《三大能力在课堂中的运用——课堂教学活动设计》心得体会

第一篇：《三大能力在课堂中的运用——课堂教学活动设计》心得体会

《三大能力在课堂中的运用——课堂教学活动设计》心得体会

纳雍县老凹坝小学

罗红

有幸参加《三大能力在课堂中的运用——课堂教学活动设计》的学习，感悟颇多，主要说说教师如何进行课堂教学活动设计：

首先，准确定位学生学习目标，保底目标和开放目标并重

帮助学生决定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径，是教师作为学生学习的促进者的重要任务之一。目标设计上要做到“三个并重”。即保底目标和开放目标并重，显性目标和隐性目标并重，短期目标和长期目标并重。保底目标、显性目标、短期目标可理解为本课和本单元知识、能力点要求，从这个角度说，传统的知识点、能力点要求仍然是教师备课中必须重视的。

其次，改变课堂结构，化教师讲授为学生学习活动

新课程理念认为，课程是经验，课程是人类已有经验和教师、学生个人生活经验的结合，因而新课程强调，教学是教师与学生间、学生与学生间的交流、互动的过程。在这里师生之间、学生与学生之间分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，在这种交流中生成新的知识，求得新的发展。所以，备课的第一要务是安排学习活动。设计学习活动的方法有三。一是常规法，二是挖掘教材或练习内涵，灵活设计活动，尽可能地寻找学生活动的载体。第三，咬文嚼字，多向思维，给足学生自由思考的空间，充分安排学生质疑的活动环节，鼓励学生积极大胆思考问题，促进新知识的生成。教师要想多说也不行，只能做导演。

再次，做好组织和引导工作，落实合作和网状学习

要保证学习活动不流于形式，保证课堂学习交流的效率，教师的组织和引导工作非常重要。一要合理分工，以实现合作，尤其是学习内容较丰富的学习活动。

最后，课前预案与课中记录、调适及课后反思相结合

传统的备课是施教前的精心设计，一旦物化为教案，就一劳永逸，反复使用。按新课程标准来看，完整的备课应该是教学前的预案加教学中的记录、调适加教学后的反思。预案设计宜粗不宜细，只需设计话题、设计活动板块、设计主问题，只为学生＂自主、合作、探究＂的学习提供平台。备课的精华在教学中的记录、调适，教学中，有时候学生的行为并没有按教师的设计意图来进行，教师要观察、倾听，了解学生的原始理解，发现富有创意的闪光点，从而调整教学目标、教学问题、教学流程，完成第二次备课。此时，不能让活人围绕死的教案转，要在调整中获得新的发展，在超越预定目标中获得创新。所以备课不能是定案，只能是预案。预案调适的原则，不是老师牵着学生走，而是学生思维推着老师走，使学生的个性得到充分、自由发展。老师既不能扼制学生的看法，又不能搁置学生的问题，而是顺着学生的思维探究下去，时时刻刻都体现＂心中有人＂的教学理念。教学后的反思，是对课堂教学过程及结果的理性分析。可反思诸如如何解决学生主动学习、如何最大限度增加每个学生活动的机会、如何扩大交流、如何对待学习有困难的学生、如何扩大教师间学科间的交流合作、如何控制课堂秩序等较宏观的问题，也可反思教学设计的得失、课堂上突发事情的处理机智、某个学生会心一笑的缘由、知识储备不足而引起的尴尬等等微观问题。这种反思，可以指导以后的教学行为，可以使教学经验升华为理论，促进教师自身的成长，因而是非常可贵的。备好课是上好课的先决条件。

2014年3月23日

第二篇：国际三大教学法在音乐课堂中的运用

国际三大教学法在音乐课堂中的运用

【摘 要】随着素质教育的普及，音乐教育开始为更多人所关注。音乐课堂教学方法也需要进一步优化。国际三大音乐教学法在小学音乐课堂的应用，丰富课堂教学内容与形式的同时，还能够创建更加活动、生动的课堂氛围，进而有效激发学生学习兴趣，有利于学生音乐综合素质发展。

