读《有效教学的理论方法、技能与应用》心得体会

第一篇：读《有效教学的理论方法、技能与应用》心得体会

《有效教学研究的、理论、方法、技能与应用》学习心得

广德县景贤中学政史地教研组

廖俊

2017.6

2016-2017学年度我认真阅读了严先元老师编著的《有效教学研究的理论、方法、技能与应用》一书，在书中我学习到很多关于有效教学的理论，也了解到几种有效教学模式和较大影响的有效教学案例，受益匪浅。以下是我感悟和反思，现小结心得如下：

一、要真正落实集体备课制度，实现学科智力资源共享 集体备课时，要加强做好上课前的准备工作，认真备课。每个教师说出自己对教材的理解，要大胆地说出自己的教学构思，谈自己对教材的认识和经验，集体确定每单元的教学重难点、商量确定某个课时教学案例，并制定出课时学案，以供全年级学生共同使用，实行教学资源共享。教材是教师设计教学的重要材料，我们必须充分考虑某项内容在整个教材中的地位和作用，找出知识的前后联系，然后系统地合理地设计课时教学案例。年轻教师要虚心向有经验的教师学习，有经验的教师要热心帮助年轻人，共同学习，共同提高，让教学少走弯路，提高全组教师的备课效率。

二、要充分利用现代教育技术，提高课堂教学的实效性 新课改提倡在课堂上运用信息技术设备,采用多媒体手段组织教学。多媒体介入课堂打破了传统的灌输式教学，是现代教学手段是标志之一。媒体的出现让学生由被动学习转变为了主动学习，实现了学生的自主学习。它不但可以活跃课堂，更能提高学生的参与面，短、频、快的大容量课堂节奏能有效的吸引并集中学生的学习注意，从而最终提高学习的听课效益。

三、要全面建激励性评价机制，提升学生学习的成就感 课堂评价有教师评价、师生评价和生生评价，而在以往的课堂中运用最多的是教师评价，压抑了学生作为课堂主体的体现，所以在还课堂给学生的同时也应该还评价权给学生，他们更了解课堂评价与学生之间的重要关系。通过在课堂上运用不同的评价方式，使学生更积极的投入课堂，参与课堂，更好的实现课堂的有效性。评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种教学活动的表现和合作能力为主要依据，锻炼了学生的思维能力，反应能力，培养了竞争意识，参与意识和集体荣誉感。学生在兴奋的状态下很容易接受新知识，提高了课堂效率。对学生的学习及时给予评价和鼓励，及时对他们的学习情况作出评价和反馈，帮助他们树立自信心，提升学习中成就感。

四、要关注教学感悟反思，在反思中促进有效教学

有效反思是有效教学的保证，有效教学不是一蹴而就的，而是通过有效的反思来实现的，以反思教学促进有效教学。教师要不断反思自己的教学行为和策略，这样，才能使自己的教学更加有效。首先要反思教学内容，通过对教学内容的反思，达到教师所要讲授的内容具有系统性、科学性、生动性、有效性和前瞻性，用充满个性的教学风格去引导学生在参与讨论、合作学习过程中，掌握科学知识形成过程，领悟科学探究方法，丰富知识素养。其次要反思教学态度，当今的教育已不再欢迎师道尊严，而是建立一种师生平等、和谐、宽松、融洽的新型师生关系。在教学实践中要反思自己的教学态度是否认真，教学投入是否充分，教学热情是否饱满，教学工作是否负责，教学准备是否得当等等。只有时刻以一种高度负责的态度去认真对待日复一日的教学工作，才能充分发挥主观能动性和创造性，才能体现“教学相长”、“教育民主，关爱学生”的原则。再次反思教学过程，反思教学过程就是对整个教学过程的各个环节，诸如备课、组织教学、作业布置、作业批改、知识检测等实施全面的自我调控，抓住局部，优化整体，注重教法，努力做到精心设计、精心施教、精心测试、精心批改、精心点评、来不得半点的疏忽与马虎。最后要反思教学情境，教学情境是教师为了促进有效教学而创设的特定的教学氛围。这种氛围尤为重要，能对教学活动产生积极的影响。实践证明创设充满新奇、富有情趣、极具思考的探索情境，能激发学生对知识产生兴趣，产生学习心理倾向，增强有效教学具有重要作用。

五、要全力提高学科素养，促进教师专业快速成长

要提高课堂教学的有效性，教师必须转变教育教学观念、创新教育教学模式，从有效推动和促进中学生主体性实践活动入手，培养学生自主发展能力，以造就具有创新精神和实践能力的个性品质得到和谐发展的、德育智育潜能得到有效激发的符合素质发展要求的高素质人才。新课程标准要求下的课堂教学实践要体现学生的主体性。教师要注重教学过程中教师主导作用与学生主体作用的协调与统一，尊重学生的主体地位，激发学生的主体意识，把研究指导学生的学习方法放在十分重要的位置，着力培养学生主动学习、自主学习的能力，让学生自主去探索，自己去发展，逐步引导学生掌握自主学习的方法，培养自主学习的习惯，真正达到让学生“自求得之”的目的，以此提高学习效率。

因此，我们只有学会自主学习，通过不断学习和实践创新，积累丰富的教学经验，提高有效教学能力，才能使教育质量得到持续发展，才能察实现我们要追求“时间+策略=高效”的有效教学。

第二篇：教学技能与实践

1对于教师技能的培养和训练，构成了教师教育发展的历史起点。（判）

217世纪末，教师教育机构开始萌芽。（单）3教学技能是教师在已有知识经验的基础上，通过实践练习和反复体悟而形成的一系列教学行为方式和心智活动方式。（单）

4教学技能的涵义：（1）教学技能是一系列教学行为方式和心智活动方式的整体体现；（2）教学技能的形成是内外兼修的结果；(3)教学技能是教师已有知识经验的基础上形成和发展来的。

5教学艺术是教学技能发展的最高形态。（判）

6教学技巧、教学技艺、教学艺术是教学技能不同发展阶段表现出的不同形态。（多）

7学技能既能表现为教师个体的经验，又是教师群体经验的结晶，它根植于个体经验，又不是个体经验的简单描述。（判）

8学技能的特点：示范性、复杂性、发展性、操作性、整体性（多）

9学技能训练的基本原则：目的性原则、分解原则、示范体学生提问3）要目的明确，把握好时机4）提问的语言要准确、具有启发性5）提问的态度要温和自然6）要及时进行评价和总结。（简答）

38倾听是指教师在课堂教学中用心去理解和感觉学生的各类语言涵义的智力和情感过程。（单）

39的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。（判）

40倾听的类型分为介入型倾听和非介入型倾听两大类。（多）

41倾听的基本要求：1）创设平等的师生对话情景；2）营造和谐轻松的课堂气氛；3）欣赏学生的独特型；4）要倾听不同学生的声音；5）倾听后要及时进行反馈。（简答）42对话是指在课堂教学中，通过教师、学生、文本材料之间的相互交流和沟通，有效地实现教学目标的行为方式。（单）

43对话不同于漫无目的的闲谈，它是教师和学生一教材内容为“话题”或“谈资”共同生成“文本”和创造“意义”的过程。（判）

44对话的特点：民主性、生成性、多边性、开放性、倾69指导的基本要求：1）要明确目的；2）要遵循学习规律；3）要着眼于发展学生的思维能力；4）要与学情相结合；5）促进具体操作向内在学习素养的转化。（简答）70生新型学习能力的指导主要包括信息能力指导、自主学习指导、合作学习指导、探究学习指导。

