四年级《搭石》评课稿[全文5篇]

第一篇：四年级《搭石》评课稿

四年级《搭石》评课稿3篇

《搭石》这篇课文是人教版四年级第六组的课文，捧读文本，我们会感受到一种乡间的清新与一份乡民纯朴的情感，作者刘章用质朴感性的语言为我们营造了浓郁的乡间生活美景，通过展现“摆搭石——走搭石”等寻常生活情景，体现了人们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好的情感。本节课，盛杰老师从课文的整体入手，站在学生的角度，采用了“自主学习合作探究分享表达”的学习方式，让学生自己研读课文，体验文本的价值，使教学过程真正成为学生发展、成长的过程。以下几点体会深刻：

一、以生为本，以学定教。

1、教学朴实，提高实效。

上课伊始，盛老师没有追求什么所谓精彩的导入，而是直接对上节课学习情况进行检测：听写要求掌握的词语和对“搭石”的认识。方法虽简单却有效，学生很快能静下心来进入到新课的学习状态。接下来，和学生共同找到文章的中心句“搭石，构成了家乡的一道风景”，让学生围绕这一句展开自主学习—— 找到自己能感受到的“美”。盛老师给予学生充足的自学时间，引导他们圈点勾画甚至是批注，既让孩子们掌握了阅读学习的基本方法，也为接下来的分享表达做好了充分的铺垫。课堂上，我们也确实看到了孩子们心无旁骛地自主学习着，这也是我们一直所追求的.理想而有效的学习状态。

2、以学定教，顺学而导。

本节课的教学，我们看到盛老师很大胆地整体在“放”。我们说这不是随性地放，而是一种有意识的“放”，这种“放”能让学生有更多的空间进行思维训练和语言积累。放时间给学生自学，当然，在学生自主学习时，我们看到盛老师走进学生中间，了解学生对课文的理解情况。放时间让学生分享表达，无论是小组还是全班同学一起分享表达，我们都能看到盛老师能认真倾听，并从倾听中捕捉信息，恰当地评论、点拨，引发学生深度地思考。而阅读又是个性化的学习过程，学生对文本是怎么理解的就会怎么表达，他可能不会按照我们原先预设的方案来，课堂上，我们看到盛老师能根据学生的发言，随机进行文本内容的学习，极大地尊重了学生的阅读体验，同时我也认为这也体现了盛老师夯实的教学功底和较为灵活的教学机智。

3、方法灵活，课堂灵动。

在教学中，我们看到在学生表达的基础之上，盛老师创设了恰当的情境更好地引导学生感悟蕴含在搭石上的美。她紧紧抓住“一群人走搭石”，“两个人走搭石”以及“摆搭石”三幅画面，将读懂词句、体验画面、感悟情感有机地融合在一起，很自然地引导学生理解：搭石在家乡的人们心中为什么是一道风景。比如：谈到“一群人走搭石”的时候，盛老师抓住“协调有序”这个关键词，通过手势演绎抬脚和紧跟动作，在手势加快和语速加快的过程中，与走搭石形成通感，让学生身临其境地体会“抬起脚来，紧跟上去”的和谐美。再如谈到年轻人遇到老年人怎样走搭石的内容时，盛老师则以“有的词语会让你的心头轻轻一颤，你就抓住它，多读几遍”的方式很自然地引导学生抓住“伏”和“理所当然”这两个关键词语，从品“伏”这个词再到“理所当然”的过渡，盛老师创设了很多情境，激发学生想象，从而感受到“理所当然”的人性之美。诸如此类，就不一一列举。除了对词语独具匠心的品学外，我们也感受到盛老师指导朗读方面的别出心裁。比如：在指导朗读“一行人走搭石”这部分内容时，盛老师除了用手势演绎“协调有序”帮助学生读出“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去”的节奏感之外，她还根据学生的感受，将课文改为诗歌形式，配以音乐引导学生诵读诗歌，自然而然地把学生带入那有着浓浓乡情的“搭石”边，学生便用朗读将这美好的画面呈现在我们面前。我们看到，整节课，学生思维活跃，发言积极，参与面较广，分享表达较有质量。

二、德育渗透，润物无声。

这篇课文洋溢着人性之美，而这种美贯穿了课堂的始终，我们看到整节课学生在研读与交流中对“美”的理解和体验愈加深刻。比如：在学习“一行人走搭石”时，通过对文本的研读、结合生活实际，学生说到群体生活时，人们之间的理解与配合，从而感受到和谐之美的温暖；再如：学习“两人走搭石”这一部分时，文字本身就是很好的教育素材，再加上盛老师创设了贴近学生生活的情境，通过想一想、说一说的方式，春风化雨般地让学生体会到“谦让之美”“敬老之美”的高尚……除此之外，课堂结尾老师播放了芜湖市制作的《三德歌》的视频，更是让我们感受到了一种正能量。让孩子们近距离地感受到心灵美其实每天都有，每个人身边都有！从而激发孩子们寻找身边的动人风景，领略身边的美，并付诸行动——从自我做起将爱延续！

本节课，老师和孩子一起通过欣赏能看得见的风景，品读有魅力的语言，感受温暖人心的心灵美。教师既把握了语文教学的要义，重视语言的积累和训练，又加强了文本与生活的联系，使情感得到了升华。

《搭石》一文作者从平凡的搭石中发现了美，描绘了一幅有声有色的美德画面。表现了乡亲无私奉献，一心为他人着想，友好互助的美德。

范老师这节课以文中所描绘的画面为突破口，紧扣“美”，设计问题，文中描绘了几幅美丽的画面？然后让学生带着问题自由阅读课文，在阅读中发现美，在交流中感受美，在老师的点拨下，以简单明了的小标题形成概括美，从而理清了本课的脉络，使学生完成了整体把握课文内容的教学任务，同时培养了学生的阅读概括能力。