【关键词】音乐教学法；小学音乐；运用

现在，教育界深入研究教育理论，人们都认识到小学教育是整个教育的基石，必须从小学抓好教育，这样才能为以后的教育奠定坚实基础。小学生的全面教育是非常重要的，不仅仅只局限于文化教育，更重要的还有音乐、美术、体育等教育。音乐教育对于小学生成长具有非常重要的作用，促进小学生素质全面发展。因而，人们开始注意国际三大音乐教学的运用，其对小学音乐教育有着非常重要的意义。

随着科技的进步，社会的发展，音乐已经成为民众生活的一部分，小学中也都相应的开设了音乐课程，但是因为各地区对音乐的重视程度不同以及各地方的音乐基础不同，所以当前我国小学音乐教育所取得的效果并不是很理想。国际三大音乐教学法对于我国小学音乐教育水平提高所产生的作用有多大呢？下面将进行详细分析。

一、奥尔夫音乐教学法的运用

律动教学是奥尔夫提倡的教学方法，它原来是指有音乐伴奏，用身体动作做出反应，从而训练音乐节奏感的教学方法。其实，律动教学不但可以训练儿童的节奏感，还可以帮助他们理解音乐的结构、旋律、力度、速度等，且极其符合学生活泼好动的天性，是音乐启蒙中不可缺少的方法。

比如：《小拜年》的教学，教师可以采用奥尔夫教学法，通过播放多媒体课件为学生展现湖南人民拜年的景象，让学生感受其中欢快的气氛和节奏。接着由教师示范演唱，学生跟着哼唱，并随着节奏拍手，体会歌曲的节拍和韵律。通过这样的教学，不仅可以奠定学生音乐基础，同时还可以保障音乐教学有效性，提高音乐教学质量。

二、达尔克罗兹音乐教学法的运用

声势教学是达尔克罗兹音乐教学在音乐教学中的体现，就是让学生将自己身体作为乐器，对于小学生来说，这是一件非常奇妙的事情，声势教学的目的在于通过身体建立结构、秩序与记忆感，培养学生的音乐想象力和创造力。

例如，在儿歌《小蚂蚁》中，儿歌上句：“小蚂蚁，真有趣，头上长了小胡须。”我们可以配合拍手、拍左肩、拍右肩，拍左腿、拍右腿、拍左屁股、拍右屁股等动作，学生们边说边做，可以充分体验和感受三字句和五字句的节奏区别。同一材料，我们可以变换多种方法不断进行拓展训练，这样可以让学生感受更加深刻，想象力和创造力更加丰富。

另外，奥尔夫达尔克罗兹音乐教学法的综合运用，教师可以通过打击乐和音乐乐器教学，培养学生脚、腿、手等身体部位的协调性。

例如，打击乐器中，鼓类对应脚，散响类对应腿，木质类对应手，金属类对应手指。音条乐器中，低声部对应脚，次中声部对应腿，中声部对应手，高声部对应手指。在进行乐器教学前，都应先从声势教学入手，再根据以上对应关系，进入打击乐器和音条乐器的教学，这对于锻炼学生的思维能力、记忆能力、应变能力、合作能力都有很大的帮助。教学中要先构建框架，然后循序渐进地加入动作和内容。在学生们演奏时，要逐个声部依次进入，形成建构和层次。在提升学生身体协调性的同时，也提高了课堂教学质量和效率。

三、柯达伊音乐教学法的运用

美育和德育是音乐教育的两个重要方面。教师在培养学生审美意识和能力的同时，还应该关注学生品德修养方面的教育。

柯达伊教学体系一个最鲜明的特点，就是其对民族音乐的高度重视。在他看来，民族音乐是一个国家和民族音乐的根之所在。他曾说过：“如果我们高举着国旗，却在用外国音调歌唱‘爱国歌曲’，这是毫无意义的，表明我们的精神仍然由外国统治着，这种民族‘再生’的过程应该从学校教育开始。”在这个方面，中国与匈牙利有相似之处。

中国拥有5000年的文明史，民族文化丰富多彩，在这些民族文化中民间音乐是不可缺少的一部分。民族民间音乐本身是丰富多彩的，通过对这些音乐的学习，能够充分激发起学生的民族自豪感和爱国热情。

