八年级语文评课稿合集[五篇]

第一篇：八年级语文评课稿

八年级语文评课稿合集15篇

八年级语文评课稿1

每次听张**老师的课都有新的收获、新的启发。隆冬听《老王》让人倍感人性的光辉与温暖。

一、谈谈教学内容的选择。

《老王》一文写于1984年，是杨绛“小人物传记”系列的代表作之一。在杨绛先生的笔下，老王不仅是一个普通的街坊和普通的劳动者，而且是一类善良的社会底层小人物的代表——他们有着为人的美德，却并未得到好的回报。这篇文章曾分别收录在人教版八年级上册第三单元与苏教版高中语文必修三“号角，为你长鸣——底层的光芒”这一专题。面对具体一篇文章，我们不能什么都教，一堂课要相对纯粹与简洁。如何选择适宜的教学内容，体现初中教学与高中教学的层次性与过渡性成了摆在我们面前的难题。张老师敏锐地注意到了这一问题，确立了一个单一而集中的教学内容：体会理解老王的善良，感受底层人物的光辉与不幸，启发同学们“以善良对待善良”，对这些处于社会底层的人物以必要的关注与温暖。这样的目标定位、内容选择显然是精当而准确的。

二、谈谈教学设计：

围绕已确立的教学目标与教学内容，张老师充分挖掘文本的内容与意义，做了一系列精彩设计：开篇的明星图片吸人眼球且符合常人的心态，为最后的目标落实埋下伏笔；作者杨绛先生的介绍以图片带动理解，从聪慧的女子到老年魅力不减，再到她的心态、散文风格，更富感性，使人乐于接受且印象深刻；引导学生抓住文章中的关键词句填写老王基本情况表，教会学生如何抓住文句阅读文本；补充了大量图文资料，将学生由课内引向课外，由文本走向生活，不仅丰富了“老王”形象，且将阅读导入心灵，启发学生“以善良对待善良”------这些设计环环相扣，引领着学生走入文本，走向文本的深处。

三、一两点思考：

1、关于最后几个问题的价值。在教学结束时，张老师提出了三个问题：如果你处在“老王”那个境地，你会怎么做？如果你处在“我”那样的地位，你会对“老王”那样的人怎么做？面对陌生的“老王”，你会伸出援助之手吗？这是三个假设性的问题，教师的期待是显而易见的，那么学生也就无从选择。另处我们都知道，语文教学讲究的是“随风潜入夜，润物细无声”的熏陶感染，这一点张老师显然已经做到了，在教学临近尾声时，教师与学生达成了一种共识，那就是“以善良对待善良”，因此再提这种假设性的问题是否有画蛇添足之感。

2、课外资料的引入是否是越丰富越好。本堂课，张老师在资料的补充上着实化了一番心思，可谓图文并茂。可是最后两则新闻材料与图片资料似有交叉之感，如能删去其中之一，或许目标导向会更明确些，同时也能给学生留出更多宝贵的思考时间。

八年级语文评课稿2

花甲琦君一杯酒，酒入愁肠化作思乡。

窈窕淑女一杯酒，酒入课堂酿成无限情。

古往今来，文学之于酒，比翼连枝，如影随形，琦君的《春酒》借酒思乡，以儿童的视角写出了对童年，对母亲，对故乡的思念，情深意长而文字却又简朴凝练，不露铅华，无益增大了文本阅读和语言品味的难度。

细酌慢品邓老师的课，她呈上的还是有道地的“语文味”的美酒，有着实实在在的功效。

功效之一：补

文本阅读之这精要在于形散而神聚，教师开篇的深情导入渲染了浓厚的氛围，视听共赏，大餐就此开篇，整体感知明确提出人、事、情，由此追问表达了什么情感，并且追问从文中哪句话读出来？教不离文，环环相扣，此时抓住一个“找”字引出作者简介，顺理成章，一下子就找到了文本的突破口，文章虽长却能大处着眼指点江山，落实文本又能激扬文字，既让学生熟悉了内容，走入文本，又能让学生初步领悟作者的情怀，浓妆淡抹，相得益彰，学生在这堂《春酒》里，实实在在地得到了“语文味”的滋养和补益。

功效之二：洌

这节课坦诚的呈现了常态下的原汁原味的课堂教学，何为“洌”？清澈简约，素净是也。

其一、文本解决简约素净，一品童趣，再品母爱，三品乡情，每个环节结束，语言凝练，深情款款，如“甜甜的一杯春酒，是母亲的骄傲，更是凝聚着母亲一生的勤劳善良、温柔慈爱、质朴贤淑这些优秀的品质，难怪作者在异国他乡酿的春酒怎么品，都觉得不是道地的家乡味，原来是因为没有了母亲的味道呀。”合琦君散文意蕴，整堂课没有如火如荼的繁花似锦，有的只是洗净铅华的素朴和本真。

其二、文本解读语言清晰，指令明确，如童趣中那些语言，“：1、跳读课文，找出作者童年时期与喝春酒有关的句子，选一处你认为写的最有趣的语句品析。”“1、小组合作，找出春酒中与母亲有关的词句，选一处展示。推选一名代表品析，组内其他成员补充。”等等

老师用恰当的语文导引，动作传递，眼神激励，使芬芳的语文味弥散于课堂之上，如夏日清荷，如清风明月拂过学生的心灵。

其三、文本解读手法质朴敦厚，不花哨，不邀宠，从引领学生从文本中抓住富有情趣的细节，从细节中抓住关键词，辅以简洁明了的学法指导，如“抓关键字词、修辞手法、动词的巧妙运用、细节描写。”“2、展示诵读的方式可齐读、可分角色读、可选代表读。”等，就像一个牧羊人，把学生引到肥沃的草地，就放手学生自由的去品尝。

功效之三：醇

刘勰说：观文者，披文入情。本堂课师生以文字为载体，又徜徉于文字之中，语言的赏析如涓涓细流，润物无声，如：老师有意识的让学生加一个形容词“小心翼翼”来修饰当时端着闻着的情景，这是一种非常巧妙的品析情感的方法。老师提醒学生不要忘记了“也”这样一个看似不起眼的字，实际上在这里是作者以自己的心思揣摩着小花猫的心思，引导学生抓住一些关键字词。“总是”、“代表”、“偷偷的”“好几回”、“靠、点、舔”等等这些轻描淡写的字词来体会作者纯真有趣的童年。

最后的“喝会酒”这部分教师让学生通过同桌互助学习，特别强调注意最具有表现力的词语。一个“呼呼呼的点燃”让学生反复体会，“呼”再到“呼呼”再到“呼呼呼”，多一字则多一分热闹，多一字则多了一分开心。“最最讲究”也是如此，甚至让学生加一个“最”来体会乡邻之间的这种真情善良。然后“送一方小小的花手帕”更是这份乡情的最高凝练，老师引导学生抓住这样一个小小的细节来体会这种礼轻情意重的淳朴的情感。整个课堂，教师都是引导学生行走在文字当中，但情感的熏陶和感染又超出了文字之外，酒的醇香已经在不经意间的品味中沁入了孩子们的心怀。全课语言赏析体现了教师“授人以鱼不如授人以渔”的大智慧，生随师动，生生互动，方法引领，随机点拨，如饮芳醇。

