四年级语文《井底之蛙》评课稿（合集5篇）

第一篇：四年级语文《井底之蛙》评课稿

尊敬的专家，教师： ??大家好！

刚才，听了刘**老师教导青蛙课的底部，刘老师在教学中严格练习三环五步教学模式，给我的感觉是：学生学习更活跃，更坚实;更容易，教学思想更清晰。在整个课程中，它遵循教学理念和新语言课程标准倡导的学生可以主动探索学习，在实践中学习，使用语言。并充分发挥教师和学生在教学中的主动性和创造性。完全匹配。

从事语言教学十多年，在通常的课堂教学中，我大部分时间从积累的教学经验和教学习惯上来设置和实施课堂教学，有时感觉伸展，甚至无力，难以完善基本教学目标在提高学生语言学习能力的基础上，拓展中文教学的内涵。三环五步教学模式，像一个浓密的梳子，我原来混乱的教学思想排序清晰。当然，我们前线教师最大的好处是可行性和容易实施。

在这里，老师在青蛙课的底部，我会结合新的语言课程 标准和三环五步教学模式的表面理解，谈论自己的看法，不适当，请专家和教师批评。

一，三环五步教学模式，也突出学生的学习主动性，主动性。

上海特殊教师贾志敏表示：评价一个良好的标准，首先要看学生是否成为学习的主人，教学时间回到学生身上。从三环五步教学模式密切先学，从学到教，当教会训练，三教学环节，突出预览梳理实践五步教学过程，可以清晰觉得是学生放在课堂教学的中心。刘在实施教学，充分坚持这一理念。从课前预览，到课堂小组探索梳理问题，然后形成一个单一的问题列表，学生终于找出了本课的中心自学-自我实现。最终当然，学生在老师的指导下解决自己的教学困难。

三，三环五步教学模式，更有利于提高学生的学习能力。

三环五步教学模式，注重学生主动参与学习兴趣和能力。学生在课堂教学过程中，收获不仅仅是知识，更重要的是学习能力的提高。我们都知道：授予鱼，最好教他们鱼，学生学习比收获知识更重要的知识。如果我们的老师在课堂教学中始终坚持这个观念并愿意练习，我相信量化的变化必然发生质的变化，我们的学生在小学毕业时他们的学习能力必须取得很大进步 的

四，三环五步教学模式，使课堂教学更具生产力。

三环五步教学模式，努力实现课堂教学六大目标，即问题的复杂性简单;深奥问题浅;模糊问题清晰度;抽象问题可视化;碎片问题系统化;具体问题理论。在本课中，刘教授在本课程中使用了问题生成，使学生在合作学习小组中梳理出各种问题，经过小组讨论和交流，解决了学生可以解决自己的问题，最后选择主要问题我通常在教学中，也经常问学生提问，学生提出的问题杂项，而且课文很遥远，有些问题不清楚。作为老师，我们有时提问，表情也模糊，让学生不能回答。而问题生成单这种形式大大节省了课堂教学时间，有效提高了课堂效率，值得推广。

总的来说，刘这个班是成功的，但有些细节的个人感觉要完美。以下建议并不一定正确，刘先生的讨论。

1，在分析青蛙的小快乐，老师密切文字，与学生做注释的方法，太 出青蛙的小快乐是：跳出井的乐趣，回到井的音乐，跳入井水，准确和彻底的分析文本。如果老师在这个指导学生深思：青蛙被限制在这井水井，范围很小，后来在海龟在大海快乐对比鲜明，打破突破教学困难的基石。

2，教龟表演的乐趣内容，在分析数千英里之外，不能形容浩瀚的海洋;数千高，不足以描述海的深度，刘问学生：这句话海的表现什么特点的学生回答：茫茫大海的表现。刘一定肯定。在接下来的教学过程中，刘先生一直在广泛地总结海洋的特点。这是为了理解文本的偏差。除了海上的性能，海洋的巨大特征外，还有海洋深处的性能表现。

3，第一自然段的中心词是吹嘘，而不是一点快乐。刘在教学中，让学生通过反复念诵来了解青蛙的小小快乐，这是没有抓住教学的基点。应该让学生在读书时大声朗读青蛙吹笛子，让青蛙的表现更加短视，盲目傲慢。小快乐没有错，青蛙不断吹嘘，给人感受天地的感觉。

