四年级语文《珍珠鸟》评课稿[合集五篇]

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第一篇:四年级语文《珍珠鸟》评课稿

四年级语文《珍珠鸟》评课稿2篇

四年级语文《珍珠鸟》评课稿1

张兵吉老师的教学平实、扎实,能熟练运用白板教学,之前进行了多次磨课,教案也几次修改,最终确定了要上一堂扎扎实实的语文课,在指导学生阅读时,从以下方面入手设计和组织教学,收到了良好的效果,也让我受益匪浅。

第一部分复习上节课所学的内容,张老师抓住了课文中的重点词语,并利用填空的形式复习课文内容,回忆珍珠鸟的外貌描写。

品读课文时,张老师一下子就让学生抓住了文章的中心“信赖,不就能创造出美好的境界吗?”这句话指导进行理解,理解这句话的深刻含义,理解关键词“信赖”的意思,迅速引导学生把握了文章的基调。教学“信赖”这个词语时,教给了学生理解词语意思的方法,先拆分理解每个字的意思,再组合理解词语的意思。

在教学课文第四自然段时,张老师先引导学生抓住段落中表示先后顺序的词语,再引导学生分成三层来品味文本,层层深入文本研究,体会珍珠鸟对我的信赖的过程。在教学第4段时采用由扶到放的方法,先指导学生阅读第一层次,再让学生自己学习后两节写写体会。张老师在教学时能够抓住课文中的重点词语引导学生体会,如抓住“抚一抚”、“再三呼唤”、“居然”等词语体会作者对珍珠鸟的喜爱及珍珠鸟对作者渐渐信赖的过程。在“尊重——理解——宽容——勾通——欣赏——信赖”的层层深入的情感体味中,学生对课文最后一句“信赖,往往创造出美好的境界”真正有了感悟,这种感悟由浅入深。

张老师在教学中不仅要授之以鱼,还要授之以渔,整堂课的教学注重对学生写作进行指导,在教学珍珠鸟的活动时,让学生谈谈三个活动顺序能不能重新排列,从而理解言之有序的方法。通过分析珍珠鸟的活动,指导学生理解详略得当这种写作方法,并且可以将这种方法运用到自己的写作中。最后指导学生运用“言之有序”和“详略得当”的方法仿照第四自然段的写法来描写小狗和“我”之间的活动,让学生真正做到了学以致用,让学生每堂课都有收获,有所得。这个环节既是对课文内容的延伸,更是一次很好的练笔机会,充分体现了教师引导学生“在读中感悟,及时迁移练习”的学习过程。

《珍珠鸟》是一篇非常精美的散文,美文要美读。正如朱自清先生所说“对于写在纸上的死的语言,可以从声音里得其意味,变成活的语气”。而朗读正是对课文语言及课文内容最直接、真切的感知。张老师注重对学生进行朗读指导,指导学生读出珍珠鸟的调皮、可爱和乖巧,朗读的形式多样,有个别读、男女生读、配乐读等等,在个性化朗读中,让学生的心灵和情感逐步被打动,从而更深刻地感受到作品的意蕴。

一点小的建议就是这篇课文的4-7段是要求背诵的,张老师指导学生如何进行背诵后,可以设计填空或者以其他形式在课堂上进行背诵练习。在教学的最后部分略显仓促,时间有些不够用。学生回答问题的面不够广,只是集中在几位学生身上,可以让更多的学生参与到课堂中来。

这仅是自己的一些浅见,加之水平有限,不妥之处在所难免,敬请批评指正。

四年级语文《珍珠鸟》评课稿2

有幸观摩了蔡春芳老师的《珍珠鸟》,聆听了蔡老师充满情感的教学语言,感受了蔡老师充满智慧的教学设计,沉浸于蔡老师精心营造的浓情氛围,领略了什么叫“真真正正教‘语文’”,真的,感觉就像冯骥才的那句:真好!

一、等闲识得东风面,万紫千红总是春

──充满情感的`教学语言蔡老师借班上课,作为陌生老师,与学生是有一定距离的,但是蔡老师平易近人的教学语言和态度,很快化解了这一问题。上课伊始,蔡老师动情的一段描述就把学生带入了那个安静祥和的境界。这种动情的语调贯穿了整个教学过程,如涓涓溪流流淌进了学生的心田,例如:“这小家伙是多么胆小啊!”“哦,你说到小家伙的心里了!”“听出来了,你是多么喜欢这可爱的珍珠鸟啊!”“它睡着了,别吵醒他!该怎么读呀!”等,让人感受到的是一种如春天般的温馨、轻松,在这种氛围下,学生紧张感消失了,表达的欲望被激发出来;人与鸟,就在蔡老师充满情感的语言诱导下,不知不觉拉近了距离,最后融为了一体。真是“等闲识得东风面,万紫千红总是春”。