71能力是信息社会中每一个人赖以生存、生活、学习的基本能力，它被誉为“进入信息社会的通行证”（判）72的信息能力一般包括：信息获取能力、信息分析能力、信息加工能力、信息利用能力。（多）

73学习是指学习主体在学习目标、过程、效果诸方面进行自我规划、自我管理、自我调节、自我检测、自我评价和自我反馈的主动构建过程。（多）74学习能力指导的要求：1）让学生参与教学目标的制定；2）帮助学生优化学习策略；3）把生命发展的主动权还给学生；4）提供适当的练习机会；5）采取多种指导方式。（简）

75学习的涵义是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。（单）

76动机和个人责任是合作学习产生良好教学效果的关原则、反馈原则、训练与自我完善相结合原则。（多）1学技能训练的常用方法：观察法、书面作业法、对镜练习法、录音训练法、角色扮演法、模拟教学、介入教学、教育教学实习、微格教学。

11色扮演”就是创设一定的情景让受训者进行教学技能训练中扮演“教师”和“学生”等不同角色，用类似演戏的方法来提高受训者的教学技能水平。（单）12教学1963年由美国斯坦福大学德瓦特．爱伦和他的同事首先建立的。

13教学是一个有控制的实习系统，它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。（判）

14教学的特点：1）强调理论与实践的紧密结合；2）技能训练针对性强；3）信息反馈及时有效。

1格教学不能替代教育教学实习和实际的现场操作练习，而只是培养和训练教学技能的方法之一。（判）

16时教学的起点和前提，是决定课堂教学质量高低的关键一环。（判）

17的类型：1）个人备课和集体备课2）学期备课、单元备课和课时备课3）课前备课和课后备课。（多）

18的内容：1）备课程标准2）备教材3）备学生4）备教法5）备学法（多）

19教材的基本要求：首先是通览教材，全面理解；其次是要精读教材，深层领会；最后还要对教材进行精细加工，实现教材的再创造，使其适应本地区的实际情况和学生的特点。（简答）

20学目标是学校教学的出发点和归宿，是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定教与学的方向。（判）21目标的表述必须是外显的而不能是内隐的。（判）22（学年）教学进度计划一般由标题、说明部分和教学进度三部分构成。（多）

23进度计划的要求：1）通读教材；2）内容项目要齐全；3）分析要准确深入；4）教学目标要明确，进度要合理科学；5）措施要得力。（多）

24的基本内容主要由概况、教学过程、教学重难点、课时安排、教法学法、教学过程、教学反思、参考文献等构成。（多）

25教案是指采用电子设备和软件工具设计、制作、使用与存储的一种多媒体教案。（单）26是电子教的中的一个独立的部分。（判）27与电子教案有区别。（判）

28教案的基本要求：1）要切合实际、坚持“五性”；2）要优选教法，精设课程；3）要重视“正本”，关注“附件”；4）要认真备课，纠正“背课”；5）要内容全面，并及时调整。

29教学技能是整个教学技能的核心。（判）

30导入的作用：集中注意、引发兴趣、进入课题。（多）31讲授是课堂教学最主要最常用的方式。（单）

32讲授的基本要求：1）语言要有规范、简明、生动2）要时刻关注学生的反馈信息3)要与板书、体态语相配合4）紧密联系学生已有的知识经验。（简答）

33提问是教师在课堂教学中，通过创设问题情景，设置疑问引导和促进学生学习的教学行为方式。（单）

34布鲁姆的目标分类学中关于认知目标的层次把课堂提问划分为回忆提问、理解提问、应用提问、分析提问、综合提问和评价提问六种类型。（多）

35提问是检查学生对事物本质和内部联系的把握程度的提问。（单）

36提问是要求学生发现知识之间的内在联系，并在此基础上把教材中的概念、规则等重新组合的提问。（单）37堂提问的基本要求：1）合理地设计问题2）要面向全听性。（多）

45对话的类型：1）人与客体的对话；2）人与人的对话；3）人与自身的对话。（多）

46自身的对话是一种高级形态的对话，相当于“自省”，是指个体对自身内在经验和外部世界的回味、认识和探究。（单）

47质上看，自我对话就是对自我的反思性理解，对自己过去所积淀的经验、历史、思想等方面所进行的探究。（判）

48对话的基本要求：1）营造对话的气氛；2）选择适当的对话话题；3）真诚地倾听学生言说；4）要及时知道和修正对话。（简答）

49板书是指教师在课堂教学中，为了帮助学生理解和掌握知识，配合讲授，把设计好的教学要点书写在黑板上的教学行为。（单）

50板书类型：1）文字板书（纲要式板书；语词式板书；表格式板书；线索式板书；演算式板书）【多】2）图画板书3）综合式板书。（多）

51板书的基本要求：1）要精选内容，突出重点；2）要条理清晰，层析分明；3）要形式灵活，布局合理；4）文字要精当；5）书写要规范；6）时机要恰当。（多）52反馈在课堂教学中的作用表现在激励、调控、媒介和预测四个方面。（多）

53反馈的基本要求：1）要以促进学生的学习为目的；2）要多途径获得学生的反馈信息；3）反馈必须及时；4）反馈必须准确；5）指导学生学会自我反馈。（简答）54强化分为语言强化、标志强化、动作强化、活动强化四种类型。（单）

55作业的难易程度把作业分为基础性作业和发展性作业。（单、判）

56和批改作业的基本要求：1）内容要精心选择2）难易要适中3）数量要适当4）题目要具有启发性5）形式要灵活。（简答）

57作业的基本要求：1）批改作业要及时2）批改方式要灵活3）要尊重学生4）批改态度要认真5）批改符号要统一6）批改要与讲评紧密结合。（简答）

58观察的影响因素：学习成绩、光环效应、期望效应、刻板效应。（多）

59观察的基本要求：1）要养成良好的观察习惯；2）将全面观察与重点观察结合起来；3）要保持观察的自然状态；4）要尽可能排除各种主观倾向。（简答）

60语言是指教学过程中教师使用的教学口语、书面语言（如板书、作业批语等）、体态语言（如示范性或示意性动作等）。（多）

61口语是指教师在从事教育教学活动的过程中所使用的专业口头用语，是教学信息的载体。（判、单）

62口语的基本特征：教育性、科学性、针对性、规范性、口头性、启发性、可接受性。（多）

63口语技能提高的途径：1）提高内在修养水平；2）强化语言外化能力；3）在实践中进行训练。

64教学口语的基本要求：1）符合规范，内容科学，合乎逻辑；2）通俗易懂，生动活泼，富于启发；3）条理清晰，层次分明，重点突出4）要富于创造性，有独特的风格。（简答）

65语言的特征：辅助性；连续性；表情性；动作性；情景性。（多）

66语言的功能：教育功能、传递信息功能、激励功能、调控功能、强化功能。（多）

67言的类型：身姿变化；面目表情；外表修饰。（多）68语言的基本要求：身姿要稳重端庄；表情要真实自然；衣着要朴实整洁。

键。（判）

77学习的思想起源于20世纪初，美国著名教育家杜威主张进行“问题教学法”，并首次提出了较为系统的探究性教学理论。（单、判）

78学习的特点：自主性、开放性、过程性、实践性。79是教师在授课之前将教案转化为“教学活动”的一种实践演习，（判）是教师面对专家和同行，以科学的教育理论为指导，将自己对课程标准及教材的理解和把握、课程程序的设计和安排、学习方式的选择和实践等一系列教学元素的确立及其理论依据进行阐述的一种教学研究活动。