三环五步教学模式，我也在实践中探索。在实践中，我有很多怀疑，其中两个我一直在想：

1，新语言课程标准强调：应遵循学生身心发展和语言学习的规律，选择教学策略。学生生理，心理和语言技能发展阶段特点，不同内容教学也有自己的规律，应该基于不同学生的特点和不同的教学内容，采取适当的教学策略，......促进学生语言素养的整体提高。三环五步教学模式应该发挥其灵活性，避免流动形式适应这种教学指导思想。2，三环五步是一种教学模式，它是一种教学理念，其目的是打造一个开放，独立，合作，探究和高效的教室。这要求学生具有更高的语言学习能力。基于农村学生的现状，也是如何逐步改变学生固有的学习习惯。

我们经常说，理论和实践是辩证统一。站在理论的高度，我们的课堂教学将更加科学，更深;站在教室教学点，我们的教学理论将继续丰富和完善，从而能够更好地促进课堂教学。我相信：三环五步教学模式的提出和推广，将我的新领域的课程改革深入一层。

最后，我想与战国的思想家un子一个着名的总结，我们鼓励对方：不闻嗅觉的气味，没有看到它，看到不知道的，知道如何做到。

第二篇：四年级语文上册《井底之蛙》评课稿

四年级语文上册《井底之蛙》评课稿

一、教学策略运用得当，有效提高课堂效率

比如许老师教学的第三个策略“对比辩证，领悟寓意”，在课堂的最后环节，让学生选择愿意当“井底之蛙”还是“东海之鳖”，老师尊重学生的想法，认为选择没有高低之分，“井底之蛙”和“东海之鳖”各有各的天地，各有各的快乐。许老师还延伸拓展，渗透辨证思想，问学生：“你们觉得老师是井底之蛙还是东海之鳖呢？”继而又问“那老师和孔子比，谁是井底之蛙？”通过师生对答让学生领悟同一事物在不同情境下对比结果不同。许老师最后也揭示了本寓言的寓意，井底之蛙是用来比喻目光短浅、见识浅薄的人，用“弃燕雀之小志，慕鸿鹄以高翔。”这个对子自然地让学生明白在生活中应尽职尽责做好每件事，有机会应该向伟人学习，树立远大理想。

二、教学目标把握准确，符合年段学情

许老师采用古今对照，渗透学习古文的方法。在学词的时候，老师先出示词语，并告诉学生有些词语是从文中提炼出来的，再相机让学生去找古今对应的词句。在学习第二自然段这个环节中，老师先出示白话文，让学生去找对应的古文，还询问如何找到的`，学生说是从页脚的注释找到的。这在无形中渗透学习古文的方法。文言文较枯燥，四年级的学生又是初步接触，可能会觉得很难，学起来很吃力，甚至会有厌烦情绪。但在许老师的教授下，相信学生今后遇到类似的文章，就懂得如何运用古今对照学习文言文，足以可见方法比知识重要。

三、困惑（整合教学目标？适时引导？）

年段老师存在一个小小的困惑，对本课的教学目标是否可以把目标2和3整合一下？另外，目标2中“初读课文，整体感知，感受井底之蛙见识浅陋，目光短小，孤陋寡闻，只见一井之水，不知沧海之大。”而在教学中，教师对于学生“假如让你选择，你愿意当什么？学生选择当井底之蛙，岂不是要当一个见识浅薄的人，这里老师是否需要引导呢？

第三篇：《井底之蛙》评课稿

《井底之蛙》评课稿

刚才，听刘老师执教了《井底之蛙》一课，刘老师在教学中严格践行了“三环五步”教学模式，给我的感受是：学生学得更主动、更扎实；老师教得更轻松、教学思路更清晰。纵观整节课，它所遵循的教学理念和《新语文课程标准》中倡导的“让学生能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。”和“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。”完全吻合。

从事语文教学十几年了，在平时的课堂教学中，我大多时候是从个人积累的教学经验和教学习惯出发来预设和实施课堂教学，有时感觉捉襟见肘，甚至力不从心，难以在完成基本教学目标的基础上提升学生的语文学习能力和拓展语文教学的内涵。“三环五步”教学模式，就像一把密集的梳子，把我原本纷乱的教学思路梳理得有序而清晰。当然，它对于我们一线教师最大的益处是可行性强，易实施。

