上海牛津版二年级英语教学心得体会[范文]

第一篇：上海牛津版二年级英语教学心得体会[范文]

小学英语教学心得体会

在这些年的小学英语教学中，我不断学习总结，有了一点自己的想法：学生语言能力的高低在很大程度上受制于学习兴趣的程度。很难想象失去了兴趣还能怎样培养交际能力。所以，作为英语教师，一方面要向学生传授语言知识并使他们掌握技能，另一方面更要重视培养和保持学生对这门学科的兴趣，获得事半功倍的效果。

我在课堂上尽可能地开展愉快教学，从而提高学生学英语的积极性，让他们爱上英语，要学英语。

1、教师高兴，学生也高兴，教师沮丧，学生也没劲。所以上课时，我都会跟孩子们微笑着打招呼。如果学生情绪不高，就先用歌曲，舞蹈等提高孩子们的课堂活跃度。并且创设良好的语言环境和气氛，紧紧吸引学生的注意力。

2、教师对学生的即时肯定的表扬能提高学生学习的积极性，在学生的心理发展过程中将会逐步转化为学习的动力，产生兴趣。肯定、表扬的方式很多，如让全体学生为某个学生答对了问题而集体鼓掌或齐伸拇指，并说：“nice work”、“perfect”、“great”、“very good”、“good job” 等。

3、通过灵活多样的教学方法来保持学生的情绪。灵活多样的教学方法能够刺激学生，使之保持长时间的兴奋状态，也能使学生保持良好的学习情绪。如在学习单词“run, hop, swim, dance, ”等动词，甚至可以组织学生边做边学。学生会非常感兴趣，而学得很快。

4、要注意课堂教学的量度和速度，量度包含两个方面，一是指学生英语时间的量要大，面要宽，二是指课堂上学生个别训练量要大，尽可能多地提高学生口语操练和口语交际的人次。有时教师上起课来故意放慢速度，生怕学生听不懂，不理解，原句重复过多，松散的教学节奏，不仅会导致学生思维懒惰，智力活动松懈，使学生经常处于疲倦、麻木、消极的状态之中，而且也会分散学生的注意力。适当的有节奏的教学有利于学生的生理和心理健康，有益于学生的身心发展。在教学中，教师要时快，时慢，时高，时低等交替的艺术手法，形成起伏有致的教学节奏，一定能够提高课堂教学的效率。以上几点是我几年教学生涯的一些小体会，总之，英语学习，兴趣为先。

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小学部 朱卫连

第二篇：上海牛津小学英语教学反思

听课反思

四月一日去听了两节新课改之活力课堂的两节英语课。两位老师上的都非常的好，使我受益匪浅，感觉到我需要的努力的地方还是有很多的。下面总结几点需要改进之处。

反思

一、注意语音教学，促进学生交流互动

英语语音包括三个方面：语音、语法及词汇，语音是根本。语法和词汇都是通过语音得到体现的，在学习英语的过程中，学好发音是十分重要的第一步，只有学好了发音，才能听懂别人说的话，也才能让别人听懂你的话。能听、能说，那么，英语就算是学得活了。只有学好了发音，才能把所学的语音材料以正确的形式在头脑中储存下来，以正确的形式使它重现，从而加强对语言的感受，促进学生语言的交流互动，使语意、语形、语用组成形成一个不可分割的整体。

在教学过程中要注重渗透语音教学，教给学生发音，强调发音要领，持之以恒，以听说为主方向，让学生在有意和无意中真正感受到英语，鼓励学生多用英语交流。在课堂教学中，我来用面向全体学生的教学方法，精心设计课堂活动让学生积极参与，体会成功的乐趣。在课堂上，我把重点放在鼓励他们多开口说,而不是急于纠正。因为那样会挫伤他们的积极性。因为说得多了,他们自然会有模仿的能力,语言的功能就是用来交流的。

反思

二、重视词汇教学,培养学生记忆英语词汇能力 “不学习语言规则，不管握相当数量的词汇，英语应用能力就是空中楼阁。” 由于小学生们没有相应的读音规则的训练，不熟悉词汇的拼写规则，单词的音、形、意三者不能有效的结合一起，因而导致了单词记忆的困难，形成小学生学英语的瓶颈。在小学英语教学中，我发现小学生语言模仿能力强，对新出现的单词或短语跟着老师念几次便会说，但由于他们的学习过程以单一的模仿跟读为主，又没有科学有效的记忆方法，结果学会后就很快又忘记，造成词汇学习越来越困难，从而导致部分学生渐渐丧失学习英语的信心和兴趣。为了激发学生的兴趣，在词汇教学中，注重对学生科学有效的学习策略和记忆策略的指导。

词学是由教师的“教”与学生的“学”两个部分组成的，在词汇教学中，我本着以学生为中心，把培养学生的情感态度和学习策略放在首位，营造轻松愉快的学习氛围，在经过了前面谈到的语音关，再过拼写关。在学习单词拼写时，学生结合单词的音，耳朵听着单词的发音，嘴里拼读着单词的发音，眼睛看着书上或黑板上单词的拼法，用手比划着拼写出单词的字形，这种音、形结合学习单词的方法，使学生在单词学习中既能“见其形，知其音”，又能“听其音，知其形”，掌握了拼写规则，降低了学习难度、学生独立学习的能力也可以从中得到培养。

在教词汇的课堂教学中，还可以将单词的学习与语境情境相结合，将抽象的单词形象具体化。如：jump through the fire rings ,ride a bicycle ；利用儿歌记忆法，游戏记忆法，动作记忆法等等方法，在教学过程中，多鼓励学生发挥主观能动性，勤学多思、自主学习，发现语言规律，总结词汇学习记忆的好方法，形成自己的有效的记忆方法，课上学习，课下运用。学优生还可以适当一些阅读英语读物，看英语节目，以丰富词汇，扩展语言学习空间。