于平常的文字间发现文字的不寻常处，是一个语文教师眼力的体现；在品味的过程中巧妙的牵引，是一个教师驾驭课堂的智慧表达；在课堂上不急不躁，静静的等待学生的领悟与成长，是一个优秀教师的襟怀。课堂，就是在师生静心的阅读、真诚的交流中逐步推进，学生的心通过与文字的亲密接触，慢慢品出春酒之味，走进琦君的内心世界，感受一份浓浓的乡情。

诚然，教学永远是一门遗憾的艺术。本节课无论是文本解读，还是语言品析，在各位方家看来肯定还有一些值得商榷之处，作为一个年轻的语文老师，走向语文教学圣殿的道路也注定还有一段求索的路程。

愿邓老师在未来的征途上不愧三生三世的期许，一路盛开十里桃花。

八年级语文评课稿3

本文是一篇融叙事、写景、议论、抒情相结合的的精美美文，全文82个字，内容纯净，语言精练，故事环境幽静空明。翟老师的展示课也如月下积水空明，一样纯净自然，具有美感。

一、课堂激情之美；

翟老师用生动流畅的课堂语言唤起学生人生的的体验和感悟。对所教内容融汇贯通，然后以满含激情的诗意语言切入课文，从而使学生受到感染，走进作者，走进文本，从而乐于接受教学内容。

二、课堂朗读之美；

整个教学过程体现了以朗读为主，翟老师的即席配乐诵读，给学生带来了美读的兴趣，自由读、齐读、有感情朗读等多种朗读形式呈现。让我感受到朗读的魅力如此之大。同时翟老师在指导朗读的技巧也值得我学习。

（1）要读出一点文言的味道。（有些字要读得慢一些，拉长一些，味道就出来了。学生任找一句试读）

（2）要读出一点宁静的氛围。（夜游，又是月景，有些字读起来要轻一些，低一些。拿“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。”为例，试读。）

（3）要读出一点夜游的兴致。（有些字词我们要读得快乐一点。比如：欣然，亦，相与。引导学生分析这样处理的原因并试读）

（4）要读出一点内心的情愫。（抓住直接抒情的句子，找出“闲”字。）

三、课堂板书之美；

翟老师的板书，寥寥几个词，叙事、写景、抒怀融为一体，使文章主题突出，层次分明板书美观，，无不透露着翟老师的精心设计，给人耳目一新的感觉，也为整堂课画上一个完满的句号。

四、课堂导入之美；

翟老师引用带月诗句切入课文恰如其分，精彩的导入让学生了解了古人的借月抒怀及作者的情怀，起到了画龙点睛的作用，使本课大放异彩，成为本节课的又一亮点。

五、课堂自信之美。

翟老师课堂上语言精练，娓娓道来，具有大家风范，在课堂上的一言一行，举手投足间，都洋溢着一种难以言传的幸福感。他之所以能够潜心钻研教育教学，跟他心底的那份对学生、对教育、对生命的挚爱是分不开的。

六、课堂服饰之美；

翟老师淡雅的蓝白相衬碎花长裙，不过分张扬，给人以清新舒适之感。再加上翟老师自然的教态，优雅的个性，让学生感到我们的语文老师就是一为淑女。

七、课堂板块之美

翟老师用朗读之妙、翻译之准、赏析之美、创作之时、他山之石、东坡之语留个板块环环相扣，融会贯通，读、译、赏美文，了解写作背景、分析人物性格。

八、学生发言之美

徐夏怡同学纯净、自然、大方，优雅，才思敏捷，语言流畅，如行云流水，她的出口成章令人折服。

九、课堂音乐之美

音乐是一种隽秀飘逸的'无声语言。伴着美妙的音乐诵读，让音乐诠释课文。音乐可以调动学生的情绪，激发学生的思考。音乐的介入让课堂诗情画意，充满美感。参赛老师所精心选取的乐曲，都有助于学生对文章思想感情潜移默化地理解和吸收。学生在欣赏音乐的同时，思想得到提升，情感得到升华。

十、课堂环境之美

整个教室桌凳整齐、地面整洁，学生身着校服，整齐划一，师生和谐，关系融洽。

听翟老师的课，收获颇丰。一则看梅花盛开，二则赏承天寺夜游，翟老师课堂真是如月下空明。好像一首《月光曲》，每一个音符都闪耀着银色的光亮，也照亮了我们语文前行的路。

几点建议：

上课要以学生为主体，以训练为主线，以培养能力为目标。要充分调动学生的积极性和主动性。

板书思路虽清晰，语文老师书写要力求美观。

学生发言参与人数不多，要鼓励学生积极发言，表达自己的观点和对文本的理解

八年级语文评课稿4

读诗赏词首先要学习朗读，这是诗歌教学的基本要求之一。学生在朗读背诵的过程中，诗歌那优美的韵律，如画的意境便“渗透”到了学生的头脑中。教师讲析与学生诵读相结合的，这种方式是诗歌教学中常用的方法。何老师的《水调歌头》一课再次为我们展示了鉴赏教学的魅力。

本节课何老师制定了三个学习目标：1、通过诵读了解词的内容，体会作者的思想感情。2、通过品味语言，借助想象，感悟意境。学习古人旷达的胸襟。3、背诵《明月几时有》。下面的教学过程紧紧围绕这三个学习目标展开，学习目标明确、具体，表述规范，符合学生认知规律，照顾不同层次学生的差异。

下面说说何老师的这一节课是怎么教的。

1、课前交流积累写月的诗句，营造一种轻松愉快的氛围，在一种很和谐的环境下教师启发谈话，进入新课。

2、进入文本，何老师重视了学生“读”的训练。何力所能及地在课堂上为学生提供反复朗读的机会。学生朗读次数多，而且形式多样，有齐读，男女生齐读，个别朗诵，自由读等。可以说，朗读贯穿于整个教学过程始终，我认为，对于诗歌教学，能注重诵读并在教学过程中设计多种形式来实施诵读，这是很关键的一环，何老师做得很好。

3、在赏读诗歌时，由方法引路，学生对照方法进行阅读实践，何老师每一步操作都是在以学生为中心，让学生成为学习的主人，完成了上一个目标接着又完成下一个目标，实践阅读中学生有目标可循，有方法可依。注重培养学生的语文素养。

但个人认为这节课还存在着以两点不足之处：

1、“读”的方面。教师虽然非常注重学生的反复朗读，但有感情的朗读还做的不够，只有一次提到要注意节奏，语气。这样会使部分学生“有口无心”，更不用说培养兴趣。

2、“讲”的方面。分析鉴赏诗歌的过程中教师讲解显得比较多。分析上阕写景时我觉得可以让学生展开想象，对词中文字进行再创作；在分析诗人内心情感时，只做必要的提示和点拨，如一“欲”一“恐”的矛盾心情可稍作点拨，不必讲析太多，否则就会挤掉学生思考体会的时间。

总之，诗歌教学中讲与读的合理把握至关重要。如何做到“以讲导读，以读导讲”是我们共同努力的方向。

八年级语文评课稿5

今天聆听《三峡》。厉老师基本功好，字正腔圆，上课从容，对教材总有自己独到的处理，常令人耳目一新。

厉益老师试图以朗读指导为突破口，通过听读、自读、小组读、朗读设计、朗读比赛，以朗读为主线，在朗读中理解字词、内容、情感。这是本课的创意与亮色，需要很大的勇气与实力。如果朗读指导得当，充分激发参与朗读设计的热情，通过朗读比赛把本节课推向高潮；朗读与理解紧密结合，在朗读中理解字词、内容、情感；这无疑是一节好课。