二、随风潜入夜,润物细无声

──充满智慧的教学设计语文,始终是姓“语”,是对语言文字的感悟和学习。蔡老师的这堂课,没有花里胡哨的活动,没有连篇累牍的拓展,而是始终抓住文本,扎扎实实地进行语言文字的感悟和训练。比如“真好,朋友送我一对珍珠鸟。”这句话,蔡老师不露痕迹地进行朗读指导:“作者很喜欢这对珍珠鸟,所以文章一开头就说,读──”“作者太喜欢这对珍珠鸟了,再读──”就这样简简单单的引导,让学生悟出了:朗读要读出感受,不同的感受有不同的朗读方式。在学习“鸟是如何一步一步接近我的?”这个重点问题时,这种智慧更体现得突出。首先让学生自读4、5、6节完成填空,通过一个填空,就让学生明确了小鸟接近我的活动路线,把握了作者描述的框架。然后通过一个简单的问题“小家伙是怎样一步一步接近我的,你能说得清楚具体些吗?说时用上表示连接的词。”这就是借助文本,把概括的文字说具体的训练。因为中年级的习作重点和难点之一,就是如何把概括的文字描述具体,这一点,蔡老师充分地利用文本这个例子,进行了这一习作能力的渗透,体现了“教材无非是个例子”的理念。不仅如此,蔡老师又运用“小鸟说话游戏”,对课文内容进行挖掘,让学生体会小鸟的心理说小鸟的话,这不仅让学生体会到小鸟的接近是因为主人的“不伤害”,而且训练了学生的口头表达能力和丰富的想象力,让课堂充满了童趣。然后,要求学生抓住有关词句,读出小鸟给你的印象,真是读中有悟,悟中有读。给插图起名字的环节也是我特别欣赏的,这一环节不仅更好地让学生体会到“人鸟互信的美好境界”,而且是从另一个角度指导学生如何起题目。总之,读中有悟,悟中有读,写法渗透,读说促写,真是“随风潜入夜,润物细无声。”

三、迟日江山丽,春风花草香

──充满浓情的教学氛围在这堂课上,恰到好处的多媒体也为浓情的教学氛围增色不少,抒情的轻音乐,淡淡地穿插其间,把听者带入了一个安静、祥和的书斋,仿佛真的在和作者共同在欣赏,在关爱一个小生命的诞生和成长。真可谓“迟日江山丽,春风花草香”。

第二篇:珍珠鸟名师评课稿

《珍珠鸟》评课稿

今天,在融洽和谐的课堂氛围中,很荣幸地听了李老师执教的《珍珠鸟》一课,给我留下了深刻的印象,也让我受益匪浅。

一、巧妙地运用电教手段激趣。

李老师通过先进的电教设备,极大地激发了学生的兴趣,使学生主动地投入到课堂学习中来,从而调动了学生的积极性。例如:在揭示课题“珍珠鸟”后,老师质疑:“你们见过珍珠鸟吗?”同学们都摇头。老师便顺势出示图片:“老师也上网找到了一些珍珠鸟的图片。”当李老师出示从互联网上下载的珍珠鸟的图片时,学生观察十分仔细,都能把珍珠鸟的外貌特征讲清楚。在初读课文时,学生也能顺利地找到描写珍珠鸟外貌的句子。当让学生理解这样一个和谐美好的境界时,李老师出示了相应的图片,让学生体会深刻。无疑,先进的电教手段的运用起到了点睛的作用。

二、在品读悟情中,享受意境美。

李教师要求学生找出文中的重点段第13段,然后通过朗读、感受,感悟出因为范老师的关爱而使小鸟对范老师由疏远到亲近再到信赖的过程。让学生在品读悟情中,享受到“信赖,往往能创造出美好的境界。”这一美妙的意境。

《 珍珠鸟》是一篇非常精美的散文,美文要美读。正如朱自清先生所说“对于写在纸上的死的语言,可以从声音里得其意味,变成活的语气”。而朗读正是对课文语言及课文内容最直接、真切的感知。在这个环节中,在这其中,李老师不忘引领学生表现冯骥才爷爷对小鸟的喜爱,朗读指导细腻无痕。例如:在指导学生齐读第3段时,导读:“这是一只胆小的珍珠鸟,你们可得小心翼翼,别把它吓跑了。”在品读后,不忘小结:“冯骥才爷爷不仅用吊兰的垂蔓保护着小鸟,也用自己的爱心保护着小鸟。”在指导读第6段中的句子,老师重点指导读好:“呦,雏儿!真是这小家伙!”从朗读技巧儿化音“雏儿”的指导,两个感叹号的强调到“小家伙”背后隐藏着喜爱之情的品味。学生逐步把冯骥才爷爷对小鸟的喜爱读得入情入境。通过揣摩品味,指导学生反复朗读,在个性化朗读中,让学生的心灵和情感逐步被打动,从而更深刻地感受到作品的意蕴

三、在移情入境中,感受表达美

语文课承载的主要任务之一就是发展学生的语言,从而提高学生的语文素养。在这一点上,很注重培养学生运用语言的能力和创新能力。她让学生发挥想象,此时,睡梦中的珍珠鸟会想些什么呢?珍珠鸟咂咂嘴巴又会说些什么呢?让学生进行想象补白。通过角色互换,很好地引导学生运用自己的情智和心灵去感受、抒发他们心中一曲曲美好的歌。在教学中,追求这一种基于平等基础上的合作、沟通,并努力使学生真正得到发展,很值得范老师借鉴、学习。