80是教师在阐述教学中做什么，怎么做，为什么这么做的教学研究活动（判）

81的重点是“为什么这样做”。要把教学构思、教学效果及其理论依据说清楚。（判）

82的性质：说理性、科研性、工具性、交流性。（多）83的意义：1）说课有利于教师学习共同体的对话交流；2）说课有利于提高课堂教学质量；3）说课有利于提高教师的自身素质。

84说课的功能分：研究性说课、示范性说课、检查性说课、评比性说课。（多）

85的基本要求：1）语言简明，重点突出；2）关注教学创新，突出自身特色3）说理透彻，理论与实践相结合4）要具有较强的教学反思意识。（简答）

86的基本要求：要认真记录；要善于思考；听课后要及时总结交流评价。

87的基本要求：1）评课标准要多元化；2）要坚持评课之道；3）评课要有提高性；4）评课要有激励性。（简答题）

88和建立一种无伤害、无争执、无强制、无空谈的评课文化。（判）

89的重点不在于评价教师的讲授水平，也不在于鉴定某一节课的教学效果，而是要诊断教师在课堂教学中存在的问题和不足，以此来存进教师个体专业的发展，促进教师群体素质的提升。（判）

90著名学者波斯纳提出了一个教师成长共识：成长=经验+反思（判）

91著名心理学家林崇德提出：优秀教师=教学过程+反思（判）

92反思的特点：1）超越性2）实践性3）过程性4）主体性5）发展性 93反思的作用：1）教学反思有利于提升教师的教学经验；2）教学反思有利于提高教师的职业幸福感；3）教学反思有利于教师形成自己的实践性知识体系。（简答）94学观念是教师教学行为的灵魂和指点，是教师教学行为的指南。（判）

95的教育专业情感包括专业理想、专业情操、专业自我三个方面。（多）

96专业要从自我意象、自我尊重、工作动机、工作满意感、任务知觉和未来前景五个方面进行。（判）

97例是包含问题或疑难情境在内的真实发生的典型性教学事件。（判）

98研究是一种适合于广大教育实际工作者的研究方法。它既是一种方法和技术，也是一种新的研究理念和类型。（判）

99学校，切不可根据档案袋内容硬性地给教师划分出等级，制造不和谐因素。（判）

第三篇：写字技能与写字教学

写字技能与写字教学

识字与写字教学评价对于改进识字、写字教学，提高学生的识字、写字能力识字、写字教学是小学语文教学特别是低年级语文教学一项重要内容，也是基础教育中基础的基础。在教学中通过趣味识字、写字的教学，可以激发学生学习语言文字的兴趣，开发学生学习汉字文化的潜能，从而发展其良好个性，提高其语文素养。

《语文课程标准》第一学段的识字目标中明确指出：让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，能借助汉语拼音认读汉字。《语文课程标准》在总目标和阶段目标中都明确提出识字与写字的学习目标。评价这些教学目标的依据是“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个维度。只有这三个维度的结合，才能使师生双方把教学过程中的主动性和创造性充分的发挥，体现语文学习的实践性和综合性，也只有这样，才能更好地遵循学生身心的发展规律，正确处理好基本素养和创新能力的关系。

《语文课程标准》对各学段的识字、写字目标安排见下表 年级

要求认识的字

要求会写的字

识字能力 一、二 1600----1800

800---1000 学习独立识字 三、四

2500

2000

有初步的独立识字能力 五、六

3000

2500

有较强的独立识字能力 《语文课程标准》提出的各学段的识字、写字要求是每个学生所要达到的基本要求，应按照小学生的实际水平和年龄特点有阶段，按步骤的实施，不可操之过急，也不可将学生困在固有的知识水平之内。我们倡导教师因材施教，鼓励突破，让学生的能力得到充分发挥。

一、培养兴趣 “兴趣是最好的老师”。识字写字教学要培养学生喜欢学习汉字的情感和主动识字写字的愿望。只要抓住学生心理的脉搏，多方面引导，就会使学生产生识字写字的兴趣。学生对学习汉字有了浓厚的兴趣，必然会主动探求识字的方法，逐渐养成主动识字的习惯。在这个过程中，随着知识的积累、体验和总结出来的规律的增多，学生独立识字的能力也就自然形成和发展。

激发学生的识字兴趣可以用小故事、小笑话的方法，也可以用分组玩字词卡，找朋友等游戏来帮助学生识记生字。在识字教学中，在注重识字数量的同时，更重要的是培养学生主动识字的兴趣，关注学生在识字过程中的体会和认识，以及识字方法的尝试和探索。

要经常指导学生把学过的字进行整理，得出规律性的东西，一方面防止遗忘，另一方面为以后学习同类生字打基础，提高识字、写字能力。汉字中有许多规律性的东西。在识字上，如形声字的规律；写字，如提手旁、木字旁、三点水等基本上所占位置及写法都差不多，要经常帮助学生整理，引导学生举一反三，不断提高独立识字的能力。因此，不能把识字数量的多少当作识字教学的全部目的，也不能当作衡量一种识字方法是否有价值的唯一标准。识字教学的过程不是为了教学生识了字就算完成任务，学生能否自己独立识字才是关键，达到“教是为了不教”。

二、学以致用

在学生学好课本的同时，教师应重视拓宽学生视野，注意利用课外资源密切联系生活，让学生学得生动活泼，并且学以致用。如认识了一点字的一年级学生关注身边的“语文”，在招牌、广告、宣传标语、商标、布告、电影、电视、电脑中主动识字，在校园文化中吸取营养，从自家门牌上学写自己的“住址”，学习认写家长姓名和日常生活中常见物品的名称等。第二、三学段，学生已有相当的识字基础，应指导多看课外书报，积极参加社会实践活动，学习给旅游景点写解说词，收集记录当地民间故事，书写名人生平及事迹介绍、校史等，也可自办小报，给报刊杂志社投稿、纠正不规范的社会用字等，把识字当成一种乐趣，一种生活之需要。只有这样，学生才学得活，记得牢，用得当。

三、学生识字能力的评价

《全日制九年义务教育语文课程标准》强调：要重视学生的日常识字兴趣和习惯，对低年级学生尤其要采用适合儿童的评价方式，用积极的评价，而不是消极的评价，激励学生识字的积极性，好的识字教学形式以识字为重点，引导学生不断发现字词与事物之间的这样和那样的联系，从而对字词所指代的事物展开深层次的认识活动，在逐步深入的认识过程中始终以学生为主体，变单调的读，重复的写，机械的记为有情有趣的看，有滋有味的想，有感有触的实践，有声有色的渲染，变浅层次的识字活动为深层次的探究活动。使学生的识字活动成为极快乐极有趣的事，很多学生的识字都是由乐趣转化为习惯，进而让主动识字成为他们生活的需要和自觉行动的。这种可贵的识字兴趣和良好的识字习惯，足以支撑他们在识字的征途中不断进取，劈荆斩棘，获得极大的成功和愉悦，终身受益。评价学生识字能力，就是对学生的识字水平多方面的测试结果进行全面客观的分析，属于定量评价范畴。通过识字能力的评价，教师可以了解某一阶段内某位学生的识字水平，从而改善自己的教学，调整自己的教学行为，有利于更好地提高教学质量。新课程实验教材对学生识字的要求分为会写、会认两种，针对这不同的要求，我们从以下两方面进行识字能力的评价。

1．从形、音、义的结合上评价识字能力

这主要是针对新课程教材中要求达到会写程度汉字的评价方法。《全日制九年义务教育语文课程标准》指出：“评价识字要考察学生认清字形，读准字音，掌握汉字基本意义的情况”。这说明，形音义结合是检测识字能力的最重要内容，学生只有对汉字形音义有了全面了解和掌握，才算真正识字。测评学生识字能力的高低就要以形音义的结合上入手。