比如：《阿凡提骑驴》教学中，在拍打节奏时，教师可以引导学生直接采用2/4拍的节奏特点来打拍子，学生对节奏的速度特点会更加明确。另外，通过体验学习和律动教学让学生感受十六分音符的节奏速度特点。通过“阿凡提来到班级和大家一起唱歌跳舞”的清净，激发学生的学习兴趣。拓展延伸部分，教师可以为一段优美的维吾尔族舞蹈《花儿为什么这样红》，进一步强化学生对民族音乐的感受和体会。

通过以上教学，不仅丰富了课堂教学内容，拓展了音乐教育外延，也促进了学生品德、人格的完善，充分发挥除了音乐教育的优势作用。

四、结语

音乐教学的目的是学生的音乐修养，提升学生审美能力、创造能力、想象力等。在素质教育背景下，音乐教育的重要性更加凸显。在音乐教学中应用国际三大教学法，可以为学生构建更加丰富多彩的音乐世界，实现对学生音乐的启蒙，教师只要掌握其理念和原则，就能够使音乐课堂焕发别样光彩。本文从两个方面对此进行了分析，希望能够为相关的教育工作者提供一些建议和参考。

参考文献：

[1]吴尚?F.国际三大音乐教学法在我国小学音乐课堂教学中的合理运用[J].好家?L，2017（71）：44.[2].国际三大音乐教学法在中国学校音乐课堂教学中的应用――教法融合全体系培训[J].中国音乐教育，2017（11）：58.[3].国际三大音乐教学法在中国学校音乐课堂教学中的应用――教法融合全体系培训招生通告[J].中国音乐教育，2016（11）：55.[4].国际三大音乐教学法在中国小学音乐课堂教学中的应用――教法融合全体系培训[J].中国音乐教育，2016（08）：32.

第三篇：活动在小学语文课堂教学中运用

活动在小学语文课堂教学中运用

摘要：课堂教学是教育教学的重要环节，是素质教育的主渠道。在推行素质教育的今天，为了让学生全面发展，课堂教学不能再“束缚”学生，各学科的教学都要让学生充分活动起来，小学语文的课堂教学更应该如此。

关键词：小学语文 课堂教学 活动

课堂教学是教育教学的重要环节，是素质教育的主渠道。教学，简而言之就是“教师教，学生学”。“教”就是为了“学”。我们要研究教师的教法，就得先研究学生的学法。因为课堂是属于学生的，教师怎样教不是教学的最终目的，教学的最终目的是学生学到知识、技能，受到教育。课堂上，学生是“主人”（主体），教师只是“导”（主导），学生应通过教师的教自己主动去获得知识、技能等。在“应试教育”时期的课堂教学中，教师几乎取代了学生的主体位置，学生只是处于“听讲”、“记录”的状态。在40分钟的课堂教学中，主要是教师的“讲解”，“灌注”，忽视了学生多方面发展的引导和排斥了学生应有的活动。在推行素质教育的今天，为了让学生全面发展，课堂教学不能再“束缚”学生，各学科的教学都要让学生充分活动起来，小学语文的课堂教学更应该如此。

一、活动在小学语文课堂教学中的必要性

大家都知道，好动是每个小学生的天性。小学生的好奇心促使他们去活动。通过活动，使他们认识了事物，学到了本领，受到了启迪。在小学语文课堂上，学生学到许多文化知识，体会了语言文字的意境，受到了情感的陶冶。但实际上，许多教师在语文课堂教学中往往只是单纯地“讲解”，“灌注”，为“记忆”而反复地强调学生“死读硬背”。这样的教学模式，其教育空间狭窄、封闭，束缚手脚，压抑学生，教学形式单调，学生学习乏味，感到疲惫不堪，收获甚微。时间长了，许多小学生从“好学”渐渐变成了“厌学”，造成不良的后果，其根源在于课堂教学缺乏一个“活”字。所以，我们要依据小学生的身心发展规律，把活动融入小学语文课堂教学中。这样，我们就能够让每个学生都能在课堂上亲眼看一看，亲耳听一听，亲手做一做，动脑想一想，动口说一说，读一读。既有活动，又有学习；既能使小学生身心得以轻松，消除疲劳，又能使小学生的语文素质得以全面提高。通过这样丰富多彩的教学，就能够使课堂“活”起来，学生就能学得轻松愉快、产生学习动机，激发学习兴趣，在德、智、体、美、劳诸方面得到全面发展。