让语文课成为学生生命世界中的一片绿洲,心灵世界里的一股甘泉,真正享受语文带来的快乐,是我们每个语文老师努力的方向。篇二:《珍珠鸟》评课稿 听张雪执教《珍珠鸟》有感

《珍珠鸟》是根据作家冯骥才的散文改编的,描写了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境,使它们与“我”越来越亲近,说明“信赖,往往创造出美好的境界”。听了张雪老师执教的《珍珠鸟》之后,受益匪浅,下面谈谈这节课中的亮点:

一、充满情感的教学语言

张老师上课开始,动情的一段描述就把学生带入了安静的境界。这种动情的语调贯穿了整个教学过程,例如 “听出来了,你是多么喜欢这可爱的珍珠鸟啊!”“它睡着了,别吵醒他!该怎么读呀!”等,人与鸟,就在张老师充满情感的语言诱导下,不知不觉拉近了距离,最后融为了一体。

二、充满深情的有效朗读 “以情感人”是本篇文章的特点。张老师正是抓住了这一点,引导学生通过反复朗读体会人对鸟的爱护,鸟对人的信赖。文中作者多次称珍珠鸟为“小家伙”,张老师首先让学生找出这些句子集体朗读,初读感受作者对珍珠鸟的喜爱之情。接着张老师提出“如果把‘小家伙’换成‘珍珠鸟’会有什么感受?”,让学生对比朗读,进一步体会“小家伙”这个称呼的亲切。最后又让男女生分别读这些句子。学生们在一次又一次的朗读中,无形中与珍珠鸟拉近了距离。

三、充满和谐的师生配合 一堂精心准备的公开课,除了教师的精心设计还要学生的完美的配合。听完这节课,我很羡慕张老师和五(4)班的孩子们,老师每提一问题,总会有让能为之叫好的答案出现。如小家伙这个称呼写成了什么?学生回答“突出了作者的喜爱之情,且写出了小巧可爱”。又如张老师问“为什么珍珠鸟会在作者身上睡着呢?”,有的回答“因为珍珠鸟把作者的肩膀当成了妈妈的怀抱”,有的回答“因为珍珠鸟把作者的肩膀当成了自己舒适的家”,多精彩的答案呀!

张老师整节课思路清晰,语言流畅,要说提建议的话那就是在第四小节的学习方法处理上可以改进一下。第四小节是文章的重点,课文用大量笔墨描写了珍珠鸟在与作者相处中逐步信赖作者,教师可以抓住表示心理变化的词语引导学生体会珍珠鸟是如何一点一点信赖作者的。

孙富萍篇三:珍珠鸟评课稿 霍红娟

《珍珠鸟》评课稿

《珍珠鸟》是我国当代著名作家冯骥才先生所写的一篇精美的散文。这篇课文主要描写了人鸟亲近的一个过程,最终揭示信赖往往能创造出美好的境界这一深刻的道理。本文情文并茂,寓理于事,值得我们细细品读。本节课胡老师教学思路清晰,环环相扣,教学一开始抓住本文的中心句引入课文,并相机质疑:珍珠鸟是怎样逐步信赖我的?让学生到文中去抓住关键的词句来体会这一美好境界的产生过程。胡老师在教学过程中非常注重培养学生的运用语言能力和创新能力。在教学中进行说话练习“一会儿......一会儿......一会儿......参与拓展部分的语言思维训练,在这样的引导下,了解珍珠鸟是怎样一步步地和作者建立关系的;同时他也让学生发挥想象,此时,梦中的珍珠鸟会想些什么呢?珍珠鸟咂着嘴巴又会说些什么呢?让学生进行想象的独白。这样一来很好地引导学生用自己的情智和心灵去感受,抒发他们内心中的一首首美好的乐章。

课堂上还存在着一些遗憾:让学生根据阅读提示自学,堂课大段的时间处于“静”的状态,因此,学生的情绪难以很快调动起来;此外,在引导学生交流汇报时,形式有点单一。篇四:珍珠鸟评课稿

《珍珠鸟》评课稿

杨芳

五年级上册《珍珠鸟》一文,是我国当代著名作家 冯骥才先生精心结撰的优美散文。这篇散文描写了人鸟相亲的动人历程,揭示了信赖就能创造出美好境界的深刻道理,情文并茂,寓理于事,值得我们品味鉴赏。陈老师在指导学生阅读时,从以下几点入手设计和组织教学,收到了良好的效果。