反思

三、英语课堂教学的游戏活动，应该为任务型教学服务 小学生具有活泼好动，好模仿、好表现、好奇心强、自制能力差、认识活动以具体形象为主等特点，游戏活动正可以满足小学生自我表现欲望强烈的需要。我们把它结合语言知识的学习与英语语言技能训练，这样既可以改变英语教学枯燥、呆板的局面，还可以发展学习的智力与非常智力因素，起到“以趣激情，寓教于乐”的作用。

在游戏设计中我觉得：应围绕本节课的任务来设计，“玩”要有目的的“玩”，“玩”是为了“学”而准备的，是为了培养小学生英语语言知识技能的，而不是培养兴趣的手段，因此，在课前，要钻研教材，认真备课，充分挖掘教材的内涵、任务，设计为课堂服务的游戏。在课堂教学中，开展的游戏活动应让每个学生成游戏活动的主体，让他的在教师的指导下积极参加活动。

张晓旋老师在教授三年级第七册M2U1 时体现了单词与句型穿插反复滚动的一个过程，即让学生多联系又加深学生记忆，从而使课堂效率更高。目的帮助学生复习和巩固句子。在活动还要中面向全体，难度适中，让大家都乐于参与，因材施教，分层要求，以求最有效的激励机制，促进学生不断进步，激发他们主动参与亲身实践，在参与中体会成功的快乐。

新课程改革给我们每个教师提出了更多更高的要求，作为一名小学英语教师，不但需要扎实的语言功底，良好的教学技能，而且需要不断的自我发展和进步，因为社会在进步，英语也在变化。波斯纳教师成长公式表明：教师成长=经验+反思，教师成长的过程应该是一个总结经验，捕捉问题、反思研讨，把感性认识上升为理性思维的过程。

第三篇：上海牛津英语二年级上册

Module1 Unit1

单词

morning 早上 afternoon 下午 evening 晚上 night 夜晚

短语

Good morning.Good afternoon.Good evening.How are you? I'm fine.Good night.Thank you.单词

boy 男孩 girl 女孩 big 大的 small 小的短语

I'm Mary.You're tall.Who am I? I'm thin.Is it a cat? Yes, it's a cat.in the morning 在早上 Good afternoon.下午好。summer evening 夏天晚上 lonely night 寂寞的夜晚

早上好。下午好。晚上好。你好吗？ 我很好。晚安。谢谢你。

Module1 Unit2

a smart boy 聪明的男孩 a little girl 小女孩 a big house 大房子 a small ball 小球

我是玛丽。你个子高。我是谁？ 我很瘦。

它是一只猫吗？

是的，它是一只猫。

Module1 Unit3

单词

seven 七 eight 八 nine 九 ten 十

短语

a new classmate This is Peter.Are you Alice? You are Kitty.Are you a boy? I'm seven.单词

run 跑 write 写 swim 游泳fly 飞

短语

Can you write? Yes, I can.No, I can't.I can swim.What can she do? ride a bicycle skip rope

seven months 七个月 eight floors 八层楼 nine songs 九首歌 ten years 十年

一个新同学 这是彼得。

你是爱丽丝吗？ 你是凯蒂。

你是个男孩吗？ 我七岁了。

Module2 Unit1

run fast

快跑 write a letter 写信 learn to swim 学游泳 fly high 高飞

你会写字吗？ 是的，我会。不，我不会。我会游泳。她会做什么？ 骑自行车 跳绳

Module2 Unit2

单词

young 年轻的 old 老的，旧的 a young lady the old man 年轻女士 老人

短语

Who's she? She's Sally.Is she your sister? Yes, he is.No, he isn't.Is that a boy? Is she short?

单词

hair 头发head 头 face 脸

短语

My hair is short.I like you.very big

My eyes are big.a small kite

她是谁？ 她是莎莉。

她是你姐姐吗？ 是的，他是。不，他不是。

那是一个男孩吗？ 她个子矮吗？

Module2 Unit3

black hair

黑头发 raise your head 抬起头 round face 圆脸

我的头发短。我喜欢你。很大

我的眼睛大。一只小风筝

Module3 Unit1

单词

slide 滑 slide door 滑动门 swing 挥舞，摆动 swing the arm 挥舞手臂 seesaw 跷跷板

短语

What can you see? I can see a swing.What colour is it? It's yellow.in the net

单词

bag 包 box 箱子 desk 桌子 chair 椅子

短语

put the book in the bagon the chair All right.look at pencil case I'm sorry.in the box every day

play the seesaw 玩跷跷板 你能看到什么？ 我能看到一个秋千。它是什么颜色的？ 是黄色的。在网子里

Module3

Unit2

a heavy bag 沉重的包 carry the box 提箱子 clean the desk 清理桌子 sit on the chair 坐在椅子上

把书放进书包里 在椅子上 好吧。看

铅笔盒 对不起。在盒子里 每天

Module3 Unit3

单词

bowl 碗 a bowl of soup 一碗汤 plate 盘子 a plate of meat 一盘肉 spoon 汤匙 silver spoon 银汤匙 chopsticks 筷子 use chopsticks 使用筷子

短语

No, thanks.Give me a plate, please.Here you are.I'm coming.how many There are four bowls.under the chair

短语

Look at the sky.Can you see the moon? Is it big? It's bright.how many

短语

Look at me.I like meat.It likes bananas.so big

in her hands

close the window

短语

Don't pick the flowers.climb the tree I'm sorry.What's this? It's nice.不用了，谢谢。请给我一个盘子。给你。我马上就来。多少个 有四个碗。在椅子底下

Module4

Unit1

看天空。

你能看见月亮吗？ 它大吗？

它是明亮的。多少个

Module4 Unit2

看我。

我喜欢吃肉。它喜欢香蕉。这么大 在她手里 关上窗户

Module4 Unit3

不要摘花。爬树

我很抱歉。这是什么？ 它很好。

第四篇：牛津英语教学设计

Unit 1 The first day at school

（第一课时）

一、教学内容

B Look read and learn & C Look and say C Ask and answer

二、教学目标

1、能正确地听、说、读、写句型Is there a/an … in …? Yes, there is./No, there isn’t.Are there any … in…? Yes, there are./No, there aren’t.2、能正确地听、说、读单词及词组first, of, term, back, each other, toilet, garden, table tennis room, reading room, swing, slide, building.3、能听、说、读、写单词day, all, at school，4、能区别some和any的用法。

