抓住这一点，在教学中利用游戏的形式来调动学生的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜、编故事、找朋友、编顺口溜……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了游戏的乐趣，那他们的学习积极性也被充分调动了起来，兴趣也会越来越浓厚了。再次，利用课件，调动多种感官。在教学中，教师应该充分利用课件，让学生观看那充满神秘色彩的文字。如教学“日”、“月”、“禾”、“火、”、“山”等汉字时，可先出示它们的象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感，随之会使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。实践证明，利用课件进行识字教学，可激起学生学习汉字的欲望。最后，开展实践，拓展识字空间。教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动，让学生在生活中自由自在地识字。引导学生利用上街玩、逛超市、旅游等机会，问问爸爸、妈妈，广告牌上写的是什么呀？那个店叫什么名字呀？不知不觉学生不但认识了很多字，还增强了生活的能力。此外，我们还可以举办“我当小导游”、“秋天的校园”、“娃娃小超市”等活动，让学生在轻松、愉快的活动中识字。

三、方法是学生写字的条件

入学伊始，写字之初，强调“身正背直足放稳，一拳一尺加一寸，笔杆儿靠在三尖旁。”要求做到个个姿势过关，然后开始写字。学生写字之时，教师要不断地巡视，发现问题及时纠正。同时要做好基本方法和技巧的辅导：在每一次写字中，我都要求学生做到“三到”：即眼到、手到、心到。首先要让学生观察田字格中生字的结构。明确各部分构字部件在田字格中所占的比例和准确的位置。这方面的指导需要教师花一定的时间，反复的训练，根据字形的难点，坚持训练下去，学生才能慢慢地把握好字形，最终离开田字格安排好字的结构。有了整体上的认识，就可以让学生一笔一画写，也就是手到。字要写得规范、准确，并与范字进行比较。眼到，手到的同时，还要求做到心到，就是要专心致志。在这方面也可以讲一些书法家的心得体会，让学生明白，心到就是要做到心静气和，内心深处对字的结构、形体有一个大体的把握，对写字规律有一个基本的认识这样才能把字写好，最终练成一手具有个人特点的汉字。

四、评价是写字质量的保证

注重人性化的批改。对于学生来说，最快乐的莫过于能够得到老师的赞美。我在批改学生写字作业时，尽量做到面批为主，批改时进行适当的赞美“你今天的字真是漂亮，老师喜欢。”“你写字的时候那么认真，写出来的字越来越漂亮了。”……有时来不及全部面批，我也会在学生的作业后写上恰当的评语“你真是个小书法家”。“你的进步真大，继续努力。”……此外，写得好的字上加颗“★”，整洁端正的作业上刻个大拇指、笑脸，小红旗，都可以极大地调动学生练字的积极性。

总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要创造多种方法和途径，增加汉字和学生见面的机会。在具体的教学中，需要老师做个有心人,常抓不懈，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与写字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生发挥想象，参与实践，学生就能获得成功的喜悦。更加热爱语言文字，真正享受到语言文字带来的快乐。

第三篇：低年级写字教学的有效性

低年级写字教学的有效性

写字是小学语文教学中一项重要的基本功。它不但可以帮助学生记忆字形.字音，理解字义；还有利于陶冶学生情操，培养学生做事有恒心.有毅力的品德。而铅笔是初学写字使用的比较方便的书写工具，只有先写好铅笔字，才能为以后写好钢笔字.毛笔字打下坚实的基础。那么，如何指导低年级学生写好铅笔字呢？

一、给学生树立一个良好的榜样

我知道教师的职业道德素养之一就是：严于律己，为人师表。教师具有示范性的特点，教师的表率作用对学生有着特殊的影响。“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”教师以身作则，对于学生来说就是无声的命令。平时的课堂板书，批改作业，我特别注意自己书写的姿势和握笔姿势。安排好字的结构，注意字的笔顺，展示给孩子们的是一个个端端正正的汉字。学生都具有很强的“向师性”和模仿性的心理特征。教师的一举一动，一言一行，都可能成为学生模仿的对象。个别辅导时，我走到学生中去，握着他们的手写一写，让他们看着我写一写，无形中，我就把自己变成了一面镜子。这样不但可以加强自身的写字姿势，提高写字水平，养成良好的写字习惯，对于学生来说更是让他们看到了一个活生生的写字标本，使学生潜移默化地受到了教育。