一、整合教学问题,问题设计提纲挈领,统领全文 陈老师围绕“‘我’是怎样对待珍珠鸟的,珍珠鸟对我的感情发生了哪些变化”这一问题,让学生找出“我”照料与呵护珍珠鸟及珍珠鸟对“我”的感情发生变化的句子,指导学生抓住文中的关键字词、关键句子、关键段落进行学习,顺利地把握了文章的主要内容,领悟了“信赖,往往创造出美好的境界”的深刻含义。特别是其中的一个话题设计“我不管它。”是指“我”不管它——,不管它——,不管它——,引着学生联系上下文来接读。自然而然地学生就体会到,这“不管它”背后隐含着的宽容与关爱,更是作者给予小珍珠鸟的自由,真正的自由。这一话题设计看似简简单单,但却是陈老师的匠心独具。

二、理解“真爱”。

通过初读,学生感受到了作者对珍珠鸟的爱。但要理解课文的最后一句“信赖,往往创造出美好的境界”,仅仅体会到“爱”是不够的。这“美好的境界”是什么呢?仅有“爱”就能创造出这美好的境界吗?显然,教师这时应抓住学生的初步感受,引导学生向纵深开掘:“珍珠鸟是一种怕人的小鸟,但它却不怕作者,为什么不怕?你是从哪儿感受到的?”进而让学生细读课文,体会作者对珍珠鸟“不一般”的爱:

小鸟在“屋里飞来飞去”,“落在柜顶上”、“书架上”、“画框上”、“啄大文豪的名字”、“撞灯绳”,可作者却“不管它”,任由它自由自在地飞。这里体现了作者的包容,是爱的另一种表现形式,即对鸟儿的充分理解和宽容。鸟儿胆子越来越大,它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”,“啄‘我’颤动的笔尖”,而“我”却“不动声色”,“默默享受这小家伙亲近的情意”,以至于“我”“抚一抚它细腻的绒毛,它也不怕”。这时,鸟儿接近“我”,“我”接近鸟儿,这浓浓的爱意,是一种勾通,是零距离的接触,是一种互为欣赏。

直到有一天,鸟儿落在“我”的肩上睡着了,作者流出一时的感受“信赖,往往创造出美好的境界”。这种你离不开我,我离不开你的人鸟合一的感人情景,使人感悟到更深层次的爱——“信赖”。这种“美好的境界”不是每个人随时随

处都能感受到的,那是需要付出的。有了作者对鸟儿的“不一般”的爱,才有了“信赖”,才有了享受那份美好境界的幸运。在教师的引导下,学生找到以上相关的句段反复体会、交流。从中感受到那些描写“我”为鸟儿做了些什么的语段是有层次的,作者对鸟儿“不一般”的爱,体现在他顺乎了鸟的习性和天性,在“尊重——理解——宽容——勾通——欣赏——信赖”的层层深入的情感体味中,学生对课文最后一句“信赖,往往创造出美好的境界”真正有了感悟。这种感悟由浅入深,除了对本义、引伸义、深层含义的理解,也有对“不言之义”的领会。

三、关注插图,充分利用教材资源

新课标小学语文实验教材大都配有精美的插图,图文结合,图文并茂。

如何“得情”、“得言”又“得法”

——听《珍珠鸟》一课有感

东林小学 徐立婷

《珍珠鸟》是一篇优美的散文,描写了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境,使它们与“我”越来越亲近,说明“信赖,往往创造出美好的境界”。课文写得生动活泼,妙趣横生,很能引起学生的阅读兴趣。胡老师在指导学生阅读时,从以下几点入手设计和组织教学,收到了良好的效果,很值得我学习。

一、感受“情意”

教师首先让学生说说初读了课文后,对珍珠鸟留下了什么印象,有的感受到“珍珠鸟是一种可爱的小鸟,作者非常喜爱它”,有的说“珍珠鸟是一种怕人的小鸟,但它却不怕作者”等等;然后出示图片,让学生认识珍珠鸟,感受它的可爱;接着让学生去文中找到作者直接描写珍珠鸟外貌的语段读一读,在读中进一步体会鸟的可爱,并感悟作者从字里行间流露出的对珍珠鸟的喜爱之情,感受作者与鸟亲近的情意。这些感受是学生独自的情感体验是真实而可贵的,虽然来自直觉,有些粗糙、肤浅,却是理解主题的基础。胡老师能够珍视这些感受,进而引导学生深入读书,理解作者写作的真谛。

二、理解“真爱” 通过初读,学生感受到了作者对珍珠鸟的喜爱。胡老师这时抓住学生的初步感受,引出课文最后一句“信赖,往往能创造美好的境界”,然后让学生去找一找哪些句子表现出珍珠鸟对我很信赖。接着从相关 的语句中找到描写珍珠鸟动作的词,并让学生说说哪个动词特别有意思。之后让学生透过动词说出珍珠鸟的心声,以说导学,一方面使得学生更深入地体会“我对鸟的喜爱以及鸟对我的信赖”,另一方面也让学生感悟了冯骥才老先生独到的写作手法,真是一举两得!