其次本节课的导入也颇具特色，范老师由一幅关于搭石的自然风景画导入，使学生在欣赏风景的同时，初步认识了塔石，激发了学生学文的兴趣。然后围绕塔石质疑，再次激发了学生的脑细胞，调动了学生的思维，培养了学生的提问问题的能力。

字词教学，对词语的理解方法形式多样，值得学习：如“人影绰绰”采取图片与查字典相结合，让学生在欣赏图片的同时也理解词语的意思。在理解“协调有序”时则练习文中的句子，在具体的语言环境中理解。理解“清波漾漾”则让学生把“漾漾”和“荡漾”做比较。

然而再美的课堂也会有令人遗憾的地方，在理解“协调有序”“绰绰”时若能与学生的生活相联系，学生会理解得更具体，更准确。

听了郭老师教学的《搭石》一课，郭老师那激情飞扬的语言，细致的讲解，扎实有效的设计，给我留下了深刻的印象，让我学到了很多。

一、抓住重点句段，讲解细致、透彻，让学生在重点句段中理解文章，体味情感。如对“协调有序”、“清波漾漾”、“人影绰绰”等词语的理解，采用了看图片，选择的形式来理解，同时让学生明白相同的字在不同词语中的理解不同。“你从这些词语体会到了什么？”尊重学生的自主感受。

二、“仿说句子”这一环节，教师根据书上的例子，引导学生说“假如遇到下雪天，——总要——。”让学生仿照书上的句子来想象说。这样的设计，不仅使学生对课文内容的理解更深入一层，而且降低了学生直接写的难度，发挥了学生的想象力，使每一个学生都能根据自己的想象说出句子，通过当时的学生反馈来看，这一环节的设计无疑是成功的。

三、教师最后对写作背景的介绍，使学生更加了解了其人，理解了其文，升华了其情。

第二篇：《搭石》评课稿

《搭石》评课稿

我今天听了任丽老师的课，有以下几点拙见，下面我来分点说一下：

1、本课体现了以“学生发展为本”的思想，以读感悟，实现了学生与教师对话，与文本对话，与生活对话，引出勤苦的人们在小溪上铺上了一排石头，引出课文课题，简洁明了，切入主题。

2、角色换位，培养想象,拓展文本。这个环节是让学生自己来寻找美、发现美、体验美。美就在文本之中，就在字里行间，走进文本，读出文本，这才是阅读教学的境界。学生用自己的眼睛来发现，用自己的心去体验，每个学生的发言都洋溢着自己的个性。孩子们在老师的启发下，假设了不同的人来走搭石，学生的想像思维得到了发展的同时，也表达出了孩子们美好的心灵，特别是一个孩子说出盲人走搭石，他站在河里领着盲人过河，这个细节，教师应该对学生发言给予表扬，同时，我想应该把掌声送给他。

3、词语的理解更是教学的重点目标之一，这节课中，任老师追求一定的广度和深度，如“协调有序”是文章的重点词语，从理解到运用、拓展，再到积累，体现了过程和方法，融入了情感。由“话”变“画”，来教“清波荡漾、人影绰绰”，让学生在不断诵读中品味叠音词，悟出音律美，体会水光、人影两相和的美融为一体。

4、其中有几点建议我整理了一下，首先是教师应该及时纠正和评价孩子的答案。任老师认真倾听完学生的回答后缺少总结性的语言。其次，本课没有设计小组讨论环节，应该设立此环节，使孩子们真正成为课堂的主人。再次，搭石应该是方正坚固的，任老师在板书的时候忽略了它的形状，画成了椭圆的。

总之，在任老师的课堂上让我感受到了“美”的真实所在，使我受益匪浅。

第三篇：《搭石》评课稿

《搭石》评课稿

各位老师，大家早上好：

我是关累小学的陶则通老师。今天，听依老师执教的《搭石》这一课，给我留下了深刻的印象。依老师用她浓厚感情色彩的语言把学生们带入了这个民风纯朴的乡间，让人赏心悦目，回味无穷。这是一堂语文味十足的语文课。以下是我总结的几点深刻体会：

1、目标明确，流程清晰。

整个教学线索清晰：品美→说美→写美。大目标下的具体目标也很清楚：有写作方法等知识的积累、有朗读能力、理解能力的训练、有爱家乡等情感态度的渗透等，体现了新课标的三维目标。可谓做到了语言美、情感美和音韵美。

2、紧抓关键语句，理解感悟。

依老师这一课时教材处理非常巧妙，她把握住教材的内在逻辑，灵活对教材内容进行截取，重点截取了充分体现乡亲们美好心灵的语句进行集中研读。紧紧围绕“一行人走搭石”、“两个人面对面走搭石”、“背老人走搭石”这三部分文字，体会到了景美、人美，以及人与自然的和谐美，同时还体味到了语言文字的美。

3、重视读的训练，读中享受。

（1）、读的时间充足：初读课文时，采用自由朗读的方式，我在听的过程中看到很多学生读的比较快，并且标出了自然段。有的同学读完了又在反复的朗读，可见教师是花了足够的时间让学生自主读书。让学生在读的过程中感受搭石的美。