可能是时间仓促，学生参与的热情与激情没有充分激发，在朗读设计这一环节遇到了很大障碍，花了不少时间，也没有见到朗读指导的实效。再加上作为文言文即要落实字词又要理解内容还要朗读指导，内容多，任务重，厉益老师没有做好相应的取舍。

本人认为厉益老师不妨大胆些，把正音和解释融入到朗读指导中，大胆取舍，不使环节繁多，以朗读为主线，推陈出新，使本课中心突出。另外，学生朗读设计难度不小，在学生一时难以领会时，教师应有充分准备，不妨示范设计一段。

八年级语文评课稿6

老师所授的《诗两首》，我个人认为，整体上来看，形式比较新颖，设计比较用心，较好地考虑了新课标以及MYP项目对教材、能力的要求并较好地达到了这些要求，尤其在交给学生学习方法、让学生主动学习方面有很好的体现，老师授课有步骤，学生学习有条理，是一节比较成功的语文课。

整节课分为两部分，第一部分是通过学习《归园田居》复习巩固学诗的三步骤并明确方法：一品音韵美，二品图画美，三品意境美，方法分别是诵读、想象和思考。第二部分是学生运用这种方法小组自学《使至塞上》，巩固学习诗歌的三品方法。

第一过程所用时间较少，学生在老师的引领下很快就完成了三品，在学生出现困难时老师适时点拨，使整个过程比较顺利，为第二阶段的学习赢得了时间。

用小组画画的方式来表现诗歌的图画美并把自己的画用语言表达出来，是这节课的巧妙之处，也是亮点。这个方式体现了小组的合作、交流，语言的表达、对诗歌的理解、想象能力以及与美术学科的交叉，而且这个方式充满吸引力，使得学生的兴趣大增，参与的积极性很高。学生在讨论交流之后，纷纷将自己的作品拿到前面展示，效果也不错。可以说是小小技巧，作用不小。在学生展示、表述的过程中，老师能够加以适当的引导。

以上是郑老师比较成功的地方，当然也还有一些不足，如因时间关系，教案与真正的授课过程有较大的出入，第一阶段时学生发言的积极性显得不足，受电教老师的误导，没有用食物投影仪，影响了教学的效果，最后上去展示的组达到五个之多，很没有必要，又导致了拖堂等。

八年级语文评课稿7

文言文好教又不好教。在现实的教学中，我们应该给学生什么样的文言知识积累，又应该如何进行有效的教学呢？梅老师在教学《大道之行也》给了我很大的启发。《大道之行也》是一篇传统课文，现行的资料和课例都很多，如何根据本班学生的特点来进行教学，这是首先要考虑的。梅老师按照文言的规律解读本课，以诵读贯穿全课，深入浅出，给刚上八年级的孩子提供有效的文言文学习方法。纵观全课，梅老师有以下几点值得我学习。

一、课堂上以读带学，以读促学，体现了语文课的本色。

语文课，要想上出语文味儿，必须要有朗朗的读书声。中国诗文欣赏的传统，就是“因声求气”。梅老师运用这种文言文教学的朗读理念，贯穿于教学的始末，很难得。文气儿，不是两三次朗读就能读出来的，有一个循序渐进的过程。梅老师在组织学生朗读时经历了四个层次，先是自读课文，采用的是默读的方式解决字词读音，然后又组织学生自由朗读，抽生个人朗读，男女pk朗读的方式读出节奏，接着再通过范读，学生齐读的方式引导学生明确诗文内容，读出感情。最后通过背诵的方式巩固新知。整整一堂课，光学生朗读的时间就有20多分钟的时间。熟读诗文三百遍，不会吟来也会诌。梅老师在朗读这一环节，不断朗读，体现差异与层次，课堂真实而有效，给学生一键学习文言文真实而有用的法宝。

二、因言寻意，避免了文言文教学的呆板和枯燥。

文言文教学，绝大部分的情形是“言”的地位高于文。很多教师在教学时，都把文言词的积累、文言句的翻译放在了首位。脱离了课文，离开了具体的语言情境，字词的理解显得那么枯燥乏味。梅老师在教学本课时，以两个问题为引领，以具体的学习任务为驱动，学生在解决问题的过程中理解了字词，也背诵了相关的语句，一举两得。

三、学法指导具体可行，学生学习时有法可依，降低了学习文言文的难度。

梅老师上课最大的亮点就在于每节课都有具体的学法指导，细致到每个问题，每一次活动任务。学生在学习时不再盲目，并且在自主学习时快速准确地完成学习任务。真正地体现了以学生为主体，以教师为主导的理念。

梅老师的课还有很多优点，诸如上课语言精练，教态自如。普通话纯正悦耳。每节课都是有缺憾的，梅老师的课也不可能十全十美，还有略微的不足提出来以共勉。

一、文言文教学，教师不可重言轻文。

文言文是我国文学殿堂中的一大瑰宝，她的文学价值远远大于他的语言价值。很多教师在教学时，往往喜欢把字词梳理出来，让学生死记硬背。脱离了具体的语言情境，文言也失去了她本身的魅力了。我国教育家钱梦龙先生在文言文教学时，特别重视因文解字，他上的《愚公移山》等很多文言文都淋漓尽致的体现了这点。把字词放到文中去学习，去理解，再积累，比单纯地从文中剥离出来记背要容易得多。

二、上课细节还要改进。

例如在节奏划分时，有一句“货恶其弃于地也，不必为己”应该在“其”的后面停顿，梅老师在课件展示时却弄成了在“弃”的后面停顿，这是明显的错误，会给学生以误导。还有“恶”字读音学生屡次出现错误时，教师就不能只叫他们正确读音，还要结合“恶”字在文中的意思来引导学生理解强调。这样，学生的知道其读音的来源，印象就更加深刻了！

总之，梅老师的这节课上的是原汁原味，有声有色。，在以后的教学中，还有更多的优点值得我学习！也祝福他能在语文教学的路上走的更远！

八年级语文评课稿8

上周五教研组活动中有幸聆听了沈肖肖老师执教的《古老而现代的城市——北京》公开课，这堂课值得回味的地方很多：

1、沈老师的这堂课思路清晰，紧抓标题中的“古老”、“现代”、“首都”三个词而展开教学。从六朝古都引入对北京的地理位置、自然环境进行分析和描述，非常顺利自然，采用大量图片和文字资料依次表现北京的现代和作为首都体现在政治中心、文化中心、国际交往中心。这体现了教学程序上 “清”， 思路清晰，严谨有序。

八年级语文《古老而现代的城市——北京》评课稿。开头由歌曲《北京欢饮您》导入，接着释题，教学“古老”、“现代”、“首都”，小结、板书、巩固练习等环节齐全。作为一个新教师，第一次上公开课，教学游刃有余，自然老练，可显示沈老师的基本功。

教育是一门“遗憾艺术”，所谓“仁者见仁，智者见智”，下面针对此课提出两点建议作为交流，以求大家共同进步。

1、新课程理念强调“自主、合作、探究”，而小组合作模式是学本课堂比较常用的模式。其实李老师的这堂课在有些环节如果采用小组合作的形式，可能效果会更佳。如在体现“古老”、“现代”这两个特点时，沈老师收集了大量的文字和图片资料，然后自己一一进行讲述。若是改为让学生阅读和欣赏的同时以小组为单位进行讨论来自己解决更能体现学生的主体作用，课堂更生本化。