下面，就刘老师上的《井底之蛙》一课，我将结合《新语文课程标准》和对“三环五步”教学模式的粗浅认识，谈谈自己的见解，不妥之处，请各位专家和老师批评指正。

一、“三环五步”教学模式，更凸显了学生学习的主动性、能动性。

上海特级教师贾志敏说过：评价一节好课的标准，首先要看学生是否成为了学习的主人，要把课堂时间还给学生。从“三环五步”教学模式紧扣“先学后教、以学定教、当堂训练”三个教学环节，突出“预习、提问、梳理、探究、练习”五步教学流程的思想中，能明显感受到其是把学生摆在课堂教学的中心位置。刘老师在实施教学时，完全秉承了这样的理念。从课前预习，到课堂分小组探讨梳理问题，再以问题生成单的形式罗列问题，学生最后自己找出本课教学的中心问题井底之蛙为什么后来“觉得自己非常渺小”呢？一气呵成。学生积极参与到课堂教学中，学习氛围浓，学习主动性较传统课堂大大提高。

二、“三环五步”教学模式，更明确了教师作为课堂教学的组织者和引导者的定位。

正是因为“三环五步”教学模式，凸显了学生学习的主动性、能动性，所以教师作为课堂教学的组织者和引导者的定位更明确了。刘老师在突破本课教学难点（井底之蛙为什么后来“觉得自己非常渺小”呢？）时，并没有直接通过分析讲解急于让学生寻找答案，而是不断引导启发学生，采取让学生反复诵读文本，在小组中交流探讨，再集体交流，循循善诱，让学生自读自究自悟。最终水到渠成，学生在老师的引导下自己解决了本课的教学难点。

三、“三环五步”教学模式，更有利于学生学习能力的提高。

“三环五步”教学模式，注重的是学生主动参与学习的兴趣和能力。学生在参与课堂教学的过程中，收获的不只有知识，更主要的是学习能力的提高。我们都知道：授之以鱼，不如授之以渔，学生学会学习比收获知识更重要。如果我们老师在课堂教学中始终信守此种理念并乐于实践，我相信，量变必然发生质变，我们的学生到小学毕业时其学习能力一定有很大的进步。

四、“三环五步”教学模式，使课堂教学更富有成效。

“三环五步”教学模式力争实现课堂教学“六化”目标，即复杂问题简单化；深奥问题浅显化；模糊问题清晰化；抽象问题形象化；零散问题系统化；具体问题理论化。刘老师在本节课教学中智慧地运用了“问题生成单”，让学生在小组合作学习中梳理出各种问题，经过小组讨论交流，解决了学生能够自己解决的问题，最后筛选出主体问题。我在平时的教学中，也经常要求学生质疑，学生提出的问题杂七杂八，有时和文本相去甚远，有的问题还表达不清。作为教师，我们自己有时提出的问题，表达上也模糊，让学生难以回答。而“问题生成单”这种形式大大节约了课堂教学时间，有效地提高了课堂效率，值得推广。

总体来说，刘老师的这堂课是成功的，但有些细节方面个人觉得有待完善。以下建议不一定正确，和刘老师商榷。

1、在分析青蛙的“小快乐”时，刘老师紧扣文本，用让学生做批注的方法，得出青蛙的“小快乐”有：跃出井外之乐，回到井中之乐，跳进井水之乐，文本分析准确透彻。如果老师在此引导学生深入思考得出：青蛙的快乐都局限于这口水井，范围很狭小，就能和后文中鳖在大海中的“大快乐”形成鲜明对比，为突破教学难点奠定基石。

2、教学表现鳖的“大快乐”的内容，在分析“用千里之遥，不能形容海的辽阔；千仞之高，不足以形容海的深度。”时，刘老师问学生：“这一句表现了大海的什么特点？”学生回答：“表现了大海的辽阔。”刘老师给予了肯定。在接下来的教学过程中，刘老师始终以“辽阔”一词概括大海的特点。这是理解文本的偏差。上句除了表现大海的辽阔特点，还表现了大海“深”的特点。

3、本文第一自然段的中心词是“夸耀”，而不是“小快乐”。刘老师在教学中，让学生通过反复诵读来体会青蛙的“小快乐”，这属于没有抓住教学基点。应该让学生在朗读中读出青蛙夸耀的语气，这样更能表现青蛙的目光短浅、盲目自大。“小快乐”没有错，错在青蛙不断“夸耀”，给人不知天高地厚的感觉。

“三环五步”教学模式，我也在摸索中实践着。在实践中，我还有很多的疑惑，其中两点我始终在思索：

1、《新语文课程标准》中强调：应“遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，……促进学生语文素养的整体提高。”“三环五步”教学模式应如何发挥它的灵活性，避免流于形式，以适应此种教学指导思想。

2、“三环五步”既是一种教学模式，更是一种教学理念，它旨在“全力打造开放、自主、合作、探究性高效课堂。”这就要求学生必须具有较高的语文学习能力。基于农村学生现状，又应如何逐步转变学生固有的学习习惯。