（2）、读的方法灵活：整堂教学中，依老师运用了多种读的方法，有自主读、有个别读、全班齐读、师生引读、还有反复读。真是灵活多样，恰到好处。

（3）、读的层次清晰：依老师在指导学生读“清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”这个句子的时候，先是想象画面；再呈现一幅含有搭石、人影、清波的美丽画面，自由练习读句子；然后指名读句，评议点拨；最后再练习读，全班齐读。这样层层深入，渐入佳境。仿佛那清凌凌的水就在我的眼前荡漾，人们过搭石的倩影在我眼前浮现，让学生真体会到了“读书是一种美的享受”。

4、想象补白,丰富文本，加深理解。

依老师设计了多处想象补白的环节，目的是丰富文本，加深理解。了解写作手法，以读促写让学生自己来寻找美、发现美、体验美。

5、教学永远是一门有遗憾的艺术，在这一节课，就不足之处提出我的看法：

（1）、注意时间的合理利用。

教学时间和说课时间没有在规定时间内完成，超出预定时间。（2）、内容过于繁多。

学生在掌握起来接受不了这么多新知识，建议依老师可以把写作手法放到下节课来讲。

希望依老师在今后的语文教学中，始终坚持自己的教学特色，尽显语文教学中的语文味，来提高学生的语文素养。以上是我为依老师所做的点评，说得不好的地方还望见谅，谢谢大家！我的点评完毕。

评课人：陶则通

勐腊县关累小学

2016年11月11日

第四篇：《搭石》评课稿

《搭石》评课稿

听了黄老师执教的《搭石》一课，给我留下了深深的印象。《搭石》是一篇乡土气息浓厚的文章，课文截取了乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景，展示了乡亲们善良、友爱、互敬互帮的美好品德。课文语言质朴，意境秀美。黄老师用她带有浓浓感情色彩的语言把学生们带入了这个民风纯朴的乡间，让人赏心悦目，回味无穷。

一、理解词语，灵活多样。

黄老师的课教出了浓浓的语文味儿。她始终注重对生字、词语和重点句子的学习和指导，特别是指导理解“脱鞋挽裤”、“协调有序”和“人影绰绰”这三个词语，所采用的方法语文味儿十足。让学生想象了人们在小溪上走路的情景，还组成了几个句式整齐的，像诗歌一样的句子：“如果人们没有搭石，人们就必须（脱鞋挽裤）；人们赶集就必须（脱鞋挽裤），人们访友就必须（脱鞋挽裤）。”学生对“脱鞋挽裤”的意思和走过小溪的艰辛就有了了解。一次次的引说练读，学生已经牢固地掌握了这个词语和句子的意思。

学“协调有序”这个词语时，没有让学生说说是什么意思，而是用一句“让我们进入走搭石的行列中吧。”在教学中，老师还注意引导学生朗读，他让学生反复读“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去”，语速由慢变快，再由快变慢，孩子们也跟得很有节奏，书声朗朗，起起落落，好像是走搭石的人没有乱了步伐一样，最后总结“这样的动作就叫作协调有序。”又在读中领悟了词意。如此的情、境、意三者 1 融为一体，整个过程简简单单，清清爽爽，却有一番清新雅致的韵味。从而理解了人们行走的井然有序。

学习“人影绰绰”这个词语时，先出示字典中的的三种解释让学生选择，再让学生说明为什么这么选。老师又拓展了“绰绰有余”这个成语，再让学生观看精美的PPT图片，想象“清波漾漾，人影绰绰是一幅怎样的画面？”通过想象理解词语的意境。

二、体会课文，独具匠心。

把一篇具有乡土文学气息的文章上出一番诗情画意，黄老师对课堂的设计可谓匠心独运。先看导入部分：“这个小山村是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方。那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。这节课,就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。”几句话写出了一个安详宁静的小山村。

再来看教学中的一个亮点。这节课体现了学生的主体地位，在听说读写中都突出这点。如多次让学生模拟课文的内容进行表演，表演的同学兴趣盎然，观看的同学情绪高涨，激发了学生的学习兴趣，让学生更好地理解文本，体会感情。

三、文道相结合，做到教书与育人

黄老师不但把课文上得有声有色，而且很注重对学生进行思想教育。如老师出示课件“生活中并不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。2 美就在身边，校园中伸手捡纸的弯腰是一种美，上下楼梯的互相谦让也是一种美”美还会是什么？这一环节放飞了学生想象的翅膀，让学生发现生活中的美，把学生的手牵出课堂，又把生活中的美引入课堂，有效地利用了课程资源，让学生得到深刻的教育。

四、过渡语设计得当

黄老师很注意设计恰当的教学过渡语言，如学习完“摆搭石”第一道风景后，引入第二道风景“走搭石”时，老师这样说摆搭石是一道美丽的风景线，更美的风景还在下面呢，大家想知道吗？将教学第三道风景时又用过渡语：这些是看得见的美，看不见的美怎样呢？两个人走搭石又美在哪里？

五、板书简洁，体现了文章的内涵。

板书图文相结合，简单明了，高度概括了文章的内容，突出了搭石是一道优美的风景，家乡的人们摆搭石、走搭石、为他人着想

教学永远是一门有遗憾的艺术，在这一节课，有以下不足之处：

文章第二自然中的品读过于仓促，是否更应该用多点时间感受老人摆塔石时的美。“上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块塔石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。”一句的品读是否这么来：知道学生在想象画面的同时想一想：老人踩到了不稳的搭石，心里会怎么想，表情，动作又会怎么样？在挑选合适的石头时，会怎样想，怎样做的？老人满意离去时，会是怎样的心理，表情，动作？

扎实的教学功底，朴实无华的教学特色，黄老师将人文性与工具性完美地统一起来，“简约而不简单”，通过一堂《搭石》，巧妙地展示了语文教学的美，让人受益无穷。

第五篇：21搭石评课稿

《搭石》评课稿

我今天听了任丽老师的课，有以下几点拙见，下面我来分点说一下：

1、本课体现了以“学生发展为本”的思想，以读感悟，实现了学生与教师对话，与文本对话，与生活对话，引出勤苦的人们在小溪上铺上了一排石头，引出课文课题，简洁明了，切入主题。

