北京师范大学儿童文学的多媒体课件

第一篇：北京师范大学儿童文学的多媒体课件

儿童文学的多媒体

“儿童文学的多媒体”来描述那些运用丰富的现代媒介手段，并且与儿童成长密切相关的儿童文化艺术样式。相关的儿童文化艺术样式包括：儿童文学与美术联姻产生的图画书，儿童文学与戏剧联姻产生的儿童剧。

图画书

一、文学与美术：图画书

文学是用语言来创造艺术形象、表情达意，美术是用线条、色彩、构图来塑造艺术形象、表情达意，这两种艺术门类在儿童文学领域的结合，就产生了图画书。儿童在识字不多之时，总是通过图像来了解世界的，因此图画书和卡通对于培养儿童的阅读兴趣、陶冶艺术灵性具有重要作用。

二、定义

图画书是儿童最常阅读的一种图书，在英文中叫“Picture Book”，在日本称为“绘本”，我国一般叫“图画书”，它不同于我们平时所称的“图画读物”、“图画故事”、“画书”、“小人书”。“图画书”的概念是近年来提出的，但已得到广泛的认同和使用。

图画书是以儿童为主要对象的一种特殊的儿童文学样式，是绘画和语言相结合的艺术形式。它的基本特点是以图画为主，文字为辅，文字大都简短、浅近。

图画书在儿童文学中具有重要的地位。它不仅仅是文学，同时也是以图画为主体的读物形式。图画书与带插图的故事书的不同在于，图画书中的图画是主体，具有语言叙述的同样功能，它本身就承担着叙事抒情、表情达意的任务。在图画书中图和文的关系，是互相融汇，互相协调，图文共创一个世界，单纯地把文字和图画配在一起是不能叫图画书的。

图画书突破了传统意义上儿童文学的含义，它变单纯用文字表现故事内容为用图画故事为主表现故事内容，变儿童用耳朵听故事为用眼睛看故事。

三、图画书的种类

1．无文图画故事

无文图画故事是完全用画面表现内容的形式，又称无字书。在这里，文字全部隐去，作为语言艺术的文字内容彻底转化为图画的表达。对于这种艺术形式，需要有高超的画面语言传达技巧，能让儿童在翻阅中理解故事的内容。因此，无文图画故事，一般情节单纯，让儿童在阅读中靠想象来填充情节。如寓意深远的无字绘本《流浪狗之歌》，作者是比利时著名的素描家嘉贝丽.文生，她以流畅利落的笔调，描绘了一只流浪狗的流浪过程，最后遇见小男孩的故事。

无文图画故事有助于促进儿童智力和语言能力的发展。因为这种图画故事中没有文字说明，儿童为了弄清作品的内容，寻找某些问题的答案，就需要通过观察、分析、比较画中人物的行为、表情，寻找故事发展的线索，从而促进了智力的发展。生动形象的图画能启发儿童联想、想象，儿童把看到的故事用语言表述出来，能促进儿童口语表达能力的发展。

2．图文并茂的故事

在这种形式的图画书中，既有图画，又有文字，它们互相配合而又具有一定的独立性。这是图画书中最常见的一种形式。在这里图画和文字各司其职。图画用线条、色块和形状描绘世界，表达情感，往往能显示文字所不易表现的意境、韵味和美感；而文字又用清晰的语意表达，弥补了图画难以直观显现的思想、情感以及时空变化等等，使儿童更好地理解作品的内容。如英国的图画书《我不知道我是谁》，就通过图画和文字讲述了一只叫做“达利B”的兔子寻找自己是谁的过程，既充满了故事性，也包含着哲理性。