我们常说：理论和实践是辩证的统一体。站在理论的高度，我们的课堂教学会更科学、更有深度；立于课堂教学的基点，我们的教学理论会不断丰富、不断提升，反过来又能更好地促进课堂教学。我相信：“三环五步”教学模式的提出和推广，必将把我区的新课程改革向更深层次推进。

最后，我以战国思想家荀况的一句名言总结，与大家共勉之：不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之。

《井底之蛙》是四年级的一篇寓言。许老师教学目标聚焦定位较准，教学设计整体感强、层次性丰富，且富有创意，教学中注重语文因素，是一节成功的阅读指导课，颇有名师的范儿。

首先，这堂课重视语言材料的积累。学生在小学阶段大量积累语言文字对于建立语言表达有好处。许老师让学生圈画出四字或四字以上的词组，将词串从课文中提炼出来，采用自读、同桌互读、齐读等多种形式的读，熟读的同时进行语言积累。并引导学生利用词组复述课文，教师示范后引导孩子同桌互说，再指名说，使每一个学生都能扎扎实实，不知不觉地进行语言文字的训练，并把刚刚学习到的语言内化为自己的语言，这是语文课堂上一种美妙的师生对话。

第二，这是一堂充满着浓郁文化气息的一堂语文课。《井底之蛙》选自《庄子》，教材中既有白话文，又有文言文。课伊始许老师许老师带领着学生穿越时空，了解《庄子》、《孟子》等文言文经典，开拓了学生的视野，也让学生什么是见多识广，博古通今，又与文章所要表达的思想串联起来，使课堂充满文化气息，让学生对文言文有一个接触和了解。紧接着学习第二自然段时，通过男女生、同桌对比读文言文与白话文，学生感受到的是文言文的魅力，而不是文言文的晦涩难懂。

第三，本课的教学还充满了浓浓的思辨味。在揭示寓意部分，通过多种形式的朗读，当学生感受到“井底之蛙”与“东海之鳖”的快乐时，老师问学生：“你愿意当井底之蛙，不是东海之鳖？为什么？”也没有向学生揭示寓言的道理，而是引导学生进行“大”与“小”的思辨：用老师与学生比较时，用老师与孔子、庄子等贤人比较时，老师是井底之蛙还是东海之鳖，在这样恰如其分的比较中学生明白了“大”与“小”是相对而言的。老师并没有倾向于东海之鳖的大快乐，而是让学生自己感悟，自己选择愿意拥有井底之蛙的小快乐还是东海之鳖的大快乐，没有将课文引入批判井底之蛙的方向，我觉得这是最难能可贵的地方。老师尊重学生的个性理解，并把自己与孔子和其他老师进行对比，以此让学生明白大快乐或是小快乐，都是相对存在的`。这个环节，充满了思辨的色彩，让学生明白寓言所蕴含的道理也是“仁者见仁，智者见智”的。毫无疑问——课堂立意的变化，带动了价值追求的质变！首先，通过研究教材之后，需要找到最有价值的教学目标，最适度的教学目标，最有发展性的教学目标。然后，基于教科书，基于儿童，基于文体的特点和课型的特征来确定一堂课的教学内容。其次，要遵循“小-语-教-学”的规律。“小”，儿童元素，即小朋友的年龄，心理，年段成长规律等；“语”，语言元素，即言语构词，构句，构段规律等等；“教”，策略元素，即从整体到部分再到整体，先说后写，读写结合等等；“学”，学习元素，即认知规律，模仿迁移创造的学法规律等等。小语教学基于课程标准，遵守课堂规范，遵循了规律，才可以将语用落到实处。

每一堂课所带来的思考的价值却无法估量。感谢作课的老师！

一、教学策略运用得当，有效提高课堂效率

比如许老师教学的第三个策略“对比辩证，领悟寓意”，在课堂的最后环节，让学生选择愿意当“井底之蛙”还是“东海之鳖”，老师尊重学生的想法，认为选择没有高低之分，“井底之蛙”和“东海之鳖”各有各的天地，各有各的快乐。许老师还延伸拓展，渗透辨证思想，问学生：“你们觉得老师是井底之蛙还是东海之鳖呢？”继而又问“那老师和孔子比，谁是井底之蛙？”通过师生对答让学生领悟同一事物在不同情境下对比结果不同。许老师最后也揭示了本寓言的寓意，井底之蛙是用来比喻目光短浅、见识浅薄的人，用“弃燕雀之小志，慕鸿鹄以高翔。”这个对子自然地让学生明白在生活中应尽职尽责做好每件事，有机会应该向伟人学习，树立远大理想。