2、角色换位，培养想象,拓展文本。这个环节是让学生自己来寻找美、发现美、体验美。美就在文本之中，就在字里行间，走进文本，读出文本，这才是阅读教学的境界。学生用自己的眼睛来发现，用自己的心去体验，每个学生的发言都洋溢着自己的个性。孩子们在老师的启发下，假设了不同的人来走搭石，学生的想像思维得到了发展的同时，也表达出了孩子们美好的心灵，特别是一个孩子说出盲人走搭石，他站在河里领着盲人过河，这个细节，教师应该对学生发言给予表扬，同时，我想应该把掌声送给他。

3、词语的理解更是教学的重点目标之一，这节课中，任老师追求一定的广度和深度，如“协调有序”是文章的重点词语，从理解到运用、拓展，再到积累，体现了过程和方法，融入了情感。由“话”变“画”，来教“清波荡漾、人影绰绰”，让学生在不断诵读中品味叠音词，悟出音律美，体会水光、人影两相和的美融为一体。

4、其中有几点建议我整理了一下，首先是教师应该及时纠正和评价孩子的答案。任老师认真倾听完学生的回答后缺少总结性的语言。其次，本课没有设计小组讨论环节，应该设立此环节，使孩子们真正成为课堂的主人。再次，搭石应该是方正坚固的，任老师在板书的时候忽略了它的形状，画成了椭圆的。

总之，在任老师的课堂上让我感受到了“美”的真实所在，使我受益匪浅。篇二：搭石评课稿

四年级上册《搭石》教学设计

界湖小学 李孝艳

时间2013、11、听课记录上时间，只写月份，不写年。

学校 东校区 班级4、2

一、直接导入

今天我们将跟随刘章爷爷一起去欣赏他美丽的家乡,一起去走走他家乡的 生：搭石

师：请同学们和老师一起写课题。来齐读课题

生：搭石

师：真的是石头啊，读得都冷冰冰的。但是老师相信学过课文之后，你们会对搭石有更深的了解。

二、初读课文 合作交流

1、初读课文

师：请同学们自由地朗读课文，听清楚要求：

1、读准字音、读通句子，划出文中的四字词语。

2、课文围绕搭石讲了什么？

师：好，开始吧。自由地读课文。

师：读完的同学，还可以考虑考虑，老师刚才提出的问题。

2、检查初读课文情况

师：都读完了，好。谁来说说这篇课文主要写了什么？请你试试。

生：这篇课文主要写了，作者的家乡，人们都在小溪里采搭石，让人们容易行走。

师：有这方面内容，但还不够完整。来

生：写了家乡人民团结友爱的美好事情。师：哎呀，看来你已经走到课文深处了，请坐。

生：这篇课文主要写了家乡无私奉献的精神。

师：是课文的情感，但主要写了什么？

生：这篇课文主要写了家乡人民由搭石所发生的一切。

3、概括课文的主要内容。摆搭石 走搭石 让搭石（板书）

4、检查词语

师：是的，课文不但写了秋凉以后，家乡的人民要摆搭石，而且还讲了在搭石上所发生的事情。所以了解了课文的大致内容，老师还要看看，这篇课文的字音，是不是都读准了。你们看？屏幕上的三个词语谁能读好? 生：第一个词语是间隔。

师：直接读。

生：背而行，一行人。

师：都读对了，请坐下，再请你试试。

生：间隔，相背而行，一行人。

师：这三个词语里面都有多音字，同学们读得很准。

师：来说说你画的四字词语。

生：常年不断、山洪暴发、溪水猛涨、来来去去、天气渐暖、清波漾漾、人影绰绰、招手示意、相背而行。师：这是你画的，你画了哪些？ 生：还有脱鞋绾裤

师：是，这个不难发现，还有

生：还有协调有序、理所当然。

师：是。这两个词很难，被你找到了，我们课文当中还有呢.生：招手示意。

师：这个词说过了。

生：同学了一下子找出了这么多的四字词语，别说，这篇课文这样的词语还真不少。第一行，请你来读 生：山洪暴发、溪水猛涨、脱鞋挽裤、师：第一行都读对了，第二行，来请你。

生：协调有序、清波漾漾、人影绰绰

师：没错，字正腔圆。第三行，请你来

生：招手示意、相背而行、理所当然

师：都读对了。同学们看，四字词语在词语王国当中是个特殊的家庭，就四个字却表达着丰富的内涵，读好了四字词语，读好课文也就不难了。所以这节课就让这些四字词语带领我们走进课文的学习。我们按照作者的写作顺序依次来交流。请你读好这些词

生：山洪暴发、溪水猛涨

师：咱们这样吧。全们班的男子汉一起读读这两个词语，让我们来听听山洪来袭的景象。来，预备起。生：山洪暴发、溪水猛涨。

4、指导书写。

师：哎呀，瞧瞧就八个字，却给描绘了一幅洪水来袭的景象。这就是四字词语的魅力。同学们再看这两个词语。红色的是生字，需要我们会写。你仔细看看，哪个字儿比较难写，需要给同学们提个醒儿。