5、能用there be的结构一般疑问句询问学校的设施。

三、教学重点

1、能正确地听、说、读、写句型Is there a/an … in …? Yes, there is./No, there isn’t.Are there any … in…? Yes, there are./No, there aren’t。

2、能正确地听、说、读单词及词组toilet, garden, table tennis room, reading room swing, slide, building。

3、能用there be的结构一般疑问句询问学校的设施。

四、教学难点

1、能正确地听、说、读、写句型Is there a/an … in …? Yes, there is./No, there isn’t.Are there any … in…? Yes, there are./No, there aren’t。

2、能正确熟练地朗读四会、三会单词和词组。

3、能区别some和any的用法。

五、教学准备

1、教具准备

1）有关学校设施的照片（ppt）2）4B Unit8歌曲磁带。

3）关于本课时的多媒体课件。4）制作空白的校园平面图（ppt）

2、板书准备：写好课题和日期。

六、教学过程

Step 1 Free talk/ Revision 1 T: Today is the first day of the new term.All the students are back at school.I’m happy to see you again.I think you are happy to see each other, too.教单词first, of, day, all, at school, term。2 读课题。Greetings.Good morning./Nice to see you again./How are you? … 4 Sing a song: In the classroom 5 T: There is a … in the classroom.There are some … in the classroom.Can you describe our classroom? S: There is a … in the classroom.There are some … in the classroom.板书 There is a … in the classroom.There are some … in the classroom.Step 2 Presentation and pratice 1 T: Is there a bookcase in the classroom? 将黑板上板书改为Is there a … in the …?

Ask one student to guess the meaning.Then help the student answer.S: Yes, there is.板书Yes, there is.Practice two by two.2 T: Is there a piano in the classroom?(摇手)Help the student answer: No, there isn’t.板书No, there isn’t.3 ppt出示学校照片

T: Is there a toilet in the school? 教单词toilet S：Yes, there is.Practice in pairs and then check the answers.4 同法教单词table tennis room, reading room, garden。5 出示花园的图片，剪一滑梯放中间（也可做PPT）T：Is there a swing in the garden? S: No, there isn’t.教单词swing 6 同法教单词slide，用手势帮助学生区这两个单词（左右摆动表示swing, 由上向下滑表示slide）Practice.A: Is there a swing/slide in the garden? B: No, there isn’t.8 出示P11图片

T：Are there any swings in the garden? 将黑板上There are some …改为Are there any …? 帮助学生回答Yes, there are.板书。Practice in pairs.9 T: Are there any slides in the garden?（摇手）No, there aren’t.T: Are there any slides in the garden? S：No, there aren’t.Practice in pairs.10 出示reading room图片，操练Are there any … in the reading room? Yes, there are./No, there aren’t.11 Summary.some用在肯定句中，否定句和一般疑问句中要改为any。Step 3 Listen, read and say/ Look and say 1 T: Today we have learned six words and phrases.Let’s review them.Listen and read Part B.2 出示C部分图2，教单词building T: Is there a table tennis room in the building? S: No, there isn’t.T: Open your books and turn to Page 9.Ask and answer in pairs.Check the answers.5 Talk about our school.A: Is there a/an … in the school? / Are there any … in the school?

B: Yes, there is./No, there isn’t./ Yes, there are./No, there aren’t.Step 4 Consolidation 1 Ppt出示校园平面图，请你重新设计，合理安排各类教室和活动室。2 四人一组，以介绍校园为主题编对话。

Data: Is there a … in the school/building/reading/…?

Are there any …in the school/building/reading/…? How nice!3 请三组学生上前表演对话。

七、作业设计 Copy the words of Part B.2 Write the small dialogues of Part C in the exercise books.3 Listen and read the words of Part after the tape four times.4 Recite the words.八、板书设计

Unit 1 The first day at school(B&C)Is there a/an … in the …?

Yes, there is./ No, there isn’t.Are there any …in the …?

Yes, there are./ No, there aren’t.九、教后记

第五篇：牛津英语教学体会

牛津英语教学体会

周娟平

牛津7A和7B的教学使我们从根本上认识并感受到了以任务型学习为基础、以学生为主体、全面提升学生的综合技能的新型教学理念，也使我们意识到了创造性地使用教材的迫切性。可以说，这一教材的教学过程其实也是一个教师探索新型教学方法和提高自身素养和文化水平的过程。如何充分地体现这一教材在教学内容上特有的时代性与实践性，如何充分地展示与利用这一教材在语言教学上优越的整体性与综合性，如何在要求不断提高的教学中保持学生对英语学习最原始的兴趣，如何让学生掌握良好的学习方法以提高学习效率，如何弥补现在处于初二阶段的学生小学与初中学习不衔接的缺陷，如何在最大程度上缩小学生间的差距、防止两极分化的严重化，这都是我们一直在商讨和探索的问题。下面我想就我们常州教师对牛津教材的理解与使用体会作一个介绍。

一、从教材对教师的要求来说。

首先，英语教师需要更新观念。我们应在有条件的情况下尽可能多地使用多媒体手段教学，以创造真实的语言环境，改变以教师为中心的传统教学模式，提高语言信息的活动强度，扩大学生的知识面，节省教学时间，提高学习效率，维持学生的学习兴趣。多媒体的运用除了以教师的课件制作为主体外，还可适当提供机会给学生，让学生制作些与课本知识相关的课件，这也是提高课堂效率、激发学习兴趣的一个好方法。

