浅谈教学策略的高效性研究

浅谈教学策略的高效性研究

曲阜市书院街道中心小学：张志萍

《道德与法治》课程的呈现形态是儿童直接参与的主题活动、游戏和其他实践活动。课程目标主要通过教师指导下的各种教学活动来实现。活动是教和学的中介。儿童更多的是通过实际参与的活动，动手动脑，而非仅仅依靠听讲来学习。这就要求老师有高效性的课堂教学策略。

一、老师的课堂机智奠定课堂主旋律

要想上好一节课，老师的课堂机智很重要，我认为老师课堂机智的产生除了跟上课老师的经验、本身具有的素质有关，我认为从分利用学生的向师性的特点，和学生铺垫好融洽的师生关系，这样一节良好氛围下的课堂，老师和学生的心理状态都是最佳的，所以思维也是活跃的，这时候老师驾驭课堂的能力也是最强的。

1、巧设活动，彰显老师智慧。

在执教《还是合作好》一课时，我充分地认识到了这一点。导课时，我巧妙地设计了一个可以让学生亲自参与实践的活动，来导入新课。上课前，老师故意在讲台上放一张桌子（七八岁孩子一人根本搬不动），请班上力气最大的孩子帮忙搬过来，结果孩子搬不动，老师让其想办法，于是学生想办法请班上的另一位同学来帮忙，结果桌子顺利放到应放的位置。让学生谈感受。老师随机总结板书：合作

在以后的活动当中，我又多次设计让学生亲自参与的活动，各小组合作运东西等，然后及时让学生总结，说出自己参与活动的感受，再由老师升华到本环节的学习目标上来。整节课，学生都是在兴趣盎然的活动中，不着痕迹的让学生懂得了合作的力量。

2、观察敏锐，为智慧添翼。

教学机智的产生还跟老师细致入微地观察紧密相连。执教《还是合作好》时，当在一个活动结束时，学生开始有些混乱，我想让学生停下来，于是故意有节奏的击掌引导学生停止下来，当学生听出老师有节奏的击掌声时，随机也跟着击起了掌，于是老师带领学生一道击掌，随着有节奏的击掌声，七八岁的小孩子们都一个个坐端正了，小嘴巴闭紧了。又一个个把注意力转移到了老师这儿，整个人又回归到了课堂上来。此时此刻的教学机智，取得了意想不到的教学效果。

二、设置以儿童生活为中心的主题活动

《道德与法治》课程遵循儿童生活的逻辑，以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，以密切联系儿童生活的主题活动为载体，创设适合教材特点的生活情境，可以让学生产生高效的学习效果。在讲《一粒米》这一课时，我结合农村孩子的特点，充分利用身边资源，挖掘地方教材，让学生在体验中悟情明理。在课前我准备了一个农村打农药用的喷雾器，装上水，然后让班上力气最大的学生背上它在教室里走一圈，当他吃力地放下喷雾器时，感受油然而生，此时不用老师过多的语言引导，学生谈到了父母在田间劳作时的辛苦。这时我又拿出在田间地头捡来的一个空的农药瓶，让学生纷纷闻一闻，学生都掩鼻、皱眉，以示难以忍受这一刺鼻的气味，这时，我抓住机会，对学生说，大家觉得难以承受的压力，其实在你的爸爸妈妈身上已背了好多年，那难以忍受的气味，你的爸爸妈妈已闻了好多年，这时的学生纷纷低下了头，感受到了爸妈一辈的辛苦，充分体会到了一粒米的珍贵。

三、再现学生的生活场景，引导学生辨析明理

在课堂上再现学生的生活场景，引导学生辨析明理。在讲《男生女生》这一课时，当讲到怎样处理男生女生的矛盾时，我故意走到一位男生跟前，装着不小心的样子，碰掉了他的文具盒，边帮他捡边说对不起，我不是故意的。他也连忙弯腰捡文具，说没关系。这时我就引导学生说说，在生活中，你有没有遇到过这样的情况，你是怎样处理的？于是学生各抒己见，最后总结出：同学间相处时要互相谅解，不要感情冲动，造成不必要的矛盾。这样一个不着痕迹的场景再现，为同学们处理解决同学间的矛盾冲突打开了一扇明亮的窗口，使得他们立即就明白了，原来解决矛盾就这么简单，只要自己多一些宽容和理解就可以化解的。这一阶段的教学目标也顺利完成。

四、尊重学生的独特体验

在《还是合作好》这一课的结束时，当我提到这节课你有什么收获时，要想让每个学生真正说出自己的收获，就得让他们在脑中有一个回顾整合的过程，所以这时候我告诉学生：别着急回答，先想一想然后再说。简简单单的一句话，看似简单，仔细想想，让学生静下心来，让每个学生都谈出自己独特的体验，让师生都能做到不浮躁，不走过场。

五、教师及时有效的评价

面对学生的回答，我们不能只一味的用“好的、嗯、你真棒”等字眼来应对，如果发现学生的回答偏离教学目标或出现知识性错误时，我们应该及时地做出清晰的判断，不要含糊不清。在我执教《还是合作好》的这节课上，我就充分的认识到了这一点。当老师提出问题：在我们生活中什么事需要合作？有一学生这样回答的：买东西时，我买东西，妈妈给我付钱，这就是我和妈妈之间的合作。我立即反应过来，问同学们，这是合作吗？然后引领全班同学说说到底什么是合作呢。最终学生明白了什么才叫合作。继而转入下一环节的学习中去。

细节决定成败，每一节成功的课例，都离不开老师细节的处理。敏锐的观察力和细致入微的思维能力，从学生实际出发，从学生一言一行的表现入手，用自己独特的人格魅力，去感染学生，去引领学生，用自己鲜活的生命，去点燃一个个鲜活的生命，只有这样才能形成自己独特的课堂风格。