四、图画书的特征

1．形象的直观性

以文字来表达的儿童文学虽然也具有形象性，但儿童图画书更为形象直观。其中画面所

展现的人物、动作及环境都是十分具体形象的，或写实，或夸张，都能让儿童感到逼真传神、生动有趣。

2．构图的连续性

图画书的图画区别于插图的特征是它的连续性，做到小读者“看画就能明白故事”。但

图画书要发挥讲故事的作用，必须注意画与画之间的衔接，使之具有连续性，这种衔接起着

推动故事情节的作用。由于故事所表现的时间、空间、人物变化等很大程度上都依赖画面来

实现，如果画与画之间跳跃性太大，儿童就很难看下去。

3．画面的趣味性

以儿童为主要读者的图画书，必须具有浓郁的趣味性。这种趣味性，就是儿童情趣视觉

化的艺术表现，画面应让儿童感到亲切。图画书的趣味性主要通过画面来表现，色彩、线条、构图的各个环节都应符合儿童的审美需要。

4．整体的传达性

作为整体的传达性，是指图画书中的图画具有整体感，能够完整地表达故事的内容。它

是图画故事最具实质的内在特征。整体的传达包括文字和画面以及它们之间的关系。图画故

事每幅图画的文字尽管可以长短不一，多少不定，或者有跳跃性，但优秀的图画书中的文字

都考虑了情节、场景、人物变化，显示出画面之间的流动，给人一种整体感。图画书中的图

画虽然由多幅组成，但幅与幅之间也是一脉相承，连续相通的。图画和文字的互相融汇，有

机结合，图画书的整体传达性就显露无遗了。

1儿童剧

一、定义及分类

儿童剧是为少年儿童创作演出，适合于他们接受能力和欣赏趣味的戏剧。儿童戏剧文学

（剧本）是儿童戏剧的基本组成部分，也是儿童文学的一种重要体裁。它主要为舞台演出提

供脚本，同时也供少年儿童阅读。

儿童戏剧是戏剧的一个独立剧种，其分类也与一般的戏剧一致。如按容量、场次划分，有多幕、场（场景）剧和独幕剧之分；从戏剧冲突的性质和所产生的戏剧效果来看，也有悲

剧、喜剧、正剧、闹剧等类型；从题材范围加以区别，有历史剧、现代剧、童话剧、神话剧

等种类；就艺术表现形式来说。除常见的话剧外，尚有歌剧、歌舞剧、木偶戏、皮影戏以及

戏曲等等品种。在儿童剧中，有一类内容较为单纯的小戏，它们对服装、灯光、布景等舞台

设备的要求也较简单，适合少年儿童在课余自己演出，一般称之为学校剧。

二、儿童与戏剧

戏剧艺术历来受到少年儿童的欢迎。孩子们爱摹仿，爱表 演，爱幻想，爱建造，爱好

戏剧可谓儿童天性。其实，戏剧很早就进入了儿童的童年生活，儿童的许多游戏都带有戏剧的因素。如男孩们的试看男孩子们“警察捉小偷”的游戏，女孩子们“过家家”的游戏等富

于戏剧色彩的游戏，恰恰满足了他们对于摹仿、表演、幻想的爱好和需要。

戏剧是一门综合性的艺术。它以舞台表演为中心，融汇了文学、音乐、美术、舞蹈、建

筑等多种艺术因素，通过视觉和 听觉器官诉诸观众的感官，给人以审美的享受和思想的启

迪，是最富于直观性的艺术门类。它对于主要凭借形象、色彩和声音，即一般的感知来进行

思维的儿童，自然具有特别的魅力。舞台上由生动活泼的布景点缀起来的环境，活脱脱的真

人的表演，把孩子们带进特定的戏剧情境之中，能激起他们的强烈的感情反应。1 王泉根：《儿童文学教程》，304～308页，北京：首都师范大学出版社，2008年。

三、儿童剧的艺术特征

儿童戏剧文学遵循一般戏剧文学的艺术规律，但又具有自的特殊性。这些特殊性来自儿

童观众的年龄心理特征以及由此产生的特殊审美需求。

（一）题材的选择处理，戏剧冲突、戏剧情境的设置牢牢地把握儿童观

众的视点。

儿童剧的题材广泛，可以反映生活，也可以取材历史；可以叙写美丽的神话传说和童话；

可以展现未来的科学幻想境界；可以描绘少年儿童观众同龄人的活动等。儿童剧不论写何种

题材，在选择和处理上，都要求于小观众的健康成长有积极的意义，而且对题材的开掘与题

旨的表达，力求与少年儿童的智力水平和欣赏趣味相适应。例如话剧《报童》就是一出从儿

童角度去处理革命历史题材的优秀儿童。

戏剧冲突是戏剧反映社会生活的基本手段，是戏剧创作的轴心。“没有冲突就没有戏剧”，这一创作规律同样适用于儿童剧，只是儿童剧对于戏剧冲突的选择，对于戏剧情境的设置，要考虑不同年龄观众的特点。