二、激发学生写字的兴趣。

爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。由于苏教版国标本低年级教材识字部分图文并茂。根据儿童好奇、好动、形象思维占优势的特点。我通常的做法是：教学时，凭借色彩亮丽富有童趣的插图让学生入情入境地反复诵读词语，把识字、理解词语和认识事物融为一体。通过视觉感受、想象感悟，激发了学生识字的兴趣。教学时，教师还可以把学生看作识字的主体，把识字的主动权交给学生，组织学习活动，用学生感兴趣的方法去识字。学生在主动参与的过程中，只要有点滴进步都要给予肯定和鼓励，对于学生的各种探索和创新都要给予充分的赏识。这样，学生在识字活动中既增强了信心，又激发了他们学习汉字的积极性和创造性。

三、教给学生写字的方法和技巧。

学生的兴趣有了，还得把生字正确识记下来，那么该如何指导学生正确识记字词呢？达尔文说：“最有价值的知识是有关方法的知识。”只有学之有法，才能学之有效，学之有趣。因此，在教学中，我先逐步教给学生正确的学法，先扶后放，尝试让学生自己做小老师，让他们自己想，自己说。一个个“小老师”都能独立发现问题，并提醒其他同学注意生字的写法，其涉及的方面有很多，诸如多一点、少一点、多一撇、少一撇之类的笔画错

误，形近字和同音字相混淆所产生的错误等。“小老师”们的兴趣很高，“学生”们的兴致也很高，课堂上常常小手林立。其次，由于苏教版小语教材的2500个常用字中，形声字就占了2100个，因此掌握好这类字的造字规律将对今后提高生字的识记效率起到举足轻重的作用。因此在教学中，让学生初步体会形声字的造字规律——一部分表意，一部分表音。并根据字的基本笔画、字的偏旁、字的结构归类识字写字，还引导学生运用“加法”“减法”和“换法”，使他们加深了对形声字构字规律的认识，真正做到了举一反三，从而大大提高了识记字写字的效率。对于一年级的学生来说识记字写字的过程很枯燥，我采用比较形象的描述，直观的演示或联系生活实际等方式进行教学。

三、保证练习时间，因材施教。

学生接受知识的能力和完成练习任务的情况是有差异的。因此，针对不同的学生，我对他们提出了不同的要求。成绩好的，完成作业速度较快，而且质量高的学生，我让他们两天练习一首诗的硬笔书法。让学生在写的过程中会动脑筋思考字形结构，布局疏密。从而不但增加了学生的知识面，更培养了学生的创新能力，我们班很多学生通过一年来的坚持练习，字迹已经发生了明显的变化，形成了自己的艺术特点和独特风格。而对于速度较慢，接受知识困难的学生，我让他们认真完成每一次的作业，保证质量，再求数量。由于采取了因人而异，因材施教的办法，使后进生的信心增强了，写字的水平也随之得到提高。

总之，低年级的写字教学，不论采用何种方法，其目的只有一个，那就是鲁迅先生所说“写字，必须使人一看就认识„„"。

第四篇：浅谈如何提高小学低年级写字教学的有效性

浅谈如何提高小学低年级写字教学的有效性

摘要：写字教学是低年级语文教学的重点。《九年义务教育全日制小学写字教学指导纲要（试用）》中提出写字是小学生应具备的一项重要的语文基本功，写字教学是小学语文教学的重要组成部分。本文从培养学生的写作习惯、激发写字兴趣、培养独立写字能力和评价能力等方面，浅谈如何提高低年级学生写字教学的有效性。