另外，备课组教师一定要加强合作，不断提高集体备课的效果。备课前应先确定主讲人和讨论内容；备课时，组内老师先明确本单元的主要目标和任务，再由主讲老师提出自己对每一部分教学过程和重点难点的思考，其他老师在此基础上作修改，添补工作。我们学校在这一过程中，重视教学的过程和重点，但更重视教学的方法，如新单词如何出现，知识点如何讲解，举什么样的事例更能使学生印象深刻。而这样详细的备课过程往往需要各位老师提前一个星期做准备工作。常州市同济中学为了提高效率，在前面上课的老师会毫无保留地说出自己的上课心得，以便后面上课的老师在上课时可以做到有的放矢，高效的组织课堂教学，突出重点、分散难点，少走弯路。与此同时，他们还经常互相交流上课的心得体会，取长补短，不断提高自身的教育教学水平。新课程对教师的素质提出了更高的要求，以前是要“给学生一杯水，教师要有一桶水”，教师的知识不能枯竭；现在倡导“给学生一桶水，教师应是一条河”，教师的知识应不断更新。英语新课程的内容涉及方方面面，这就迫使我们教师一定要团结在一起，走合作之路，集众家所长，从而减少课堂上的遗憾。

第三，新教材的使用必定会给教师与学生带来困惑与难题，这就要求教师要比以往更有耐心、爱心、恒心与宽容之心，要更懂得保护学生的自尊心与自信心，多关注学生的情绪与态度，多给学生学习的动力，多给予学习方法的指导，从情感上打下学习英语的基础。

二、从教材内容的安排与教学的过程来说。

首先，从中心任务（Main task）贯穿全单元的这一整体性来看：（我在这里想以牛津7B为例谈一下我们的做法。）

牛津7B由两大板块组成：Home and neighbourhood与Wonderful things。我们感觉第一板块的社会生活性较强，突出了教材的实际性。由于这一板块贴近学生生活的实际，学生在这三个单元的学习中感觉有话可说，而且还能学到许多日常生活中的英语。针对这一特点，我们在第一单元Dream homes中设计了“我爱我家”的课外活动，让学生自主设计一个理想中的家，并且按个人爱好“装修”自己的家，布置好家具，然后做出英文说明。通过这一动手又动脑的活动，学生认识了一些课外的新词汇，还在情感上得到了提升——体会到了双亲的辛勤。在第二单元Welcome to Sunshine Town中，我们设计了“我是常州小公民”的活动，让学生自由组队选择常州一景从不同的角度展示今日常州，活动主要以图文并茂的幻灯片放映为主，这一活动不仅发展了学生的语言技能，还培养了他们的动手能力和合作精神。第三单元Finding your way的实用性更加明显，因此活动的展开也更加容易。我们设计了“小小导游”的游戏，学生六人为一小组，两人设计路线图，两人针对图设计路线与最终目的地的可看点和可做的事，最后两人合作向其他小组发出参观的邀请信。这一活动的开展既达成了本单元的主要学习目的——学会指路和写邀请信，又达到了素质教育的要求，最突出的一点就是激发了学生的学习兴趣、培养了学生的自主学习能力。

第二板块突出了学习的时代性与趣味性，与学生的日常爱好有着很大的联系，因此很易激起学生学习的积极性。第四单元Amazing things可以进行“世界真奇妙”的竞赛活动，看哪一组的同学找到的英文奇人奇事多，这样做既能维持学生的学习兴趣，又能开阔学生的眼界。第五单元Abilities可以启发学生多观察身边的人，多找找他人的优点，学习写推荐信，通过这一单元的学习，让学生学会欣赏别人，也学会发展自己。第六单元Pets话题更是学生的兴趣所在，建议让有养宠物经验的学生总结“照看心得”，没有经验的学生画一画、写一写“我最爱的宠物”，使学生在最后的展示中提高写作能力，并培养爱心。

其次，从全单元的整体基础教学来看：

六个单元的后继延伸活动都需要有扎实的前期学习作基础，我们对于基础学习很是重视，每周的集体备课坚持备出实效，备好方法与进度，统一重点与难点，并且资源共享、分工明确；而且每次备课都必须经过个人备→集体备→讨论定稿的过程。经过一个时期的研究与讨论，我们觉得：要更好地体现知识的系统性与完整性，就有必要对每个单元的教学内容进行一定量的整合。例如，几乎每个单元的Speak up与Welcome to the unit的内容都会有关联，却与Integrated skills无多大联系，所以我们通常都会把Speak up的教学与Welcome to the unit的教学安排在一个课时之内。就拿7B的第六单元为例，Welcome to the unit的B部分的操练完全可以引出Speak up的对话模仿；而本单元的Vocabulary部分可以在学习A部分动物的身体部位时就扩充Checkout的B部分的相关新词，这样做就把同一类的词的学习进行了归类，避免了“东一榔头，西一棒”，学生也觉得学习是有规律可循的；另外，Grammar的学习也可以把Checkout的A部分作为一种学习后的检查与练习。教学内容的调整虽然需要较多的前期工作（即备课前必须对整个单元有总体的理解与充分的准备），但这种调整会使教学环节更流畅，教学效果更好，学生的学习更加有效。因此，教师应该根据实际情况作出主动的调整，而不应该是按部就班，完全被动地受到教材内容安排的牵制，从而造成教学脱节的情况。

以上是我们从整体的角度看牛津7B的教学所获得的一点体会。关于各个部分的教学心得，我想谈一谈我们感触较多的几点。

第一，词汇教学。目前的词汇教学不能再像以前一样“灌”给学生，因为各单元的词汇量大，如果还是“填鸭式”的教学，只会迫使学生更早地对英语失去信心与兴趣。我们感觉词汇教学应做到：