（二）塑造真实可信的、个性化的舞台形象。

戏剧中矛盾冲突，常常表现为一定情节中人物性格的冲突。儿童剧样要致力于刻画人物

性格，塑造人物形象。儿童剧的主人公是少年儿童，有时全剧的人物都是孩子，塑造各种闪

烁着时精神的、不断成长的少年儿童形象理所当然地是儿童剧的主要任务。

儿童剧观众知识有限，经验不足，往往真挚而又轻信剧情。所以剧本的创作要考虑到他

们的理解能力才能与小观众的心灵相通，为他们接受。正因为如此，儿童剧作者应当深入少

年儿童的生活，熟悉他们的心理，以平等的态度对待他们、尊重他们，才能塑造出富于立体

感性格丰满的人物形象。

（三）结构较为单纯、紧凑，情节生动，富于变化。

儿童剧可以有多种形式的结构方式。儿童剧的结构内容也与一般戏剧一致，具有开端、发展、高潮、结局（尾声）等部分。由于儿童剧观众年龄相对较小，有自制力不足、注意力

易转移等特点，儿童剧的引子不宜过长，迟迟不见冲突；就引不起他们的兴趣；主线宜单纯，各个环节的衔接要紧凑，层次清晰；戏剧冲突开展要迅速，情节进展要明快，头绪不能过杂，悬念也不宜过多，与此同时，又要求有丰富的情节，而且要尽可能生动、曲折、富于变化。

（四）语言浅近简明，形象化、动作化，并富有儿童情趣。

和一般戏剧一样，儿童剧少有叙述人的语言，主要是人物的对话和独白。剧情的发展、人物性格的揭示，以及剧作者对人物事件的评价。都通过剧中人的台词来表达。简练、明确、高度性格化和富于动作性，是所有戏剧语言的要求，儿童剧也不例外。只是，这些要求须与

儿童观众的年龄特征相适应。孩子们有自己的口语习惯，有自己表情达意的方式。他们善于

想象、喜欢幽默。在少年儿童的日常语言中，往往有不少形象化的，比喻和夸张的成份。所

以儿童剧的语言如缺乏儿童情趣，就难以使孩子们产生共鸣。因比，儿童剧作者应熟悉，把

握儿童的语言习惯，从儿童生活中的语言去提练和加工戏剧语言。让儿童剧中的语言富有儿

童情趣。1

思考问题：什么是图画书？它有什么特点？

什么是儿童剧？它有什么特点？

1浦漫汀：《儿童文学教程》，116～122页，济南：山东文艺出版社，2000年。

第二篇：儿童文学-国家精品课程课件PPT

参考书目黄云生主编，《儿童文学教程》，浙江大学出版社，1996 版黄明超著，《儿童文学教程》，西南师范大学出版社，2001 版陈子典主编，《新编儿童文学教程》，广东高等教育出版社，2003 版张美妮著，《幼儿文学概论》，重庆出版社，1996 年出版韦苇编著，《经典伴读》，湖南少年儿童出版社出版社，2006 年版韦苇著，《世界童话史》，福建教育出版社，2002 年出版王晓玉主编，《儿童文学引论》，高等教育出版社，1997 年版

“儿童文学”释义本位论：儿童文学是用儿童本位组成的文学，其艺术构成必须以儿童本位心理特征为依据和标准。持本位论观点有影响的学者鲁迅：“幼者本位”郭沫若《儿童文学之管见》“儿童本位的文学”周作人“儿童的文学”美杜威“儿童本位论”当代朱自强《儿童文学：儿童本位的文学》“儿童文学”概念的基本含义应该包括这样几层意思：儿童文学是为儿童创作的各类文学作品的总称。儿童文学是具有独特艺术个性和审美价值的语言艺术。儿童文学是适合于儿童接受并为他们所喜闻乐见的文学作品。儿童文学对儿童具有审美、认识、娱乐、教育等多种功能和价值。结论：

二、儿童文学的范围现代意义上的儿童文学古典意义上的儿童文学古典意义上的儿童文学一是民间口头文学作品。如《牛郎织女》、《老虎外婆》、《葫芦兄弟》。二是注重故事性、具有一定文学色彩的蒙养读物。如元代卢韶的《日记故事》明代萧汉冲的《龙文鞭影》、清代程允升的《幼学琼林》等。三是经过专门编纂的“陶冶性情”的成人文学作品，如《千家诗》、《神童诗》等。比较成人文学与儿童文学的区别文化底蕴的差异 成人文学强调从历史的深度和时代的高度开掘题材内容，讲究历史的、文化的积淀。儿童文学强调以儿童为本位，讲究表现活泼的儿童生活，人道精神、温暖与快乐、幽默与巧智、想象与幻想。《激流三步曲》《人生》《白鹿原》。《大头儿子和小头爸爸》《小拇指》（法贝洛）社会功能侧重点的差异。

