邹忌讽齐王纳谏评课稿[大全]

第一篇：邹忌讽齐王纳谏评课稿[大全]

邹忌讽齐王纳谏评课稿

听了黄老师执教的《邹忌讽齐王纳谏》一课，深深地体会到了教师丰厚的语文功底、教学风格和教学魅力，教学既有创新，求真务实，充分突出新课标中规定的“学习文言文，要能够借助注释和工具书理解课文的基本内容，更要注重阅读。”

一、教学目标具有明确的`目标导向

从教师提前完成准备的学案当中看到，教师制定的教学目标完全依据于语文教学大纲对文言文的要求，并结合初三学生的认知能力及发展水平，由浅入深层次性较清晰、分明，使知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观的三维目标得以充分融合与体现。在多维目标中更注重双基，学生在教师引领下突破目标，获取新知。

二、教学程序设计合理

观摩这节课，不难看出，这节课是执教者精雕细酌的杰作。可见，黄老师下了不少功夫。教学思路设计清晰。通过学案看出，教师精心准备，精心设计了本节课，通过导课——作者及文体简介——朗读课文，疏通文意——理解内容，欣赏课文——拓展练习，整个的教学流程清晰，这为完成本课的教学任务奠定了基础。

三、教学效果良好

本节课基本达到了预期的目的，完成了教学任务，教师始终把自己置身于学生平等的地位，能够尊重学生人格、自尊心，让学生在平等中交流，学生学习的主动性得以充分发挥，师生配合较比默契，教师对学生评价，点拔及时到位，民主和谐的课堂氛围得以展示，课堂的实效性比较强。

本节课教师让学生在读中感悟领会，教师的主导作用得以发挥，并运用朗读法和自主学习，探究质疑等方法，收到了较好的教学效果。黄老师的这堂课中有许多好的地方值得我在今后的教学过程中学习借鉴。

第二篇：《邹忌讽齐王纳谏》

《邹忌讽齐王纳谏》教案

[教学目标]

1、引导学生归纳重点实词的词义、词类活用和句式。

2、欣赏邹忌的讽谏艺术。

[教法设想]

设计一条明确的朗读思路，以读代讲，以读代解，以读代译。

[教学过程]

一、导语

唐朝名臣魏征曰：“以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴亡；以人为镜，可以明得失。”历代君主要成就一番霸业，身边没有几位敢进谏言的大臣是不成的；而劝谏能否奏效，一要看做君王的是否贤明，二要看谏者是否注意了进谏的艺术，使“良药”既“爽于口”，又“利于病”。战国时齐威王非常幸运遇到了这样一位贤臣——邹忌。

二、引导学生有目的地朗读课文

(一)初读课文，读准字音。学生通过初读，筛选出自己读不准或不会读的字，借助工具书查明后再读一遍。易读错的字有： 昳(yì)丽 朝(zhāo)服衣冠(guān)窥(kuī)镜 期(jī)年

朝(cháo)于齐

间(jiàn)进

(二)再读课文，读清句读。让学生根据课文下的注解，理解字义、词义、句意，在此基础上读出语句的停顿。可让一学生读，让其他学生听他哪些句子读错了，然后一起纠正。如：

1、邹忌/修八尺/有余(×)邹忌/修/八尺有余(√)

2、我/孰与城北徐公美？(×)我孰与/城北徐公美？(√)

3、王之蔽/甚矣！(√)王之/蔽甚矣！(×)

4、此/所谓战胜于朝廷。(×)此所谓/战胜于朝廷。(√)三、三读课文，品味赏析。学习文言文不能仅停留于浅层次的字、词、句的理解上，还进一步品味语言的感情、韵味，分析人物形象，赏析行文技巧，领悟所含哲理。本文可通过以下问题引导学生品味赏析：

1、邹忌是由一件家庭琐事联想到国家政事的。这件家庭琐事是什么？

明确：邹忌向他的妻、妾与客提出自己与徐公谁美的问题。

2、由于感情的不同及身份地位的差异，其妻、妾、客回答问题时的语气有差别。有何不同？请从原文中找出并说明其感情色彩。

明确：其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也！”感情色彩是由衷的赞美，口气易毋庸置疑。妾曰：“徐公何能及君也！”感情色彩是讨好，口气有点勉强。客曰：“徐公不若君之美。”感情色彩是礼貌、尊重，口气有点客气。(可让三位同学分角色表演。)

3、面对妻、妾、客的程度不同，或真或假的赞美，邹忌的态度如何？

明确：面对赞美，邹忌并未得意忘形。“明日，徐公来，孰视之，自以为不如；窥镜而自视，又弗如远甚。暮寝而思之，曰：‘吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。’”可见邹忌很有自知之明。

4、邹忌是如何“讽”齐王的？

邹忌入朝后，并未单刀直入向威王进谏，而是以“闺房小事”谈自己 的体会，然后以类比的方式委婉进谏。正如《古文观止》编者评价：“邹忌将己之美，徐公之美，细细详勘，正欲于此参出微理。千古臣谄君蔽，兴亡关头，从闺房小语破之，快哉！”

5、讽谏的结果如何？

明确：齐威王接受了谏言，发布政令，广开言路，悬赏纳谏。始而“门庭若市”，继尔“时时而间进”，最后“无可进者”，终于“战胜于朝廷”。

四、归纳整理(一)词类活用

1、朝服衣冠

(朝，名词作状语)

2、吾妻之美我者，私我也

(美，形容词意动用法)

3、能面刺寡人之过者

(名词作状语)