二、活动活跃了课堂气氛

在课堂教学中，由于学生习惯了等待接纳的这种教学模式，常常处于消极，被动的状态，学生的反应往往是在教师相应的示意、指点下进行的。因此，学生思维、情感和语言得不到全面发展，情绪低落，课堂气氛沉闷。如果教师紧扣教材设计教学活动，由小学生充当相应的活动角色，那么，角色的热烈情绪一定会渲染整个学习情境，活跃课堂气氛，全体学生都会在无意识的心理作用下，全清投入学习。如教学《坐井观天》教师设计了让几个学生轮流表演小鸟飞到井沿找水喝的动作，并跟着青蛙对话的表演之后让学生用课本卷成筒看天空，了解青蛙的感受，再探头窗口外看天空，了解小鸟的感受的活动。使学生在活动中，激发兴趣，并透彻地理解了课文。这样的活动进入小学语文课堂教学，必然受到小学生的欢迎。学生主动地接纳知识，主动地想象、探索，主动地操作训练等，真正成为了学习的“主体”。

三、活动使教学突出了重点、突破了难点

语文课堂上，由于小学生的逻辑思维和抽象思维不够发达，教师为了让学生理解教材的重点和难点，往往是反复地，多层次地讲解，方可达到教学目的。但我们只要紧扣教学内容，针对教材的重点，设计相应的活动，让学生按照相应的角色去体验、思维，进行独自朗读、演示、模拟、操作等，学生凭借这种身临其境的感受，会很快地理解教材的重点难点。例如教学第三册《从现在开始》这课时，教师让学生模拟发言，狮子想找人接替他当“万兽之王”，要求每个动物当一周，谁做得最好，就是森林里的新首领。最终选到了小猴子。教师让学生进行讨论：因为小猴子根据大家的习惯按自己的生活方式去生活受到欢迎，成了新首领，而猫头鹰和袋鼠要别人改变生活习惯，听从他们的意思，去生活，是错的，所以大家不欢迎。学生通过自身的活动，理解了课文，突破了重难点，并读懂了要尊重别人的生活习惯，不要强迫别人按照你的意思去办。

四、活动满足了小学生扮演角色的渴求

在小学语文课堂上，教师遵循教材体系，按照教材特点和儿童的心理特点，设计一系列活动，让学生担当自己向往的角色，或让学生担当童话角色，或让学生担当现实生活中的角色。这些角色与教材紧密相关，使教学内容与学生更为贴近。例如：第三册《从现在开始》这课教学中，首先让学生各选自己喜欢的角色。如生A喜欢扮演猫头鹰，夜里抓鼠，白天睡觉；又如学生B喜欢扮演袋鼠。教师问：“袋鼠的生活习惯是怎样的？”生答：“袋鼠是跳着走的”。然后，让这位学生上台表演。轮到生C演小猴子，他学着猴子的动作到了讲台，说：“我宣布从现在开始，大家按照自己的生活方式去做。”再让同学们评一评，他们表演得好吗？像吗？同学们答：像。这时教师趁机表白：“要是动物们都按照猫头鹰，袋鼠的生活习惯去做行吗？”学生们回答：“不行！”再让学生寻找小猴子受到大家欢迎的原因，由此让学生从小猴子的做人道理联想到自己的实际生活，从而达到了教书育人的教学目标，使儿童在活动中扮演角色，感受到了新鲜感，满足了自己的要求。

五、活动要与语文能力训练相结合

把活动融入小学语文课堂教学，比单一的“灌注式”课堂教学活跃多了。但在语文课堂、教学不能为了追求形式的生动而让学生盲目地活动。学生活动要结合语文能力训练，要按照教学内容的训练目标设计活动。我们要结合教材，引导学生进行一下几个方面的活动：

1、分析、归纳、推理、联想、想象等思维活动；

2、讲述、讨论、商量、争辩、演讲、对白、独白等语言活动；

3、朗读、默读、速读等读书活动；

4、演示、表演、模拟、操作等应用活动。学生通过这些自身的活动，充实了教学内容，丰富了教学形式，让学生在乐中学，趣中学，动中学，做中学，这样才能学得真，学得实，学得透，学得活。