2、细节成就完美。古语说：大礼不辞小让，细节决定成败。在课堂教学中我们如能注意教学细节，认真对待每个细小的行动（如教学语速、给予充分思考时间等），我们的教学就会更趋完美。

八年级语文评课稿9

读诗赏词首先要学习朗读，这是诗歌教学的基本要求之一。学生在朗读背诵的过程中，诗歌那优美的韵律，如画的意境便“渗透”到了学生的头脑中。教师讲析与学生诵读相结合的讲读课可以以讲导读，以读导讲，这种方式也是诗歌教学中常用的方法。陈老师的《水调歌头》一课再次为我们展示了鉴赏教学的魅力。

首先，教师充分体现了学生主体性原则，力所能及地在课堂上为学生提供反复朗读的机会。纵观这节课，学生朗读次数达十次之多，而且形式多样，有齐读，男女生齐读，个别朗诵，自由读等。可以说，朗读贯穿于整个教学过程始终，教室里不时地回响着同学们的琅琅书声，这种氛围，让我们想起语文课那种最简单而又最真切自然的特色。我认为，对于诗歌教学，能注重诵读并在教学过程中设计多种形式来实施诵读，这是很关键的一环，陈老师做得非常好。

其次教师注重诵读与讲析的结合。在朗读中实现了字词教学，如对“阙、琼、婵娟”等词的正音解释（可惜教师自己读错了“阕”字音）。由女同学的朗读导入对上阕的分析，设计过度语为“作者对天上的美景作了哪些描写，微妙的心理有什么变化？”，从而讲析诗人的矛盾心境。又由男同学的朗读导入对下阕的分析，讲析诗人在词中表现出来的开阔胸襟。在此基础上，再让学生齐读整首词。经过以上环节，相信绝大多数同学能在反复朗读中感悟诗人起伏的心理变化和旷达胸襟。

再次，能尊重学生的独特感受，达到鉴赏的教学目的。阅读诗歌，贵在于自我体验自我感悟，所谓“横看成岭侧成影”说的大概也就是这种对文学作品的再创作。陈老师在这节课中明显地体现了这一点。在分析下阕时，教师在要求学生大声自由朗读三遍的同时提问：“你最喜欢的是哪一句？并简说理由。”此后，“一石激起千层浪”，学生的反应热烈，回答也多结合了自己的感受，更多地谈了自己对本词的理解，基本把握了这首词的精华。从而出现了本节课的高潮。我觉得学生的这种看似零碎的回答恰恰反映了学生对诗歌的真正体会，阅读一首诗或词，能有那么一两点的自己的体会已经足够了，而这要比我们老师作再多的分析要好得多。

诗歌教学中如能合理把握讲与读的关系，我相信定能收到良好的效果，实现诗歌教学的目标。但同时我觉得教师的讲析要体现出叶老“教是为了不需要教”的教育思想，忌多贵精，重在抓点子，指路子，教法子，点拨启发。《水调歌头明月几时有》一课，在讲与读中还存在着以下几点不足之处。

“读”的方面。教师虽然非常注重了学生的反复朗读，但对于朗读教学这一环节还不够加强，只有一次提到要注意节奏，其它几次都没有提出朗读的具体要求，包括语气语调、停顿等，教师又没有范读，也没有借助其它媒体，这样一来很大程度上影响了朗读的效果，甚至会让学生产生一种为朗读而朗读的不良印象。时间一长，也会使部分学生“有口无心”，更不用说培养兴趣。在朗读形式上，齐读过多，个别朗诵不够。总觉得，朗读次数虽多，学生似乎依然没有学会如何朗读这首词。原因是读中缺少“导”。

“讲”的方面。总的来说，一节课中，除了学生的十次左右的齐读以外，其余的绝大部分就是教师的讲析了。导入时讲了比较多，分析上阕过程中教师讲解也比较多。这首词的上阕有一定难度，必要的提示如作者当时的处境，一“欲”一“恐”的矛盾心情可稍作点拨，不必讲析太多。讲中应有“导”的作用，否则只能挤掉学生思考体会的时间。

总之，诗歌教学中讲与读的合理把握至关重要。如何做到“以讲导读，以读导讲”是我们共同努力的方向。

八年级语文评课稿10

听了陈菲老师《奇妙的克隆》的课，有以下三点感受。

一是注重文本解读，适度拓展。陈菲老师，在《奇妙的克隆》教学中，对文本挖掘深入，教学设计环环相扣，过渡自然，充分体现了语文课堂的人文性和灵性。当学生还沉浸在科学带给人们的奇妙之时，老师提问1.围绕“克隆人”，人们有那些讨论？2.为什么是悲喜交集？你还能举出一个事例来吗？这两个问题合理的拓展，延伸了语文教学的深度和广度，将知识传授、能力培养、价值观引导和谐融为一体。

二是凸显对话意识，整合教学资源。陈菲老师设计两个问题1.克隆是个动词还是个名词？2.克隆“奇妙”在何处？使学生在与文本和作者的对话及师生之间的对话中，学生产生了思想碰撞的火花，张扬了个性。

三是现代教学媒体运用合理，产生了一定的效果。从动画片导入，学生跟随遗传学家谈家桢先生一起走进奇妙的克隆世界。这节课精心设计了辅助教学课件，为课堂提供了丰富的信息资料，增大了课堂容量，也激发了学生的学习兴趣，使学生迅速进入教学情境，为他们展现了一片视听新天地。

八年级语文评课稿11

我个人认为这是一节很有个性，极为精彩的好课。王老师的课堂教学让学生也让我感受到了语文的魅力！

首先，在教什么的问题上，王老师对重难点的把握准确到位。她抓住了山水游记借景抒情的特点，抓住情感的内核，以“雪”为突破口，抓住“雪”这一物象的特质，引领学生深入文本，逐渐理解了“雪中人”“雪中事”“雪中情”，敏锐而又巧妙地抓住了文本的价值内核。

其次，王老师很注重调动学生已有的生活体验，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，这样一种学以致用的勾连与适度发散，既降低了理解的难度，又丰富了课堂的内容，更有利于学生语言的积累，更给学生一种积极的学法暗示：新旧知识是要融会贯通的。

再次，我很钦佩王老师极高的综合素质。比如她对文本解读的深刻领悟，以情切入，牵一发而动全局的匠心设计，还有入情入境的“说功”，这些刚才学员们都已经谈到。但我还要补充的一点，就是教师的激情投入与态势语言的运用，比如在讲解“湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已”时，对“痕”“点”“芥”“粒”的讲解都配合着相应而又适切的动作，既让学生加深理解，又感染并打动着学生。