4、闻寡人之耳者

(闻，动词使动用法)(二)古今异义

1、今齐地方千里

(土地方圆)

2、宫妇左右莫不私王。

(国君旁边的近臣)

3、邹忌讽齐王纳谏。

(委婉劝说)

4、能谤讥于市朝

(公开指出)(三)句式

1、忌不自信

(宾语前置)

2、我孰与城北徐公美

(介词结构后置句)

3、此所谓战胜于朝廷

(判断句，兼介词结构后置)

4、王之蔽甚矣

(被动句)(四)实词见课后练习板书设计

邹忌讽齐王纳谏 联想

妻私我 →

宫妇左右私王 妾畏我 → 朝廷之臣畏王 客有求 →

四境之内有求于王《邹忌讽齐王纳谏》达标测试

班级 姓名 学号

一、基础知识

1、句子与成语中加线字，读音和用法都相同的一项是（）朝令夕改 A、朝服衣冠

间不容发 B、时时而间进 一言蔽之 C、王之蔽甚矣

罄竹难书 D、上书谏寡人者

2、省略的成分不同于其它三句的一项是（）A、与之坐谈，问之

B、又弗如远甚 C、暮寝而思之

D、于是入朝见威王

3、对下列句子中涉及到的称呼，归类正确的一组是（）①君美甚，徐公何能及君也

②臣诚知不如徐公美 ③臣之妾畏臣

④臣之妻私臣

⑤王之蔽甚矣

⑥能面刺寡人之过者 A、①②/③④⑤/⑥

B、①⑤/②③④/⑥ C、①⑤/②⑥/③④

D、①②/③④⑥/⑤

4、选出和例句用法相同的一句（）例句：吾妻之美我者，私我也。A、徐公何能及君也

B、城北徐公，齐国之美丽者也 C、群臣吏民，能面刺寡人之过者 D、由此观之，王之蔽甚矣。

5、《邹忌讽齐王纳谏》文题中的“讽”字，正确的理解应是（）A、从反面讽刺批评

B、从正面说服教育 C、用含蓄的话嘲讽

D、用委婉的话劝告

6、加点词意义相同的一组是（）

7、下列句子中，加线词的用法与其他三句不同的一句是（）A、先国家之急而后私仇也

B、朝服衣冠

C、登泰山而小天下

D、吾妻之美我者，私我也

8、与“邹忌修八尺有余”中的“有”字的意义或用法相同的一项是（A、孙权据有江东

B、蜀之鄙有二僧 C、臣之客欲有求于臣

D、尔来二十有一年矣

9、为下列句中的“莫”选择正确的解释 ①没有谁

②不要

③不 A、宫妇左右莫不私王（）

B、莫愁前路无知己，天下谁人不识君（）C、朝廷大臣莫不畏王（）

D、愿早定大计，莫用众人之议（）E、稍出近之，慭慭然，莫相知（）

10、对第一自然段段意概括准确的一项是（）

A、通过城北徐公的衬托，邹忌的妻、妾、客的赞美，极力渲染，突出邹忌“形貌昳丽”。

B、写邹忌在听到妻、妾、客赞美后领悟到的道理。

C、邹忌与徐公比美，不因妻、妾、客奉承而受蒙蔽，并从中悟出道）

理。

D、反复说明邹忌之美，并揭示出邹忌美的原因。

11、下面几句话读音停顿正确的一项是（）A、今齐/地方千里

B、今齐地/方千里 C、今齐地方/千里

D、微夫/人之力不及此

12、选出“于”字意义和用法相同的一组（）①皆以美于徐公

②能谤讥于市朝 ③皆朝于齐

④此所谓战胜于朝廷

A、①②

B、③④

C、②④

D、①③

13、下列对邹忌的赞美，语气由轻到重排列正确的一项是（）①其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也？” ②妾曰：“徐公何能及君也？” ③客曰：“徐公不若君之美也。”

A、②③①

B、①②③

C、②①③

D、③②①

14、下列译文有误的一句是（）A、邹忌修八尺有余，而形貌昳丽。

译文：邹忌身高八尺有余，形体美丽，光彩照人。B、此所谓战胜于朝廷。

译文：这就是所说的在朝廷上就战胜了别国。

C、忌不自信。

译文：邹忌自己不相信妻子的话。D、吾与徐公孰美？

译文：我和徐公谁漂亮？

15、按设喻的内在关系连接相关的项： ①妻A、宫妇左右 ②妾B、四境之内 ③客C、朝廷之臣

16、填空

《邹忌讽齐王纳谏》选自体的史书《 》。全书篇，着重记载了。该书是由 时期的 编订而成的。

二、阅读理解

(一)阅读下面文段，完成17～20题

王曰：“善。”乃下令：“群臣吏民，能面刺寡人之过者，受上赏；上书谏寡人者，受中赏；能谤讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏。”令初下，群臣进谏，门庭若市；数月之后，时时而间进；期年之后，虽欲言，无可进者。

17、给下列加线字注音

时时而间进（）

期年之后（）

18、解释下列加线词的意思 ①能谤讥于市朝（）

②群臣进谏，门庭若市（）③期年之后，„„（）

④王曰：“善。”乃下令（）

19、这一段是写进谏的结果，即齐威王下令纳谏及收到的效果。请按下列要求填空

①悬赏进谏的三个等级：。②纳谏后的三大变化： ； 。20、翻译下列句子

①能谤讥于市朝，闻寡人之耳者。译文：

②期年之后，虽欲言，无可进者。译文：

(二)阅读下面文段，回答21-23题

吕不韦贾于邯郸，见秦质子异人。归而谓父曰：“耕田之利几倍？”曰：“十倍”。“珠玉之赢几倍？”曰：“百倍。”“立国家之王赢几倍？”曰：“无数。”曰：“今力田疾作，不得暧衣余食；今建国立君，泽可以遗世。愿往事之。”（选自《战国策》）

