如何在语文课堂教学中培养学生的审美能力

如何在语文课堂教学中培养学生的审美能力

陶冶儿童美感，培养审美感受力是小学语文教学不容忽视的重要内容。小学语文教材中，无论是语言文字的表述，人物形象，还是从内涵意义的阐明等，都蕴含着丰富的美育资源。

语文课本是我们进行美育教学的好素材，能在语文课上引导学生学会感受美、发现美，去细细体味好词、佳句和美的意境，那么对学生的审美情感、审美能力及阅读兴趣和创造力，都会有大的提高，从而达到高效课堂的效果。

那么，我们如何在语文课堂教学中向学生进行美育渗透呢？我认为可以遵循学生的审美规律，让学生由感受美到鉴赏美再到创造美，由浅入深，由表及里，培养学生的审美能力。

如何在语文课堂教学中培养学生的审美能力

一、创设情境，让学生身临其境地感受美

无论是诵读美妙的古诗，朗读朗朗上口的儿歌，还是阅读语言优美的文章，或与文章里人物形象的对话，都离不开学生情感的投入。那么为学生创设一定的情境，营造一定的氛围显得尤为重要。教师可以通过播放配乐朗读，范读美文、播放乐曲和展现画面等方式，激发学生的兴趣和情感，使其积极主动地进入阅读境界。

《语文教学论》中提到：“语文教师声情并茂的朗读叫美读。教师的美读，实在是感染学生的一个好办法。”语文S版下册第一单元以春天的美丽景色为主，有诗歌、童话故事、短文和古诗。

《春天在哪里》和《笋芽儿》两篇课文都用拟人化的手法介绍了春

天特有的景色，语言生动有趣。教师每读一遍，可以叫学生如身临其境，融入其中；还可以叫学生脑海中浮现出一幕幕灵动的画面。

课文的情感，已经在教师的朗读中感染了学生。教师的范读，可以让学生近距离地感受教师对课文情感的领悟和诠释，从而激起自身的情感，在教师声情并茂的朗读声中去感受春天之美，大自然之美。

教师也可以用形象的画面把学生引入情境。学习《春天在哪里》，由于我们这儿的春景来得较迟，学生又缺乏观察，他们眼中看到的春天，头脑中想象到的春天都比较简单。

老师展现一幅副画面：微微吹动的春风，细如牛毛的春雨，红着脸的桃花，探出头的小草和笋芽，黄的迎春花，青的麦苗,长着嫩芽随风跳舞的柳条，枝头唱歌的小鸟……

由此将学生带入春意盎然，大地一派生机勃勃的美丽画面，更能激发起学生热爱生活，热爱大自然的思想感情。

教师要利用自身的优势和文本的特点，选择恰当的方式激发学生的兴趣和情感，调动学生的积极性和主动性，去初步感受文本的形象、情感和意蕴。当然，学生进入情境之后，要引导学生反复朗读、品读、精读、全身心地去感受文本之美。

如何在语文课堂教学中培养学生的审美能力

二、恰当引导，让学生学会鉴赏美

感受美只是美育的第一步，我们还应在唤起学生美感的基础上，让学生深入文本，去思考，领悟，准确恰当地鉴赏美。

《笋芽儿》一课，学生通过充分的朗读，了解笋芽儿在春雨姑娘、雷公公、竹妈妈的鼓励下，克服寒冷、石块挡路等种种困难，趁着大好春光破土而出，看到外面明亮而美丽的世界的过程，使学生品悟体会到笋芽儿不怕困难，勇敢向上的精神。这也正是学生要学习的勇敢面对生活，勇于克服困难，积极奋发向上的精神品质。

《有趣的作业》一课，老师布置了一项别出心裁的作业：到大自然里去找春天，把能代表春天的东西带到教室里来。其他同学都带来了野花，桑叶和小草。

小丽想到要保护花草，就把玉兰花画了下来，小龙为了不伤害小蜜蜂，用盒子装着活的蜜蜂，等检查作业后要放了它。

学生反复阅读课文后，老师引导学生讨论：“你喜欢他们中谁的作业，为什么？”

在交流中，同学们感受到了大自然的可爱，懂得了要热爱大自然、保护大自然，还要爱护动植物。同时要养成用心观察生活的好习惯，做到会观察、会思考、会创新。

文章中的笋芽儿，小丽、小龙的形象，是作者价值、观念的体现。更是学生自主阅读，个性化阅读之后他的价值观和思想认识的体现。

这就要求教师要引导学生深入学习文本，读懂文本，读懂作者，读出自己的情感体验。在感情朗读中去发现文本之美、人物形象之美，从而树立正确的审美观，培养高尚的审美情操。

有位艺术家说过：“美是由想象力通过眼睛去发现的。”教师要善于启发学生去联想、想象。让学生插上想象的翅膀，飞进文本的世界里遨游，去感受文本的形象美，领悟文本的情感美，探究文本的意蕴美。教

师可以描述形象生动的画面，让学生闭目想象。

总之。教师要善于用各种方式恰当地启发、引导，让学生更好地感受、鉴赏文本之美。

如何在语文课堂教学中培养学生的审美能力

三、创设自由空间，让学生学会创造美

美育在语文教学中的任务，除了激发学生感受美、鉴赏美之外，最重要的，是让学生将前人积累下来的审美经验和审美成果加以迁移，然后在品评、借鉴中，按各自的审美理解去创造美。

学生对文本的阅读品悟，往往会带有更多的主观性和个性化的理解。如《有趣的作业》一课，小丽和小龙在找到春天的同时，还保护了花草和小动物，得到了大家的夸赞。此时有的同学就会认为，其他同学摘来了野花，桑叶和小草等，没有做到保护花草植物，是不对的。

老师应珍视学生的独特感受、体验和理解。激发鼓励学生有不同的感知和理解，给学生创造争议讨论的空间。正确地引导学生积极地、富有创意地理解文本的意义。

其实，其他同学用心观察大自然，都找到了自己眼中的春天，完成了老师布置的作业，也是很好的。同学们对美的认知只有更好，没有最好。只要我们心中种下美的种子，就会促使我们不断地发现美、感受美、理解美、创造美。

又如，在教学古诗时，教师要抛弃自己专断的讲解，让学生自主、自觉、自由地进入古诗，尽情去诵读，感悟、享受古诗寥寥数字却意境深远之美。

贺知章的《咏柳》，杨万里的《小池》有诗有画，有情有景。没有画地为牢的思维界限，学生会“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”。

学生在读中可以去感受轻盈、欢快的韵律之美，可以去想象风吹柳叶绿，柳枝随风舞，荷叶露尖，蜻蜓点水的美丽画面。感受古诗描绘的美丽景色，体会诗人的心境之美，感受古诗的语言魅力。

小学低年级阶段的学生，由于他们年龄小，知识面窄，生活经验少，因此，教师在教学中渗透美育教育，培养学生的审美能力，陶冶他们的情操，就显得尤为重要。

所以在语文教学中，教师要充分挖掘教材中的美育资源，善于感受和把握教材之美，创造性地在语文教材应用及语文课堂教学中融入美育资源，渗透美育因素，以美益智，在培养学生语文审美情感中，提升学生语文学习兴趣，构建语文学科育美高效课堂。