第一篇：小学数学计算教学研讨会学习心得体会
小学数学计算教学研讨会学习心得体会
伊旗第五小学 刘岩璇
3月9日、10日，暨计算教学课例及讲座在伊旗第二小学举行。我有幸参加了这次活动，认真观摩了一线优秀教师展示以计算教学为重点的优质课。领略了他们精湛的授课艺术、精彩的说课和反思，聆听了专家们关于计算教学的讲座。专家们先进的教育思想和教学理念及科学的教学方法，让我在教育教学方面受益匪浅，有了更深切的感受，使我从中学到了不少东西，知道了新课程标准下怎样上好一节计算课，围绕这一问题谈谈自己的收获和体会。
一、小学数学计算教学的重要性。
在“课程改革目标”中明确指出，要“关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能”。其中学生计算能力的培养就是学生终身学习的基础知识和技能。因此，在小学阶段学好四则混合运算，并形成一定的计算能力显得非常重要，也是终身受益的。
我们教师必须重新审视小学数学计算教学，纠正一些错误的想法和做法，继承我国传统计算教学的精髓，在培养学生计算兴趣的同时，提高计算技能，发展数学思维能力。
1．改变计算教学过于依赖于情境。
改变课堂上牵强附会的情境设置，影响教学的进程。创设情境是手段，而不是目的，除了解决情境中的计算问题，还要通过计算，形成计算技能。综观计算教学，绝大多数新知是原有知识经迁移、变化、综合而成。因此，计算可以由情境引入，同样可以单刀直入。许多时候没有必要去花较多的时间通过情境来教学。根据学生学习建构特点，让学生主动学，把新知通过比较等方法纳入自己的已有体系之中。
在计算教学中重视学生的自主探究学习，可以充分地让学生发挥知识迁移的优势，进行大胆地尝试，体现自主学习的特点。例如，学习“十几减8”，已经有了“十几减8”的基础，可以让学生先进行试练，暴露计算中的错误，然后有针对性地进行教学，从而引导学生自己来总结规律。
2．改变“走形式”的算法多样化变。
计算要经过观察、比较、想象等一系列思维活动。其过程体现了思维过程的顺与逆，思维水平的高与低。新课程下的计算教学，要重视培养学生的思维能力。提倡独立思考。新课程提倡算法多样化，是为了提倡学生独立思考，提高思维能力，展示学生不同层次的思考结果，老师不能引导学生寻求“低层次算法”。关注质的提高。目前，计算教学在方法上大都注意了量的增加，即引导学生找出尽可能多的方法，但往往忽略了有序思维，从质的方面提高。
鼓励算法多样化，它为我们了解学生的认知状况提供了第一手资料，能有的放矢地采用各种手段推动学生的思维发展。一定要及时对“多样化”进行“优化”，寻求简洁、容易、快速的方法。要引导学生进行比较与交流，感受不同策略的特点，领悟不同方法的优劣，作出合理的判断和价值评价。3．改变不重视口算的速度的现象。
忽视口算的正确率以及口算的速度，教师和学生口算意识淡薄，课堂上很少安排时间进行口算训练。有的一年级学生连20以内的加减法也不熟练，有的二年级学生连乘法口诀也没有做到脱口而出，这样势必影响计算速度。加强口算练习。口算是笔算的基础，也是人们日常生活中经常用到的能力之一。口算不仅需要正确还需要速度，尤其是基本的口算要达到熟练的程度。在四则计算中要使学生先学好20以内的口算加减法、表内乘法和相应的除法，要求口算准确、熟练。计算课每节课前进行3—4分钟口算练习，总之，这次听课的感受是：还原真实。计算教学不能过分依赖于情境，算法多样化要把握实质，若出现偏差，会导致不良后果。计算教学还是要重视计算方法、技巧、速度及口算能力等基础，在此基础上激发学生的兴趣，提高数学思维能力。
第二篇：小学数学计算教学研讨会学习心得体会
小学数学计算教学研讨会学习心得
春秋小学 孔艳艳
小学数学计算教学研讨会学习心得体会
春秋小学 孔艳艳