21、解释文中加线词的意思

①贾：

②谓„„曰： ③利：

④力田 ⑤泽：

⑥之：

22、翻译下列句子

①吕不韦贾于邯郸，见秦质子异人。译文：

②今建国立君，泽可以遗世。愿往事之。译文：

23、试评论一下吕不韦其人

阅读下面文段，完成24～26题

邹忌将己之美、徐公之美，细细详勘，正欲于此参出微理。千古臣谄君蔽，兴亡关头，从闺房小语破之，快哉！(选自《古文观止》)

24、对加线字的注意、释义全都正确的一项是（）

A、细细详勘

勘：kān 调查，核对 B、正欲于此参出微理

参：cān 探究并领会 C、千古臣谄君蔽

蔽：bì 被蒙蔽

D、从闺房小语破之

语：yù 告诉

25、与“从闺房小语破之”的“之”用法相同的一项是（）A、齐国之美丽者也。

B、妾之美我者，畏我也。C、久之，目似瞑，意暇甚。

D、燕、赵、韩、魏闻之。

26、结合课文，说说“正欲于此参出微理”的“微理”的内容

第三篇：邹忌讽齐王纳谏复习课

《邹忌讽齐王纳谏》《出师表》复习课说课稿

尊敬的各位领导，各位老师：

大家好！今天我说课的内容是苏教版九年级语文下册文言文单元中《邹忌讽齐王纳谏》与《出师表》复习课的主要内容。这两课在本单元中处于重要的地位，知识点非常多，而且这两篇课文写的都是贤士名臣对君王的规劝，不过方式迥异，一个是讽谏，一个是直谏，却同样收到好的效果，给人以启迪。所以把这两篇文言文放在一起复习，希望能加深学生对文本的理解。

下面我从教材、学生情况、教法、教材设计四个方面来说一说这节复习课。

一、说教材

《邹忌讽齐王纳谏》细致地刻画了一个精细、聪明的谋臣形象——邹忌，他以自身生活中的小事设喻，劝说齐王必须广泛地听取各方面的建议，才能使国家强盛，语言委婉、含蓄，娓娓动人，使人易于接受。《出师表》以十分恳切的言辞，反复规劝刘禅要继承先帝遗志，广开言路，亲贤远佞。这篇奏章，每句话都既不失臣子身份，又切合长辈的口吻；既不用训斥的话语，又不用卑下的语气。

从进谏的目的来说，两文都是本着爱国、强国之心，希望自己的国家更为强盛。复习时可以引导学生通过文段的比较，体会两篇文章情感态度上的不同，让学生感受到讽谏、直谏的不同的艺术风格。

文言文的复习，其实质是“功夫在课内，拓展在课外”，无论是课内语段还是课外语段，所涉及到的知识点都是教材中的常见的“老朋友”。所以课内文言文的复习一定要梳理好重点字词，而《邹忌讽齐王纳谏》《出师表》这两篇课文重点字词很多，像：朝、孰、方都是“一词多义”的字，“地方”“开张”“卑鄙”等都是“古今词义”不同，“美”意动用法，“闻”使动用法，通假字、省略句、倒装句、判断句等等这两篇文章可以说是凡所应有、无所不有。

引导学生认真梳理这两篇文章的重点词句，一定能收到事半功倍的效果。

二、学生情况分析 经过初中两年半多时间的学习，学生对文言文的学习已经有了一定的知识储备，初步具备了自主阅读浅易文言文的能力，但是文言文知识不够系统，对文言文中考考点的把握不够全面，课内外知识迁移的能力不高，所以针对这一现象，根据中考考点制定以下复习目标：

（一）知识目标：识记文言名句和重点词语的含义。

（二）能力目标：

1、理解常见文言词语、文言句式在文中的基本用法并能够准确翻译句子。（重点）

2、分析归纳文章主要内容，概括观点态度。（重难点）

（三）情感目标：感受古代明君贤臣为了国家大事敢于进谏、从谏如流的精神，激发爱国情感。（难点）

三、说教法、学法

1、精心设计教学案，以达到促进师生良性互动，加强学生自主学习能力、提高课堂效率的目的。

2、采用小组合作学习的方式，组织学生讨论交流，引导学生发挥集体智慧，自主学习，合作探究，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。

3、把竞争机制引入课堂，采用小组形式进行挑战赛，这样能增强学生的竞争意识，活跃课堂气氛。

4、注重学习方法的指导。授之于鱼不如授之于渔，在学生练习的基础上，引导他们总结出翻译文言文的一般技巧。

5、注重学生对知识点的梳理，将学生对教材文本的学习拓展延伸到课外，学以致用。

四、说教学设计

课前布置学生对这两课进行知识梳理，印发教学案，预习部分分为两大板块：

（一）重点字词

1、通假字

2、词类活用

3、古今异义词

4、一词多用。

（二）重点语句和特殊句式梳理：如判断句、省略句、倒装句、被动句等。

（一）导入 有位专家曾打过这样一个比方：汉语言学习好比一棵大树，文言文学习是这棵大树的根须，现代文学是茂密的树叶。文言文学习对于汉语言学习的重要性一目了然，今天我们来上一堂文言文复习课，（二）