关键词：小学 写字教学 有效性

汉字是一种文化，积淀着中华民族的智慧，更凝聚着一种民族精神。小学语文新课程标准指出：“规范、端正、整洁地书写汉字，是学生终身学习能力的基础。养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，具有初步的书法欣赏能力，是现代中国公民应有的基本素养。”[1] 新课标非常重视写字教学，把它作为低年级一项十分重要的教学任务。然而，写字教学不太被教师们所重视，一部分语文教师甚至将“写字教学”与“书法教学”混淆，认为“写字”是书法老师的事，课堂上只要学生会认会写即可。如何在教学任务重、教学时间紧的情况下，提高写字教学的有效性呢？在执教了低年级语文后，笔者作了一些尝试。

一、明确写字要求，培养良好习惯

1、重视执笔的方法和写字姿势 教师指导学生写字，首先应教会学生正确的写字姿势和执笔方法。要引导学生认真看教学挂图，揣摩图上正确的执笔方法和写字姿势，并作细致的讲解和示范。现在很多幼儿园开始教孩子写字，但是忽视握笔姿势。加上孩子手指发育的不均衡，造成一年级一部分孩子握笔姿势错误。对此，一年级教师应当课课抓，天天抓，持之以恒，务必使每个学生养成良好的写字习惯。

2、指导写字的方法和技巧

第一，写好基本笔画是写好字的基础。教师指导学生写字一定要细致，每一笔的形状、位置都要讲清，运笔方法也要说明，使学生从一年级开始，就对写字有正确的认识。指导书写时，要先让学生观察老师范写，在田字格中什么位置上起笔、收笔，然后再指导学生一笔一笔的练习。如在教写“横、竖、撇、捺”基本笔画后，应严格要求学生做到横平、竖直、撇尖、捺有力。第二，帮助学生总结归纳汉字结构，合理分布书写。低年级学生由于空间想象能力较低，掌握不好字的间架结构。所以教师可以要求学生借助田字格来学好写字。汉字的形体特点为方块形, 独体字比较少, 左右结构的字数量最多，左右偏旁高低不同、宽窄有别，要注意具体分类，如：左窄右宽，左宽右窄，左右相同等。左中右结构的字各部分长短宽窄也要留心。上下结构、包围结构、特殊结构的字，偏旁的高低、宽窄变化比较多样，在教学中要提示学生注意。

二、多种方式，培养写字兴趣 爱因斯坦曾经说过，教育应该使提供的东西，让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他负担。低年级学生自控能力差，再加上写字过程枯燥乏味，很难保持注意力。因此，教师可以在写字教学中开展一系列的活动，激发学生的写字兴趣，提高教学效率。

1、故事激趣

爱听故事是学生的天性，通过生动的故事，可以让他们明白道理，学到知识，从而引发他们对汉字的喜爱。自古至今有许多书法家或书法爱好者练字的轶事趣闻。在写字课中有重点地介绍他们勤学苦练书法的事迹，会给学生带来榜样和坚持的动力。[2] 例如，在苏教版第一册《怀素写字》一文中，学生们通过学习，不光知道了怀素是一名著名的书法家，还知道了怀素写好字的方法：“他总是先看清字的形状，记住字的笔顺，再一笔一画照着写。这样，怀素的字进步很快。”我找来怀素的书法名作，让孩子们欣赏。学生们都被深深吸引，情不自禁也要按照怀素的方法把字写得那么漂亮。此外，王羲之 “入木三分”的故事、张芝“临池学书池水尽墨”、米芾学书的故事等，不仅让学生了解和热爱祖国古老的书法艺术，更激发了学生立志写好字的愿望。

2、歌谣激趣 把教材中的执笔方法、书写规律等编成儿歌，让学生乐学，也是一种有效的激趣方法。如“写字时，要做到：右手握笔背挺直，眼离书本约一尺，手离笔尖约一寸，胸离桌子约一拳。‘ 三个一 ’，要做到，字写工整视力好”。又如“小小一点要点好，提钩尖折要记牢。横要平，竖要直，认真练习功夫到，撇出锋捺伸脚，笔画健美字才好。”这样寓教于乐，学生既掌握了运笔方法，又增添了情趣，两全齐美。