总之，语文课堂教学活动的内容、形式各不相同，只要我们教师精心设计，坚持把活动融入小学语文课堂教学中，不断激发学生的学习兴趣，从而提高课堂教学质量。

第四篇：翻转课堂在高等学校课堂教学中的有效运用

翻转课堂在高等学校课堂教学中的有效运用

摘 要：近年来，社会经济不断发展，科学技术日益提升。社会对人才的需求也不断增多。因而，为了满足社会发展需求，部分高等院校在教学过程中创新教学模式，将翻转课堂的教学理念和方法融入到教学中来。翻转课堂在高等学校高数教学中的应用，坚持以学生为主体，老师则有原来的引领者转变为辅助者，学生由被动转变为主动，从而激发学生学习的积极性、主动性，继而使学生对高数知识和能力进一步掌握提升。翻转课堂在高等学校课堂教学中的运用，是社会发展的必然趋势，也是高等院校教育发展的必然要求。

关键词：翻转课堂 高等院校 高数 策略

一、翻转课堂的概述

1.翻转课堂的含义

翻转课堂与传统课堂教学模式极为不同。传统教学课堂需要老师和学生之间面对面互动交流，翻转课堂则改变了这种教学模式，借助互联网和计算机技术等，从而使学生通过互联网去使用优质的教育资源，需要面对面进行授课学习。课堂上老师的角色也发生了变化，老师由原来的知识传授者转变为课堂的管理者和引导者，而学生则是课堂的主体，把课堂这个学习舞台完全交由学生。

2.翻转课堂的特点

翻转课堂教学视频短小精悍，教学信息清晰明确，学习流程重新建构。翻转课堂利用网络发布的视频进行教学，兼具暂停、回放等功能，可以自我控制，从而使学生自主学习能力不断提升。教学信息明确，通过视频等形式将本节内容进行精简概括，从而使学生对课堂内容进行明确把握。翻转课堂的应用在一定程度上使学生学习流程发生了变化，学生可以利用互联网与老师进行互动交流，从而使老师在互联网上答疑解惑，继而使学习效率不断提高。

二、翻转课堂在高等学校课堂教学中的重要性

1.充分发挥学生的主体地位

翻转课堂在高等院校教学中的应用推广，使得老师和学生的课堂角色得以有效转换，学生在学习中的主体地位得以充分凸显。比如在对高数中函数这一章节进行授课时，老师可以鼓励学生自行讲授个人对这一章节内容的理解，对于相关内容，老师可以旁敲侧击或者进行补充，从而将学生学习的主体地位得以充分凸显。

2.有利于激发学生学习的主动性和积极性

翻转课堂的应用意味着学生可以通过互联网这一平台来充分利用优质的教学资源，在导数和微分这一章节中可以提，在网络上进行查阅导数的概念、函数的和差、商积等求导法则，从而激发学生学习的主动性、积极性，这在一定程度上减轻了老师的教学负担。

3.有利于促使教学质量不断提升

翻转课堂的应用，有利于使学生获得大量的教学资源。同时，学生主体意识的增强，有利于使学生对高数知识进一步理解和掌握，从而使教学质量得以有效提升，为社会发展培养优质人才。

三、翻转课堂在高数课程教学中的应用现状

1.部分老师思想观念过于陈旧

从目前发展情况来看，部分高数老师思想观念过于陈旧，依旧沿用传统的教学模式，采用“直灌式”的教学方法，在心理上对翻转课堂这一教学模式产生抵触心理，对其不认可不接受，这在很大程度上阻碍了翻转课堂在高数课程教学中的应用推广。

2.部分老师工作能力相对不足

翻转课堂这一教学模式的改革创新，对老师工作能力也提出了新的要求。翻转课堂的应用推广需要老师具备计算机操作能力、课堂引导能力等。然而现实情况却不容乐观，部分老师工作能力不足，由于自身能力不足等原因，从而使翻转课堂教学质量大打折扣。

3.教学评估机制存在漏洞和缺陷

从目前发展情况来看，高等院校教育评估机制存在漏洞和缺陷，不能顺应教育发展改革潮流。翻转课堂的应用推广，使得传统教学评估机制无法满足教学发展需求。传统教学评估机制方式单一，内容陈旧，为翻转课堂的应用推广带来诸多负面影响。