课前预习反馈

1、重点字词的反馈

四个小组每一个小组交流一个方面的知识点，明了后上黑板展示，其他同学在组内继续交流其他知识点。等黑板上的同学写完后，同学们可以继续把黑板上的精华及时补充到教学案上，如有疑问，可以向出示本版块知识点的小组请教。如果都明确了，应迅速识记。教师应提前做好资料整理工作，发现学生的疏漏、错误之处，应及时补充、订正。示例如下：

（1）通假字

孰视之

（2）词类活用：吾妻之美我者

闻寡人之耳者

陟罚臧否，不宜异同（3）古今异义词：今齐地方千里

诚意开张圣听

未曾不叹息痛恨于桓、灵也（4）一词多义：朝

朝服衣冠

于是入朝见威王

皆朝于齐

2、重要语句的反馈

以挑战赛的形式进行。

每一个学习小组按照顺序依次派代表向其它任一小组发起挑战，说出一个重点句，让其它小组成员翻译，或者说出一个句子的句式特点，或者根据提示说出一个句子等等，根据小组成员的表现，评选出优秀小组。

重点语句：如

受任于败军之际，奉命于危难之间

苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯等等

3、推敲翻译句子的技巧。

在教学案上，出示下列五组句子让学生翻译。

（1）燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐

侍中侍郎郭攸之、费祎、董允等（2）不宜异同

客之美我者

（3）吾妻之美我者，私我也

是以先帝简拔以遗陛下（4）不自信

临崩寄臣以大事也（5）与坐谈

通过以上六组句子的翻译，引导学生归纳出六种方法：留删换、调补猜。翻译文言文尽量要做到字字落实，合乎现代汉语的表达习惯，没有语病，也就是说翻译时要遵循两个标准：字字落实、文从句顺。

4、比较阅读

引导学生比较《邹忌讽齐王纳谏》“臣诚知不如徐公美„„王之弊甚矣”一段和《出师 2 表》“先帝创业未半„„以塞忠谏之路也”

在教学案上设计了这样几个问题：

（1）请各用原文中的一个字来概括齐威王与刘禅的施政的不足之处。

（2）面对这样的不足，他们都提出了怎样的劝勉？

（3）邹忌用何种形式提出自己的劝谏？诸葛亮的语气如何？从哪里看出来？

通过语段的比较，引导学生体会直谏、讽谏的特点。直谏：直接陈述自己的意见，希望对方采纳。讽谏：用设喻、暗示、诙谐等方式使对方醒悟自己的过失。

5、课外拓展

教学案上： 晏子谏杀烛邹

景公好弋，使烛邹主鸟，而亡之。公怒，诏吏杀之。晏子曰：“烛邹有罪三，请数之以其罪而杀之。”公曰：“可。”于是召而数之公前，曰：“烛邹！汝为吾君主鸟而亡之，是罪一也；使吾君以鸟之故杀人，是罪二也；使诸侯闻之，以吾君重鸟以轻士，是罪三也。数烛邹罪已毕，请杀之。”公曰：“勿杀，寡人闻命矣。”

1．解释下列句中加点的字。

①景公好弋（）

②使烛邹主鸟而亡之（）③请数之以其罪而杀之（）2．翻译下列句子。

①使诸侯闻之，以吾君重鸟而轻士。

②勿杀，寡人闻命矣。

3．晏子的本意是

景公，说他

；但是晏子却以

烛邹的姿态出现，这种以的语言进行讽谏的方式方法，易于被人接受。

紧承上一个环节，给学生讲一个故事，齐景公特别喜爱射箭，他派了烛邹专门为他看管鸟，结果鸟却跑了，齐景公非常生气，就要把烛邹给杀了。晏子听说后，对齐景公说了几句话，齐景公就把烛邹给放了。如果你是晏子，你会对齐景公说些什么？

这样一个过渡意在激发学生的学习兴趣，体会讽谏的妙处。接下来通过三道习题，当堂训练，落实字词和语句翻译。

以上所述就是《邹忌讽齐王纳谏》和《出师表》两课复习的总体思路，不足之处，敬请指正。

付：例题和复习题

第四篇：《邹忌讽齐王纳谏》课例

案例评析

【案例信息】

案例名称：《邹忌讽齐王纳谏》（第二课时）

指导教师：付华（北京市第十二中学，语文特级教师）讲课教师：江培英（北京经济技术开发区实验学校，老师）评课教师：付华（北京市第十二中学，语文特级教师）

【教学设计/教案】

邹忌讽齐王纳谏 《战国策》

一、素质教育目标 1.知识和能力

（1）理解和掌握文中重点文言词语的意义和用法。

（2）了解《战国策》在中国文学史上的地位。

（3）全面、正确地认识和分析人物形象。2.过程与方法

（1）朗读课文，培养借助语境推断文言实词意义的能力。

（2）合作探究，体味本文写作技巧之妙，分析邹忌劝谏成功的原因。3.情感、态度、价值观

认识除蔽纳谏在当时的积极作用和在今天的借鉴意义。

二、教学重点、难点

1.如何较全面、正确地认识邹忌、齐威王这两个人物形象。2.领悟文章高超的写作技巧和邹忌劝谏成功的原因。

三、课时安排2课时

四、教学过程

（一）导入、概括（5分钟）PPT1 上节课我们学习了《邹忌讽齐王纳谏》，疏通了文意，讲到它是《战国策》里的名篇，而《战国策》堪称中国古代散文的典范，那作为名篇的《邹忌讽齐王纳谏》到底美在哪里？这节课我们将一起去探寻—— 板书：邹忌讽齐王纳谏 《战国策》