生：我觉得暴的下面不是个水

师：恩，谢谢你的提醒。没错，咱们来看看这个暴字。读读像水底。既然这个字不好写，咱们一起来写一写这个字。

师：上下结构，上面是个 生：日

师：要把他写得

生：扁一点儿

师：下边由两部分组成。一撇一捺要写得稍微，长一点儿，最下边是一个，没错，像水底。注意，注意笔顺点、提、撇、点。眼学千遍，不如握笔一遍。现在请同学们拿出写字本工工整整地写一遍。不仅要写正确，还要写漂亮，有同学写字姿势非常得好，坐得非常地端正。

三、品读体验 搭石之美

抓住四字词语

1、师：同学们，这两个词语不仅会读了，而且会写了，感觉就又不一样 了。放到句子当中，肯定也能读好，生：每年汛期，山洪暴发，溪水猛涨。山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾裤子。

师：原来山洪过后，人们出工就必须

生：脱鞋绾裤

师：收工就必须

生：脱鞋绾裤

师：赶集必须

生：脱鞋绾裤

师：访友必须

生：脱鞋绾裤

师：来来去去都必须

生：脱鞋绾裤子

师：一次又一次地脱鞋绾裤子，你感受到了什么？

生：如果没有搭石，人们从溪水上过去会非常地困难。

师：是啊、还有吗

生：人对搭石的美好期待

师：在脱鞋绾裤这个地方，我们感受到家乡人在过小溪的时候，特别特别地

生：不方便，师：是啊，这是在汛期，到了秋天，天气变凉，家乡的人们过小溪，这就可以

生：走搭石 师：那你知道什么是搭石嘛？用课文中的话说说。

生：进入秋天，天气变凉，家乡的人们根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。

师：是啊。同学们，看看这个句子，看似简单，但是有很多细节，值得我们细细品味。再看看这个句子，请你再读读这个句子，看看哪个词，给你的感受最深刻。

生：进入秋天

师：想，哪个字，哪个词给你的感受最深刻？

生：平整方正，因为从平整方正这个词说明家乡的人为了方便大家走路，找石头也十分细腻。

师：并不是随便找一些石头都可以做搭石，一定得找

生：平整方正的石头

师：平整方正，还有嘛？ 生：说明了家乡人对搭石的需要，做搭石的石头要求很高。

师：是啊。只有这样才能做搭石，还有哪个词给你感触最深？

生：我说的是一排

师：你说

生：在小溪里横着摆上一排，说明非常地需要搭石，必须摆成一排，需要十分夫人精准，不然就容易发生掉到水里的事情。

师：是的。必须横着摆上一排。来

生：按照二尺左右的间隔，就是说搭石还有两块石头之间的间隔，不能太大也不能太小。

师：二尺啊，就是人一步的距离，又发现了什么？ 生：石头的间隔太大了，人会掉到水里，人也跨不过去。

师：哎呦，家乡的人们考虑得多周到啊。

生：家乡的人们还要考虑水的深浅。因为如果不按这个深浅的话，人一不小心也会掉进水里去的。

师：是啊。水的深浅就决定了石头的生：大小

师：是的，同学们看到那个摆字了吗？在小溪里横着摆上一排，可不是随随便便放上排。这样吧，让我们的课本暂时当一回搭石，来拿起来，放在那，再拿起来，摆在那，有什么不同？

生：放很随便，摆要找准位置。

师：摆要找准位置，多么细心的家乡人啊！还有

生：如果是放的话，不可能就变成了横的一排。什么样的形状都会有，比如说圆圈啊什么。这样的话家乡人走路就会很不方便。

师：没错，家乡人考虑得特别得周到。同学们，寥寥数语，不仅让我们知道了什么是搭石，还让我们有了这么多的体会，那每个字每个词都不是随随随便便放在那的，而是摆在那的。每一个字都是摆在那里的，所以这不起眼的搭石，在作者眼中是：读

生：搭石，构成了家乡的一道风景。

师：原来这不起眼的搭石在作者心目当中那可是

生：一道风景（板书）

师：同学们知道了什么是课题，再看看课题。此刻你还觉得这只是些冷冰冰的石头吗？

再读课题

师：有了这些搭石，家乡的人都可以

生：走搭石

师：出工可以

生：走搭石

师：收工也可以

生：走搭石

师：访友也可以

生：走搭石

师：赶集更可以

生：走搭石

师：来来去去都可以

生：走搭石

师：你又体会到什么？

生：家乡的人们非常需要搭石，搭石给家乡的人们带来了方便。师：是的，搭石在家乡人的生活当中很重要。同学们，一个脱鞋绾裤就让我们有了这么多的体会，多好啊，就这样读，就这样品。

2、协调有序

师：我们接着来看

生：协调有序

师：课文又是如何来描述协调有序的？找一找。

生：前面的人抬起脚来，后面的人紧跟上去。

师：不要加字，来，再读一次。

生：前面的抬起脚来，后面的紧跟上去。

师：找到了吗？

生：找到了。

师：让我们配合着读一读.前面的抬起脚来

生：后面的紧跟上去。

师：前面的抬起脚来

生：后面的紧跟上去。

师：前面的,抬起脚来

生：后面的紧跟上去。

师：像这样配合得适当，很有秩序。就是

生：协调有序

师：这段话中还有两个四字词语。找到了吗？

生：分别是清波漾漾、人影绰绰。师：这两个词语是叠词，要读出他的韵味、节奏。先自己练着，读读这两个词。节奏，还要有韵味，请你试试。

生：清波漾漾、人影绰绰。

师：准了，来

生：清波漾漾、人影绰绰。

师：看到了画面，但还不够清晰。篇三：21 搭石配套说课稿4 《搭石》说课稿

尊敬的各位评委，老师们：

大家好！今天，我说课的内容是《搭石》，下面我将从全面分析教材、立足实际学情、介绍教法学法、预设教学流程这四个方面向大家汇报一下我对这节课的设想。

一、说教材

（一）教材简析

湘教版的《搭石》这篇课文是第十二册第二组的一篇课文，这组课文“爱祖国、爱家乡”为主题，选编了了四篇课文，在感受人们对祖国、家乡的美好情感的同时，激发孩子们对祖国家乡的热爱，并积累美词、美句。