另外，我还想借这个机会和王老师以及在座的老师们探讨文言文教学的一些策略。在说课中，王老师把教学预设的过程与方法定位于“在串讲中落实字词句的意思”，我们也看到在实际的操作过程中，王老师确实始终以串讲为主，但是，“落实字词句”这一目标并没有凸显。我认为串讲固然有其优势，特别是像王老师这样能说而又说得好的老师，但整节课给我的整体感受是见“文”不见“言”，我感受到的更多是“文章”甚至“文化”，而少见语言和文字。语言文字应该是语文课堂的基点，发展学生的语言是语文课的根，对听说读写能力的培养则是发展学生语言的最重要手段，但这节课，我相信学生确实收获了知识，但似乎不见能力的提升。这又让我想起另外一种截然相反的课堂，在那样的课堂上，老师们只是忙着落实通假字、一词多义、实词、虚词、词类活用和翻译，翻译完了，给文章贴上主旨的标签，课堂的学习也结束了。这样的课堂，显然是见“言”而不见“文”——漠视文本的核心价值与灵魂，而把她肢解为毫无生命力的词句解析。

反观这两种课堂，各有其弊端，如何在两极之间找到一个平衡点是我一直思考并努力突破的难点。今天我也想借这个机会将我的尝试跟大家做个简单的交流，希望能得到大家的修正。

我对自己文言文的课堂定位为“文”“言”并举，知能同构。具体的操作是以读为手段达成各项目标：初读，扫清障碍，读准读顺；再读，整体感知，梳理文脉；研读，落实词句，探究主旨；美读，读出理解，读出感情。在有目的分层次的读的过程中，以读代讲，以读明义，以读悟理，力求达到这样的教学效果——既落实“言”，又凸显“文”，既有知识的建构，又有能力的提升。但这样的课堂是不是会平了一点？

八年级语文评课稿12

舞者，轻盈而灵动，优美的舞姿，娴熟的舞技都会让人叹赞不已。看舞者，是一种欣赏，更应是一种享受。今天的课上，我看了一群舞者，舞者中既有牛汉，也有师生。

作为作者，牛汉的朴实文笔下的舞不再多说；作为教师，很好地处理了整堂课的结构，即使算不上水银泄地也可够一气呵成，环环相扣，新课程的理念还是得到了较好的贯彻。师生对话，生本对话，生生对话比比皆是，让学生成为课堂的主人，展现了学生的主导地位，很多时间，学生回答都能得到老师的追问，延续性的提问让学生有更深的体会。教师在人格上做到了对学生的尊重，也尝试着倾听学生，理解学生，教师的尊重和理解给了学生发挥的空间。无论是复述课文还是思考的质疑，教师让自己退避三舍，做到了以退为进，让学生去讲，让学生表述，不轻易打断学生，正因为这一点，又体现了教师的精准角色定位。在新课程的理念下，在本文浅显易懂的前提下，教师让学生主导课堂，自己定位在首席与引导的角色上，收到了一定的效果。

作为学生，由于教师的努力，群舞也有了画龙点睛之作，从自由朗读到复述，从思考到质疑，学生在教师的指引下，有条不紊的展开自己的生本活动，并时有妙语如珍珠落盘，让人一新。也不得不赞叹学生的文本解读能力，不得不承认孩子们的领悟，提升了一定新的境界。

然而，遗憾的是，原本可以更为出彩的舞却戴上了沉重的镣铐，带着镣铐的舞者由外而内必然都是沉重的，不幸的是，这一群舞者无一例外地都戴着镣铐，所以，也无一例外都是沉重的。

牛汉的沉重情有可原，在20世纪如此艰辛的生活中，镣铐随处可见，而戴着镣铐仍能起舞，不得不佩服牛汉的乐观和坚强。

退一步而言，镣铐舞固然不太美观，但如步调一致，倒也可以在嗡嗡作响的镣铐声中感受一份沉重美，可惜今天的舞者却凌乱了些，带给人更多的是章法的缺失。

在本文中，戴着镣铐的舞者体现出“三解”不足的问题：

1、解读文本不够。要贡献一道大餐，首先要了解舞的精髓，有外而内地化在外在言行和内在的思维上。解读文本，首先要解读文本的作者，今天展示的作者介绍停留在了作者的原名、作品上，而这些对了解作者，了解文本诞生的背景是无甚帮助的。我们应该让学生先要了解作者的人生经历，因为创作来自于生活。这位出生在上世纪初的老人人生坎坷自幼生活艰辛，只有创设这种背景，才有助于学生去感悟牛汉对第一本书为什么记忆犹新，但授课者没有涉及。其次，要读文本，文本到底能展示给我们什么信息，虽然一千个读者能读出一千个哈姆雷特，但是很多时候，你不能偏离作者的情感海阔天空乱读一番，也不是蜻蜓点水浅尝辄止。本文要展现的无非是苦难的农村中的人间真情，洋溢的是真、善、美，心灵中的美，生活中的真，人性中的善，但施教者没有让学生留有太深的印象。文本解读的程度又必然会对学生的生成有较大的影响。

2、解脱紧张状态不足。抱着宽容角度来说，紧张会导致整节课展开时遇到瓶颈。也许是因为初上大课，教师僵硬的笑容挡不住内心的紧张，内心的紧张又导致外显的行为变形。从语言表达的僵化到对学生的关注，都有些遗憾，有些学生在回答中声音过轻，教师没有去适时提醒；有一位学生朗读后教师做了单独辅导，但形式是重读一遍，评价是为了进步，应该怎么读，为什么重读，读后好在哪里都未提及，都可能是教师紧张所致，教师的紧张蔓延到了学生中去，学生只顾及完成教师的任务，没有关注同伴的发言，也导致了听课效率的下降。

3、解读问题不够。自身的紧张加上文本解读中存在的问题，直接导致在问题解决中暴露不足。最大的问题来自于生成和预设的处理。必要的预设是要的，但是施教者在操作中略显僵化，问题的处理不够大气。其实文本大可以题目入手，让学生纵横捭阖，自由思考，比施教者机械地提出“思考”环节的问题更显开放性，更有思考的空间。预设背后，生成又显不足，总有流于表面之感。

其次是问题解决、生成时教师处理似乎不太妥当。典型例子是学生问的一个精彩问题：“作者说童年没有幽默，读来又很幽默很矛盾。”学生的回答是因为童年生活艰辛，所以没有幽默，又因为天真美好，所以幽默。而教师画蛇添足般假如了自己的理解，并导向了两条狗身上产生幽默，大有狗尾续貂之感。实际上首尾两句议论都是文章的文眼所在，教师应该充分挖掘内在的意蕴。

最后问题解决没有求助于关键语句。字词的理解，没有深入挖掘文本产生生成，也使文章教授中感觉缺乏一定的深度。我们需要的，不仅是对学生的追问，更有对文本，对字词的拷问。

舞者，是美丽的，戴着镣铐的舞者，是凄美的，也许，这就是语文教学值得探讨的现象。为每一位戴着镣铐的舞者喝彩，因为他们同样是值得尊敬的前行者。

八年级语文评课稿13

今天上午，听了王老师的说课，有以下几点感受。

第一、王老师说的是初二年级上册第二课《芦花荡》，说课的内容较符合要求，包括说教材，说教学目标，学情分析，说教法学法，说教学程序。如果在多一个“说教学板书”内容，那效果会更好，整体将给人一种完整感，板书也能让人对老师教这一课书的重点一目了然。

第二、在学情分析中，能做到实事求是，为本文设定的教学提供更有力的依据，将提高课堂教学的有效性。语文课该怎么上，一篇文章该怎么上，这个主要取决于我们所教的学生的认识水平，了解了学生，本课的教学目的才能定得恰如其分，才能选择适当的教法，使所教的学生学有所益。