下面我找同学来读一下。其他同学边听边思考：本文讲述了一个什么故事？ PPT2 提示：“六要素”法（时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果），不重要的要素可以忽略。

（二）解题（2分钟）

这样，我们就可以理解课文题目的意思了，它包含哪些内容？ 邹忌讽齐王，齐王纳谏，兼语句式点明文章讲述的是两件事。全文围绕着哪个字而展开？（讽）板书：讽

（三）品味构思精巧之妙（10分钟）

1.文章哪一个自然段写的是“讽”？ ——第二自然段。

那第一自然段写的是什么呢？（比美）它是如何转到写“讽”上来的，抓住一个关键人物、一个关键字。——邹忌、“思” 板书：思邹忌

“思”字是最能体现邹忌这个人物特点的一个字。邹忌在三问之后，从妻、妾、客得到美于徐公的答案。邹忌又是怎么做的？（明日徐公来„„）说明邹忌有什么样的品质？（自知之明）板书：自知之明

于是“暮寝而思之”。请一位同学读一下邹忌“思”的内容，再找一位同学试着翻译一下。你们认为他翻译得好不好？在不同的语境下，这三个“美我”的意思是否相同？妻、妾、客从内心里都认为“我”美吗？ 对于妻子，情人眼里出西施。俗话说：“刺猬夸儿光，狐狸夸儿香”，别说邹忌本来就挺美，就算不美，在爱人眼里他仍然是最美的。文中交代邹忌美吗？妻子的态度从哪句话可以看出？ 热情地赞扬“君美甚”，打心眼里就“认为我美”。

对于妾，地位低下，害怕会失宠，回答时就一门心思想着去迎合他。妾的态度从哪里可以看出？我们在翻译古文时一定要做到“以理解文”，就是根据生活的逻辑、事理常情去理解文意。按照生活的逻辑，心里害怕，心里想的和嘴上说的就不一定一致，也就是可以说违心的话。邹忌在反思之后也说了妾是“畏我”，那么妾的“美我”应该如何翻译？（说我美）

对于客，他是有事来访，正所谓“无事不登三宝殿”，所以回答总得让对方满意，其实客人是能分辨谁更美的，从他的语气中能体会到，客的回答较为平淡，有敷衍成分，那这里的“美我”该如何翻译？（说我美）

文言文阅读，有两把“金钥匙”—— “以文解文”和“以理解文”。“以文解文”，就是根据文本本身提供的信息进行理解的方法。“以理解文”，就是根据生活的逻辑、事理常情去理解文意。学习文言文，要注意注释，但如果解出的意义有悖于常理，不合逻辑，就需要我们回归原文，结合语境再做仔细的推敲。PPT3 邹忌在“思”中，比较客观地总结出个中的原委：妻私我，妾畏我，客有求于我。更难得的是，他能进而类推到治理齐国的大王身上，“于是入朝见威王”。这体现了邹忌什么样的品质特点？——善于思考 板书：善于思考

可以说这一“思”是文章情节推进的关键，正是有了“思”才会有下文的“讽”，这是行文的一大转折──由不值一谈的闺中小事转向了国家大事。2.文章第三自然段写的又是什么呢？（劝谏及结果）出现这一结果有一个人物起了关键作用，他是谁？他的态度从哪个字可以看出？——齐王、“善” 板书：善 齐王

齐王针对什么内容说“善”的？请一位同学读一下。

齐王回答“善”，这一字千钧，鲜明地表明了齐威王的态度，集中地表达了“讽”的效果。齐王在听了邹忌的闺房小语之后，一没有怪邹忌在朝廷上谈闺中之事；二没有责怪邹忌与自身相提并论；三不掩饰自身深受蒙蔽的事实。相反，他只说一“善”字，表现了他的什么品质？（虚怀若谷）板书：虚怀若谷 文中对齐王着墨不多，一个“善”字鲜明地表明了他的态度，那接下来他是怎么做的？ ——“乃下令”，体现了他的什么品质？（英明果断）板书：英明果断

讽谏最终的结果如何？——劝谏成功 板书：劝谏成功

（四）分析邹忌劝谏成功的原因(15分钟)PPT4（小组合作探究）

1.封建社会，历来有“武死战，文死谏”之说，有多少谋臣良相因批龙鳞、逆圣听而惨遭杀身之祸。伍子胥赐剑自刎，比干剖腹挖心，屈原放逐，司马迁身受腐刑，多少千古奇冤！然而，邹忌却能劝谏成功。

请同学们齐读第二自然段，前后桌讨论交流：邹忌劝谏为什么能成功？（1）邹忌有自知之明；善于思考；心中有国有君。

邹忌向齐王献策之时，从“宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王”的推断来看，齐国的政治存在诸多弊端。但邹忌很了解齐王有修明内政以兴邦的宏志，为此设喻使齐王欣然接受劝告，纳谏除弊，提升了齐国的威望，赢得了诸侯的尊敬。（2）劝谏艺术高超

邹忌见威王，并没有单刀直入地向齐王进谏，而是从自已个人的生活小事入手，把自已在美不美这个问题上受到妻妾和客人蒙蔽的这件事讲给齐王听，先引起齐王的兴趣，然后抓住这一生活小事同国家大事之间的相似点——受蔽，把两件事巧妙地联系起来，进而指出“宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王”这一严峻事实，得出“王之蔽甚矣”的结论，形象而委婉地说服了齐王。