3、想象激趣 “想象”使生字不再是简单的以横竖的笔画存在，而是生动立体地呈现在学生的脑海之中。如《蜗牛的奖杯》一课，指导书写 “爬”字的关键笔画“捺”的时候，教师可以帮助学生展开想象：写“捺”如同滑滑梯，从田字格的左上格起笔，一直写到右下格的中间。这“滑梯”真长啊！我们动笔把这像“滑梯”一样的“一捺”写流畅。学生写字时，也因有了这层想象，增添了一份快乐。

4、竞赛激趣

低年级孩子好胜心、荣誉感较强。在写字教学中，我对学生的写字作业采取“五星”制，优秀作业一周一评奖。在学习了课文《他得的红圈圈最多》之后，对学生的字帖我也采用“红圈圈”标记，比一比谁能像邓小平爷爷一样得到最多的红圈圈。学校每学期都进行写字比赛，班级的黑板报、班里的学习园地都有孩子们的优秀写字作品。丰富多彩的活动，使孩子体会成长的快乐，班级形成你追我赶的写字氛围。

三、培养独立自主的书写能力 让学生学会自主分析字形，提高评价欣赏的水平，是小学语文写字教学追求的较高目标。

1、培养学生自主观察的能力 低年级学生写字常常不观察，不思考，看到字就匆匆下笔，以至于顾此失彼，徒劳无功。因此，对于小学生来说，仅仅范写还远远不够，教师还应该有效地训练学生仔细观察、分析字的间架结构和笔画笔顺的能力，养成仔细读帖的习惯。要有计划、有步骤地引导学生写字前做到“看、思”两大步骤，看字的笔画，思考、分析字的间架结构，哪个笔画写在哪里，占多少位置，注意平衡、等距、长短、垂直的合理，然后再写，让学生养成“整体把握，细致观察”的观察习惯。

2、增强学生触类旁通的意识

教师不仅要教给学生知识、方法，还要教给学生变通的能力。要教会学生举一反三，学以致用。如：教“千”时，第一撇是短撇，要写得平，不能太斜，让学生想想哪些类似结构的字中的撇也是短撇。学生就能总结出“禾、乘、舌、看、重”等凡是撇下有横的字，撇都应该平而短。此外，汉字偏旁的书写都有其自身的特点和规律。掌握了这个偏旁的书写, 就可以运用到带有这些偏旁的字里, 触类旁通, 举一反三, 使字的结构安排更为合理。

这样，教师精教一点，学生就能像滚雪球一样悟出一片，既发展了学生思维，又提高了写字教学的课堂效率。

3、培养学生欣赏的水平“万事开头难”这句话道出了起步阶段的重要性。汉字是由绘画发展而来的，先民把自然界的图画演变为笔画、文字。可以说一个个汉字，就像一幅幅图画。余光中先生对“雨”字曾作过这样的描述：“譬如凭空写一个“雨”字，点点滴滴，滂滂沱沱，淅沥淅沥，一切云情雨意，就宛然其中了。视觉上的这种美感，岂是什么rain也好pluie也好所能满足？”[3] 这段写意的话语，唤起人们无限的联想。在教师引领下，孩子们可以感受汉字神奇的绘画美、意境美。

再如写“山”，引导学生发现中间的一竖比两边的都长，这样才能给人一种山的高低起伏的感觉。但山与其它的字再组成新字，如“峰”，“山” 就变窄小了，整个字的布局左窄右宽。通过这样的练习，学生举一反三，触类旁通。既掌握了汉字的结构特点和书写规则，又感受汉字的魅力。

四、提高学生的评价水平

评字是整个写字教学中至关重要的一步，是写字指导的延续和提高。因此在教学中，要充分调动学生的主观能动性。

1、自我评价

自我评价是激发学生学习的源动力。在写字教学中，自我评价的作用是显而易见的。在书写评价的过程中，安排一点时间让学生尝试评价自我。比如，低年级学生临帖时，要求找出写得最接近字帖上的那个字，并用铅笔在字的下面画上“☆”或画上笑脸等。不但使学生对自己的书写有一个正确的认识，还激发了孩子的兴趣。自评有利于提高学生的自我反思能力，培养学生认真书写的意识，促进自主发展。