识字的目的是为了正确的听说读写运用。为此，学生不仅要分别识它形、音、义三个因素本身，尤其字形内部结构关系，还要建立形、音、义之间的统一联系，做到“口诵耳闻其音，目察其形，心通其义”，评价识字能力也必须从形、音、义的结合上全面评价。字形教学是识字教学的关键，也是学生识字的难点。评价识字，就要抓认清字形这个关键。考查测试学生的主要方式应该是听写。让学生听写学过的生字，注重每个字共几笔，第几笔是什么。

如：①“圆圈”的“圈”共几笔，第九笔是什么笔画？“风雨”的“雨”最后一笔是什么笔画？

还可以给学生语言环境。注上音填空，或辨别形近字。如：②按拼音给下列语句填空：

zhen rù

A．我班的（）（）同学加（）了少先队。

shù hé huǒ yòu

B．（）木（）苗（）边（）把 如：③辨析形近字（说清区别即可）士──土 上──下 大──天 左──右 右──石 木──禾

检测这些题目，比较简便易行，可以即时巩固已学生字，并随时掌握学生在某一阶段内的识字情况。

2．在具体语言环境中考察运用能力

单纯地识某个字，非但不好记字形，其字音也容易忘，字义印象就更难深刻了。把生字放到具体语言环境中去学情况就不同了。加之一、二年级识字采用多认少写的原则，对要求会写的字可以用上述的方法考察其字形的掌握情况，而对其余只求会认的字便不能操作了。而一旦把它放到具体的语言环境中去考察，由于“字不离词，词不离句，句不离义”，学生可联系上下文去认清字形、了解字义。考察学生在具体语言环境中对汉字的实际运用，充分尊重了儿童的思维发展特点，符合人类语言认知规律。

如：以“商场”一词为例，农村孩子对“商场”一词的概念不是很清楚，通过“商场里东西真多。”“在商场买东西真方便。”这样一个语言环境，他们就基本了解“商场”的意思。通过一定的反复后，对这两个字的掌握相信不会有什么问题。在考察时如带上这个语言环境“我在商场里买了许多文具。”要学生认读“商场”一词，学生会比较容易认出。

改换汉字出现的语言环境来检测评价学生的识字能力，这是识字教学评价最基本的方法。识字的目的全在于运用，我们要求学生识字，并不在让学生仅能认识出现在固定的某篇课文中的字，而必须使学生做到当这个字出现在别的语言环境也能正确认读，基本了解意义。进而能独立运用，因而我们把每一单元的字编成儿歌、故事，让学生认读。在儿歌、故事的阅读中，评价学生的识字能力。

如：《下雪了》一文共有雪、飘、空、窗、花、手、见等10个生字，课堂上教师通过一定的方法让学生感知并初步掌握后，结合课文内容编写成一首短小的儿歌：

小雪花，小雪花，飘在空中像朵花； 小雪花，小雪花，飘在窗上变窗花； 小雪花，小雪花，飘在手上不见了。

儿歌将生字的语言环境改换了，能很好的检测学生的掌握情况。值得注意的是，这不仅是识字评价的有效方法，也更是汉字学习的有效途径。正是在这反复多次地接触过程中，汉字在学生的头脑中形成了记忆模块，经过了陌生到不陌生，不陌生到熟悉的心理变化过程，而认识汉字。

当然，在具体的语言环境中评价识字能力的形式还有很多，比较简便可行的方法是出一系列有生活气息、富有儿童情趣的语句，组成试题，让学生认读、试做。如：找出下列句子中的错别字，想想正确的应该是怎样的。

A．放学了，我向老师说“在见”后，就高高兴兴地回家了。（）B．今天，教师表扬我的做业作得有进步。（）（）C．星期天，我们一起去工圆玩。（）（）

四、关于写字教学的评价

为使学生写字更加规范化、科学化，我们根据课题研究方案，联系学生的写字实际，对学生比较客观、公正、合理地评价。在评价中，教师关注认真书写态度和良好习惯的培养，正确的写字姿势比较有利于把字写端正，而且还有利于学生身体的正常发育，有利于保护视力。《语文课程标准》中也明确指出：低年级要养成正确的写字姿势和写字习惯。由此可见，我们对学生写字的评价不能只停留在关注学生是否能写出一手漂亮的汉字上，更应该培养所有的学生养成良好的写字习惯。教学中我为了让学生养成正确的写字姿势，特意找来一些儿歌帮忙。如“身要正，肩要平，背要直，腿不动。”“好字好姿势，一寸一尺加一拳。”这些儿歌好记、形象，很容易就让学生了解了正确的写字姿势。注意学生对基本笔画，汉字基本结构的把握，重视书写的正确、端正、整洁。

1.写字重方法指导，评价重态度与习惯。

教师充分运用一套通俗易懂、简便易学、琅琅上口的“写字十二诀”来展开，为写字教学打下坚实的基础。如，教学“三”字的时候，要求学生观察第一笔“横”在田字格中的位置，教学“部分”的“部”字时，右半部分的“阝”起笔时要参照左半部分的第二笔“横”的位置，这样借笔定位，确定字的结构位置，从而帮助学生把字写端正。当这个学生“三”字写得好，老师及时补上一句，“你的观察很认真，借笔定位记得牢。”在“写字十二诀”中“主笔突出、字无双捺、笔画串门”，则告诉孩子写汉字时要仔细观察笔画的变化，笔画间的相互照应关系，老师一句“写字需要互相关照，生活中互相关照会使你赢得更多朋友”。学生饶有兴趣地牢牢记住了这通俗易懂而又生动活泼的“写字十二诀”，也在写字中获得了快乐。如：课题组教师在讲课时“上不顶天、下不立地，两边不打扰邻居”的定位法，“撇捺双臂不落地”、“字是黑狗越描越丑”等精彩生动、富有情趣的评价语言给听课教师留下深刻印象。对学生正确书写，养成良好的书写习惯起到了有效的指导作用。对于学生的写字成果，教师从三个方面进行评价：即写字态度，写字习惯，写字效果。有采取画五角星的，有盖三朵红花的，还有给几张笑脸的。

2.评价形式多样，学生写字兴趣俱增。

（一）星级制

低年级学生活泼好动，形象直观，因此，在作业批改中，我们可以慷慨的送上一颗颗鲜红的五角星，以次调动学生的积极性。例如：学生写字不够工整，也可以得到一颗星；学生字迹不太工整，但准确时可以得到两颗星；当学生不但字迹工整而且准确时，就可以得到三颗星了。

在日常写字评价中，得星不是优等生的特权，要对后进生有一系列的优惠政策，错了不要紧，要给机会改正，只要写得清楚漂亮，也可以得到三颗星。

（二）替代制

教师在批改学生写字作业时，通常是正确的打对号，错误的打叉。其实，教师在批改中发现学生的错误后，不是非用叉不可，也可以用其他的符号来代替。如：发现学生写字错误或十分不工整时，教师可以在出现问题的位置上画一张“哭脸”以示对该生作业的不满意。相反，一张“笑脸”以示对写字情况的满意。

（三）宣扬制

星级制、替代制是学生与教师的个别对话，教师还应该对学生进行全班性的表扬，通过合理的竞争，促进学生的主动参与，激发他们奋发向上的精神。在每一次批改作业后，应该在班里大张旗鼓地进行点名表扬。如：某某同学一直很努力，得了几颗星；某某同学有很大的进步，得了几颗星。接着以小组为单位，周末评出优胜组。这样，他们在完成作业时就更加自觉认真了。