鲁教版的《搭石》这篇课文是第六册第七组的一篇课文，这组课文以“美”为主题选编了和人教版相同的四篇课文，意在让孩子们感受心灵的美好，培养他们的爱美情趣，激发他们关爱他人、帮助他人的情感。

人教版的《搭石》这篇课文是四年级上册第六组的一篇课文。本组课文“人间真情”的专题，选编了三篇精读课文《古诗两首》《搭石》《跨越海峡的生命桥》和两篇略读课文《卡罗纳》《给予是快乐的》，是为了继续引导学生感受人与人之间纯真的感情，体会人与人相互关爱，生命才有意义，人生才更幸福。不管是哪个版本的这篇课文，他都是一篇文质兼美的好文章，她语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。因此被选定为阅读的好素材，精读的好篇目。

（二）教学内容

《搭石》这篇课文通过描绘摆搭石、走搭石等生活中的几个平凡的情景，赞颂了搭石默默无闻的奉献精神，同时也赞美了乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德。我计划用两课时来讲这篇课文，通过第一课时的学习，学生已学会课文的生字词，初步理解课文大意，了解了课文的基本脉络，第二课时的重点就是以美为主线，和孩子们一起寻找美、欣赏美、发现美，分享美，今天我主要说说第二课时的教学设计。

（三）教学目标

1、品读课文重点语句，理解文中《搭石》所体现的丰富内涵。

2、体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感。

3、学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美 的方法，培养留心观察、用心感受的习惯

（四）教学重难点

1、品读课文重点语句，理解文中《搭石》所体现的丰富内涵。

2、体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感。

二、说学情

搭石在农村是司空见惯，而现在的孩子大多却是见所未见，缺少农村生活体验，要领会文中搭石的美

以及联结着家乡的小路，联结乡亲美好的情感，存在一定的困难。为此，在第一课时，充分的了解了课文

内容，而这节课的重点就落在了让学生读中悟，悟中读方面，不仅要让学生读懂字里行间的意思，更要让

学生透过朴实的文字感受乡村人们走搭石的情景，感受山里的人朴实、善良的人性之美。

三、说教法学法

为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，使教学效果事半功倍，我准备采用 “创设情境，以

读代讲，读中感悟”的方法来进行本课时教学，以情感为纽带，通过多种途径，让学生置身于丰富的情感

体验之中，把蕴含于语言材料中的情感内涵读懂、悟透，按以下六个环节展开本节课的学习。

四、说教学流程

环节一：创设情境，格言带路，回顾课文，引出主题

1、记得有人曾经说过这样一句话--------“生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”上节课我们

追随刘章爷爷去了他的家乡，寻找到了一片美的风景，那就是---------板书：搭石

2、．整体回顾课文围绕搭石主要讲了哪些内容？（什么是搭石，人们怎样搭石，人们怎样走搭石，搭

石联结着人们美好的情感。）

通过上节课的学习，我们知道了搭石就是搭石就是为连接水的两岸而铺设的一条石头路。那么这普普

通通的搭石又蕴含了多少乡情呢，这节课就让我们一起走进文本去感受一番。齐读课题

【设计意图】检查对课文掌握情况，同时了解本节课的学习任务。

二、自主学习，感悟文本，展示交流，共同提升

自主学习一

1、出示自学提示一：朗读课文第一自然段，想一想人们是怎么搭石的？这样做有什么好处？（如果

找到了你就把它用波浪线画下来，并做适当的批注。）

2、学生思考交流汇报。

（1）村里的人们会选择哪种石头来摆搭石呢？为什么？

（2）石头选好了，怎样搭呢？你来选一选，哪条是搭石呢？

（3）思考：“平整方正”的石头，“二尺左右间隔”，这样摆搭石是为了让人们走起来更平稳更安全。

（4）指导朗读，读出自己的理解。

如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？谁也能用课文中的句子来说一说。一次又一次的脱鞋绾裤

啊，你体会到了什么？所以有了搭石，它变成了-----家乡的一道风景。【设计意图】让孩子们走进文本，开始寻找美丽的的风景，同时教师教会孩子利用抓住重点词语理解

课文内容的方法。

自主学习二

出示自学提示二：默读课文第2---4段，想一想这文中在人们走搭石时，还描绘了那些美丽的风景？

透过这些美景你感到了什么？（在文中找出关键词，适当批注）

预设一：老人走搭石

1、过渡：石头路铺好了，那怎样走呀？先来看看第二自然段。（课件出示本段文字，随学生的理

解、回答，相关词句变颜色）请学生来谈一谈，此段文字中哪些词语打动了自己，为什么。

学生普遍对“无论怎样„„只要„„一定会”，“踏上几个来回”，感受颇深，并能结合这些词语谈

自己的体会。

2、教师采访：那大家都来当当这位上了点年岁的人，我想采访采访你，①“您毕竟不是年轻人了，在这又找石头，又踏上几个来回，您自己就不怕摔着吗？”②“您带着东西，这么急着赶路，还在上边踏上几