2、学生小组互评 学生之间开展评价是进行沟通交流的良好方式。对低年级，可以先进行集体评议，然后教师进行点评，教给学生评价的标准及评价原则。当学生学会正确评价他人后，教师还要鼓励学生对照自己的书写善于发现别人的长处，学习借鉴，以便改进。通过互评，不仅能训练口语交际能力观察分析能力，也能使学生潜移默化地受到熏陶和感染。这样的评价真正体现了学生是学习的主体，关注了每个孩子的个体差异，爱护了每个孩子的好奇心、求知欲，与课标积极提倡的评价理念不谋而合。

总之，只有将写字教学落到实处，才能培养学生写字的情趣，提高写字教学的有效性，使学生在写字教学中培养语文能力。

第五篇：浅谈低年级写字教学

浅谈低年级写字教学

秀屿区笏石中心小学坝津小学柯碧华

【摘要】：《小学语文教学大纲》明确指出:“写字是一项重要的语文基本功，对于提高学生的文化素质起着重要作用，必须从小打好写字的基础。从一年级开始就要严格要求、严格训练。逐步培养学生的写字能力„„”

【关键词】：低年级 写字教学 兴趣 指导 《小学语文课程标准》指出“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。”

写字是一项重要的语文基本功。《小学语文教学大纲》明确指出:“写字是一项重要的语文基本功，对于提高学生的文化素质起着重要作用，必须从小打好写字的基础。从一年级开始就要严格要求、严格训练。逐步培养学生的写字能力……”是的，写一手漂亮的字，更有利于今后更好地 学习、工作和交际。实践经验告诉我们:写字教学对于培养学生认真负责的学习态度，培养学生对祖国文字的爱好与审美观点等，有它独到的好处。小学生可塑性强，具有、较大的发展潜能。因此，从一年级开始就要切实抓好写字教学。这里，针对写字教学提出几点肤浅的看法。

一、激发兴趣，培养自觉性

古人云：“字无百日工。”写字训练时间长，枯燥无味，而且小学

生的本性是好玩、好动，无论做什么事都缺乏耐心，又容易疲劳。这样，无疑增添了写好字的难度。同时，如果教师只注重学生机械地多练多写，或者轻视写字教学，认为写字无足轻重，必然导致学生产生被动心理，对书写只图快不图好，马虎应付，既加重教师教的负担，也有碍于学生良好的书写习惯的养成。

“兴趣是最好的老师”。当人们对某种事物或活动产生兴趣时，就会使思想或注意力集中在这一件事物或活动上，千方百计克服种种困难达到自己的目的。小学生年纪小，在学习、生活中，兴趣所起的作用是巨大的。如果教师能充分激发学生练好字的兴趣，使学生把练就良好的书写习惯当作一项自觉的行动，那么，“好的开始将是成功的一半”。因此，教学时，教师应该依据小学生的年龄特征和认知水平，积极培养学生练字的兴趣，充分调动练习写字的自觉性和积极性。可联系实际向学生说明写字的重要意义，穿针引线讲述古今书法家的轶闻、故事。如讲讲东晋王羲之、王献之父子刻苦练字的精神等。另外，还可以搜集古今书法家的作品供欣赏，如柳公权的《玄秘塔碑》、颜真卿的《勤礼碑》、司马颜的书法等，或者可以购买书法行家的一些楷书作品，张贴在教室里借以感染熏陶，渲染浓厚的学习气氛。

二、循序渐进，加强指导

低年级学生已经具备了初步的审美能力，富有上进心，自尊自爱，有强烈的受教师表扬和称赞的欲望，也希望自己比别人好，比别人强。写字教学中，教师应充分调动这些积极因素，循序渐进，具体指导，使学生把字写得正确、端正、整洁、美观。