儿童文学的美学特征――

纯真、稚拙、欢愉、变幻、朴素。纯真――稚嫩、纯洁、美好，童真美的表现。童真在儿童文学作品中主要借助于作品中人物的言行、心理活动等表现，集中于在形象刻划中表现纯真美。如美国作家阿诺德洛贝尔的《寄给蛤蟆的信》。

叙述人语言：简单句、色彩感、儿童口语人物语言：体现儿童惯用口头语，真实再现儿童的心理、性格、年龄特点。欢愉“儿童文学是快乐的文学”。营构欢愉的手段：幽默与夸张滑稽与变形。欢愉的效果－－富于喜剧色彩变幻――幻想、荒诞、动态美。第三节儿童文学与儿童教育儿童文学与小学审美教育

（一）儿童文学的美育功能。美的熏陶。提升审美趣味，学会辩别美、认识美、确立正确的美丑观。培养感受美、理解美、评价美和创造美的能力。

（二）儿童成长过程中的审美接受特点。读、听儿童文学讲述儿童文学评价,模仿与创造。

（三）儿童在文学接受中进行审美教育遵循的一般原则。直觉性原则。情感性原则。非功利性原则。儿童文学与小学语文教学

（一）小学语文教学的内容及任务。

（二）儿童文学在小学语文教学中的作用。1、提供了宝贵的教材资源2、提升了教师自身的素质儿童文学与小学生素质培养

（一）有助于人格培养。

（二）有助于智力发展。

（三）有助于创造精神的培养。课后思考题

1、儿童文学的基本含义是什么?它包括哪几层意思？2、结合小学教学实际,谈谈为什么要学习儿童文学？3、儿童文学美学特征具体表现在哪些地方？4、试举例说明儿童文学的稚拙美。5、“儿童文学是快乐的文学”，你是怎样理解这句话的？

一、从“自在”到“自觉”儿童观是指一个社会或一种文化所形成的对儿童的认识。儿童文学的发展与儿童观的发展密切相关。在中国：20 世纪以前－－“自在”的儿童文学20 世纪初－－“自觉”的儿童文学西方：贝洛的《鹅妈妈故事集》

二、从民间文学到作家创作的文学

1、民间故事、童话是儿童文学产生的重要母体2、作家对民间故事的改编促进了儿童文学的由民间传统向创作传统的转变格林兄弟改编的《儿童与家庭故事集》茅盾、周作人等对外国儿童文学作品的翻译。3、安徒生的童话创作标志着儿童文学从民间走到现代形态。

三、审美形态的发展

（一）民间文学的艺术特征：类型化1、母题类型化2、结构类型化3、人物类型化儿童文学三大母题（刘绪源）母题：文学作品中反复出现的因素，或事件、场面、手法、意象，也可以指主题或题材。爱的母题顽童的母题自然的母题母爱型：内容：带着自己的人生体验来作爱的传达，使孩子感受到爱的迷人和伟大。审美：审美感情的升华。审美基调：亲切温馨。爱的母题：通过作品来传达对孩子的爱，借此培养儿童的爱心《白雪公主》《海的女儿》作品表现慈爱的母性，题材是母亲们感兴趣的话题，语言体现了母亲的慈祥。父爱型：内容：直面人生，以现实的深刻的眼光看待和处理人生中的难题。《七只乌鸦》《十二兄弟》审美：揭示人生难言与奥秘。基调：端庄深邃。爱的母题的意义：渴望母爱，寻求家庭和社会的温暖，体现了人类现实性的一面，它起源于人的现实发展的需要。顽童的母题：张扬儿童活泼、顽皮、淘气的天性。内容：表现儿童的任性与调皮。审美：在意外的认同中获得审美的狂喜。基调：奇异狂放。顽童的母题的意义：渴望自由，向往无拘无束，尽情翱翔的天地，体现人类的未来指向，是对现实社会中人的自由而全面发展的一种深情的呼唤。自然的母题：表现人与自然的和谐内容：以自然万物为表现对象。审美：在对自然的审美中形成超脱感和神秘感基调：悠远率真。自然的母题的意义：给人带来超脱感，惊异感，亲近感。使人感悟到在人类社会之外还有一个无比伟大的自然，感悟到自己与大自然之间密不可分的血缘关系。结构的类型化