一、不能为了教单词而教，提倡放在语境中让学生揣摩学习，或提供直观的图片、最好是较有趣味性的动画类图片以方便学生理解。

二、能分类的单词尽量分类教学，要帮助学生作一些归纳整理与复习巩固。如实物类的可以图片教学为主，动作类的可以表演为主等。

三、强调学生的自主学习，在新课之前可以要求学生先把生词及其音标、词性、含义预习归类到课文中去，以备课堂上对新知识的第一反应、第二印象。

四、一堂课上不要灌过多的生词，而应以实效性与学生的实际情况为重。

五、及时教授学生记忆生词的有效方法，例如：我班学生总是会把mouse的复数形式写成m-i-s-e,后来我教他们记住“老鼠爱大米rice”后，学生就不再拼错了。

六、教师平时应注意引导学生多从音标上来记忆单词，教授单词时多反复音标规则，多让学生写写、拼拼、读读音标，让学生先过好音标关，再过好拼读关，最后再过好记忆关。平时默写时可有意不报中文意思而报英文读音，刻意指导学生根据音节记单词，写出有规律的单词的音标，迫使学生借助读音记单词，帮助学生形成记忆单词的正确方法，提高学生拼写单词的能力。在平时的学习中有了这一方法优越性的体现，学生就乐意去应用这种方法，也会使学生更有成就感，也更乐意去做这一原本使他觉得很无聊、很枯燥的事了，教师的目的自然水到渠成。

七、可以利用竞赛来激发学生记忆单词的积极性，但要注意适当放低要求，要做到量少却突出重点词汇，以适应中下等学生的水平，从而提高他们的积极性。另外，教师在教学的过程中还可利用构词法来缩短学生记忆单词的时间，提高记忆单词的效率。第二，课文教学。课文教学一般分两个课时，第一课时以理解为主，可以结合录音、课内练习、图片开展以理解课文为主题的竞赛，更可以让学生通过自主学习讨论出与课文理解相关的习题，再进行限时比赛，看哪一组的理解能力又快又强。第二课时以分析课文重点为主，这可能是学生所不欢迎的课时，但是这节课却是至关重要的知识点的理解与训练。从我个人的习惯来说，可以让学生以小组为单位，讨论出重点与难点，水平高些的学校可以让学生再在课外找一些相关的例题，然后在课堂上进行展示与竞争，决出最佳小组。一段时间的实践告诉我：学生不再对知识点的讲解反感了，反而觉得乐在其中，最关键的是教学效果大大提高，学生的理解能力稳步提升。另外，我们学校备课组的教师经常对学生学习课文的方法进行指导，有时甚至是强制性的要求：如对学生的预复习工作，提出明确的要求。在初一上半学期，学生的预习工作要求是读会新单词，读通课文，在课文中找出新单词所在的语段，了解具体含义；而到下半学期，就要求学生不仅是要预习单词，更要划出课文中出现的新句型和反复出现的重要词组。这样做的目的是希望学生通过反复的阅读，增强语感，通过语段来理解文章，并找出课文的重点，提高听课时的效率，变被动为主动。

第三，语法教学。我们觉得目前的语法教学应以少讲多练为主要思想，教师可以通过有目的地让学生去寻找含有想要讲解的语法点的句型来进行归类，以引导学生通过一系列的例题找出规律，学会自己总结。这也是牛津英语一直以来所倡导的。与其让学生记现成的，还不如教会他如何找出规律、学到方法，让他在过程中发展自己的能力。教师可以提供一系列的练习和提高性质的习题以巩固这一成果。有的时候，教师在上语法知识时，也可将枯燥乏味的语法教学与学生的现实生活紧密联系，提高学生的积极性。如，在教学比较级和最高级时，学生对这种语法结构有所了解之后，我们就可以请学生自己造句或将他们所崇拜的明星人物编进句中，如，姚明比潘长江高。此外，对一些易错的语法项目，我们同济中学的蒋老师还编了一些简单的口诀，便于学生理解和记忆。如一般现在时：主语三单时，肯定加s，否定和疑问，动词用原形，助动词用does;又如be动词口诀：我用am,你用are, is用于他、她、它，所有复数全用are。再如运用现在进行时，学生时常会忘记be或动词的ing形式，这时她就打比方：be为人的左手，动词ing为人的右手，两者缺一不可，否则残疾。另外，在学习no one和none时，她将其编成顺口溜：1:2,2:1。如回答Who is in the classroom? No one（回答无人时）.回答How many students are there in the classroom? There are none（回答无人时）.回答How much milk is there in the cup? There is none（回答没有时）.这样一来，学生的积极性大大提高，他们立马想到了金龙鱼色拉油的广告用语1:1:1。

牛津英语特有的体现课改理念的知识体系、突破传统模式的编排体例和重在培养学生全面发展的高目标给我们教师以及我们的学生提出了较为高的要求，教师一定要在教学过程中创造性地使用这份教材，多思考、多发现问题，多研究、多讨论教法，多交流、多关注学生的发展，使学生有收获、有兴趣、有信心、更有希望。但是，无论学校多么优秀、教师多么负责，一个班级都很难避免地会出现学困生，尤其是目前初二的学生们，在经历了小学与中学教材脱节的问题后，两极分化的现象更为严重。相信每一位教师都有因为学困生而产生的烦恼，因此，如何做好学困生的工作也是当前我们英语教师所面临的一大难题。我们也为此做了大量的调查研究与尝试。经过实践，我们找到了一些基本的方法：

一、在课堂上强调笔记的重要性与记录的方法，避免学生成为课堂的速记员（往往还错误满篇），我们要求在老师讲解时，学生要以听为主，但不能只做听众、旁观者，要将老师讲的重点难点，语言规则记录下来。这时候的记录只能是速记，因为首先得听懂所讲内容，在有限时间的限制下将重点中的重点记录下来。例如，在讲解某个单词的用法时，肯定是要根据固定搭配举几个典型的例子的，如果学生来不及记录，可以让他们在听懂的前提下先把固定搭配记下来。虽然规范笔记重要，可是学生对所学内容的理解更重要。另外，可以把笔记的整理作为一项课外作业布置给学生，并且要求他们在整理的同时复习当天所学的内容，也鼓励他们及时发现问题及时提问。教师可以固定抽查批改学生整理好的笔记，并且对他们的笔记做出客观的评价。对于记笔记认真的学生应不厌其烦的表扬，并把他们的笔记本让其他同学传阅，互相学习，让他们在一系列的强化下，养成会记笔记的好习惯。