四、翻?D课堂在高等院校高数教学中的解决措施

1.老师要转变思想观念，不断更新，与时俱进

“翻转课堂”作为新兴的一种教学手段，在高等院校教学中的作用越来越明显，更多的课程实施了“翻转课堂”模式，基于此，要对“翻转课堂”的一些教学特点及存在的问题进行思考及探索，以期能更好地将“翻转课堂”应用到高等院校教学中。翻转课堂在高等院校高数教学中的应用推广，需要老师转变思想观念，不断更新，与时俱进。老师要不断发现翻转课堂的优势和在教学中的重要性，从而在思想上接受并采纳这一教学方法。

2.学校要加大力度对老师工作能力进行培养

高数教学课程在学生的学业中起着十分重要的作用，对其教学模式和方法不断创新改革，是高等院校高数教学课程发展的必然要求，翻转课堂在高等院校高数教学中的应用推广，满足了教育对高数教学提出的新要求。翻转课堂这一教学模式的创新，需要老师工作能力不断提升。学校要加大对老师工作能力的培养力度，同时，老师也要不断学习，用知识和理论武装自己，从而使个人能力与工作需求相匹配，提升教学质量，继而使翻转课堂这一教学模式得以有效施行。

3.不断完善教学评估机制

为了使翻转课堂高质量的应用在高数教学中，需要完善教学评估机制。对于传统的评估内容要进行革除创新，同时也可以利用互联网这一击网络平台，鼓励学生在网络上进行评估。这种评估机制在一定程度上减少了纸张浪费，从而使教育朝着生态化方向发展。这种评估机制的应用推广，有利于使教学评估质量和效率不断提升。

结语

翻转课堂是对传统教学模式的创新，翻转课堂在高等院校高数教学中的应用，将老师与学生的角色进行互换，充分发挥学生的主体作用，继而增强学生的学习能力。此外，这种教学模式的施行也离不开完善的教学评估机制，因而学校要利用一切社会资源，营造良好的发展环境，从而使翻转课堂在高数教学中得以有效应用和推广。

参考文献

[1]张轶“翻转课堂”.在高等院校教学中的思考及探索[J].人才资源开发，2016（14）：222-222.[2]张丽娜.翻转课堂在高等数学教学中的应用思考[J].产业与科技论坛，2016，15（10）：189-190.

第五篇：口令在课堂教学中的运用

口令在课堂教学中的运用

作者：一年级教研组 执笔：李艳

一提到口令，可能有部分老师会认为这是体育老师必须掌握的一种基本技能。但是，我认为口令适用于各门学科，用得好的话，会大大提高课堂效率，帮助我们完成教学任务。

一、课前口令

（班内不太安静，有生走动、说话、扭动等）师：一二班

师：静息

师：坐端

生：到（我最棒）生：安静 生：一二

二、课中口令

1、师板书或教写生字时 师：小手伸出来 师：小手指

生：我就伸出来 生：伸出来

2、当课堂中表现得好、回答正确或需要鼓励时 师：掌声送给他

生：棒棒你真棒

师：掌声送给自己 生：棒棒我真棒

3、读书比赛中的口令

师：小组对抗赛 师：男女对抗赛

生：赛赛赛 生：赛赛赛

师：小火车，开起来 生：一开开到…… 师：（指定某一竖列）

4、课中学具用完时 师：铅笔放下

生：我就放下

（送铅笔或其它物品回家，倒计时限制时间）

5、遇到认读词语或难题解答时 师：谁挑战

生：我挑战（举手）

6、课堂坐姿不够端正，注意力不集中时 师：课堂八个字

三、站队时口令 队长喊口令：立正

生：一二

手搭肩

生：头正、身直、臂平、足安

向前看齐

向前看

一二

以上这些口令是我们一年级老师在课堂教学中用到的频率最高的几种口令，在今后的教学中我们会探索出更多实用的好的口令。当然，每一种口令可能只适合某一年龄阶段的孩子，我们也相信您在教学中一定有更好、更实用的口令，希望有机会您能慷慨相传。