2015年11月16日、17日我有幸参加了在梁山县第二实验小学举行的济宁市小学数学计算教学专题研讨会活动。此次学习我感受颇深，受益匪浅。
本次研讨会分为三个大环节：第一个环节是由六位来自济宁市不同地区的优秀教师代表以计算教学为内容的现场授课；第二个环节为授课教师说课、互动研讨、专家点评；最后由济宁市教育局小学数学教研主任申科长作了小学数学计算教学报告和总结。此次学习体现了真正的互动与交流，听课的老师可以将自己对此节课的看法用短信的方式参与进去与专家现场交流。现就此次学习谈一谈自己的点滴体会：
第一，两天下来，我发现，几乎每一位上课的教师都进行了独特而又精彩的导入设计，既有与现实生活紧密联系的“游乐场”，又有投合学生兴趣爱好的“喜羊羊与灰太狼”，更有因地制宜的“航模比赛”。我们常说“情境创设”，那么，究竟什么样的情境创设才是最好的呢？我想，一个好的情境创设，必须能和学习内容进行有效的结合，并且还要能有效地帮助学生促进理解。如果情境结束之后，与教学内容没有关联，则该情境就不具备良好的应用价值，如果教学情境的创设能很好地和教学内容结合起来，那么，无论它是华丽也好，简约也好，都不重要了。重要的是，它能很好地带领学生走进知识的殿堂，激起学生浓厚的探求兴趣。“优质的教学绝不是设计学生喜欢的情境这么简单，它既要考虑学生的生活实际，又要结合已有的知识经验，既要关注探究，又要关注思考，同时还要注意数学文化和数学思想的渗透。”我忍不住想，假如我们能从孩子最近的知识领域出发来导入，也许比任何花哨的东西都来得实在，看起来毫不起眼，实则匠心独具。
第二，在计算教学现场授课这个环节中，我认为，梁山县第二实验小学的李现瑞老师上的三年级上册“口算乘法”这一节课，有很多我学习的地方。她并没有创设过于花哨的情景，而是根据本节课需要单刀直入复习有关简单的口算乘法练习。接着她出示课件分层次呈现主题图，让学生在解决问题的过程中理解算理，明确算法，再利用学生上台摆一摆，说想法，主动探究口算简便算法，并及时做好方法总结及知识整理，教学例2时，用直观的小棒图动态演示算法过程，学生很容易地就理解了算理；在巩固练习时，加入乘数交换顺序的情况，体现算法的多样性。教师语言生动到位，言简意赅，教师评价、生生评价自然贴合，学生理解算理清晰明确，对于知识的掌握扎实有效。
第三，小数数学课堂教学一直以来给教师、学生的感觉就是“枯燥”，尤其是计算教学，更是让人觉得乏味，所以，传统的小学数学常常通过机械重复的“题海战术”来让学生提高熟练计算的技能，在这样的教学方法下，绝大多数学生只会做“一种题”，一旦题目发生变化，即使依然用同样的方法，往往也手足无措。曲阜市实验小学的孔娟老师给我们带来的是一节四年级上册的笔算除法课，这部分内容，我曾经在以前的教学中也听过，但听下来的感觉只有一个字——“累”，老师教得很累，学生也学得很累，而且总是达不到预期的目标，学生根本无法总结出在什么情况下该用哪种方法来试商，最终只好老师自己总结，再由学生“死记硬背”„„结果多数学生只“知其然而不知其所以然”，无法灵活运用于实际。所以，在课前，我对这一堂课十分期待，孔老师通过一步步的引导，最后由学生总结出这样的几句试商的口决：一二舍，八九入；凑十凑五把商试；四舍商大减去1；五入商小加上1。