（一）指导学生掌握正确地握笔方法

《课标》指出“写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。”写字既是一门艺术，也是一项技巧。从握笔方法入手进行写字教学，是把字写好的秘诀之一。握笔方法是决定写字好坏的关键一环，一个书写者只有学会了正确的握笔方法，才有希望写好字。因此，从汉语拼音开始，教师就应多示范，严格要求学生掌握握笔的技巧要领。如笔杆倾斜，靠在虎口与食指和掌骨的关节之间等等。但写字不能光靠手指，而受整个身体的支配，因此写字时除了掌握正确地握笔方法外，还应要有端正的写字姿势。为了便于学生记忆，教师可把握笔方法和写字姿势编成顺口溜：“两肩齐坐端正，头正腰直挺起胸，笔杆斜靠虎口里，一尺、一拳、一寸记心中”。每次练习书写时，可以强调学生会议一遍，牢记心中。

（二）重视基本笔画的训练

汉字虽然繁多，但无非是由八中基本笔画构造而成，即点、横、竖、撇、捺、钩、折、提。如果汉字是一座高楼，那么八种基本笔画就是筑起高楼的一砖一瓦。可见，训练好基本笔画是写好汉字的基本之一。教学中，教师影单充分发挥主导作用，多示范，给学生提供易懂的直观形象。如：教写“骨”字时，注意“月”字第一笔变成竖，第二笔横折钩的横在横中线上。结合范字讲清每一笔每一画的名称及形状，并渗透正确地运笔方法。低年级学生手腕节肌肉群活动不灵敏，开始执笔写字很吃力，笨拙不自然，训练时间不宜过长，或可以适当

做做手腕运动，放松肌肉。对于一些悟性低的学生，教师不能心急，责怪训斥他们，以免伤了自尊心，以致自卑感的产生，反而不利于学习。我们尅加强辅导，手把手地教，直到写得符合要求。

（三）掌握汉字间架结构。

汉字是由不同笔画的构成的，他们在构成汉字时，结构形式是多种多样的。也就是说，汉字的间架结构是多样的。掌握汉字间架结构是写好汉字的关键所在。要掌握汉字间架结构，首先应直到学生认识田字格，在笔画笔顺正确无误的基础上，指明字的每笔每画在田字格中的具体位置。低年级的语文教学中生字多，我们应认真分析字形、偏旁部首间架结构，从“扶”到“放”，指导学生仔细观察字形，逐步找出规律。低年级教材，除了让学生写好生字词外，还单独安排了写字内容，不仅为学生提供临写的依据和练习机会，而且可以帮助学生找出汉字组合的规律。如“微、谢、渐”这三个字都是左中右结构，它们左中右比例相等。左右结构的字居汉字总数首位，有左窄右宽的，如“喝、值”，有左宽又右窄的，如“数、叔”，也有左右相等的，如“助、竹”。让学生在写字过程中做到心中有数，把字写稳，写美。

（四）老师的范写

老师的范写，点拨也至关重要。如：教学写“枯、荣、烧”3个字时，我边范写边提示：“枯”左右结构，“木---古”，左窄右宽，“木”字写得瘦长些；“荣”草字头的横不能太长，秃宝盖要宽，“木”字横要短，撇、捺伸展开；“烧” 左右结构，“火---尧”。火字旁捺变点，右上角不要加点，右边第二画斜钩要有弯度，下面的“兀”字横要短，竖弯钩的拐弯处要圆润。这样一指导学生就不会写错别字或写错了。

三、把写字和识字结合起来。

在写字训练中巩固识字，达到识字与写字同时提高的目的。低年级学生在写字前，先读准字音，理解定义。如教“上”字时，先读“shang”，“上下”的“上”，接着写字“竖—横—横”。学生在自己写的时候，要求小声念念，养成习惯，为培养默念打下基础。在识字过程中，要帮助学生认真分析字形，如相同笔画的长短，出头不出头的，有点没点的，有没有撇的等等。

四、表扬为主，激发进取

小学生有强烈的上进心，抓好这一特征，适当地举行写字比赛，激励学生练好字。比赛时，要求学生在规定的时间内完成同样的字。赛后评比，让学生评评哪些字漂亮，不漂亮的字毛病在哪儿，然后教师总结，把写得美观的字贴在表扬栏里，给予表扬与奖励。表扬的对象不能只是字写得好的同学，对于在原有基础上有进步及细心对待写字的同学，都给予肯定。增强其成就感，激励他们不断努力，不断进取。