二、教学目标把握准确，符合年段学情

许老师采用古今对照，渗透学习古文的方法。在学词的时候，老师先出示词语，并告诉学生有些词语是从文中提炼出来的，再相机让学生去找古今对应的词句。在学习第二自然段这个环节中，老师先出示白话文，让学生去找对应的古文，还询问如何找到的，学生说是从页脚的注释找到的。这在无形中渗透学习古文的方法。文言文较枯燥，四年级的学生又是初步接触，可能会觉得很难，学起来很吃力，甚至会有厌烦情绪。但在许老师的教授下，相信学生今后遇到类似的文章，就懂得如何运用古今对照学习文言文，足以可见方法比知识重要。

三、困惑（整合教学目标？适时引导？）

年段老师存在一个小小的困惑，对本课的教学目标是否可以把目标2和3整合一下？另外，目标2中“初读课文，整体感知，感受井底之蛙见识浅陋，目光短小，孤陋寡闻，只见一井之水，不知沧海之大。”而在教学中，教师对于学生“假如让你选择，你愿意当什么？学生选择当井底之蛙，岂不是要当一个见识浅薄的人，这里老师是否需要引导呢？

第四篇：四年级语文评课稿

四年级语文《颐和园》评课稿

评课教师：黎玲

时间：2015年11月17日 星期三上午：第三节

班级：四（1）班

授课教师：潘庆丽

今天早上第一节课，我们到多媒体教室听课。这老师上的一堂公开课——《颐和园》。下面是本人的一些看法。

这是一篇写景的文章。教师紧扣浏览的顺序和抓住景物的特点，进行教学。整个教学过程条理清晰，师生配合不错，朗朗的书声时时萦绕耳畔，从中学生感受到了颐和园的美丽以及写景文章的写作特点。不过，个人有些看法：

1.语文强调多读，老师注意到了这点，但是如何读出其中的美，这就要强调感情朗读了。感情朗读有时候需要教师的引导。课堂上老师也要求学生有感情朗读，但我个人认为，教师可先让学生找准重音词后融入学生对美景的欣赏水平再读。这样，读书的效果会更好一些，学生在入情入境的朗读中也就加深了对游览景物的深刻了解。从而更好地突破了教学难点。

2.如何让学生对美景过目不忘？我想，除了让学生找出这些景物，还要对描写美景的词语进行推敲。课堂上，老师重点抓住了滑几乎等词进行教学，学生在对比教学中体会到了昆明湖的静。如果教师在讲景物的特点之前先让学生用笔找出景物，然后在小结的时候让学生跟着板书回忆，效果会更好一些。3.这堂课，教师主要是让学生学习长廊、万寿山、昆明湖、十七孔桥的景物特点。教学时可否将侧重点放在某一二方面，让学生掌握好学习方法，再运用于学其他两方面的景物特点。也就是说，可运用由扶到放的教学方法，避免平均用力。也许，这样才能更好地培养学生学习景物课文的能力。

以上是本人肤浅的看法，不正之处还敬请各位同仁批评指正.《鱼游到了纸上》评课稿

评课教师：黎玲

时间：2015年5月17日 星期三上午：第三节

班级：四（3）班

授课教师： 谢碧清

《鱼游到了纸上》是四年级下学期第七单元的课文，这是一篇精读课文，文章按事情发展顺序写了“我”在西湖玉泉观鱼时认识的一位聋哑青年，他画鱼画到了忘我的境界，把鱼画得活灵活现、栩栩如生，从而赞扬了聋哑青年勤奋、专注的品质。

课文在写法上有两个特点：一是人物描写细致入微，对聋哑青年的外貌，“特别”的神态、动作刻画传神；二是语言平实而含意深刻，很有启发性。

整体框架清晰，节奏推进非常明快，内容丰满。俗话说：牵一发而动全身。牵一句而动全文。三扣小女孩的话“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”她把教学的核心目标锁定于“感悟青年爱鱼到忘我的境界”，精心找准了进入文本的发窍处。如在感悟过程中，能够引导学生体会课文语言对人物神态、动作。刻画传神，那么在小练笔环节，就不用硬性要求学生写出人物的神态、动作、语言等，学生已经心领神会了。

老师的教学给人感觉非常大气，她没有娇柔造作的语言，有的只是真情实感和朴实的言语。她能够引导学生潜心会文。有句话说：授之以鱼，不如授之以渔。课文中的重点词“工笔细描、挥笔速写”，老师引导学生从字面上猜一猜词语的意思，再从语言环境中理解该词语。这就教会孩子读书的方法。