三、体味“境界” 最后的拓展部分,胡老师以写促学,创设了几种情境,让学生抓住珍珠鸟的动作,叙写一段小故事。学生在书写的同时进一步体味到了“信赖,往往能创造美好的境界”。

透过一个个鲜活的动词,一种种美好的情境,师生共同感受到了“你离不开我,我离不开你”的人鸟合一的感人情景,感悟到了更深层次的爱——“信赖”。这种“美好的境界”不是每个人随时随处都能感受到的,那是需要付出的。有了作者对鸟儿的“不一般”的爱,才有了“信赖”,才有了享受那份美好境界的幸运。

大概教学永远是一门遗憾的艺术吧,下面我就说说对于这节课自己的一些不成熟的想法:

一、关注文体

这是一篇散文。散文是日后学生用得较多的一种文体。散文的特点是“形散而神不散”,在教学中是否应该让学生对散文的语言特点有初步的感知。冯骥才老先生对于散文的理解性描述是:“散文,就是写平常生活中那些最值得写下来的东西。不使劲,不刻意,不矫情,不营造,更无须‘绞尽脑汁’。散文最终只是写一点感觉、一点情意、一点滋味罢了。当然这‘一点’往往令人深切难忘。”我觉得可以将

其他内容相似的文章与《珍珠鸟》进行对比,让学生体会作者的语言,再问作者用平时的语言最终写出哪一点滋味,哪一点情意,接着再读并体味“信赖,往往能创造美好的境界”这一句。这样学生在体味境界的同时还感悟了散文的语言特色。

二、解读透彻

胡老师在教学过程中引导学生抓住珍珠鸟的动词理解了“我”对鸟的喜爱和鸟对“我”的信赖,但是这信赖是如何建立起来的?而产生信赖的最根本原因又是什么呢?这两个问题胡老师没能很好地解读。我觉得在学生找到动词之后,再让学生找找珍珠鸟的活动范围:由笼里到屋里,从桌面到“我”身上,落脚的地点从“柜顶”“书架”“灯绳”到“窗框”,再到“书桌”“稿纸”,甚至落在“我”的“肩头上”。这种距离的一点点接近,就是信赖的逐步产生。接着再通过动词和位置的变化,引导学生体会出信赖的最根本原因是尊重。那么这种信赖是否只限于人与动物之间呢?人与人之间更需要这样的信赖。

诚然,对于一节课的看法,往往仁者见仁,智者见智,本文仅是自己的一些浅见,加之水平有限,不妥之处在所难免,权当抛砖引玉,敬请批评指正。

第三篇:四年级语文评课稿

四年级语文《颐和园》评课稿

评课教师:黎玲

时间:2015年11月17日 星期三上午:第三节

班级:四(1)班

授课教师:潘庆丽

今天早上第一节课,我们到多媒体教室听课。这老师上的一堂公开课——《颐和园》。下面是本人的一些看法。

这是一篇写景的文章。教师紧扣浏览的顺序和抓住景物的特点,进行教学。整个教学过程条理清晰,师生配合不错,朗朗的书声时时萦绕耳畔,从中学生感受到了颐和园的美丽以及写景文章的写作特点。不过,个人有些看法:

1.语文强调多读,老师注意到了这点,但是如何读出其中的美,这就要强调感情朗读了。感情朗读有时候需要教师的引导。课堂上老师也要求学生有感情朗读,但我个人认为,教师可先让学生找准重音词后融入学生对美景的欣赏水平再读。这样,读书的效果会更好一些,学生在入情入境的朗读中也就加深了对游览景物的深刻了解。从而更好地突破了教学难点。

2.如何让学生对美景过目不忘?我想,除了让学生找出这些景物,还要对描写美景的词语进行推敲。课堂上,老师重点抓住了滑几乎等词进行教学,学生在对比教学中体会到了昆明湖的静。如果教师在讲景物的特点之前先让学生用笔找出景物,然后在小结的时候让学生跟着板书回忆,效果会更好一些。3.这堂课,教师主要是让学生学习长廊、万寿山、昆明湖、十七孔桥的景物特点。教学时可否将侧重点放在某一二方面,让学生掌握好学习方法,再运用于学其他两方面的景物特点。也就是说,可运用由扶到放的教学方法,避免平均用力。也许,这样才能更好地培养学生学习景物课文的能力。

以上是本人肤浅的看法,不正之处还敬请各位同仁批评指正.《鱼游到了纸上》评课稿

评课教师:黎玲

时间:2015年5月17日 星期三上午:第三节

班级:四(3)班

授课教师: 谢碧清

《鱼游到了纸上》是四年级下学期第七单元的课文,这是一篇精读课文,文章按事情发展顺序写了“我”在西湖玉泉观鱼时认识的一位聋哑青年,他画鱼画到了忘我的境界,把鱼画得活灵活现、栩栩如生,从而赞扬了聋哑青年勤奋、专注的品质。