（四）加分制

对学生评价标准应该多样化，以学生各自的起点为参照，尤其是写字，要及时肯定学生的进步。比如：一个平时写字基础较差的学生，最近认真写了，尽管还不如一些同学写得好，但也应该选取他进步较大的作业给他个“优”或加个红五星。再如：评分制度上打破传统的百分制，在学生有较大突破时可以加分，甚至超过一百分。

（五）开放制

开放的识字、写字评价，为学生搭建了一个自主交流、多方参与的平台，参与的有老师、同学、家长和学生自己。形成老师与学生、学生与学生、学生与自己、学生与家长之间的一类似谈论性、研究性双向互动的评价活动。

（六）鼓励制

我们可以开展一些丰富多彩的活动来进行识字、写字评价，这样可以激发学生的作业兴趣，使学生得到鼓励。鼓励的形式有口头表扬、书面表扬、作业展览、优秀作品、成果编集等。

五、识字与写字评价的注意事项

新课程要求教师改变传统教育静态的、功利性的评价观，树立动态的、发展性的评价观，建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。但是，新课程理念对评价的重视刺激了一些教师过分重视评价在教学过程中的运用，其问题主要反映在两个方面：

（一）评价专用时间过多

有的教师在每节课中除对学生进行即时评价外，还特意安排一定的教学时间或教学环节让学生进行专门的评价活动，过分追求评价参与的面广、评价内容的面面俱到、评价方式的齐全，从而导致因占用时间过多而冲击知识教学，或者导致环节过渡的不自然，给学生一种“硬插”的突兀感，这将会得不偿失。我们应寻求评价与知识的事例点，把评价有机地渗透于、附着于学习内容，使它们浑然一体，没有刻意雕琢的痕迹，这种评价将会是潜移默化的。

（二）评价专用语言过多

教师专用口头语言评价次数愈多，对知识进程的影响就愈大，学生的单调乏味感愈强。

吴刚平博士认为“教育不应是一种技巧和方法，否则它可能丢掉教育的灵魂。教育应丰富人的精神世界、丰富人生——”评价应给学生一种真实地感受和真切的体验。我们认为，教师要让学生做“真人”，首先自己做“真人”。所以。在识字写字评价方面要注意以下几个方面：

1.从概括性评价向有针对性地科学评价转换

教师要满怀真情的对待学生、评价学生，这样的评价才会真正感动学生。我们语文课堂评价大多停留在一种概括性评价上。这表现在两个方面：一是老师为了鼓励学生，对学生的发言不做出准确判断，一律说好；一是学生表现出色，老师评价的语言或形式单一，常用“太好了”“真不错”评价学生，或者让大家一起拍着手说：“棒、棒、你真棒！”开始，孩子们还感到新鲜，时间一长，这种评价就成了一种形式，一种机械运动。

评价不但具有激励作用，更重要的是它能够促进学生的发展。面对一个个有不同发展需求与特点的孩子，面对每一个孩子在成长中每一天的新变化，我们的评价不应该再是一个标准、一种形式，而是要具体化，有针对性。

例如：针对平常留心生活中的字而识字多的学生，老师就会给他这样的即时评价：“你是个有心的孩子，希望你能继续在生活中识字。”“这段时间你的字比以前有进步，老师真高兴。”力求评价有针对性，说到学生的心里。

2、从单一化评价主体向多元化评价主体转化。学生是学习的主体，更是评价的主体。学生在学习中学会自我评价，进而学会自我反思，是我们追求的目标。从这学期开始，我们尝试在语文课教学中实行评价主体的多元化，让学生自己参与到评价中来，养成会评价和自己和评价别人的习惯。评价主体的多元化给教师提出了更高的要求，需要教师更多的指导。

比如读课文，一个学生读错了一个字，其他孩子就都去给他提意见。如果教师不加以调整，学生之间的评价就只能停留在给别人提意见上。这样，不但起不到改进学习和促进发展的作用，反而会打击学生的积极性。针对这种情况，我们进行了讨论和验证：首先应该让学生进行自我评价，然后才对其他同学评价；对其他同学的评价要先看优点和长处，然后再提不足。在这里，老师的引导特别重要。老师可以说：“你认为自己读得（写得）怎么样？”“某某同学有什么优点？你从他身上学到了哪些优点？”经过一段时间的指导，学生就能初步学会评价别人和自己。

在学生自评、互评的时间，教师并不是旁观者，教师应对评价者进行再评价，及时鼓励他们会听、会评，激发他们评价自己和别人的兴趣和自信。经过实践，我们认识到：及时对评价者的评价进行再评价，可以起到一石二鸟的作用：一是鼓励学生学会评价，一是培养学生认真听别人讲话的习惯，这些都是未来社会人的必备素质。

教学评价是根据教育目标的要求，按一定的规则对教学效果作出的描述和确定，是教学各环节中必不可少的一环，它的目的是为了检查和促进教与学。新课程语文评价的目标是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效的促进学生的发展。有效，乃至提高学生的语文素养，都有重要意义。

第四篇：有效教学的技能与艺术考试试卷

高州市2014至2015学中学新任教师试用期培训

《有效教学的技能与艺术》试卷

班别：________ 座号：_______姓名：__________ 评分：__________

一、名词解析：（每小题4分，共20分。）

1、有效教学——

2、赏识教学——

3、情景教学——

4、探究式教学——

5、目标教学——

二、简答题：（每小题5分，共35分。）

1、有效教学的特征有哪些？

2、简述探究教学评价的原则。

3、暗示教学法的具体实施办法有那些？

4、赏识教学的功能有哪些？

5、简述系统教学的功能。

6、简述探究式教学的实施条件。

7、形成性评价的功能有哪些？

有效教学的技能与艺术1

三、案例分析（20分）

案例1：“蚯蚓的再生能力很强，把一条蚯蚓切为两段，放回土中没几天就会变成两条完整蚯蚓„„”金老师在课堂上讲到这里，一只小手举起来：“老师，如果把蚯蚓切成三段，能不能变成三天蚯蚓，如果切成四段、五段呢？”教室里议论纷纷。鼓励学生大胆提问是创造教育的要点，面对学生的发散思维，金老师说：“这个问题提得好，有创造性！老师一时回答不出，要靠大家一起来开动脑筋解决它。”“去翻《十万个为什么》。”“写一封信到自然博物馆请教专家。”还有同学提议干脆做一个实验来看看结果。于是教室里多了几只大口瓶，几天之后，结果出来了：切成两段的变成了两条活蚯蚓；切成三段的，中间一段不能成活。在学生们信息记录本（日知录）上，又多了一条有意义的信息。

案例2：在语文教学《小壁虎借尾巴》一课时，先提出教学目标，让学生围绕目标听课学习：重点目标之一是“小壁虎向谁借尾巴？它借到没有？”让学生读课文的第三四五自然段，逐段理解小壁虎借尾巴的经过。如学生学习第三自然段，可按以下步骤学习：第一步，先弄清这一段有几句话，每句话讲什么。第二步，用笔画出讲小鱼尾巴怎样动，又什么作用的词语。第三步，抓重点词语，结合看图想一想小鱼为什么不把尾巴借给小壁虎。从而认识小鱼尾巴的用途。按同样的方法让学生学习第四五自然段，老师检查学生画出的重点词语是否正确，从而引导学生弄清老黄牛不借尾巴是“要用尾巴赶蝇子”，燕子不借尾巴是飞行时“要用尾巴掌握方向”。如果学生知道了小壁虎为什么借到尾巴后，再提出重点目标之二，小壁虎借不到尾巴开始很难过，后来为什么又高兴起来了？学生能很快找到答案，懂得小壁虎尾巴断了还能再生的特点，这样也就达到了预期的目的。