第三、在说教学过程中，详细解说了教学的流程，设计合理，重点难点突出，在对人物性格的分析上步骤明晰，从引导到得出结论，紧扣文本，注重学生看书找答案的过程，体现学生是学习的主人的理念。如第一步：整体感受，用 “从‘ ’看出（表现）了老英雄的 的句式” 感知人物形象，第二步：具体描摹，要求学生在文中划出描写老头子的语段，指出他们所采用的描写方法，说说这些句子表现出老头子怎样的性格特点。第三步：深入挖掘、突出关键，引导学生理解老头子“过于自信和自尊”这一个性特征中“过于”二字，到此解决了难点。本文的景物描写还是一重点，但在这里没有老师没有教到，我认为在对老头子的人物分析后应引导学生学习小说中环境描写的作用。

第四、说课重点还应在于说明这样教学设计的意图，体现出说课的目的。王老师的说课中也点到某一环节的设计意图，但整体上比较少，这样让听课的老师不能更好地看出你的教学设计意图，不能很好地达到说的目的。

八年级语文评课稿14

王老师讲了一节语文课《雪》，我想从学生学习、教师教学、课程性质和课堂文化四个方面来展开我的表述。

一、学生学习

课前王老师发了导学案，学生通过预习，已作了下面的准备：了解了作者是谁，作品有哪些，掌握了生字词。通过检测，看得出学优生与学困生都作了准备，已养成了预习的习惯。

所有学生大部分时间都能认真倾听老师讲课和同学们的发言，很多同学还边听边记笔记。师生互动，小组合作探究效果显著。学生自主学习的时间比较多，学生自主学习的质量好，预设的目标达成度高。

二、教师教学

课前，王老师精心准备了课件，找了很多雪的图片，让学生在欣赏雪的过程中引起共鸣。王老师的讲解清晰，结构合理，契合主题，语言简洁，语速适中，节奏均匀，边讲边板书，学生能从板书中抓住本节课的重点与难点。

王老师精心设计每一个问题，在学生初读感知时为学生设计了：作者为我们描述了哪两个地方的雪景？这两个地方的雪有何不同？

到了整体感知环节，王老师设计了下列问题：1、江南的雪滋润美艳，从哪些地方可以看出来？表现了作者怎样的思想感情？2、对于江南的雪作者有没有遗憾？从文中哪句话可以看出来？这为什么是遗憾？3、在描写完江南的雪之后，转入对朔方雪的描述中，北方的雪孤独寒冷，从哪些地方可以看出？

通过设计这些话题，学生进行有效阅读，讨论和小组合作学习非常有效，课堂效率高。

三、课程性质

《雪》这篇课文位于八年级下册第二单元——散文诗单元，学习本单元，要加强朗读，注意课文中的联想与想象，学习抒情性语言，“让我们透过文字，去捕捉作家们的情感律动，去感受他们心灵的无限风光。”王老师在处理教材时注意到了这些方面。她指导学生朗读，在读中品味、读中领悟，对于江南雪和朔方雪的各自特点，王老师也是通过各种教学途径让学生揣摩领会，尤其是王老师带领学生反复比较作者在对南北不同雪景的描绘中所寄予的精神追求并从中感悟人生，培养积极向上的人生态度方面都很值得称道。

四、课堂文化

学习目标关注高级认知技能，教学由问题驱动，问题链与学生认知水平、知识结构关系紧密，学生参与课堂人数多，课堂气氛活跃，教学设计、课堂气氛有助于学生表达自己的奇思妙想。

八年级语文评课稿15

一、仪态

视频中该教师穿着得体，较好的注意到仪容仪表，仪态端庄稳重，但不难看出，在课堂的开始部分，教师仍然是有点紧张，出现了几次的口误。有点小遗憾的是，整堂课的教学中，教师的表情不够丰富，特别是缺少了作为语文教师的标志性表情—微笑（个人认为），由此就缺少了亲和力。

二、眼神

在整堂课的学习中我们可以看到，教师的眼神往往关注的是某一部分的学生，特别是在学生回答问题的时候，更多的就是关注到了这个回答问题的学生，而忽略了整体，有效的课堂教学中，教师的眼光应该是处在扫视的过程中，让每一个角落的学生都能感觉到教师是在关注自己，由此才能激发学生的听课兴趣，不会有遗弃感。

三、说话

该教师说话口齿清楚，普通话标准，但在说话上唯一的不足同时个人认为这也是最大的不足就是语速、语调没有任何的改变，整堂课都一一个语速一种语调进行课堂教学，这队语文课的有效教学是没有任何意义的，因为学生很容易在这样的语言环境中失去兴趣，对于学生而言，没有激情的语文课堂是地狱，因此作为语文老师，我个人认为首先要是一个很好的演说家、表演家。

四、书写

由于该堂课多半使用的是多媒体教学，教师仅在黑板上板书了标题和作者，可以肯定的是教师的书写功底是不错的，但是由于教师多媒体的滥用，没有很好的展示自己的特长，也让这堂语文课缺少了更多的语文味。至于多媒体的使用，在这堂课中我认为是有批判之处的，过多过滥。

五、组织

观看该课堂实录，最大的感受是课堂气氛过于沉闷，而这种沉闷的课堂气氛的形成，我认为在很大程度上归结于教师组织教学能力的欠缺，首先，教师的提问缺乏艺术，问题过于呆板，比如在课堂导入部分引用的这张图片，教师一个劲的追问这是在什么地方，我认为没有任何的意义；其次，教师对学生回答问题的反馈也不够及时，同时缺少了教师自身对问题的思考与评判。

第二篇：八年级语文评课稿

梁世秋先生在梁荣聪先生的演讲，一篇文章中，向我们展示了一个讲座，让人兴奋的手舞，舞蹈的国学硕士形象。之所以任任荣先生的演讲，经过多年记忆深刻的灵魂，我认为最大的原因不仅是任先生的知识，语言流利，而且在演讲中，梁仁先生真实的气质。任农先生的演讲，表面是让学生解释文字，但在现实中把他们真实的情感体验完全灌入他们。

几天前，幸好与胡双全老师一起去桐城八人参加工作室的教学和研究活动，有机会学习听八位四位老师的开放班。其中程伟宁教师，邹世兵老师在诗三评年级的评审班上，王霞和郑旭老师教授都是赤壁傅，并将进入葡萄酒。课后老师为每节课做了精彩独特的评论，所以每节课的优点和缺点在这里我不再白费了。只是想谈谈我的诗歌升读课程和高中的中文课程教一些想法和思考。

语言教学不能与语言和文字的学习和欣赏分离，总是会被我们的语言老师困扰，很多时间，无论一个班我们 如何准备，无论我们如何激励指导学生，并在结束后的一课，我们总是也如果损失，似乎想要的效果。我也参加了2012年安徽省质量课程大赛，当俞教授的文字是古都的秋天，那个班，从教学设计到教室代，可以说是渐进，有序，只是完成了教学环节，课后评价也很高。虽然我放心，但我的心总是觉得有点失踪。直到听完我的班同学阜阳三位老师一班后，徐老师的课开始播放晚秋歌，老师和学生互动非常热烈，最后一课给情感办公室，徐老师不能帮忙唱歌。语言班的唱歌，似乎与语言教学的本质背道而驰。但最终的结果是，徐老师获得了一等奖，我是二等奖。然后分析反思，我认为这两个类之间最大的区别是我的课太强调设计，忽略了老师的强烈的感觉，而徐老师的班级，无论唱这个链接设计是否合理，而是反映了教师的激情，更好地触动了学生。事实上，当和平时期，我必须充满激情，这是因为那是大规模的 类，心中的一些规则对生活的约束，但没有表现出他们真实的感受，而且自然也不能理解自己进入文本进入更好的给学生留下深刻的印象。所以自那以后，我意识到作为一个语言老师，当我们读给学生的文本，如果没有激情，但太多的一些教学约束，这一课将不可避免地失败。