课文在写法上有两个特点:一是人物描写细致入微,对聋哑青年的外貌,“特别”的神态、动作刻画传神;二是语言平实而含意深刻,很有启发性。

整体框架清晰,节奏推进非常明快,内容丰满。俗话说:牵一发而动全身。牵一句而动全文。三扣小女孩的话“哟,金鱼游到了他的纸上来啦!”她把教学的核心目标锁定于“感悟青年爱鱼到忘我的境界”,精心找准了进入文本的发窍处。如在感悟过程中,能够引导学生体会课文语言对人物神态、动作。刻画传神,那么在小练笔环节,就不用硬性要求学生写出人物的神态、动作、语言等,学生已经心领神会了。

老师的教学给人感觉非常大气,她没有娇柔造作的语言,有的只是真情实感和朴实的言语。她能够引导学生潜心会文。有句话说:授之以鱼,不如授之以渔。课文中的重点词“工笔细描、挥笔速写”,老师引导学生从字面上猜一猜词语的意思,再从语言环境中理解该词语。这就教会孩子读书的方法。

总之,这次观摩活动让我受益匪浅。如果用一句话来总结,那就是“教学因为扎实才有效,课堂因为有效才扎实。”

《麦哨》评课稿

评课教师:黎玲

时间:2015年4月17日 星期三上午:第三节

班级:四(1)班

授课教师:潘庆丽

人教版四年级下册第六单元的《麦哨》是一篇十分优美的散文。作者满怀喜悦之情描写了初夏季节田野里即将丰收的景象和孩子们在其间无拘无束地玩耍嬉戏的情形,展现了乡村孩子天真、纯朴、可爱的形象,全文洋溢着浓郁的生活情趣。课文以盛夏的乡村特有的“麦哨”为题,富有诗意。以麦哨的声音为线索,开头设疑。接着点出湖畔割草的孩子,重点描写了孩子们生活的自然环境和他们生活在这种天然娱乐场所中游戏的情形。最后再次以欢快柔美的哨声作结。全文首尾呼应,行文流畅,意韵悠长,暗示着孩子们的童年生活也如同那麦哨的声响,欢快、柔美,悠远、绵长。语言生动优美,比喻、拟人手法运用得形象传神,既有画的意境美,又有音乐的韵律美。但这样一篇文质兼美的散文在这一单元中是作为最后一篇略读课文来教学的。今天,老师的课堂,很好地把握了课文的语言特色,挖掘了语言的内在魅力,以及语言的表现力,课堂上有这样几点值得我们学习:

一、目标定位准确。这节课,小季老师把目标定为:“从优美的语言中感受乡村孩子纯朴自然、欢快的童年生活,积累作者生动形象的语言。”一方面关注到《麦哨》是一篇十分优美的散文,另一方面也关注到这篇课文在本册教材所处的位置,是第六单元“走进田园,热爱乡村”一组课文中的最后一课。于是在教学中并不是仅仅抓住优美的语言,也不纠缠于比喻、拟人等写作手法的解剖,而是重视学生对语言的感悟和积累,通过各种形式的朗读,唤醒学生的语言意识,激发学习情趣。如:教学麦哨的声音时,让学生通过不同的朗读来体现“柔美、欢快、你呼我应”等各种美妙的麦哨声。我相信,这样的教学,这样的课堂一定能在孩子们的心中留下清晰的印记。

二、课堂教学体现了层次性。一是文本的层次性:很多时候,当课文的语言魅力十分突出的时候,老师们往往会被优美的语言而吸引,直奔主题,解剖语言。但在这堂课中,小季老师并不急于进入课文最精彩的部分,而是从整体入手,感知课文,梳理课文脉络。虽然这样做看起来比较烦琐,但对学生的认知能力来说却得到了锻炼,孩子们的语言概括能力得到了发展。然后在进行具体的重点段落教学。二是段落教学的层次性。在第四小节的教学中,先引导孩子体会“画面美”,接着引导孩子体会画面背后的美——丰收、喜悦“生活美”,最后引导孩子体会课文语言表达的美,是这样把这样的美景写出来的?——“表达方式”。这最后的表达方式恰恰是孩子们最需要学习的内容,做到了方法的引领。

三、值得商榷的地方:在教学中,老师和孩子都非常关注农村孩子们的天真、纯朴、可爱的形象,向往他们所过的那种自由自在,无忧无虑,快乐无比的生活,但恰恰没有关注到课文的几处重要的语言。如第三小节“湖畔,到处是割草的孩子。”第五小节“湖边的草又肥又嫩,只消用手拉拉,竹篮很快就满了。”等这些语句,这些语句足以让城里的孩子更全面地认识乡村的孩子,他们勤劳、懂事,先帮大人割草干活,劳动之余再去玩耍、游戏,这样大家对农村孩子的生活可以了解得更到位,乡村孩子的形象也会更加丰满。粗浅想法,仅仅是抛砖引玉,欢迎大家指正。

《乡下人家》评课稿

评课教师:黎玲

时间:2016年4月17日 星期三上午:第三节

班级:四(1)班

授课教师:潘庆丽

《乡下人家》是新课标人教版四下的一篇课文。全文语言朴素而清新,以优美的笔触描绘了乡下人家独特、迷人的风景:那房前顺着棚架爬上屋檐的碧绿的藤蔓,门前空地上依着时令开放的美丽的鲜花和屋后伴着春雨从土里探出头来的嫩笋,那寻食鸡群,那嬉水的小鸭,那乡下人家在门前的树阴下边吃饭,边闲话家常,其乐融融……