二、注重提高学困生的课堂效率，在45分钟内多关注学困生的反应，及时做好提醒工作，及时检查掌握情况，存在的较为普遍的问题尽量当堂解答。

三、对当天的作业作出精心的准备，有选择地、有针对性地分层布置作业，提示学困生作业的量与他上课的效率成正比，并及时做好辅导工作。

四、从情感上多做学困生的工作，多找机会表扬他们，多给他们创造展示自己的机会，及时对他们进行赏识教育，让他们从情感上先接受你，从而接受英语学科。

五、帮他们找出并分析各阶段学习上存在的问题，及时总结，及时解决问题，帮助他们树立信心、及时进步。并协助他们制订各阶段的学习与进步计划。

六、对学困生的作业、练习提倡二次反馈与面批，从细节抓起。

七、与学困生的家长多交流，鼓励家长对自己的孩子充满信心，并全力争取家长的配合。

我们常州同济中学的教师还根据学情，创设了“五轮复习法”。他们认为初一新教材相对于以前的教材词汇量明显地增大,大概每个单元达75-100个左右,有些单词还相当长。而且语法点增多，例如：It takes sb.some time to do sth.以及 Sb.Spends some time doing sth.(on sth.)这类句型以前在初三教材中才出现，而现在初一就出现了。针对这一系列难度的增加，同济中学不光利用期中、期末集中复习的时间，还立足于平时，采用“五轮复习法”。

第一轮：生词训练。在每个单元的新单词学习完后，根据本课的单词，设计或选择形式多样的练习，如词组或句子缺词填空、根据图片写单词、首字母填空等形式帮助学生有效地巩固新词，培养语感。

第二轮：单元巩固。在每单元学习完毕，根据整个单元的内容，配以适当的拔高练习，内容紧扣课文，涉及词汇、时态几块，选择适当的部分当堂完成，当堂评讲。（这两轮复习以单元为出发点，利用平时时间完成。这样天天给他们一些练习量或阅读量，渐渐地使一些内容由生到熟。）

第三轮：综合基础训练。这些题目难度不大，使绝大部分学生有成功感。单选、时态填空和词汇填空基本上是课堂上完成的，教师在巡视的时候，特别留意中等生，只对错得多的题目才做详细地评讲。阅读、完形、写作则在课后做。

第四轮：专项练习。主要是围绕语言点进行归类和查漏补缺。采用句型转换、时态填空、句子翻译等形式。

第五轮：提高训练。在前四轮复习的基础上，进行拔高，主要是综合题，立足于培养能力。

为配合以上的“五轮复习法”，他们注意在平时的教学中对重点和难点随时进行巩固和强化。具体做法有：

1.学习单词之后，把上一节课重点的单词或词组在课前写在黑板上，让学生读读、说说，有时举些长单词，让学生进行抢记比赛，有效地提高了学生背单词的效率。

2.进行课文限时朗读比赛。对于一些比较长的课文，抽取部分重点段落，作为朗读的材料。先选一位比较好的学生测一下时间，然后抽几位水平相当的学生朗读该段,其它学生做评委,评出读得比较好的同学,予以表扬,以此调动学生朗读的积极性.3.学习完对话以后,为了进行有效的复习和巩固,要求中等左右的学生能表演出来,基础好的学生要有一定的拓展或联想。有时也举行讲同意句比赛,同样的句子,看谁能用另外的句子结构表达出来。这两种方法用意在于提高学生的口头表达能力。

4.对写作的巩固。每个单元的课文都涉及一个话题，与写作相配合，学完课文后，要求学生就某一话题，写一短文，作为开放式的练习，可长可短，一般5-8句话左右，利用“Everyday English”时间，抽取部分学生朗读他们的作文，教师做适当的点评。以训练学生用自己的话表达自己的观点。

5.强化听力。在平时的每个单元中都有听力，期中、期末复习时，利用一些练习材料，对听力做一些强化训练。

经过一年“小步子、勤反馈”的教学实践，他们感觉现在的教学比初一刚开学时明显轻松了许多，学生各方面的能力也提高了许多，大部分学生的学习积极性也明显得到了提高。

总而言之，牛津英语教材充满挑战性，教师自身一定要注意提高素质，多学习，做到早熟悉教材，多了解学生，讲究教学多样化，效果实际化，以抓牢基础、紧扣书本为原则，适当扩展与提高，力争在教学中突出本教材的优越性，唤起学生的学习动力，提升学生英语学习的综合技能。

教学论文：更新外语教育理念 改进英语课堂教学

发布时间： 2007年7月26日 点击： 1119 次 责任编辑： ZBXX01

从1999年起至今，我校已经进行了5年“二期课改”英语学科新教材《牛津英语》的试验。在改革实践中，教师的理念与技能有了很大的变化和进步，学生的语言应用能力和文化浸润得到强化，教与学双方实现了协同发展。

一、启动课改，理念先行

要搞好课改试验必须重视先进理念对课改的指导和渗透。《牛津英语》的引进在很大程度上引发了教育理念的更新。这套教材在反映英语国家文化特色、凸显英语语言特征、体现英语教学特点方面有着很多长处。教材和教师手册为我们贯彻人本主义教育思想提供了样本和实施教学的材料。我校以学生全面发展为目的，以唤起学生个人意识为策略，围绕《牛津英语》中的教学内容，开展了各种以学生为主体的语言活动，让学生在教学过程中学习英语的语音、语调，体会语言中蕴涵的文化内涵，学会自然大方的待人接物之道，并体验和享受外语学习的乐趣。

我校教师在进行教学试验之前，参加了市、区两级举行的理论培训和教材培训，教研组内部也进行 多次理论学习，并请校外专家作学术报告，初步更新了教育理念。

1、以人为本

即以学生为本、以学生的发展为本，突出教师教的主体地位和学生学的主体地位。教学过程就是“两个主体”互相合作与对话的过程。

2、少讲多学

“少讲”是指教师在课堂教学过程中要尽量少地采用讲解的方法。“多学”，是指要使学生的活动多、学到的知识多、获得的收益多。

3、改变学习方式

改变“在听中学”的单一方式，创造“在做中学”、“在尝试中学”、“在体验中学”等多种学习方式。改变学生被动的学习态度和机械模仿、单一向书本学习的习惯；大力开展研究性学习，帮助学生进行创造性的有意义的学习，为他们创造更多在生活中学习语言的机会。