特别是古典诗歌的教学，无论是高中毕业班还是新课，诗歌都是先读，老师先读，读进，只能引导学生阅读。万水千山永远爱，诗的语言是根本的情感，作者的情感经验，一切都会明朗。如何指导学生阅读更有效？这是回到梁荣功先生的讲话，我在开始时引述。大师是主人的原因，是他们对生活非常热爱是非常真实的情感感觉。我们的语言老师，唯一的爱生活的方式，充满激情的生活面孔，为了深入而迷人的古典诗歌，理解独特的彻底，会使我们的教室更加活力，更无聊;更聪明;少绑。

第三篇：八年级评课稿

八年级评课稿

尊敬的各位老师，大家好，非常高兴有机会在这里与大家一起交流与学习。首先要感谢米东区教研室为我们大家提供这个平台，让大家共同成长。今天我点评的是八年级的六节课，在这里要感谢我们六位老师，为我们精心准备的六节课。

从总体来看，我们八年级老师的课都非常精彩，异彩纷呈。在这里尤其要感谢孙卫忠老师。作为老教师，这种勇于参与的精神，非常值得我们学习。在教学过程中，我们要关心学生个体及群体的情绪体验。孙老师就通过课前及课后让大家大声说：“Believe myself, I’m the best, I can dig it。” 让同学体验到孙老师与众不同的风格，并从中获得自信与快乐。而在课堂上的两处笑点，大家一定还记得那篇作文。友谊，Longer and longer。孙老师通过他的身体语言彻底地让同学开心大笑了一次，后面的嗒嗒滴嗒嗒的语言朗读让学生更是开心。我想同学们上过很多课，可能会忘记。但是，这堂课想要忘记，可能也很难。作文课到底该怎样上？孙老师也给我们提了一个难题，这还需要我们大家继续探讨。

人们经常说，人的思想是从疑问开始的。恰到好处的提问，可以暴露出学生认识中的矛盾，引起学生得到知识的欲望，激发学生的积极思维。在这一点上我们的老师相当动脑筋。张惠老师在free talk中讨论书上图片，就提了3个问题。What can you see in the picture? What are the differences between the school and our school? Look at the picture and guess what this article is about? 这3个问题确实是很有效的提问，一步步地让学生进行思考。并引入reading。马涛老师的课有很多亮点。Eg 先讨论图片，再介绍杨蕾是一个volunteer，a graduate，Peking University 以讲故事的形式，符合学生的认知特点，学生易于接受。把阅读变成听力，也是一种尝试，但要注意细节，设计上变了，相应的设置也应该变。eg.Put the words into the correct space as you read。此时幻灯上的read应该改为listen。

有效地课堂教学应该是教师与学生，学生与学生之间保持有效互动的过程。我们设计活动，不是单纯地完成教学任务，不是单纯地让学生回答几个问题，而是在输入的过程中，让学生有一个知识消化，并把所学的知识转化为自己的知识的一个过程。比如，在二节阅读课中，有一个很像的环节，即讨论他们的学生与我们的学生间的不同。分别从食物、老师及其他方面进行比较，我们了解到马涛老师用到了预习学案，做这些题是很轻松的。在这里我们要探讨一下，如果让学生比较之后做一个group work让学生谈个人感受，并转述杨蕾妈妈，孩子们谈的话做一个小组讨论，最后是教师与学生之间的互动，是否会更有效？因为，我们要关注学生，要关注学生能否用自己的话，表达所学的知识点，能否将所学知识迁移到实际生活中来。

三节听讲课，亦是各有特色。还记得张萍老师的课，先是chant—I am shy，I am shy，she said she said she was shy。以一首chant开始，朗朗上口，并且里面就是直接引语与间接引语的转换---很自然地与学生拉近了距离，在热身活动后张萍老师通过自我介绍身高、性格、体型，让学生做了一个groupwork，在分层练习be动词时，该处难度较大，学生也做上了，之后难度又降低，是否应考虑中学生的认知能力，应由易到难。在课程设计上，张萍老师与黄鑫老师在思路上

都非常清晰，由于是第1课时，她们都先从be动词开始到can再到实义动词，再到将来时，学生很容易掌握。我想通过这一次讲课，张萍老师一定给大家留下了深刻的印象，个人素质很高，语言清晰饱满，书写漂亮。当她在黑板上写ran----run的时候，我就忍不住想；哇，我要是学生，我一定喜欢上英语课，字多漂亮呀，语言漂亮，字也漂亮。可见，老师的个人素质真的很影响学生。但是，在这堂课中我们也能看出张萍老师由于不放心学生，没有放手让学生去练，每次任务时，解释太多，说得太多，以至于学生的参与率不够高，任务设计得非常好，但仅仅完成了任务，学生并没有把知识内化到心中。

有效的教学应引导学生积极主动地去学习。我们关注学生的学习过程时，应关注学生的参与度，参与的广度与深度以及自觉程度上。关庆萍老师的课，在第五环节game 中，设计了两个游戏。

第一个play a memory game利用幻灯上的一句话让学习练习间接引语。由于闪的速度恰到好处，学生看得清楚，每个同学都能积极动脑筋并参与，而第二个游戏传话环节，同学们的积极性更高。几乎全班同学都参与了。学生既感兴趣，又从中学到了东西，这就体现了该任务的有效性。而第六个环节，在interview中，课堂上的有效性就值得我们思考。当时老师讲完之后，让其中一个学生去采访班上学生，而其他人只是旁观，参与性太低，会学习的人跟着老师走了，不会学习的人可能就会思想抛锚。这个活动如果做成小组活动，一个学生采访，之后做一个汇报，练习间接引语，是否会更好？

而黄鑫老师的课，设计得非常巧妙，利用‘喜洋洋与灰太狼’的视频，让学生耳目一新。她的课有几处亮点，首先通过送礼物即引了

课文，又为后面的What did the teacher say？练习做铺垫。在练习时，不是老师简单的问，What did the teacher say？而是让全班拿礼物的同学，学生参与面广，且效率也高。引号的使用是另一个亮点，简单，易懂，符合学生的认知特点。什么时候用原话，什么时候要转述，很轻松地让学生从心里明白了什么是直接引语，什么是间接引语。在情感教育上，黄鑫老师没有把情感教育专门拿出来讲，而是不动声色地融进了课堂教学之中，在练习What did mom say？学生回答：Mum said she would be happier to see my good results。此时，黄鑫老师不失时机地追问了一句，Do you want your mother happy？What can you do？引起学生深思，同学们也都出来了，帮的干家务呀，认真听课呀，好好学习呀等等这样的回答。我想，放学后，也许同学们会有人想“我该做些什么？”这就是情感教育。在比一比，赛一赛环节中，由于文字闪的太快，学生注意力特别集中，具有挑战性，学生乐于参与，可以看到同学们在互相讨论，思考。几乎没有浪费时间，这就体现了任务的有效性。整堂课老师不急不躁，让学生在轻松，民主的氛围中完成了学习。当然，老师应多关注课堂上的变化，在练习