正如《古文观止》编者评价：“邹忌将己之美，徐公之美，细细详勘，正欲于此参出微理。千古臣谄（CHǍN）君蔽，兴亡关头，从闺房小语破之，快哉！”（3）遇到明君。

板书：善于劝谏的忠臣 乐于纳谏的贤君 2.邹忌劝谏成功给我们今天的启示 PPT5（1）劝说他人时态度要真诚，要站在他人的角度考虑问题。（2）提建议要讲究方式方法，使对方乐于接受。（3）要善于虚心接受别人的意见，不断完善自己。

（五）虚拟生活情境（6分钟）PPT6 刘晓龙假期玩电子游戏上了瘾，借了别人的钱需要还，于是找到作为好朋友的你：“借我一百元钱，别告诉我爸妈，也别告诉老师，千万要保密！”面对刘晓龙的要求，你该如何回答？ 回答要点： 1.不借。

2.帮他解决问题，想办法，激励他戒掉，可以陪他一起找家长。

（六）课堂小结（1分钟）

《邹忌讽齐王纳谏》是《战国策》中的名篇，虽然只有343字，却具有健康的思想性和极强的艺术性。其构思精巧，语言精彩，人物形象栩栩如生。特别是邹忌的讽谏艺术，对于当代构建和谐社会，人际交往仍有着极其重要的意义。愿同学们学会将古代前贤的智慧运用到自己的学习和生活中，点亮智慧人生！

（七）布置作业 PPT7 1.运用本节课所学的分析邹忌的方法分析齐王这个人物。2.比较阅读《触龙说赵太后》，体会古人劝谏艺术的高明。

（八）板书设计

邹忌讽齐王纳谏 《战国策》

思→→→→→→→讽→→→→→→→善

邹忌：自知之明，善于思考 齐王：虚怀若谷，英明果断 劝谏成功 善于劝谏的忠臣 乐于纳谏的贤君

【课堂实录】 【课后反思】

《邹忌讽齐王纳谏》是初中语文传统的经典篇目，也是古代散文的典范之作。这次已经是我第四遍教了，每次都有新的收获和体会。

以前的教学我常常是以中考为导向，侧重于字词的理解和课文内容的整体把握。这次，在北京市特级教师付华老师的点拨指导下，我不断反思自己的教学，意识到文言文，尤其是那些两千年来仍有着旺盛的生命力的典范之作，在教学中一定要把文本所蕴含的深刻的现实意义挖掘出来，并培养学生自主、合作、探究的学习习惯，激发学生学习文言文的兴趣。

一、充分相信学生，把课堂还给学生，收到了意想不到的效果。

相信并挖掘学生的学习潜力，让学生成为课堂的主角。学生对人物形象的分析能如此深刻，是我在备课时没有想到的，在初三（3）班授课时，我还设想了许多种引导学生思考的问题，后来都没有用上。随后在初三（1）班授课时我做了调整，给学生预留出充足的时间和空间，学生的表现很精彩，课堂上出现了许多生成性资源。在今后的教学中我要更大胆地放手让学生去想去做，不要被老师的担心束缚了手脚。

邹忌成功劝谏的现实意义，我设计了一个“虚拟生活情景”的环节，放手交给学生进行充分的讨论和展示交流，锻炼了学生合作学习的习惯和知识迁移的能力。

二、以“思”、“讽”、“善”三字串联全文，思路清晰而简洁。“思”、“讽”、“善”这三字是全文的关键字，既能推动主要情节，又能体现主要人物的性格特点。“讽”是全文的关键字，故事情节围绕它而展开。“思”是文章情节推进的枢纽，正是有了“思”才会有下文的“讽”。而“善”字则算是全文的高潮。

三、大胆质疑，培养学生积极思辨的精神。

文言词语“吾妻之美我者”“妾之美我者”“客之美我者”中的“美我”，书下注释是“认为我美”，可是根据生活的逻辑、事理常情去理解文意时就出现了问题。我在课堂上及时告诉学生解释文言词语，要注意注释，但也一定要做到以理解文。书下注释都是专家学者多年来潜心研究的智慧和结晶，我们要尊重前辈的劳动，但这毕竟只是今人对古文的理解，所以如果解出的意义有悖于常理，不合逻辑时，就需要我们回归原文，结合语境再做仔细的推敲。也是就说：“尽信书，不如无书”，帮助学生树立敢于怀疑，追求真理的科学精神。

四、整合课外资源，进行比较阅读，拓展学生视野。

邹忌的劝谏艺术至今给我们颇多启示，《战国策》里的另一名篇《触龙说赵太后》里触龙的劝谏艺术也是十分高明的，通过这两篇文章的比较阅读，我们既可以更深入地学习古人的说话艺术，又能深入体会《战国策》的艺术成就。我事先印制好了《触龙说赵太后》的原文和译文，让学生课后进行比较阅读，并设置了几道思考题，拓展学生的思维。

课后，有学生告诉我：“学文言文蛮有意思的，没有枯燥乏味的感觉。”然而，美中不足的是，预设的课堂容量偏多，致使对某些问题的落实难以深入，不能及时捕捉学生思维的闪光点，很难利用新生成的教学资源。

在今后的教学中，我要进一步关注学生的需求，关注学生已有的知识，关注学生的情感体验，努力做到精心设计，机智生成，让预设和生成相得益彰。

【案例评析】

《邹忌讽齐王纳谏》是各位同仁耳熟能详的篇目，要讲好这篇散文本来就不是一件容易的事情，而要把一篇大家都熟知、而且有很多优秀教师都讲过的文言文讲好难度就更大了。但北京经济技术开发区实验学校的 江培英 老师却在这篇传统古代散文的名篇中挖掘出符合课标要求，符合学生实际情况，既有文言味道，又有现代思考与实践的好课。