请你认真阅读上述两个案例，就你对有效教学技能知识的理解，分析这两个案例在教学上的成功之处。

四、论述题（25分）

京剧艺术大师梅兰芳曾说过这样一句话：“不看别人的戏，就演不好自己的戏。”

请说明这句话对你今后的教学活动有什么启示？

有效教学的技能与艺术 2

第五篇：小学英语教学技能与方法

小学英语教学技能与方法

尚曼

2011年11月11日

小学英语教育的现状

1、对小学英语教育重视不够

（1）小学阶段英语是作为副科课对待;（2）教师投入英语教学的精力少;（3）学生及学生家长不重视，学生也不会主动学习;

2、学校大班额，少课时，学生得到锻炼的机会少

3、没有语言环境

4、无辅助教学的资源。（多媒体，挂图，录音机，磁带等都基本没有，教师手中就只有一本书而已。。）

5、学校在安排课时基本都把英语排在早上最的一节或是下午，学生较疲倦;

6、学生没有主动学习的意识。教什么（小学英语课程标准）

基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。第二级为6年级结束时应达到的基本要求；第五级为9年级结束时应达到的基本要求；第八级为高中毕业的基本要求。第三、四、六、七级为第二、五、八级之间的过渡级。从3年级开设英语课程的学校，3、4年级应完成一级目标，5、6年级完成二级目标 基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。综合语言运用能力:

语言技能：听说读写。

语言知识：语音，词汇，语法，动能，话题。

情感态度：动机兴趣，自信意志，合作精神，祖国意识，国际视野。学习策略：谁知策略，调控策略，交际策略，资源策略。

文化意识：文化知识，文化理解，跨文化交际，意识和能力。

基础教育阶段英语课程目标的各个级别均以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的综合行为表现为基础进行总体描述。以下是本课程一级至九级应达到的综合语言运用能力目标。

一级：对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。能根据教师的简单指令做游戏、做动作、做事情（如涂颜色、连线）。能做简单的角色扮演。能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣。能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。能交流简单的个人信息，表达简单的情感和感觉。能书写字母和单词。对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣。

二级：对英语学习有持续的兴趣和爱好。能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。能根据所学内容表演小对话或歌谣。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。能根据图片或提示写简单的句子。在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。乐于了解异国文化、习俗。第三部分 内 容 标 准

按照基础教育阶段英语课程分级总体目标的要求，本课程标准对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出了相应的具体内容标准，其中对语言技能中的听、说、读、写四个技能提出九个级别的目标要求(根据学生生理和心理特点以及他们的认知发展水平和情感需要，在一级、二级提出了更为具体的语言技能目标要求)；对语言知识中的语音、语法、词汇、功能和话题提出二级、五级和八级的目标要求；对情感态度、学习策略和文化意识也提出了二级、五级和八级的目标要求。

一、语言技能

语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能;这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。因此，听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段。语言技能目标以学生在某个级别“能做什么”为主要内容，这不仅有利于调动学生的学习积极性，促进学生语言运用能力的提高，也有利于科学、合理地评价学生的学习结果。表2是语言技能的分级目标。

语言技能一级目标 一级： 听做：

1、能根据听到的词语识别或指认图片或实物；

2、能听懂课堂简短的指令并做出相应的反应；

3、能根据指令做事情，如:指图片、涂颜色、画图、做动作、做手工等；

4、能在图片和动作的提示下听懂简单的小故事并做出反应。

说唱：

1、能根据录音模仿说英语；

2、能相互致以简单的问候;

3、能相互交流简单的个人信息，如:姓名、年龄等;

4、能表达简单的情感和感觉，如:喜欢和不喜欢;

5、能够根据表演猜测意思、说词语，6、能唱英语儿童歌曲15一20首，说歌谣15一20首;

7、能根据图、文说出单词或短句。

玩演：

1、能用英语做游戏并在游戏中用英语进行简单的交际;

2、能做简单的角色表演；

3、能表演英文歌曲及简单的童话剧，如(小红帽)等。

读写：

1、能看图识字；

2、能在指认物体的前提下认读所学词语；

3、能在图片的帮助下读懂简单的小故事;

4、能正确书写字母和单词。

视听：

1、能看懂语言简单的英语动画片或程度相当的教学节目；

2、视听时间每学年不少于10小时(平均每周20一25分钟)。语言技能二级目标 听：

1、能在图片、图像、手势的帮助下，听懂简单的话语或录音材料；

2、能听懂简单的配图小故事；

3、能听懂课堂活动中简单的提问；

4、能听懂常用指令和要求并做出适当反应。说：

1、能在口头表达中做到发音清楚、语调达意；

2、能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话；

3、能运用一些最常用的日常套语(如问候、告别、致谢、致歉等)；

4、能在教师的帮助下讲述简单的小故事。读：

1、能认读所学词语；

2、能根据拼读的规律，读出简单的单词；

3、能读懂教材中简短的要求或指令；

4、能看懂贺卡等所表达的简单信息；

5、能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；

6、能正确朗读所学故事或短文。写：

1、能模仿范例写句子；

2、能写出简单的问候语；

3、能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述；

4、能基本正确地使用大小写字母和标点符号。玩演视听：

1、能按要求用简单的英语做游戏；

2、能在教师的帮助下表演小故事或童话剧；

3、能表演歌谣或简单的诗歌30—40首(含一级要求)；

4、能演唱英文歌曲30—40首(含一级要求)：

5、能看懂英文动画片和程度相当的英语教学节目，每学年不少于10小时(平均每周不少于20—25分钟)。

二、语言知识

基础教育阶段学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。表3是二级、五级和八级语言知识的分级目标。详细内容参见附录。语言知识二级目标 语音