上公开课的教师面对台下的“观众”，就算是没有任何奖励的诱惑或是惩罚的威胁，哪怕仅仅只是出于自己小小的虚荣，也要将课堂弄得热热闹闹、轰轰烈烈。每次听到这样的课，我都忍不住想：在现实的教学过程中，我们有时间有精力将每节课都上成这样吗？我想这是不可能的。另一方面，这样的课，由于教师太追求完美，太注重表现，结果变成了教师的“表演课”，我不敢妄言这样做的对错，但我觉得，对于一个听课者来说，要听就应当听最“原生态”的课，听这个教师最常态的课，那样才能真正说明问题，因为，教师的课，是为自己的学生准备的，而不是为教室后面的评委或是领导准备的。新课程改革要求我们要将课堂还给学生，充分体现学生的主体性，教师，只能充当一名引导者，引导学生自己去发现，自己去体验，自己去得到。从这方面来说，任何课前的设计都一定不会是尽善尽美的，因为我们无法预知课堂上将会出现什么样的变数。如果一切都必须按照我们事先的预设来进行的话，那对学生的创造力来说，就是一种扼杀！这是每一个热爱教育、热爱孩子的老师都不忍去做的。教师走上讲台，不是重复一次教案，而是通过师生共同活动进行的一次创造性的实践活动。
通过这次学习我看到了优秀教师的素质，同时也看到了自己的不足，在今后的数学教学中我将不断的学习，不断地改进自己的教学方法，在课中老师要先有情感，才能开启学生的思维，教师在课堂上不只是授课，更是与学生心灵与心灵的沟通，以自己的那份热情唤起学生的求知欲。只要用心对待教学，用爱对待孩子，我们每一个教师都可以成就自己的传奇！
第三篇：小学数学“计算教学”学习心得体会
小学数学“计算教学”学习心得体会
3月30日，暨计算教学课例及讲座在真龙镇中心校举行。我有幸参加了这次活动，认真观摩了一线优秀教师展示以计算教学为重点的优质课。领略了他们精湛的授课艺术、精彩的说课和反思，聆听了专家们关于计算教学的讲座。在“课程改革目标”中明确指出，要“关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能”。其中学生计算能力的培养就是学生终身学习的基础知识和技能。因此，在小学阶段学好四则混合运算，并形成一定的计算能力显得非常重要，也是终身受益的。小学数学计算教学贯穿于小学数学的始终，学习时间最长，份量也最重，也是提高及格率的措施之一。培养学生正确而迅速的计算能力是小学数学的一项重要任务，也是提高教学质量的基石。所以，在小学阶段，培养学生的计算能力尤为重要。专家们先进的教育思想和教学理念及科学的教学方法，让我在教育教学方面受益匪浅，有了更深切的感受，使我从中学到了不少东西，知道了新课程标准下怎样上好一节计算课，围绕这一问题谈谈自己的收获和体会。
一、以口算的基本训练作为计算教学的突破口。
口算是笔算的基础，任何笔算四则计算，实际上都是分解成一群基本口算题进行运算的。如果基本口算熟练的学生，笔算速度就快，正确率也高。因此，计算教学中，口算能力的培养十分重要。坚持每节课1-2分钟的基本口算训练。口算的技能、技巧的形成和熟练程度，不是一朝一夕可以一蹴而就的，需要在教学中长期不懈地训练，所以我规定了每节数学课必须在开始时安排1-2分钟地口算基本训练。口算形式、方法多样化。在教学中，凡需要计算的，尽量与口算训练结合，能口算的坚持让学生口算。不仅如此，我在课堂教学中，采用多种多样形式交替进行口算训练，强化训练速度、密度，激发学生的兴趣。
二、理解和掌握计算法则是课堂计算教学的重点。
在教学中，教师要做好必要的引导与示范。首先要弄清算理。计算教学最忌讳重结果轻思维、重法则轻算理的做法。在教学中，我始终坚持不仅让学生知道怎样算，而且让他们知道为什么这样算。这样，既使学生明白了算理，又能把所学知识前后融会贯通。其次，要培养学生科学有效的思考方法。科学有效的思考方法不仅可以节省时间，而且能提高计算的准确率。训练时，我让学生看题目，想算法，选择正确科学的计算方法；做完后，让学生交流自己的思维过程，并给予及时纠正和补充，从而让学生学会科学的计算方法。同时，我将计算题型进行归类，让学生一天练一个类型，隔天巩固练一题。这样有的放矢，进行有针对性的练习，有利于学生掌握计算方法，形成计算技能。良好的计算习惯是提高计算正确率的前提和保证。因此，教师要注意培养学生养成良好的计算习惯。首先，教师要教育学生作业认真、仔细、书写整洁，对计算的结果自觉检查。必须注意，课堂计算时，教师绝对不要提“看谁算得快”的要求；否则，学生往往是只图快，不求对，久而久之，容易养成不良的习惯。其次，教师要做好表率。平时板书、批改作业时，字迹一定要规范整洁，以便对学生起到潜移默化的作用。第三，要提出明确的要求，发动家长做好配合。如在家庭作业中，发现孩子有错题，可让家长帮助孩子找到错误的原因，再订正到纠错本上。