4、改变教师角色

教师由管理者变为组织者；由传授者变为参与者；由控制者变为帮助者；由主导者变为引导者；由仲裁者变为促进者；由教书匠变为研究者；由实施者变为开发者；由执行者变为决策者。

二、运用理论，探索实践

要将“二期课改”理念转化为教师的教学行为，需要在教学实践中不断探索。五年来，我校在这方面做了大量的工作。

1、加强教研组内部的团结协作

我校规定，教研组和备课组活动要定时、定点、定人、定专题，内容包括钻研教材、探讨教法、交流教学心得、集中讨论、解决教学中出现的问题。

2、以研究带教学，强化科研意识，注重理论层面的探索

例如，外语组确立一个大课题后，每个备课组要研究一个子课题。在实践的基础上，教师及时总结教学心得和经验，5年中共有25篇论文在市、区级刊物上发表；教研组“Task-based Approach教学模式研究”课题获区级一等奖。

3、广泛参与学习交流活动 除了组内教师互相交流，我校还安排教师走出去，到本区和外区的兄弟观摩学习，如：上海世界外国语中学、市三女中、蓝田中学、市北初级中学、风华初级中学等；并请国家教委组织的各省、市骨干教师观摩团的成员、新加坡英语教育专家、英国领事馆委派的语言专家、全国基础教育委员会课堂教学课题组专家等来校做报告。我校还牵头组织召开了闸北区15所《牛津英语》教材试点学校校长沙龙，针对试验中出现的共同问题进行研究和探讨。另外，我校还负责全区《牛津英语》教学备课交流活动。

4、开展丰富多彩的英语活动

我校每年组织学生参与1-2次外语周活动和外语汇报演出。形式有英语小报、英语小品、英语朗诵、演讲、英语歌曲、英语配音等。这些活动进一步激发了学生的学习兴趣，创造了更多的语言实践环境和机会，扩大了学生的知识面，开拓了学生的视野。

5、用信息技术辅助教学

在探索新教材教学的同时，我们也注重信息技术与英语教学的整合。现在，在课堂教学中，每位教师都能制作并运用多媒体课件来提高课堂效益。我校外语组负责制作了《牛津英语》6A-7B的课件，并向全区推广。

三、弃粗存精，形成模式

通过5年艰苦的新教材试验，“情景——互动”教学模式应运而生，并赋予我校原来“多信息、高密度、快节奏、重反馈”12字教学特色以新的内涵。所谓多信息，是指课堂教学过程中不拘泥于教材，不拘泥于知识点，而是在教材基础上拓展延伸，向学生提供多方面的信息。所谓高密度，是指课堂教学结构层次清晰，以学生的语言知识为横线，语言技能为纵线，纵横交错，再辅之以情感、文化、策略，多方位促进学生的发展。所谓快节奏，是指教学过程中层次转换、推进要快，衔接要紧密，要合理设置活动时间，不拖沓，但也不流于表面上的快速。所谓重反馈，是指教学过程中要善于根据学生反馈的问题，及时调整教学进度和策略。

1、教学程序

（1）创设情景——启动互动式学习

教师首先根据所学内容，创设一个与学生生活有关的话题情景，用不同的课堂组织形式让学生进行讨论、交流。这既能帮助学生复习上节课的语言知识，又能诱发学生对新话题的兴趣，为下面学习活动和语言应用活动的开展做准备。在这一阶段，教师是活动的设计者，可以根据学生、语言材料和教师自身特点等因素设计活动的形式、语境和任务，学生则进行双向和多向的交流。（2）导入情景——展开互动式学习

教师通过前期活动导入课文，让学生体会文中人物的生活和情感，并通过各种形式考查学生对课文的理解程度。在确保学生理解课文内容的基础上，让学生听录音跟读，模仿发音，并围绕新的语言结构进行操练。这是在课文情景中进行的师生、生生之间的互动学习。在这一阶段，教师是信息的发送者、学习的引导者和组织者，通过精心设计的问题，引导学生积极思考，多方位、多层面加工所获得的信息。（3）拓展情景——深入互动式学习

教师在前两个环节的基础上进一步拓展课文的情景，引申出新的内容。在这一阶段，教师主要是活动的组织者和辅导者，负责帮助和指导学生参与活动。（4）凭借真实情景——展现互动式运用

教师根据教学目标，结合学生的真实生活设计一个任务式情景，让学生分组合作完成任务。学生根据教师提供的情景，通过询问、交流与讨论，运用所学的语句形式，自主完成任务。这是在真实的生活情景中，学生小组之间、单个学生和全班学生之间的互动活动。在这一阶段，教师主要起学习促进者的作用诱发学生参与和完成任务的欲望，促使学生进行真实的互动交际；同时教师也是参与者，要参与学生的讨论，与学生建立平等的关系，创设轻松和真实的实际环境；而且教师也是评价者和欣赏者，要积极评估学生任务完成的情况，鼓励学生持续发展。学生是任务的实施者，要积极思考、探究和创新；同时也是任务成果的呈现者和报考者，以及任务成果的评价者和欣赏者，要从同伴的思维方式和语言陈述中学习。

（5）布置任务式作业——开展课外互动交际活动 作业是学生课堂学习的延伸，也是学生课后自我巩固的手段。因此，教师结合课文情景设计具有个性化的情景任务式作业，这样可以把学生的积极性和思维调动起来，并使之成为任务型学习的重要组成部分。