个来回自己的事不就耽误了吗？”（评价：你真能走进老人的内心）

3、指导朗读：现在我明白了，您的心里装的都是别人呀。多好的老人，望着老人满意离去的背影，你最想说什么？生说自己的感受。带着自己的感受齐读这句话。

4、引导学生拓展、思考：那你们说，只有上了点年岁的人是这样吗？上来点年岁的人都是这样，那

身强力壮的年轻人呢？急着赶路的人都是这样，那不太着急的人呢？拿着东西的人都是这样，那没带东西的人呢？

教师小结：对呀，这就是这个例子，给我们的遐想。在我的家乡，无论是谁，无论在怎样的情况

下，都是这样心里装着别人的。所以，这一段的开头是这样写的：“搭石，构成了家乡的一道风景。”（板 书：一道景）

【设计意图】放手让孩子们走进文本，独立抓住重点词语初步理解语言文字，引导学生换位思考，帮

助学生走进人物的内心世界，深入理解人物为什么要这样做，从而深切地感受到人物为他人着想的美好感

情。

预设二：一行人走搭石

过渡:上了点年岁的人走搭石，呈现在我们眼前一道美丽的风景，那一行人走搭石走搭石分别又是一

幅怎样的画面呢？（随学生朗读出示课件）

1、脚来，后面的就要紧跟上去，人们为什么要这样走呀？ 学生联系前文思考能够找到答案。（随

学生回答出示课件）

2、带入情境，引发思考：我走在前面，实在累了，停下来歇一会行不行？ 走在后面的人，有急事，强一步行不行？

3、教师小结：所以，人们走搭石不能（抢路），也不能（突然止步）。在这抬脚紧跟当中就有了为他

人着想的心灵美。没有人踩脚，没有人跌入水中，配合得那么默契，那么有序，这样的动作就叫做——协

调有序

4、协调有序的动作发出踏踏的声音，像轻快的音乐，给我们带来节奏的韵律美，再来想想这条路是

在清澈的河上，从“清波漾漾”“人影绰绰”中又能想象到一幅怎样的画面呢？

5、师：真美！这既像是一幅美丽的画，有如一首清丽的小诗，你看-----（课件出示这段文字诗的样式，配乐）。

师动情讲述：刘章爷爷在大山里工作了13年，每年有200多天走在搭石上，他常常看到这样的情景------（指生读）

师：刘章爷爷在搭石上一遍遍地走，一道道地数，一天走上62道，一共踏过166400多道搭石啊，他

怎能忘记这样的情景-----（课件变回原文形式，齐读）。

6、师小结：一行人在搭石上，走出了音乐美、画面美，这真是----【设计意图】把学生带入情境，引发学生深入思考，用心体会，从而理解这一行人在“抬脚紧跟”

当中为他人着想的心灵美。同时也在渗透这种联系上下文理解文章内容，以及走进课文情境理解文章内容的阅读方法。

预设三：两个人走搭石

想象画面，把“话”变“画”，感受乡亲们之间的美好情感

过渡：我们已经置身于这首风景中了，快看看，在这道风景中还有哪些地方让我们感受到了美？

1、引导学生看第4自然段，这里讲了几个情境。（随学生朗读出示课件）多么温暖的画面呀，那第二个情景又带给我们什么呢？指名读？（随学生朗读出示课件）教师抓

住“伏下”这个动作，引导学生思考：年轻人总要“伏下身子”为什么不是“弯着身子”呢？从中你体会到什么 呀？

2、这里只举了两个例子，在作者的家乡像这样的事还有很多、很多。只要有人遇到困难，就会有人来帮

助他。人们把这样的事当成了-------好一个“理所当然”！理所当然什么意思？（生答：应该做，必须做）

3、想象一下，在搭石上还会发生哪些理所当然的事呢？

4、拓展延伸，句式练习，感悟搭石的美

【设计意图】结合本文的特点，抓住文中的空白点，引导学生展开丰富的想象，合理拓展延伸，从而

使学生更加深入地感受“我”的家乡和谐之美。同时，引导学生习得语言，运用语言。

环节三：总结全文，体会感情，加强朗读，指导写法

1、是啊！这一个又一个的“理所当然已经积淀成山村一种淳朴的乡风、民风。景美、人更美。这种人

与自然的和谐之美怎能不是——（生齐说：家乡的一道风景呢？师板书“？”）

2、这一桩桩，一件件，事儿虽小，情却浓。搭石联着小路，乡音系着乡情，水绕山环，一路欢歌，一路情。我们齐读课文最后自然段。

3、思考：这段话中出现了两个“联结”，有什么不同？（第一个“联结”说的是搭石是联结两岸的路，是

看得见的美，第二个“联结”说的是它是联结乡亲们情感的纽带，是看不见得美）（板书： 一种情）

4、师小结：不错，这段是全文的点睛之笔，不但让我们知道了写搭石的目的是借搭石赞美无私奉献，一心为他人着想的家乡人们，而且也使一股暖流悄悄地流入我们的心里。再读

【设计意图】引导学生总结全文，梳理刚才的学习所得，体会搭石中蕴含的美，感受乡亲们之间美好的

情感，达到情感的升华。

5、这篇文章让同学们有这么多的感悟，那么作者是为什么能把文章写得这么感人呢？（是因为刘章

爷爷在大山里工作了十三年，用心观察生活，抓住了家乡人摆搭石、走搭石的动作来描写。对家乡人有深

厚的感情，才把他们写得那么好。）

6、作者师点：正如作者所说“半生体验，一日写成，是生活的赐予。”这篇文章饱含了作者对乡亲们

浓浓的情。看来，好的文章，不仅靠华丽的语言，更能打动人的往往是真情流露，用心抒写。以后如果我们用心观察，我们也会惊奇地发现平凡的小事中的美，我们的笔下也会写出感人的故事。

【设计意图】对本课写法进行指导

环节四：拓展延伸，升华感情，布置作业，寻找“最美”