1、知道错误的发音会影响交际；

2、知道字母名称的读音；

3、了解简单的拼读规律；

4、了解单词有重音；

5、语音清楚，语调自然。词汇

1、学习有关本级话题范围的600~700个单词和50个左右的习惯用语；

2、了解单词是由字母构成的。

语法

1、知道名词有单复数形式；

2、知道主要人称代词的区别；

3、知道动词在不同情况下会有形式上的变化；

4、了解表示时间、地点和位置的介词；

5、了解英语简单句的基本形式和表意功能。

功能

了解问候、告别、感谢、致歉、介绍、请求等交际功能的基本表达形式。

话题

能理解和表达有关下列话题的简单信息:数字、颜色、时间、天气、食品、服装、玩具、动植物、身体、个人情况、家庭、学校、朋友、文体活动、节日等。

教学技能

(一)教学基本技能

系统而扎实的语言基础知识和听、说、读、写、译几方面的技能和能力；

掌握英语作为外语教学（TEFL）的基本教学理论、教学技能和教学技巧，并形成自己的教学观；

具备一定的科研能力和自我业务提高与发展的能力。

（二）教学技能 英文书写及教学技能 英语歌曲教唱技能 英语游戏的组织技能 用简笔画辅助教学技能

常规教具制作与电教仪器使用技能 计算机辅助教学管理技能 多媒体辅助英语课堂教学技能 备课技能

英语课堂教学技能

作业批改与学习辅导技能 课外活动组织技能 测试技能

（三）备课技能

制订学期教学计划技能

备课和撰写教案技能

备教材

备学生 备方法 备练习

（四）备课的保证传统观念：备教材、学生、教法、练习新型理念：四备加五心（爱心、童心、信心、恒心、有心）

五心：

1、爱心：教师对教学工作的热爱之心。

2、童心：是备好课的必要保证。

3、信心：是备好课的重要心理因素。

4、恒心：是在学习、备课过程中意志力坚强的表现。

5、有心：是备好课的重要条件。备课无小事，处处留心见学问。

（五）英语课堂教学技能 课堂教学语言技能 板书技能 导入技能 呈现演示技能

机械性操练组织技能 意义性操练组织技能 交际性操练组织技能

（六）教学过程主要环节

1、热身（Warming up）；

2、复习检查作业（Reviewing and checking homework）；

3、学习新内容（Learning）：

（1）导入新课（Leading in）；

（2）呈现新知（Presentation）；

（3）讲解新课（Explaining)；

（七）英语课堂教学设计的总体原则

1.学生需求原则 2.目的性原则 3.系统性原则 4.可操作性原则 5.创造性原则

（八）导入技能（感知）

导入活动目标明确，并达到目标；

符合教育思想与理念，包含了学习策略、文化意识、情感态度的学习； 导入方式方法求新求奇求变求巧，符合学生心理、生理特征；

符合学生真实兴趣、真实学习机制，学生乐学、积极参加，并广泛参与。

（九）呈现技能（感知）

呈现演示的方式方法要根据教学内容、对象来定； 语言要简洁易懂，一般不用学生未学过的词汇； 要富有直观性、趣味性和启发性； 尽量使用英语，必要时使用母语；

把利用环境和创造情景统一起来。

（十）机械性操练的原则和要求(模仿）教师先做示范，指令简洁明了、清晰准确；

根据不同的语言材料和不同程度的学生选择适当操练方式； 由易到难、先简后繁、先合后分、循序渐进地进行操练； 注意受训面要广，无冷角、死角现象、逢错必纠； 准确地把握操练的时间和火候；

恰当地运用手势、眼神等手段，高效地指挥训练； 创造轻松的课堂气氛，让学生敢于开口、积极操练。

（十一）意义性练习的原则和要求（套用）教师要先做示范，让学生明白目的和意图；

教师要逐渐减少对学生的控制，其作用主要是指导、监督、监听和裁判； 气氛轻松活泼，有利于学生发展创造性思维； 注重语言的连贯和达意，适度放宽准确性；

有效地控制课堂纪律，保证全班学生练习有序进行。

（十二）交际性操练的原则和要求（活用）

教师设置信息沟，使学生产生交际的需要和动力； 先做示范，并在过程中进行具体指导；

为练习准备必要的道具（实物、幻灯片、卡片、图片、挂图、纸条等）； 练习的内容和组织形式灵活多样，全班参与； 尽量减少对学生选用语言材料的控制。

（十三）课堂活动设计要素 1.Aim 即活动的意图。

What is the aim of this activity? 2.Subject 学生是活动的主体。Will the Ss be interested in it? Will it be difficult for the Ss to carry it out? 3.Procedure 活动开展的先后顺序、形式、内容及时间安排 Is it best for the pair work or group work? What will we do if we meet the variation? Will the Ss use the new language item? How long will it take? 4.Effect 活动效果是关键

What will the Ss get from the activity?(十四)课堂活动设计步骤

1、确定活动目的；

2、确定活动类型；

3、确定活动程序；

4、把握活动难易度。

（十五）外语教学的基本原则

1、语言教学与思想教育相统一的原则

2、知识教学与语言运用能力统一的原则

3、在活动中感知学习英语的原则

4、创设情景，体现交际性原则

5、控制使用本族语的原则

6、以课堂教学为中心的原则

7、教师的主导作用与学生主体作用相统一的原则（十六）课堂用语要求 要求表达清楚准确；

求简洁、地道、易懂：小学英语课堂中要多用简洁明朗，富有交际功能的短句，如:Read after 6 me；Follow me;You please；Once again等。另外课堂用语还应尽量使用学生学过的、能听懂或意会的语言。运用生动活泼的语言：

没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探究真理的欲望。

教学方法

教学内容：字、词、句、篇。字入词，词入句，句入篇。教学方法

一、语法翻译法（Grammar Translation Method）

（一）特点：

1、强调书面语，重视培养阅读、写作和翻译能力，忽视听说训练；

2、主张通过熟悉语法、词汇并大量阅读和翻译的途径掌握外语；

3、充分利用母语，以教师为课堂中心讲解语法分析为核心。

（二）优点：

1、重视学生智力因素，强调在理解语言、语法规则的基础上掌握外语，使学生获得学习主动权。

2、重视利用母语，把翻译作为掌握外语的手段，培养了翻译人才。

3、注重阅读，从而能通过阅读获得大量语言材料的信息，学生的外语功底比较扎实。

4、对教学设备条件和对教师水平要求不高，在我国一直较流行。

（三）不足：

1、忽视听说能力的培养，学生的交际能力差。

2、过多地依赖母语进行教学，影响了学生用外语进行思维。

3、教学缺少语言情景和环境，教学方式较死板，形式单一，不利于调动学习积极性。

二、直接法（Direct Method）或自然法（Natural Method）或口授法（Oral Method）

（一）特点：

1、不用本族语，不用翻译，不用形式语法，主张用外语直接教外语；

2、采用先听后模仿，一句句听，模仿，整句学，整句操练，反复训练；

3、侧重培养听说口语能力和实际运用语言能力。

（二）优点

1、创立了听说口语练习方法，培养了口语人才；

2、重视语言教学，发展了语音学，使教学质量得到提高；

3、培养学生用外语思维、记忆、表达的习惯，提高了学生流利使用外语的能力。

（三）不足：

1、强调模仿、重复，忽视了学生的智力因素和学习的主动性；

2、突出口语教学，忽视读写训练，外语水平不能全面发展；

3、排斥母语，不能恰当地利用母语，促进外语教学；

4、限制多，对教师提出了极高的要求，并对教学条件、环境、授课人数均有一定条件要求，不易推广。

三、自觉对比法（Conscious-Comparative Method）或比较教学法（Comparative Method）或翻译比较法（Translation-Comparative Method）

（一）特点：

1、掌握语法规则，自觉理解语言材料；

2、对比母语与外语的异同点，达到更自觉、更有意识地掌握外语的教学方法。

（二）优点：

1、强特学习语法规则，使学生了解语言规则，掌握语言特点，从而获得外语学习的自觉性主动性，克服了盲目性。

2、注重阅读能力的培养，通过对母语的比较，找出异同，使学生的理解更深刻，更明确。

3、采用以词为单位进行教学，再到词组、句子、篇，学生对外语掌握得细致、准确、扎实。

（三）不足：

1、过分强调语法和母语作用，忽视语言操练的实践性，学习语法知识、理论扎实，而实际运用表达能力得不到培养和发展；

2、重知识，轻实践，致使课堂气氛不够活跃，生动，学生的积极性得不到充分发挥。

四、认知法（Cognitive Approach）或符号法（Cognitive-Code Approach）

（一）特点：

1、以学生的智力认知因素为外语教学的基础。注意激发学生的学习动机、兴趣和学习的毅力等非智力因素；

2、以学生为中心，引导学生掌握科学的学习方法，培养学生独立学习外语的能力。

（二）优点：

1、重视学生的智力认知因素，强调在理解的基础上，在语言规则的指导下进行有意义的操练和语言交际活动，克服了单纯的模仿，提高了教学质量；

2、十分强调学生的学习动机和兴趣，注意调动学生学习过程中的主动性、积极性，培养学生的学习能力、自学能力和学习毅力；

3、在教学中能适当利用母语，克服了依靠母语和排斥母语的两种不同极端倾向。

4、特别提出对语言错误的对策：对影响语言交际的错误进行校正，对不妨碍交际的错误不急于指出或纠正，这对于鼓励学生开口说，运用语言有一定的积极意义。

（三）不足：

1、对语音教学重视不够，过分强调掌握语言的规则，影响了语言运用、交际能力的培养；

2、是一种仍处于探索阶段的较新的教学法。

五、自觉实践法（Conscious-Practical Method）

（一）特点：

1、重视外语学习的直觉性，强调外语学习的时间性，将课堂80%的教学用于实践训练，突出课堂教学交际化，注重培养语言交际能力；

2、按照“知识→熟练→技能”的程序组织教学。即通过讲解或讨论使学生理解；在理解的基础上大量进行训练，通过综合性的实践练习，达到熟练的程度；最后将练习放到情景中进行交际练习。