老师执教的这篇课文,收获颇多。老师首先以描写乡村生活的古诗导入,然后在感知全文的基础上,为每幅乡村生活画面取名,接着重点品味“瓜藤满架图”和“绿树红花图”,也就是文中的第一、二个画面,最后小结,进行作业布置。接下来本人将结合本次教研活动“练习设计与教学目标的整合”这一主题,对老师执教的《乡下人家》进行评课。

首先,从《课堂作业本》与教学目标的整合来看,老师在设计时有意将《课堂作业本》中的部分练习融入到整个设计之中。如针对《课堂作业本》中“()的藤,()的叶……”的练习,老师在学生初读课文后,进行“长长的藤、绿绿的浓阴、绿绿的叶、归巢的鸟儿……”这些短语的练读,随即进入下一个环节。我认为这里存在以下一个问题:首先,既然练读词语是为了《课堂》中的这一练习做铺垫,为什么不乘热打铁,翻开《课堂》,完成相应的这一题。其次,这里出示的词组形式对学生平时作业也有一个示范和引领的作用,像“归巢的鸟儿”这一词是否存在词性不

一、欠合适的嫌疑。再次,虽然在这一环节之后,还安排了一些词句的练读,如“甜甜蜜蜜地进入梦乡、天高地阔地吃起来……”但是没有涉及本文重难点字词的练读,如“屋檐、捣蛋”等。

其次,从学习伙伴提示与教学目标的整合来看,本文出现学习伙伴提示的共有两处,一处是第二段后的“我仿佛看见了‘雨后春笋’的画面”,另一处是全文末尾的“我真想去看看这道独特、迷人的风景”。陈老师重点讲解的是前两个自然段,在讲到“几场春雨过后,到那里走走常常会看见许多鲜嫩的笋,成群地从土里探出头来。”这一句时,陈老师是先请学生齐读,然后让学生说说给“探”换个字,你能换什么?哪个好?结果有学生说是换成“冒”好,无奈,老师只好让学生再自己换字读一读,又问哪个好,全班齐答“探”好。最后合作读整段。严格意义上说,“我仿佛看见了‘雨后春笋’的画面”这一学习伙伴提示并没有被运用其中。老师可以先让学生自读,然后展示读,再进行想象,获得进一步感知,再练读,在此基础上,老师再问“哪个字用得好”,让学生自由说,自然会提到“探”,至此,老师的目的也就达成了。

以上是我从三个大方面来阐述练习与目标的整合,那么纵观整堂课,最大的一个练习就是给文中的个个画面取名字了。这里,陈老师给学生下发了一张助学卡,要求学生分别给文中的六幅图取名,并摘录相应的佳句。老师由扶到放,先示范给第一幅图取名,然后让足足有十分钟时间是让学生边思考,边完成助学卡上“取名”那一栏。

以上是我对这堂课的粗浅意见,如有不当之处,请老师们批评指正。

《生命 生命》评课稿

评课教师:黎玲

时间:2015年11月17日 星期三上午:第三节

班级:四(1)班

授课教师: 潘庆丽

《生命生命》这篇课文文章简短,语言朴素,然而意蕴深刻,显得有些厚重的生命话题本是四年级学生难以理解的。因此,理解本课含义深刻的句子,应是本文教学的重难点,同时,这也是本单元的训练重点。这一难点,在这一节课中,在老师的班级上,我们看到的却是师生之间、生生之间、学生与作者之间思维火花碰撞后闪耀的晶莹美丽的火花。这是第一点。比如说,“那样强烈那样鲜明的仅仅是生命的力量吗?还有什么那样强烈,那样鲜明?”学生的回答是精彩的:“是它活下去的决心!”“还有它繁殖下一代的愿望!”“我们听到了看到了一只怎样的飞蛾?”学生说,“那是一只热爱生命的飞蛾,是一只为生命而挣扎奋斗的飞蛾。”如果不是对文本的深入理解,如果不是课堂上师生之间的有效对话,学生的思维又怎能如此活跃呢?当然,本文最重要的句子是在第三个事例上,老师的螺旋还未旋到,相信有了这一节课如此扎实的铺垫,学生对杏林子说的对自己负责的话,活得更加光彩有力的话,都完全能够说出自己的理解,很好地完成下一课时的教学。而这一难点的轻松解决,得益于老师巧妙的教学设计。这是我要讲的第二点。那是一种螺旋式上升的教学设计,既环环相扣,又层层递进,而这相扣与递进之间,过渡却又是那么自然。老师在本节课中设计了三个环节,一是话说生命,即初步学习课文,概括课文三个事例,二是读懂作者的思考,三是回到前面两个事例,以多种方式感悟理解飞蛾与瓜苗是如何对自己的生命负责。第一个事例主要以师生对话、读书的方式去理解感悟,研读第二个事例时,老师改变了教学策略,采用以读代讲的教学方式引导学生立即感悟瓜苗的顽强生命力,这又是一个精彩之处。第三点,老师的教学语言精练优美而富有激情。听老师的课,如同看一出精彩的戏,很能让人入戏,除了因为她巧妙的教学设计之外,还因为她的语言。无论是过渡语、评价语、还是引导语,都是个性、激情而艺术的。另外,老师关注学生学习方法的指导与提高,老师对教材的解读非常独特到位,真正走进了杏林子的生命之中。老师的课有很多优点是值得我们学习的。同时,我们也通过这节课的展示,发现语文课堂教学上有一些值得思考的地方。比如,语文课堂上,学生永远是主人,是主体,教师应该根据学生的实际情况进行引导,但这又谈何容易?在第二个事例的朗读指导上,学生的朗读还不能完全达到教师的要求,学生的感悟也不够到位,于是就出现了类似于教师牵着学生鼻子走的现象。