总之，这次观摩活动让我受益匪浅。如果用一句话来总结，那就是“教学因为扎实才有效，课堂因为有效才扎实。”

《麦哨》评课稿

评课教师：黎玲

时间：2015年4月17日 星期三上午：第三节

班级：四（1）班

授课教师：潘庆丽

人教版四年级下册第六单元的《麦哨》是一篇十分优美的散文。作者满怀喜悦之情描写了初夏季节田野里即将丰收的景象和孩子们在其间无拘无束地玩耍嬉戏的情形，展现了乡村孩子天真、纯朴、可爱的形象，全文洋溢着浓郁的生活情趣。课文以盛夏的乡村特有的“麦哨”为题，富有诗意。以麦哨的声音为线索，开头设疑。接着点出湖畔割草的孩子，重点描写了孩子们生活的自然环境和他们生活在这种天然娱乐场所中游戏的情形。最后再次以欢快柔美的哨声作结。全文首尾呼应，行文流畅，意韵悠长，暗示着孩子们的童年生活也如同那麦哨的声响，欢快、柔美，悠远、绵长。语言生动优美，比喻、拟人手法运用得形象传神，既有画的意境美，又有音乐的韵律美。但这样一篇文质兼美的散文在这一单元中是作为最后一篇略读课文来教学的。今天，老师的课堂，很好地把握了课文的语言特色，挖掘了语言的内在魅力，以及语言的表现力，课堂上有这样几点值得我们学习：

一、目标定位准确。这节课，小季老师把目标定为：“从优美的语言中感受乡村孩子纯朴自然、欢快的童年生活，积累作者生动形象的语言。”一方面关注到《麦哨》是一篇十分优美的散文，另一方面也关注到这篇课文在本册教材所处的位置，是第六单元“走进田园，热爱乡村”一组课文中的最后一课。于是在教学中并不是仅仅抓住优美的语言，也不纠缠于比喻、拟人等写作手法的解剖，而是重视学生对语言的感悟和积累，通过各种形式的朗读，唤醒学生的语言意识，激发学习情趣。如：教学麦哨的声音时，让学生通过不同的朗读来体现“柔美、欢快、你呼我应”等各种美妙的麦哨声。我相信，这样的教学，这样的课堂一定能在孩子们的心中留下清晰的印记。

二、课堂教学体现了层次性。一是文本的层次性：很多时候，当课文的语言魅力十分突出的时候，老师们往往会被优美的语言而吸引，直奔主题，解剖语言。但在这堂课中，小季老师并不急于进入课文最精彩的部分，而是从整体入手，感知课文，梳理课文脉络。虽然这样做看起来比较烦琐，但对学生的认知能力来说却得到了锻炼，孩子们的语言概括能力得到了发展。然后在进行具体的重点段落教学。二是段落教学的层次性。在第四小节的教学中，先引导孩子体会“画面美”，接着引导孩子体会画面背后的美——丰收、喜悦“生活美”，最后引导孩子体会课文语言表达的美，是这样把这样的美景写出来的？——“表达方式”。这最后的表达方式恰恰是孩子们最需要学习的内容，做到了方法的引领。

三、值得商榷的地方：在教学中，老师和孩子都非常关注农村孩子们的天真、纯朴、可爱的形象，向往他们所过的那种自由自在，无忧无虑，快乐无比的生活，但恰恰没有关注到课文的几处重要的语言。如第三小节“湖畔，到处是割草的孩子。”第五小节“湖边的草又肥又嫩，只消用手拉拉，竹篮很快就满了。”等这些语句，这些语句足以让城里的孩子更全面地认识乡村的孩子，他们勤劳、懂事，先帮大人割草干活，劳动之余再去玩耍、游戏，这样大家对农村孩子的生活可以了解得更到位，乡村孩子的形象也会更加丰满。粗浅想法，仅仅是抛砖引玉，欢迎大家指正。

《乡下人家》评课稿

评课教师：黎玲

时间：2016年4月17日 星期三上午：第三节

班级：四（1）班

授课教师：潘庆丽

《乡下人家》是新课标人教版四下的一篇课文。全文语言朴素而清新，以优美的笔触描绘了乡下人家独特、迷人的风景：那房前顺着棚架爬上屋檐的碧绿的藤蔓，门前空地上依着时令开放的美丽的鲜花和屋后伴着春雨从土里探出头来的嫩笋，那寻食鸡群，那嬉水的小鸭，那乡下人家在门前的树阴下边吃饭，边闲话家常，其乐融融……