三、保证课堂练习的时间。
在计算教学中重视学生的自主探究学习，可以充分地让学生发挥知识迁移的优势，进行大胆地尝试，体现自主学习的特点。例如，学习“3350÷345”，已经有了“除数是两位数除法”的基础，可以让学生先进行试练，暴露计算中的错误，然后有针对性地进行教学，从而引导学生自己来总结规律。改变课堂上翻来覆去说“算理”，挤占了练习时间，少安排学生的课堂练习，影响了学生基本计算技能的形成。新课程提倡个性化学习，张扬学生的个性，但是计算教学的目标是多元化的，其中重要的是，通过一定量的练习，让学生学习掌握一定的高效、统一的运算方法和熟练的技能，要求学生算得正确、迅速，同时还应注意计算方法合理、灵活，并在练习过程中发展学生的数学兴趣。所以，我们有必要留有足够的课堂练习时间，如每节课留5—8分钟的时间让学生进行计算练习，并随时随地反馈练习中的问题，教师进行纠正，还要关注计算练习后的反思。加强练习之后的反思，能提高学生的分析和判断能力，有利于总结经验，提高练习效率。例如，计算125×8÷125×8，常有学生得出等于1的结果。引导学生反思总结，观察算式时，要从算式的整体着眼，不能受算式的细节(数据的特点)影响，误认为是两个“125×8”相除。
四、学生间互帮互助，有利于提高整体教学质量。
目前，每个班中都存在着一部分后进生，都让教师一一辅导，对于农村教师而言，由于时间和精力有限，难以做到，所以，我选择班内优秀的学生与后进生结对子，一帮一地辅导，每天做3~5小题，由小老师批改，出现错误有小老师讲解。这样既解决后进生畏惧老师的心里，又让小老师占在学生的角度讲解，后进生容易接受，激发学习的兴趣，培养了小老师的自信心和自豪感。一学年过去全班的计算能力整体得到了提高。
培养学生的计算能力，并不是一朝一夕的事。只要我们善于做计算教学的有心人，就能有效地提高学生的计算能力，为学生的数学学习插上腾飞的翅膀。榕右中心校 杨飞 2018.4.2
第四篇：小学数学研讨会学习心得体会
小学数学研讨会学习心得体会
在这一天时间里，上午听观摩课，下午听专家讲座，让我感受颇深。听了专家的点评，使我深刻地感受到了小学数学课堂教学的生活化、艺术化。课堂教学是一个“仁者见仁，智者见智”的话题，大家对教材的钻研都有自己独特的见解。所以，我也只能跟大家交流我个人听课的一点肤浅的看法。
通过听课，让我学到了很多很多新的教学方法和新的教学理念。周老师给我留下的印象最为深刻。这节课在教学过程中创设的情境，目的明确，为教学服务。这样学生们会非常乐意参与这项游戏，不但激发了他们了学习的欲望，而且兴趣也被调动起来，于是在自然、愉快的气氛中享受着学习，这便是情境所起的作用。这种情境的创设非常适合低年级的学生。
创设的情境真正为教学服务，如果只是为了情境而情境，那就是一种假的教学情境。
在这短短的时间里，上课的老师都能根据小学生的特点为学生创设充满趣味的学习情景，以激发他们的学习兴趣。最大限度地利用小学生好奇、好动、好问等心理特点，并紧密结合数学学科的自身特点，创设使学生感到真实、新奇、有趣的学习情境，激起学生心理上的疑问以创造学生“心求通而未得”的心态。在这些优质课中，教师放手让学生自主探究解决问题的方法，整节课，每一位教师都很有耐性的对学生进行有效的引导，充分体现“教师以学生为主体，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”的教学理念。执教者的语言精练、丰富，对学生鼓励性的语言非常值得我学习。这些优质课授课教师注重从学生的生活实际出发，为学生创设现实的生活情景，充分发挥学生的主体作用，引导学生自主学习、合作交流的教学模式，让人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，体现了新课程的教学理念。