2、教学方法（1）课堂设计

①树立指导思想——以学生发展为本

教学活动包括教与学的双向活动。应该明确，经验的积累主要依赖于学生本身的活动，并非教师灌输的结果。要坚持“以学定教”，以学生的发展需要定位教学的目标设计，使教学建立在学生发展水平的基础上，并且能够促进学生在此水平上实现进一步发展。因此，教学设计的前提是“研究学生”，在设计教案时头脑中应始终有学生，以学生的发展为核心，充分考虑学生的实际英语水平、智力水平和对生活的认知水平，因材施教。如，对于六、七年级学生而言，教师在教学中对课堂组织形式的关注要远远超过对教学内容的关注，所以在设计活动时应多穿插学生感兴趣的歌曲、诗歌、游戏、竞赛、调查、对话、表演等教学手段，寓教于乐，寓学于嬉，让课堂变成学生获取知识的乐园；而对于八、九年级学生来说，游戏、竞赛等会显得有些幼稚，模仿、辩论等教学手段则更为适合。不同年级学生的成长水平不同，需要不同的教学形式和不同层次、难度、水平的教学内容，设计教案时，必须充分考虑学生的可达程度，充分关注学生的生活世界，巧妙引导学生正确认识、理解自己的生活世界。②明确教学任务——给学生以“任务”与要求

教师在设计教案时，应将相对完整的知识体系与具体的某一章节或某一课时相结合，明确一堂课的重点、难点，有的放矢地设计教学。传统的英语教学，往往将重点放在词汇和语法方面，教学目的是使学生掌握某一个知识点或语法结构；而素质教育的指导思想应是运用某些方法培养学生某些方面的能力等。

《牛津英语》提倡“Task-based Approach”。因此，教师在进行教学设计时应设置学习“任务”。这个“任务”应从学生熟悉和关心的主题出发，为了完成“任务”，学生需要参与一系列不同的、有序的、解决问题的活动，并要使用新的语言。学生对特定社会环境下的语言表达有一个从认知到交际的过程，教师要明确提出“任务”要求，引导学生把大任务分解成若干个任务，作为学习的基本环节，分层推进，最终完成一个完整的“任务”，即产生一个结果。

③设计合理连贯——按学生认知层层递进

教学程序的连贯性要求构成教学程序本身的每个步骤及各个步骤之间的次序均能体现某种学习的规律，而不是任意的。程序连贯性的最终目的在于保证学生的学习能达到预定的成就和水平。

设计步骤要注意由浅入深，由易到难，贯彻可接受性与高难度相结合，灵活性练习与机械性相结合，半机械性练习与创造性联系相结合的原则。

教学设计应遵从这样一条主线：从学生的生活实际引出课文；在掌握课文的基础上进行机械操练，让学生经过模仿→识记的过程，对新知识加以感知、理解、模仿和储存；接着由机械操练转到意义操练，把语言形式的操练转向语言内容的操练，使学生的认知从知识外部特征转向知识内在联系；最后引导学生运用他们所获得的知识和技能来完成一个交际性的项目。教学内容应是从课堂、书本走向生活，如果用金字塔来形容的话，现实生活中的交际应是金字塔的最高级，处于最顶端。（2）教学反思

有人说：“课堂教学是一门遗憾的艺术”。无论一节课多么成功，总有缺憾，但我们可以不断追求更适合学生的教学方法和更好的教学效果。因此，课后反思就显得极为重要。这不是为了自我陶醉或自我指责，而是为了进一步积累教学经验，进一步提高业务水平和课堂教学质量。反思可以分为这样几种： ①自我反思

自我反思是日常教学工作中的一种首要方法。这种反思往往是自发的、非正式的，可能是无意识产生的，往往会因为其他事情的出现而转移。因此，及时记录下每节课后的想法是很有必要的，这样可以作为下一次备课时的提示，不容易遗忘；另外，把想法变成文字，可以使自己的想法更清晰，表达的意思更明确。

在有效达成教学目标的大前提下，具体可以从以下几个方面来反思：教学效果如何？教学计划是否得到顺利实施？学生是否在交际中巩固了语言技能？学生是否全过程积极参与？学生是否思想集中？学生兴趣是否浓厚？学生通过新课的学习是否有联系旧知识进行发展应用的能力？„„ ②从学生中得到反思

除了自我反思，比较方便的方法还有对学生进行访谈或个案研究。学生是学习的主人，对他们的了解是改进教学的一个重要依据。所以我校教师常常会在课后问学生，这节课听懂了没有，我讲的会不会太快了；今天的课堂为什么很沉闷；对设计的活动是否感兴趣等。③合作反思

我校教师常常会在备课活动中与同事交流心得体会，探讨教学中出现的问题，共同寻找解决的办法。俗话说：“旁观者清，当局者迷”。邀请同事来观摩课堂教学并提出意见，也是一种帮助教师反思、提高的重要活动。

四、分析问题，对症下药

在前进的道路上我们并非一帆风顺，教师在英语教学改革中碰到了不少问题，其中最突出的是词汇量较“一期课改”有了较大幅度的增加。由于中小学教材的衔接脱节，导致起始年级的学生顿觉生词量大，一下子无所适从。针对这一问题，我们采取了一些措施：

1、集中一周时间教授发音规则，给学生以“走路的拐杖”；

2、教学中继续巩固音标，培养学生的语感；

3、教会学生查字典，将词汇教学渐渐过渡到学生的自学行为；

4、运用多种教学手段如字谜游戏、联想法等巩固词汇量；

5、加强课内外检查，发现问题及时解决。

由于《牛津英语》的起点高，易使学生提前出现两极分化现象。因此，对于学习有困难的学生，教师要心中有数，重点辅导。在课堂上用游戏、活动等形式寓教于乐，培养学生的兴趣；在教学环节上设计适合的内容，降低教学要求让他们有获得成功的信心；在活动中大力倡导学生之间互帮互助，发扬团结协作精神。

五年的探索历程是一个成长发展的过程，教师的教学理念和教学水平普遍提高；教师的个人素质也得到有效的发展；教师不再甘心埋头做一个“教书匠”，科研意识普遍增强了。乐于学习英语的学生增多了；学生听、说、读、写的综合能力得到大大提高；学生自主探究的能力和合作、创新的精神得到了培养。展望未来，我们将以现在为起点，进一步研究学习，开拓视野，沿着课改之路，奋力前行！