（二）优点：

1、注重突出实践性，明确培养学生的语言能力靠实践；

2、要求在理解语言规则的基础上进行实践，从而使学习者更主动、自觉地学习；

3、重视听、说、读、写的综合训练，提出以口语为基础，综合四项语言基本技能。

（三）不足：

•它是几种教学法折中的产物，对教学设备、投资水平、班级规模都有很高的要求。当教学条件设备不理想时，教学效果会受到很大影响。

六、听说法（Audio-Lingual method）也称口语法（Oral Approach）、结构法（Structural Approach）、句型法（Pattern Method）或陆军法（Army Method）。

（一）特点：

1、以句型为中心，突出听说训练，达到自动掌握语言的材料的熟练程度；

2、排斥母语的中介作用，教学中充分利用直观手段，直接用外语进行教学。

（二）优点：

1、强化了口语的作用，培养了较强的言语表达能力；

2、能抓住代表语言模式的句型进行教学，有针对性地加强语言重点和难点的训练，提高了教学效率。

（三）不足：

1、不重视语言知识和理解能力的作用，一味强调口语练习，机械重复，不利于开发学生智力；

2、过分强调口语，忽视了读写能力培养，学生不能全面发展；

3、机械地操练句型，使课堂结构单一，难以保持和发展学生的兴趣；

4、过分要求靠熟练运用并达到自动化的习惯形成，忽视学生创造性的思维及灵活运用及交际能力的培养。

七、视听说（Audio-Visual Approach）或情景法（Situational Approach）也称圣克鲁法 Saint Cloud Method。

（一）特点：

1、它继承和发扬了直接法和听说法的优点又注意克服它们枯燥乏味、机械呆板、脱离语境等不足；

2、重视以视觉形象与听觉形象感受相结合，创设情景，排除母语和翻译，在一定的语境中培养听说能力；

3、把交际放在一定的语言环境之中，整体感知学习内容，通过学习整段意思的话语掌握语言、语调、词汇、语法等。

（二）优点：

1、视听结合，调动多种感官投入到学习活动之中，刺激大脑，形成深刻的记忆；

2、情景的创设有利于学生的整体理解，并吸引学生，能激发学生的兴趣，有利于交际能力的提高；

3、注重口语训练，充分借助现代化的声像设备和条件，为学生创造了真实的、看得见、听得清的语言环境，学生语感培养较好。

（三）不足：

1、对书面的练习重视不够，致使口语与书面语脱离联系；

2、对整体教学重视，对单项语言项目训练不够，致使学生不能听说读写全面发展；

3、强调物质、设备的作用，对发展学生思维能力重视不够。

八、交际法（Communicative Approach）也称功能法（Functional Approach）、意念法（National Approach）或功能——意念法（Functional-National Approach）

（一）特点：

1、以语言功能项目为纲，选择教学内容和方法；

2、强调教学过程的交际化，培养学生有目的、创造性地使用外语进行交际的能力；

3、以学生为主体，反对命令、强迫、机械的训练。

（二）优点：

1、注重真实的语言情景，注重语言的内容、意义、功能，使教学过程功能化、交际化；

2、训练学生灵活、自然地使用规范的语言，教学目标和目的更明确。

（三）不足：

1、对初学者而言，交际起来困难较大；

2、教材编写前后联系不紧密，影响交际的水平和系统知识的掌握。

九、全身反应法（Total Physical Respons）或领悟法（Comprehension Approach）

（一）特点：

1、采用指令——动作的教学模式，使学生听到教师的指示做出相应的动作，从而感知并理解掌握语言；

2、要求教学在轻松愉快的感受中进行，促进学生像习得母语那样记忆理解外语，减轻心理压力，消除紧张和胆怯心理。

（二）优点：

1、通过反应活动学习外语，适合儿童好动特点，心理与思想压力小，能提高参与的积极主动性，提高学习的效率；

2、按母语习得的顺序学习外语，听力理解先于口头表达，要求语言与动作同步操练，通过操练加深学生对学习内容的理解和记忆；

3、以句子为教学单位，整句学，整句用，重视语言内容和意义，而不仅是语言形式，这有利于培养实际运用外语进行交际的能力。

（三）不足：

1、此法对于低年级学生或幼儿效果比较理想，但不太适合高年级学生或成人；

2、通过动作帮助语言理解和语言学习，具有一定的局限性，对于较复杂或较抽象的语言内容、语法项目的教学具有较大的难度。

十、咨询法（Counseling-learning）

也称集体学习法（Community language learning）

（一）特点：

1、最显著的特点在于学生分组集体学习，创设了一种轻松和睦的环境和气氛，减少正规上课的感觉和由此带来的心理压力；

2、学员之间可以展开自由的讨论和交谈，教学内容自己选定，教师起指导、咨询、提示、答疑作用；

3、学生尝试用外语表达，集体间相互补充，互相促进，用外语交流交谈，发挥合作学习的作用。

（二）优点：

1、是利于成人外语学习的教学方法，以人为本，重视学习的心理特点，将自尊自重、自我实现作为外语学习的理想境界，从而克服自我限制的教学弊端；

2、教学形式多样，能激发学生的兴趣和满足学生的愿望，体现学生在学习中的价值；

3、很好地发挥了群体间相互影响、相互促进的作用，体现了人本主义的教学思想。

（三）不足：

1、教学目标不确定，教学的计划、进度均呈随意状态；

2、强调学生的自由选择，对教师的作用重视不够，难于把握教学；

3、仅以学生的平时讨论、发言的情况进行成绩评定，欠缺科学性和准确性。其它的教学法

•此外，还有暗示法、自然途径法、交际工程法、沉浸法、沉默法、快乐教学法及张思中的“适当集中，反复循环，阅读原著，因材施教”的集中识词，扩大阅读等教学法。

十六字原则

功在课前 效在课上 能在要求 绩在检查

结束语

“教无定法”，备课和教学不能千篇一律，更不能千人一面。每个人都有各自不同的优势，10 不同的思路，不同的设计。机械地模仿照搬书本或别人的经验，就失去了教学的灵魂。每位教师都要有自己的教学特色，要敢于创新，要有赋予创造精神的教学。要充分发挥每个人的创造力，总结出更科学更先进的备课方法和教学方法，才能培养出具有创新精神和开拓实践能力的学生。

小学英语教师面对的是一群心智尚未成熟、可塑性极强的、活泼可爱的孩子,他们是祖国的未来和希望,因此,未来小学英语教师应当把教学技能的提高与完善作为自己专业发展的永恒追求。