1、请同学们放下书，看黑板。课文字里行间无处不流淌着的这些美，其实就是什么？（生答：爱。师板书）是呀！爱，就是人与人之间的相互关爱。

2、说一说我们身边有没有这样平凡而又美丽的人、事、物呢？他们虽平凡却很美丽呢？

3、师介绍：洪占辉是2005年感动中国十大人物之一。他是大学生,身边的女孩是他的妹妹,不过他们

没有血缘关系。是洪占辉那犯有精神病的父亲捡来的弃婴。由于母亲离家出走,洪战辉读一边读书一边照顾

年幼的妹妹，靠做点小生意和打零工来维持生活，如今已经照顾了14年。

非典：2003年．中国出现了非典这一种传染病，当时疫情向全国扩散，死了不少人，特别是那些可亲

可敬的医生和护士，为了治病救人，把自己却传染了，以致牺牲了自己的生命。这真是一场没有硝烟的战

争呀。(转载于:21搭石评课稿)（课件播《爱的奉献》乐曲）爱，是人类最美好的情感；爱，使人间充满温暖。同学们，只要我们将

美撒播在我们身边的每一个角落，这个世界就会因我们的爱而充满温暖。

4、布置作业。

【设计意图】让学生联系生活去发现美，表达美，既是对课文的延伸，又是对学生观察能力，想象能

力，表达能力的训练。篇四：搭石评课稿严仕超

《搭石》评课稿

严仕超

阅读是个性化的过程，学生对文本是怎么理解的，是他们自己体验出来的，而不是靠教师的讲解、告诉和琐碎的追问。因此，教师提出的问题简单，只是用引领的方式提出了一个整合性问题“谁想说一说你的发现和感受？”，这和传统的做法不一样，传统的语文教学，总是老师提出几个具体的关键性的问题，让学生带着问题去寻找答案，教师解读替代了学生的解读，学生是教师的附庸，那样的教学忽视了学生的潜能，不能充分发挥学生的个性，学生也不可能真正的走进文本。问题应该让学生自己读出来。

最后处理也很独特。搭石在学生心中留下了美好的记忆。人们的善美深深的感染了每个学生。最后让学生踏着“搭石”，离开教室，用自己的行动去体验、去表现那种人性美，可谓是独具匠心的设计。

这是一篇以爱为主题的文章，教育学生从平凡的小事中去感受美。文章以一个小山村的搭石为背景，描写了村民的人性美。教者从课文的整体入手，按着“发现美──感受美──体验美──表达美”的阅读思路，层层递进地展开教学。采用了“自主、合作、探究”式学习方式，放手让学生自己研读课文，通过对话交流方式深度解读文本，体验文本的价值，在教学中教师的引导性的语言富有诗意，评价性的语言富有激励，提问不琐碎，追问不盲目，归纳不牵强。教师很好的把握了语文教学的要义，重视语言的理解、积累和体验，同时加强文本与生活的联系，既重语言的训练，又重情感的升华，张驰有度，节奏明快，进展有序。情境美，文字美，语言美、想象美，音乐美，朗读美??构成可整个课堂教学的和谐美。篇五：《搭石》评课稿

《搭石》评课稿 教学活动若要显示其活动二字，就应该是让课堂活跃起来，让学生活动起来，真正成为成为课堂上的主体。窦老师设计活动教学方案,为创设活动教学情境,为学生提供丰富多样的自主参与的活动,拓宽学生获取感性经验的渠道,提高了学生的兴趣,确立学生的主体地位。

1、“让学生动脑” “教学活动化”强调学生的外显活动,但在进行外显活动的同时,也不能忽视对内隐活动的训练。窦老师，紧紧抓住课文中的重点句子，词语，引领学生一起去阅读感悟，让人感受到美就在文本之中，就在字里行间，走进文本，读出文本，这才是语文教学的真境界。例如;在窦老师启发下，假设了不同的人来走搭石，抱小孩的妇女，外地的老乡，小孩子等等。家乡的人会怎么做。学生的想像思维得到了发展。但是这里我想如果能让学生在说几种他们学得需要帮助的人，学生的思维一定更开阔

2、师生互动

本课的教学活动中还有一个亮点。讲到“假如遇上老人来搭石，年轻人总要伏下身子背老人先过去······”窦老师让一个孩子到讲台上表演什么是伏下去。自己表演老人，这一环节不但帮助了学生更好地理解动作所包含的美，也让孩子们感受到了参与文本的快乐，让他们在课堂上更加积极。同时在何种师生互动也增进了孩子对老师的亲切感。精心设计走搭石的情景，在反复读、渐快速度的读中体会“协调一致”。在师生轮读，接读中体会美，仿佛身临其境，仿佛我们就是那“协调有序”的人。轻松自在地走进文本，与文本融为一体，从而激发了学生浓厚的学习兴趣，既遵循认知规律，又让学生学得主动做好铺垫。

3、让学生动口

语言是思维的外壳,是思维的窗口。培养良好的语言表达能力,有助于学生思维水平的提高。因此,教学中相应努力创造宽松、民主、和谐的教学氛围,为每一个学

生创造发表见解的机会,使他们有话好说,有话敢说,寻找生活中的美，美在身边。小小寻美家活动

学生用自己的眼睛来发现，用自己的心去体验，每个学生的发言都洋溢着自己的个性。孩子们在的同时，也表达出了孩子们美好的心灵，我觉得这部分也弥补了在想象怎样谦让过搭石时的小遗憾。

我觉得这三动，通过动手、动口、动脑,就使得对家乡搭石所体现出的的独特性的美，人性的美有了体验、理解。就将课堂教学活动的意义和主旨很好的呈现了出来。