结合自己以往的教育教学工作，在今后的教学工作中一定要发扬成绩，找出教育教学方面的差距，向教育教学经验丰富的老师学习，教坛无边，学海无涯，在以后的教学中，以更加昂扬的斗志，以更加饱满的热情，全身心地投入到教育教学工作中。
孙集镇栗寨孜小学
李进峰
第五篇：第三届山东省小学数学计算教学研讨会
“第三届山东省小学数学计算教学研讨会”汇报材料
文/宁静
烟台，曾在冰心的文字中反复出现，她在这里度过了
8年的童年生活。6月的烟台更是让人心旷神怡, 由教育部北京师范大学基础教育课程研究中心及义务教育课程标准实验教科书青岛版、新世纪版、苏教版、冀教版、西师版、浙教版教材编写组共同举办的“山东省小学数学计算教学研讨会”于2012年6月10日～15日在美丽的海滨城市烟台举行，来自各地 市的800多名小学数学教育同仁为了探索计算教学的实施策略与途径及交流关于计算教学的经验而在此相聚.此次学习我感受颇深，受益匪浅。
一、专家的学术报告,专业指导着新的理念，有效地指引着我们前行
西南大学教授，博士生导师，西南师大版小学数学教材主编,国家义务教育数学课程标准修订组核心成员的宋乃庆教授作了《义务教育数学程标准研制与发展》的报告,在报告中他就数学课标(试验稿)的研制与试验,数学课标(试验稿)的修订与发展,数学课标(送审稿)的审议这三个方面作了全面的阐述, 要求我们要理解和把握新课标的理念.为什么要反复学习课标呢?因为它是编写教材的依据,课标让我们有标可循,可以让我们更好的把握教材,驾驭课堂.宋教授指出新课标是在继承”双基传统的同时,突出培养了学生数学思考,创新精神,实践能力,强调对学生数学素养的整体培养.在会上北京教育学院教授，新世纪小学数学教材副主编,国家义务教育数学课程标准修订组核心成员的张丹教授还作了《从运算能力看计算教学的专题报告》,张丹教授指出运算能力不仅仅会算和算正确,还包括对于运算的本身要有理解,比如运算的对象,运算的意义,算理等.要让学生理解算理、掌握算法。算理有后劲，学生的学习路径必须要在理解的基础上。而且还要学会在竖式中找其他算法的影子。
二、各版本的课堂教学，精彩诠释着教师的实践
在研讨会上一共展示了来自，青岛版、新世纪版、苏教版、冀教版、西师版、浙教版等23节异彩纷呈的课堂，我充分感受着优质课教师的先进的教育教学理念，学习着现代计算教学的课堂模式。他们独特的教学设计，全新的教学理念，充满活力的课堂，学生精彩的发言这些都让以往枯燥的计算教学焕发出别样的光彩。其中两位数除以一位数的笔算除法这节课共有6位老师进行了展示，在每节课上都能感受到他们的激情,博学和对数学的喜爱.这几节课，他们每人的课各有各的特点，但都是重点关注了算理和操作过程结合在一起，来帮助学生理解的。关于这次的学习,我想和大家分享以下几点:
1、计算教学要促进算理和算法的有效融合
计算教学给我们的感觉一直是先讲算理，然后总结算法，最后是一道题一道题的练习，机械重复的“题海战术”来让学生提高熟练计算的技能,学生的学习兴趣不高。在两位数除以一位数的笔算除法这节课中,分小棒存在分歧,(先分整的,还是再分单的),重庆市的代伟老师再让学生分小棒时,两位同学展示的都是先分单的, 宋乃庆教授指出在这里可以做一些提示,引导学生先分整得.焦丽娜老师在讲这节课时,让学生自己动手试着分完了小棒后,然后让学生自己尝试着列竖式,这样学生受以前旧知识的影响,就会一步写完.老师问,有没有别的想法,有的孩子就会说,能不能分两次,然后老师结合着小棒先分整十的,并结合着小棒说明4个十除以2的2个十,2应该写在那儿,为什么?你能像老师一样完成十位上的平均分吗?还剩几没分,怎么办?这样一步一步把竖式逐步完善.2、充分关注学生,尊重学生