老师执教的这篇课文，收获颇多。老师首先以描写乡村生活的古诗导入，然后在感知全文的基础上，为每幅乡村生活画面取名，接着重点品味“瓜藤满架图”和“绿树红花图”，也就是文中的第一、二个画面，最后小结，进行作业布置。接下来本人将结合本次教研活动“练习设计与教学目标的整合”这一主题，对老师执教的《乡下人家》进行评课。

首先，从《课堂作业本》与教学目标的整合来看，老师在设计时有意将《课堂作业本》中的部分练习融入到整个设计之中。如针对《课堂作业本》中“（）的藤，（）的叶……”的练习，老师在学生初读课文后，进行“长长的藤、绿绿的浓阴、绿绿的叶、归巢的鸟儿……”这些短语的练读，随即进入下一个环节。我认为这里存在以下一个问题：首先，既然练读词语是为了《课堂》中的这一练习做铺垫，为什么不乘热打铁，翻开《课堂》，完成相应的这一题。其次，这里出示的词组形式对学生平时作业也有一个示范和引领的作用，像“归巢的鸟儿”这一词是否存在词性不

一、欠合适的嫌疑。再次，虽然在这一环节之后，还安排了一些词句的练读，如“甜甜蜜蜜地进入梦乡、天高地阔地吃起来……”但是没有涉及本文重难点字词的练读，如“屋檐、捣蛋”等。

其次，从学习伙伴提示与教学目标的整合来看，本文出现学习伙伴提示的共有两处，一处是第二段后的“我仿佛看见了‘雨后春笋’的画面”，另一处是全文末尾的“我真想去看看这道独特、迷人的风景”。陈老师重点讲解的是前两个自然段，在讲到“几场春雨过后，到那里走走常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。”这一句时，陈老师是先请学生齐读，然后让学生说说给“探”换个字，你能换什么？哪个好？结果有学生说是换成“冒”好，无奈，老师只好让学生再自己换字读一读，又问哪个好，全班齐答“探”好。最后合作读整段。严格意义上说，“我仿佛看见了‘雨后春笋’的画面”这一学习伙伴提示并没有被运用其中。老师可以先让学生自读，然后展示读，再进行想象，获得进一步感知，再练读，在此基础上，老师再问“哪个字用得好”，让学生自由说，自然会提到“探”，至此，老师的目的也就达成了。

以上是我从三个大方面来阐述练习与目标的整合，那么纵观整堂课，最大的一个练习就是给文中的个个画面取名字了。这里，陈老师给学生下发了一张助学卡，要求学生分别给文中的六幅图取名，并摘录相应的佳句。老师由扶到放，先示范给第一幅图取名，然后让足足有十分钟时间是让学生边思考，边完成助学卡上“取名”那一栏。

以上是我对这堂课的粗浅意见，如有不当之处，请老师们批评指正。

《生命 生命》评课稿

评课教师：黎玲

时间：2015年11月17日 星期三上午：第三节

班级：四（1）班

授课教师： 潘庆丽

《生命生命》这篇课文文章简短，语言朴素，然而意蕴深刻，显得有些厚重的生命话题本是四年级学生难以理解的。因此，理解本课含义深刻的句子，应是本文教学的重难点，同时，这也是本单元的训练重点。这一难点，在这一节课中，在老师的班级上，我们看到的却是师生之间、生生之间、学生与作者之间思维火花碰撞后闪耀的晶莹美丽的火花。这是第一点。比如说，“那样强烈那样鲜明的仅仅是生命的力量吗？还有什么那样强烈，那样鲜明？”学生的回答是精彩的：“是它活下去的决心！”“还有它繁殖下一代的愿望！”“我们听到了看到了一只怎样的飞蛾？”学生说，“那是一只热爱生命的飞蛾，是一只为生命而挣扎奋斗的飞蛾。”如果不是对文本的深入理解，如果不是课堂上师生之间的有效对话，学生的思维又怎能如此活跃呢？当然，本文最重要的句子是在第三个事例上，老师的螺旋还未旋到，相信有了这一节课如此扎实的铺垫，学生对杏林子说的对自己负责的话，活得更加光彩有力的话，都完全能够说出自己的理解，很好地完成下一课时的教学。而这一难点的轻松解决，得益于老师巧妙的教学设计。这是我要讲的第二点。那是一种螺旋式上升的教学设计，既环环相扣，又层层递进，而这相扣与递进之间，过渡却又是那么自然。老师在本节课中设计了三个环节，一是话说生命，即初步学习课文，概括课文三个事例，二是读懂作者的思考，三是回到前面两个事例，以多种方式感悟理解飞蛾与瓜苗是如何对自己的生命负责。第一个事例主要以师生对话、读书的方式去理解感悟，研读第二个事例时，老师改变了教学策略，采用以读代讲的教学方式引导学生立即感悟瓜苗的顽强生命力，这又是一个精彩之处。第三点，老师的教学语言精练优美而富有激情。听老师的课，如同看一出精彩的戏，很能让人入戏，除了因为她巧妙的教学设计之外，还因为她的语言。无论是过渡语、评价语、还是引导语，都是个性、激情而艺术的。另外，老师关注学生学习方法的指导与提高，老师对教材的解读非常独特到位，真正走进了杏林子的生命之中。老师的课有很多优点是值得我们学习的。同时，我们也通过这节课的展示，发现语文课堂教学上有一些值得思考的地方。比如，语文课堂上，学生永远是主人，是主体，教师应该根据学生的实际情况进行引导，但这又谈何容易？在第二个事例的朗读指导上，学生的朗读还不能完全达到教师的要求，学生的感悟也不够到位，于是就出现了类似于教师牵着学生鼻子走的现象。