一、落得实，学生对文本有了实实在在的了解和理解

语文教学首先就要实实在在地教，让学生实实在在地学，在实实在在地教与学中，让学生得到实实在在的知识、培养实实在在的能力。

作为《邹忌讽齐王纳谏》的第二课时，江培英 老师先复习上一节课的内容，但在复习的时候有变化，没有让学生翻译文章，而是让学生概括文章内容。这个环节看似起步平平，实则巧妙有效。没有理解就无所谓概括；没有对文章的准确理解，就没有正确到位的概括；有对文章的正确理解，没有较好的概括能力也不能概括。课堂的实际情况也是如此，说明这个问题是依据学生的实际情况而设计的。

二、有质疑，注重培养学生以文解文的科学思辨能力

课堂讨论中对文言词语“吾妻之美我者”“妾之美我者”“客之美我者”中的“美我”，书下注释是“认为我美”，可是根据生活的逻辑、事理常情去理解文意时就出现了问题。江老师在课堂上及时告诉学生解释文言词语，要注意注释，但也一定要做到以理解文。书下注释都是专家学者多年来潜心研究的智慧和结晶，我们要尊重前辈的劳动，但这毕竟只是今人对古文的理解，所以如果解出的意义有悖于常理，不合逻辑时，就需要我们回归原文，结合语境再做仔细的推敲。也是就说，“尽信书，不如无书”，要帮助学生树立敢于怀疑，追求真理的科学精神。

三、入题巧，课堂环节连贯、缜密、流畅、灵动 1.力求体现“大语文教育”的特点 语文教学不应是内向聚敛式的，而应该体现为外向延伸的开放式教学格局，为学生建构辐射型的网络知识结构，进而培养其相关的技能。因此，教师对于课堂教学的控制也应该是开放性的: 教师的设计思路要开放，以充分调动学生参与课堂的积极性为设计目标；教师对教材的使用是开放性的，无论是知识的学习，还是能力的培养，都不能局限于一篇一章；观点的表达，更不能局限于某一角度，因为在语言表达的问题上，学生的表达可能会有优劣之分，但大多无对与错的界线；课堂的组织形式是开放性的，要给学生更多的思维与表达空间；这样，教师才能与学生一起开创出更为广阔的学习天地。2.解读课文与认知生活紧密结合

工具性与人文性的统一，是语文学科的基本特点。语文教学要使学生在有所知的前提下，有所感、有所悟、有所能。因此，我们应注意将教学内容与广泛的社会生活相联系，鼓励、促进学生将从课文中学到的知识与方法应用于生活实践。将知识的学习镶嵌在特定的教学情境之中，以解决问题为目的，体现教学的策略性和个性化特征。也就是说，教师要努力使学生将解读课文与认知生活紧密地结合在一起，因为解读课文的目的是认知生活，而生活认知的积累又是解读课文的支撑。要努力培养学生的语文阅读基本能力，信息的确认及整合能力，将课文作为获取多项知识的范例。

3.在一节课的教学中，力求按照阅读理解三个层次之间的顺序设计教学步骤

首先是封闭式阅读，指导学生与文本对话，准确把握文本内容，理解文本含义；其次是开放式阅读，指导学生与社会生活对话，将语文课放置于社会生活的大背景之中；然后是拓展式阅读，指导学生与思维对话，提高学生的思维能力。