王凌老师在上两位数除以一位数的笔算除法时,有一个小女孩正想把手里成捆的小棒拆开,这时王凌老师说,你是想把成捆的小棒拆开再分阿,这时听到一个声音说,不用拆,老师立即追问,为什么不用拆,孩子答,因为成捆的小棒正好能够平均分完,老师问这个小女孩,你懂了吗,成捆的小棒还用分吗,孩子说,不用了,老师说,那你把它分到我手里好吗.王老师那面带微笑的态度给我留下了深深的印象,我想这样真实的课堂教学对孩子来说印象应该是很深的.3、暴露学生的思维过程, 注重思维技能的训练,巧妙的实现了知识间的迁移
李新征老师讲的是四年级上册,运算中的规律一课,一开始创设的情境比较好，让孩子们进行口算大比拼,要求是听清规则,男生一道,女生一道,只报得数,随着题目难度的增加,男生说的越来越慢,而女生说得飞快,老师也说,女生真厉害,女生真棒，最后老师微笑着说女生赢了。这时一个男生立即站起来说,老师，这样比不公平,老师问,为什么不公平,男生说,两个数只是颠倒了一下,得数没变.所以她们说的快，老师及时表扬了学生,我想当这个孩子面对生活中的不公平时,也一定会敢于说不.是不是所有的算式都符合这样的规律呢?学生尝试举例自主进行探究,通过交流学生自己能够总结出规律,师继续追问,这么多的算式,怎么来表示呢?有的同学说,用圆形加上三角形等于四边形,有的同学说用文具和加铅笔等于„,这样充分暴露了学生最原始的思维过程,老师说,课本上是用两个字母表示的,然后和学生一起梳理知识(猜想,验证,结论)的形成过程,最后小组合作,其他三种运算中有没有交换率,巧妙的实现了知识间的迁移,最后一道习题又引起了学生的兴趣,5减8加6怎么做,这是下课铃声响了,老师让学生放在课后研究,可刚下课,孩子们跑到老师的面前,何老师探讨起了这道题,老师热情洋溢,孩子们学得意犹未尽,给我留下了深深的印象.4、注重思维与结论的严密性，数形结合,使数学与教学直观化
数学是一门严谨的科学，在马刚老师讲的〈乘法交换律和结合律〉一课中,更是真切的感受到了这一点。当学生猜想只要交换两个因数的位置,积不变时，马刚老师没有急于肯定或否定，而是在猜想的算示后面轻轻的写了个问号，当学生通过小组举例、交流、研究更大的因数都具有这一规律后，马刚老师才征求同学们的意见，把问号改成了句号。透过这一小小的细节，体现了马刚老师严谨治学的态度，更让学生体会到了积极探索的快乐。
烟台的杨永丽老师讲的是分数乘法一课,始终用一张小纸条来帮忙,先通过折一折,画一画找到这张纸条的四分之一,这是已经学过的知识，然后再找4分之一的二分之一是多少，一节课老师始终让小纸条来帮忙,老师大胆放手,在师生互动,生生互动,数形的互动中,学生的智慧在指尖上跳跃起来,在动手操作的基础上,伴随着教师不停的追问,把抽象的算理变得直观，通过本次的课例观摩，再加以专家引领，让我们在享受计算教学的魅力的同时，也进一步明确了计算教学的改进方向。通过这次的学习, 让我更加体会到——真正上好一节数学课很不容易。作为老师,在课堂上要善于调动学生学习的积极性, 要尊重和利用好学生已有知识经验和认知基础,要细心观察孩子的表情,用心观察孩子的思考.特级教师吴正宪曾经提出,我们老师应专业的读教材,用心的读学生,智慧的读课堂.让我们继续努力,只要用心对待教学，用爱对待孩子，相信我们也能享受到数学课堂带给我们的幸福,带给我们的美.
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