第四篇:四年级语文《秦兵马俑》评课稿

四年级语文《秦兵马俑》评课稿

四年级语文《秦兵马俑》评课稿

《秦兵马俑》是一篇状物类散文,文章条理很清楚。刘**老师注重对学生的学法指导。教学中,她能围绕教学目标,抓住“规模宏大”和“类型众多、个性鲜明”两块内容,以复习朗读感受“规模宏大”导入,把侧重点放在探究“类型众多、个性鲜明”的特点之上,化整为零、化难为易地引导学生自主学习、感悟,思路清晰,环环相扣,课堂教学有效而精彩!听后受益匪浅,感慨颇多,综合起来有以下几点:

一、读写说落实到位,夯实语文学习基础

复习导入,适时引导学生诵读课文,让学生在自己的诵读中进入课文所描绘的情境之中,品味语言文字丰富的表现力。训练学生学会抓住文中描写兵马俑神态、动作、衣着等表现兵马俑的特点。

二、预设空间,发展联想思维能力

在教学中,刘老师十分注意创造意境,给学生提供放飞想象的空间,并以此帮助学生理解课文。比如,当教学兵马俑神态,借助资料让学生观看了其他兵马俑后,引导学生展开想象。

三、建议

这节课的时间安排不合理,本节课的重点应放在学生的想象写作上,但学生真正在写的时间只有5分钟。展示的时间也较短。这一环节是教学重点,也是难点,教师应给学生充分的时间。

第五篇:四年级语文《尊严》评课稿

四年级语文《尊严》评课稿

四年级语文《尊严》评课稿

包老师给我们展示的是人教版小学语文四年级第八册的《尊严》,课文讲述的是石油大王哈默年轻时,以自己的言行维护了个人尊严,赢得了别人尊重,从而改变了自己的命运的故事。这个故事它以尊严为题,含义深刻,耐人寻味,给人启迪:那就是自尊才能自强,自尊才能赢得别人的尊重。

此次的课堂与以往有所不同,是以小班化的教学理念为依托,体现小班化的教学特色,达到预期的效果。走进四(5)班,首先映入眼帘的是座位的排布,基本上是6、7个孩子为1组,一开始我还担心孩子们在上课的时候会开小差或私底下交流,事实上整堂课下来,孩子们和包老师合作非常默契,互动也很有效,令人耳目一新。

听了包老师的课,我学到了不少。

首先,学案中设置了前置性的预习作业,这一环节的增加,确保了预习效果。以往我布置学生进行预习,那都是口头的,孩子们有的是无的放矢,没有重点;有的是偷懒耍小聪明,反正老师没法检查,所以预习的质量很低。包老师把需要掌握的重点词语进行归纳,概括内容用填空的方式进行,这样对于一些学困生来说,也能顺利并且有效地完成。

其次,小组合作交流落到实处。在这堂课中,包老师共设计了3次小组合作交流,把学生的主体地位凸显出来了。在合作交流的过程中,包老师能够给予足够多的时间,照顾到每个小组,让每个孩子都有时间和机会参与到合作中来。

第三,包老师能牢牢抓住重点,突破难点。课文是通过对哈默的外貌、动作和语言的描写来塑造人物的形象的。课堂上,包老师逐层递进,围绕哈默是先吃饭还是先劳动,哈默与杰克逊大叔之间的一段对话进行展开。这段对话有三个层次:第一层次哈默请求通过劳动来换取食物。第二层次他表达了自己我不劳动不能吃饭。第三层次他坚决的表示,我要先劳动,再吃饭。包老师引领同学们通过反复朗读来体会哈默坚定的想法,以及他激励维护的自己的尊严。

听了包老师的课收获很多,感触也不少,但我觉得在平时的课堂教学中很难有效地落实到位。我从一年级的角度出发,让孩子们在课堂上以小组的方式进行合作交流,他们并不能把握重点进行交流,反而老师会为课堂纪律而分神,而且小组合作比较费时间,无法准时完成教学任务。如何能高效地完成合作交流,我还是比较困惑的。

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