1、开头结尾模式化：“很久很久以前”2、故事形态的类型化如灰姑娘型的故事：3、情节结构模式化：三段式结构人物形象类型化人物性格单一，缺乏个性

三、审美形态的发展儿童文学审美形态的发展：1、体裁样式分化2、题材领域的拓展3、艺术手法与风格的多样化新媒介与儿童文学新媒介为儿童文学提供了新的创作空间新媒介促进了儿童文学作品的传播新媒介促进了儿童参与儿童文学创作与接受的主动性。新媒介削弱了儿童文学的文学性？课后思考题

1、儿童文学历史发展的一般特征主要表现在哪些方面？2、简要说说儿童文学审美形态的发展3、新媒介当代儿童文学发展的意义主要表现在哪些方面？ 第三章儿童文学的创作主体与接受对象第一节儿童文学的作家

一、儿童文学作家的特殊性 1、独特的精神气质审美感知的独特性《星星》（索德格朗）审美情感的独特性审美想象的独特性：契合儿童的想象特点

2、独特的感受力和生活经验独特的感受力邱勋《三色圆珠笔》－－如何对待曾经犯错误的孩子独特的生活经验童年记忆深入儿童

3、独特的艺术创造力和表现力奇特的想象力－契合儿童审美想象（幻想）“泛灵”－万物有灵，自然万物人格化“人造化”－从“自我中心”出发观察世界，按自己的主观意愿创造或改造世界。《木偶奇遇记》幽默感安徒生任溶溶诗意及讲故事的才能郑春华《洗衣服》儿童文学的作家队伍儿童文学的作者：成人、教师、儿童自身自觉型：统一在“为儿童而创作”的总目标动机教育型：张天翼社会使命型：曹文轩娱乐型：提倡以儿童兴趣为中心，投儿童的接受心理所好。郑渊洁儿童文学的作家队伍自发型：没有明确的为儿童创作的目的，因特殊的心理内驱力写出适合儿童欣赏的作品童心型：创作心理接近儿童，具有儿童般天性的作家。儿童崇拜型：童年回忆型：难忘的童年构成童年情节，并成为文学创作的内驱力和动机。《中国少女》第二节儿童文学的读者儿童读者和成人读者儿童文学的主要接受对象是儿童读者成人读者也是儿童文学的接受对

第三篇：多媒体课件使用说明

多媒体课件使用说明

设计人钱欣

课件名称：《送杜少府之任蜀州》·PPT

制作过程：

1、选择教学课题，确定教学目标

2、选择合适的制作平台

3、脚本创作，课题选定后，写出文字稿本，根据教学内容和教育对象的学习规律，对画面和声音材料分出轻重主次，合理地进行安排和组织，以完善教学内容

4、素材准备（文字素材、图像素材、声音素材、动画素材）

5、课件制作

教具特点：

（一）、创设情景，诱发兴趣。

利用多媒体“图文并茂”的特点，创设形象逼真、色彩鲜艳、动静结合的教学情境，能促使学生眼、耳、手、脑等多种感官同时接受刺激，诱发并保持学习兴趣，增强参与教学的主动性。如：利用图片让学生感到诗中的离别之情。

（二）、增加容量，提高效率。

传统的教学方式，教师要在黑板上采用粉笔进行教学，费时耗力。而使用多媒体辅助教学，只须把这些信息扫描进电脑进行适当的编辑、调整，在课堂上就可以按照教学程序得心应手地把音、像、图、文呈现出来，既清晰又规范。这节省了课堂板书的时间，避免了学生注意力的分散，加大了课堂传递信息的容量。上课时，只需轻点鼠标，教学内容便逐个展示出来，教学节奏大大加快。虽然教学内容比平时多了将近一半，但学生在规定的时间内轻松地学到了更多的知识。

（三）、利用网络的综合性，拓展学生的思维空间。

多媒体教学能将文本、图像、动画、音视频等各种媒体的教学信息建立逻辑连接，进行综合处理。在传统教学中，教师或教材为学生提供的材料信息量少、知识面窄，学生的思维难以展开，知识就难以全面、深入地理解。而网络资源丰富、综合性强，并且它还能用直观形象的画面展示教材抽象的道理，使学生的思维依托具体的表象展开，引发学生联想，促进学生思维的发散与拓展。多媒体教学能将文本、图像、动画、音视频等各种媒体的教学信息建立逻辑连接，进行综合处理。此外，网络资源的综合性还有利于教师采取“多点”教学，即通过“问题”辐射多学科知识；而学生则可依靠网络搜集资料多角度地求解，它有利于学生将不同学科资源的综合运用，进行综合性学习和放射性学习，这种学习方式有利拓展学生的综合思维，培养学生的认知能力、判断能力和创新能力。