第五篇：四年级语文《猫》评课稿

四年级语文《猫》评课稿

《猫》是著名作家老舍的一篇状物抒情散文，本文层次清晰，作者写了猫的性格古怪和淘气可爱，由两部分构成，并以“小猫满月的时候更可爱”为过渡句，将两部分内容紧密地联系在一起；采用总分段式。先写“猫的性格实在有些古怪”，再具体写它的表现。表现猫的特点时，用事实说话，通过对点滴小事的具体生动的描写，使笔下的动物呼之欲出。老舍先生在语言的运用上是一贯的朴实的生活化的语言风格。

林老师关注文本写作特色，层层深入，步步激趣，教学目标表述清晰明了，一看目标我们也猜出这堂课将怎么完成她的教学。教学目标是课堂教学的出发点和回归点。教学目标的制订是否准确、清晰，不仅影响着教学过程的展开，很大程度上也牵制了最终的学习效果。她这节课紧扣目标，有效实施，与校本研修紧密结合，突出言语实践，积淀言语能力。

一、目标聚焦，做到心中有数

林老师课上紧扣目标，实施有效教学。

1.通过查字典，学习掌握多音字的辨别。

2.能有感情地朗读课文，背诵第1自然段。

3.能通过抓重点词句、边读边想象画面等方法，理解猫的性格古怪。

4.仿照第一自然段的构段方式，用具体事实描写的方法写小动物某一方面的.特点。

林老师心中的目标，教案的目标，最后我们看到实施出来，学生达到的目标。整个教学过程中，她层次清晰，忙而不乱，实施的三维目标也不是平均用力，而是根据了教学内容的不同有所侧重，根据文本特点和学生心理特点，以知识与能力的落脚点、过程与方法的展开点，步步为营，践行言语，让学生积淀言语能力，融情、融理解、融表达，多方位、多角度地学习，提升学生学习力度。真正使课堂高效、灵动。

二、步骤细化，做到实施有效

林老师教学第一自然段，先利用划总起句，接着讨论交流、抓重点词句、边读边想象画面等方法，理解古怪特点：老实、贪玩、尽职等看似矛盾体的特点表现，然后有感情朗读指导，最后填空指导背诵，层层推进，步步落实。步骤细化，一层层教师引导轻松、学生也学得轻松有效。

三、细节学习，提高准确度

课上，把握细节教学，提高准确度。林老师为了让学生正确区分学习掌握多音字的辨别。特意利用PPT出示“屏”的几种意思和不同读音。Píng:1遮挡；2字画的条幅。Bǐng：1除去，排除；2抑止（呼吸）。做动作理解“屏息凝视”、“蹭”等词语。细节决定成败。课堂上教师看回答不出问题的学生坐下想想，进行深度思考引导，林老师关注细节，我们透过她的教学细节，可以见理念、见功力、见智慧。

建议就是希望她今后准备更充分些、多解读文本、深挖特色、把文本资源充分利用。如仿照第一自然段的构段方式，用具体事实描写的方法写小动物某一方面的特点。这一环节是否改为浏览猫的“淘气”部分，仿照第一自然段的构段方式，初步尝试用具体事实描写的方法写猫淘气的特点，以此降低学习难度，也进行了言语实践。利用没学“淘气”部分，利用好该资源，提高文本整体的密度，这是对语文课程资源的优选和重构，极大激发课堂教学的张力，也是语文教育生命力的表现。还希望抓住每次展现的机会，尽力去做好一件事，如果准备不充分，先不上，因为大家也期待你展示最好的一面！