时，检测时指令应再清晰一些。

以上就是我对八年级这六节课的一点想法，有不到的地方，还请大家指正。谢谢大家。

2013年米东区英语优质课大赛

八年级评课稿

陈丽卿 2013年3月27日

第四篇：八年级语文《信客》评课稿

这一次听李的班级，第一感觉是平静和平静的很多教学步骤都很清楚，任务是非常清楚的教学，教学过程紧密围绕教学的任务去。

首先，李先生检查学生的预览情况。字母是玉秋宇写的散文，写了一封旧村信和另一个信的故事，全文约3700字。写必须记录，所以分析散文必须总结事件，从事件中了解字符的形象。李老师检查学生的单词，单词，成语。扣除发音，读第四声，我们用来读第一声。有必要发挥基础。还让学生说成语灰尘，学生摇摇头。这时，李回到老师，问什么部分的预览，说是不够再读一遍，而且还对字，会读，理解意义。

二，看看文字。学生说读。

1.老师问：整句文字最多的话？字母词，老师问为什么，学生发表了各种各样的意见。老师指导学生阅读文本。

2.使用单词字母来创建单词并创建与文本内容相关的句子。（评论：这个问题的设计非常好，从浅到深，入口点非常好。聪明的教学设计，不能让学生猜老师下一步要做什么。李开始要求学生找一封信，问题很简单，有利于动员学生的学习兴趣，其次是一个意想不到的问题，做了句子。但这句话和句子的一般含义不是一回事，而是需要文本的组合。这个问题似乎是一个表面上的句子，其实，作为一种牵引，引导学生思考和总结课文的内容，当然，第二天的学生不能全面总结散文，而且这个问题减少了难度，从一个角度来看，其实，字符的图像或理解。非常好！）

更奇妙的是老师为学生写了一些规范，其实，表达的指导。事实上，很多时候学生的思考和写的东西经常不一样，老师做了一个例子（和解释）其实是扮演了一个带有指导作用的盒子，这是他们形成表达帮助的能力，而不是不断地写。

然后老师要求学生思考讨论。（6分钟）这里我想谈一下，老师给学生讨论的时间显然不够，7分20秒，老师请学生回答，而在老师偶尔强调几个之前，干扰学生的思考，我看到很多学生明显搬到老师的眼睛。所以，老师没有给足够的时间，这将带来不良教学的背。

学生1：诚信，句子：老信离开信，信的人应该诚实。

老师：你能结合文本的内容吗？（这个问题引用不错，引导学生回到这篇文章）

教师然后分析文本，和黑板完整词，让学生阅读具体表现的老忠诚的第三自然节。（这个教学过程是非常自然和平稳的。这个教学过程我们称之为演绎方法，先总结特征，然后从文本中寻找相关内容来支持），阅读后，老师分析旧人的不诚实

经过分析，老师接着问：有吗？

这时候，学生没有回应，老师再调整教学策略，李说：这封信还可以分组什么词？然后学生回答，学生说，老师一边写。分别阐述了信任信仰信誉信誉鸽。特别是在鸽子和文字的内容比较，结合时代的背景，指导信 客人身份。

然后开展自信心信用信用沟通。（很明显，这个内容有点多余，因为这些单词基本上与文本的内容有关，可以直接在前面的文字上，这样就可以让学生说出来。

学生开始做句子。学生2：虽然信徒遇到很大的尴尬，但他仍然坚持自己的信念。

老师：让我们来看看这个尴尬的地方吧？分析80-81页，信使当信遇到了老板的尴尬的三个小东西。

后老师在黑板上用短语来解释文字，老师开始唱歌的味道的角。从24分钟，已经唱了36分钟。

然后说：苦的信。反应的哪些方面。用幻灯片打什么苦：劳动的工作，穷人的生活，灵魂的痛苦。主要是老师说，其实可以发挥学生的热情。

然后说：信徒的素质：诚信无私，对待人们广泛而努力工作。

为什么作者在写信之前写了这封旧信？（这个问题实际上升到了思想的思想的思想，如何写问题的水平。）??2。在结构中，作者如何安排信徒和老信徒的材料？这样写的好处是什么？

老师在分析这两个问题时，学生主要是有反应，老师是否到位分析？

3.这么好，爱信为什么在离开最后的话之前死，而且没有足够的诚信，不好的老信的信誉埋在一起？

这三个问题，老师的分析是好的，有道理的，但要从更高层次的思维教学艺术思考自己的教学方法和方法。

总结：总的来说，老师的教学从教学内容的研究，上升到教学水平的艺术，更多地思考如何教这个问题。完成这一过程，一方面仍加强对教材的学习，着眼于从不同角度阅读;另一方面，要适当地看一些关于教学方法的书，看看教学期中学语言教学参考中学语言教学语言建设语言学习等等，完成过程，将会是一个非常好的语言教师。

第五篇：八年级语文评课稿：朱自清《背影》

八年级语文评课稿：朱自清《背影》

八年级语文评课稿：朱自清《背影》

一、仪态

视频中该教师穿着得体，较好的注意到仪容仪表，仪态端庄稳重，但不难看出，在课堂的开始部分，教师仍然是有点紧张，出现了几次的口误。有点小遗憾的是，整堂课的教学中，教师的表情不够丰富，特别是缺少了作为语文教师的标志性表情—微笑（个人认为），由此就缺少了亲和力。

二、眼神

在整堂课的学习中我们可以看到，教师的眼神往往关注的是某一部分的学生，特别是在学生回答问题的时候，更多的就是关注到了这个回答问题的学生，而忽略了整体，有效的课堂教学中，教师的眼光应该是处在扫视的过程中，让每一个角落的学生都能感觉到教师是在关注自己，由此才能激发学生的听课兴趣，不会有遗弃感。

三、说话

该教师说话口齿清楚，普通话标准，但在说话上唯一的不足同时个人认为这也是最大的不足就是语速、语调没有任何的改变，整堂课都一一个语速一种语调进行课堂教学，这队语文课的有效教学是没有任何意义的，因为学生很容易在这样的语言环境中失去兴趣，对于学生而言，没有激情的语文课堂是地狱，因此作为语文老师，我个人认为首先要是一个很好的演说家、表演家。

四、书写

由于该堂课多半使用的是多媒体教学，教师仅在黑板上板书了标题和作者，可以肯定的是教师的书写功底是不错的，但是由于教师多媒体的滥用，没有很好的展示自己的特长，也让这堂语文课缺少了更多的语文味。至于多媒体的使用，在这堂课中我认为是有批判之处的，过多过滥。

五、组织

观看该课堂实录，最大的感受是课堂气氛过于沉闷，而这种沉闷的课堂气氛的形成，我认为在很大程度上归结于教师组织教学能力的欠缺，首先，教师的提问缺乏艺术，问题过于呆板，比如在课堂导入部分引用的这张图片，教师一个劲的追问这是在什么地方，我认为没有任何的意义；其次，教师对学生回答问题的反馈也不够及时，同时缺少了教师自身对问题的思考与评判。