第五篇：《邹忌讽齐王纳谏》练习

《邹忌讽齐王纳谏》练习

一.文学常识

①本文选自，这是一部历史著作。是西汉末年编订的，反映了战国时策士谋臣的。全书弓12策篇。本文是一篇。②邹忌：战国时人，善长；齐王指。

二.实词解释：

(1)讽(2)修(3)纳谏．

(4)(5)朝服衣冠(6)我孰与 ．．．．

(7)徐公何能及君也(8)吾妻之美我者(9)私我也 ．．．

(10)孰视之(11)今齐地方千里(12)暮寝 ．．

(13)王之蔽甚矣(14)面刺寡人之过 ．．．

(15)(16)闻寡人之耳者 ．

(17)时时而间进(18)期年之后 ．

(19)皆朝于齐(20)门庭若市 ．

三.对联：

1.邹忌设喻讽谏以小见大

2.邹忌巧言善辩进言委婉

3.思君王四.原文填空：

1.邹忌与徐公比美的前提条件是因为：2.表明邹忌有自知之明的句子：

3.邹忌苦思冥想，找到了自己被蒙蔽的原因：，4.邹忌劝谏齐王的原因：5.侧面写劝谏结果的句子：

6.作者发表议论的句子：7.邹忌比美时不自信的句子：

8.出自《战国策》中的成语故事：

五.问答题：

1.文章的标题如何理解？

这是一个兼语结构，邹忌用设喻的方式委婉劝谏齐威王，齐威王劝谏如流，积极

采纳他的建议，实现了齐国大治。

2.邹忌进谏时说到“王之蔽甚矣”就戛然而止，有什么好处？

齐威王是个聪明有为的国君，只要认识到自己受到了蒙蔽，下一步该怎么办他很

清楚，对聪明有为的国君，不需说多余的话。

3.齐威王设上、中、下三等奖赏的区别在哪里？为进谏者颁奖意味着什么？

①批评者勇气的大小。

②有改正缺点的勇气，振兴国家的决心。

4.文中依次叙述“令初下”“数月之后”“期年之后”进谏者的人数，这是为什么？

说明齐国的政治日益清明

5.邹忌从妻、妾、客的赞美声中悟出了什么道理？从中说明邹忌是一个怎样的人？

①直言不易的道理。身居高位的人听到的常常不是真话，或是偏激片面之辞，或是阿谀奉承之言，难以听到反映客观实际的话。

②能尊重客观事实，不偏听偏信，有自知之明，有清醒的头脑，善于观察思考、实事求是。

6.邹忌为什么会成功？他的劝说有什么特点？

①先以自身经历巧妙设喻，然后把家事、国事进行类比，委婉劝谏，使齐王从中受到启发、明白事理，从而愉快地接受了他的劝谏。

②他的劝说委婉，充分尊重被劝说者使之受到启发，明白事理，从而愉快地接受意见。

7.这种设喻说理有什么好处？

能用具体的事例说明抽象的道理，变深奥为浅显，变复杂为简明，变逆耳为顺耳，委婉而有较强的说服力。

8.由于感情不同，邹忌向他的妻、妾、客提问时的口气也不同；请具体分析。他问妻子：“我孰与城北徐公美”感情色彩是亲昵；

他问妾：“吾孰与徐公美”感情色彩是严肃；

他问客：“吾与徐公孰美”感情色彩是平淡。

9.由于妻、妾、客各自的身份与心理不同，回答时感情上也有明显差异，请结合语句具体分析。

虽都是赞扬，但语气明显不同。其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也？”感情色彩是由衷热情；妾曰：“徐公何能及君也！”感情色彩是拘谨、勉强；客曰：“徐公不及君之美也。”感情色彩是阿谀奉承。

10.面对妻、妾、客的赞美。邹忌的态度如何？

邹忌并未得意忘形，很有自知之明。

11.邹忌“入朝见威王”是如何“讽”齐王的？

入朝后，邹忌并没有单刀直入进谏，而是先以切身的经历设喻，提出妻、妾、客的三种回答各有不同的原因，就是私臣、畏臣、有求于臣，然后拿齐王的地位和自己做比较“宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王”这些都与邹忌的处境相同。在这里，邹忌把家事、国事进行类比，最后得出“王之蔽甚矣”的结论。

12.讽谏的结果如何？

齐威王接受了邹忌的谏言，立即发布政令，广开言路、悬赏求谏，从“令初下，群臣进谏，门庭若市”到“数月之后，时时而间进”直到“期年之后，虽欲言，无可进者”说明齐威王完全采纳了君臣吏民的意见。齐国的政治日益清明，大家已无以谏，无怪乎“燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐。此所谓战胜于朝廷”。

13.邹忌是怎样类比说理的？

邹忌在与徐公比美醒悟，妻认为他美是偏爱，妾认为他美是害怕，客认为他美是有求于他。妻私、妾畏、客有求的结果使邹忌受了蒙蔽，与邹忌相比，齐威王如何呢？宫妇左右没有不偏爱的，朝廷大臣没有不畏的，全国范围内没有不有求于的，齐威王与邹忌处境相似，导致了齐威王必然受到蒙蔽。这样说理生动形象，突出了邹忌的“善谏”。

14.给第二段做评注

本段文字记述了邹忌“讽谏”的经过，邹忌先用“家事”：“ 臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客欲有求于臣”类比“国事”：“ 宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王”使说理生动形象，自然得出“王之蔽甚矣”的结论，突出了

邹忌的“善谏。”

15.中国历史上不乏忠臣进谏的故事，但他们的命运却各不相同。请举例说明劝谏成功，需要什么条件？

①屈原劝谏楚怀王连齐抗秦而被放逐。如果想劝谏成功，不仅需要 ②比干劝谏商纣王不要沉湎于酒色而被挖心。臣子以国家为己任，敢于进谏，③魏征等直言劝谏唐太宗而有贞观之治有高超的语言技巧。委婉说理，④邹忌劝谏齐威王而齐国大治。更需要君王有容人之量，察纳

雅言，从谏如流。

16.纳谏除弊有何历史意义和现实意义？

历史意义：邹忌干预进谏，善于进谏，齐威王从谏如流，齐国大治。

现实意义：①一个人在受蒙蔽的情况下，是不可能正确认识自己和客观事物的；②一个人即使是普通公民，也应当积极向有关部门或上级领导提出意

见及合理化建议，所谓“国家兴亡，匹夫有责”；

③提出批评建议时，要考虑方式、方法，选择恰当的语言、语气，抓

住恰当的时机便于别人接受采纳，以提高建议效果；

④作为领导者，应保持清醒的头脑，防止被表面现象迷惑要广泛听取

批评一件，及时发现和纠正自己的缺点错误。

17.这篇课文记述了一什么家庭小事？邹忌要通过这些小事说明什么道理？①记述了邹忌向他的妻、妾、客提出自己与徐公谁美的问题的故事；

②写邹忌与徐公比美，不因妻、妾、客的赞美而自喜，而是从中悟出直言不易的道理。

18.文中曰：“善”。这里的“善”表明了齐威王什么态度？

改正错误的决心、勇气。

19.邹忌根据什么说“王之蔽甚矣”？请用自己的话回答。

“宫妇„„朝廷„„四境„„”译文

20.邹忌的谏言和《出师表》中的进言有相似之处，邹忌的建议是什么？请用《出师表》中四个字来回答。邹忌进谏的方式对我们今天的人际交际有什么启示？

开张圣听。在人际交往中要尊重对方，用对方可接受的方式提出建议，注意语言委婉。