创设情境，既可以把枯燥无味的课文知识变为主动有趣的获取新知，让学生寓学于乐，又可培养学生的创新精神。

运用对象：初中七年级学生

第四篇：多媒体课件资料专题

多媒体课件制作资料

一、多媒体课件分类及介绍

A.按教学类型分的课件

按应用于不同的教学类型可将多媒体课件分为大学教育、中学教育、小学教育、成人教育、其它教育等。

B 按学习类型分的课件

一般人们总是认为课件主要用于学习者自学时使用, 其实课件可以分为两种类型, 即用于教师在课堂教学时使用的课堂教学型课件和用于自学时使用的自学型课件（如图3所示）。图 3 按学习类型分的课件这里特别要指明的是对于自学型课件, 必须设计好课件中多媒体信息的交互和链接, 要方便自学者使用。而对于教师在教学中自己使用的课件, 则不必要事先设计好所有的交互链接, 教师自己知道什么时候需要使用多媒体信息, 例如在讲到某项实验操作时, 他 可以自己去打开已经准备好的视频文件, 播放该实验的操作。有的人认为教师的这种教学课件不叫多媒体课件, 这显然是不正确的, 因为它也完全可以在教学中展示多媒体信息。如果说非要将所有媒体的交互链接都做好, 上课时教师只是播放课件, 那就失去教师在课堂教学中的主导作用了。

C按设计软件类型分的课件

按设计制作多媒体课件的开发软件分为:（1）以传统的程序设计语言为基础的多媒体

创作工具如: Visual C++ , Visual Basic 等

其特点是能很好地读写外部文件、支持数据库、网络通讯及ActiveX控件等。但编写代码多, 开发周期长。

（2）基于时间轴(Tie-Based)的多媒体创作工具

如: Action , Director等。

其特点是动画功能、声音控制好, 但交互性一般。（3）基于卡片和页面的多媒体

创作工具如: Toolbook, HyperCard等。其特点是主要用于电子图书的创作等。（4）基于图标和流程线的多媒体创作工具

如: Author ware、Icon Author等。

特点是面向对象的创作方式, 使用简洁、方便;交互性和集成性强;有丰富的变量、函数和标准程序接口共深层次的开发。（5）网络多媒体课件开发软件

常用有Front Page , Dream weaver Flash 其它还有 HT(Hypertext Mark2, ML up Language), 超文本标记语言、X(Extensible ML Markup Language), 可扩展标记语言、Java Scrip, 一种 t 脚本语言(描述语言)用于开发交互式 Web网页、VRML虚拟现实建模语言用来描述Web上的三维交互环境、(Active Server Pages), PHPASP JSP等动态网页设计等等, 都可以用于网上多媒体课件的创作。（6）其它

如: 方正奥思、洪图、PowerPoint等等。特别是 PowerPoint在制作课堂演示幻灯片上使用范围非常广泛。

PowerPoint也可以作出交互效果, 链接声音、图片、动画(如 Flash动画)等多媒体效果。如图4所示。

D 按网络应用和单机使用类型分的课件

如果多媒体课件按照是否用于网络应用可以将课件分为网络应用型课件和单机使用型课件,如有的书中附加的光盘学习课件。如图 5所示。

E 按学习理论分的课件

（1）行为主义的学习理论

行为主义认为: 学习是刺激与反应间的联结。教学程序采用: 刺激强化

其中，刺激: 提供多种媒体, 如文、声、图、像等。（2）认知主义的学习理论 认知主义理论把学习过程看作是一个主动的、有目的和有策略的信息加工过程。

教学过程为: 激发动机、把目标告诉学生、引导注意、刺激回忆、增强保持、促使学习迁移、提供反馈。（3）建构主义的理论

建构主义认为, 知识不是通过教师传授得到, 而是学习者在一定的情景即社会背景下, 借助他人的帮助, 即通过人际间的协作、讨论等活动而实现的意义建构过程。

建构主义学习环境设计: 强调以学生为中心;强调情景对意义建构的重要作用;强调协作学习对意义建构的关键作用;强调学习环境(而非教学环境)的设计;强调利用各种信息资源来支持学(而非支持教);强调学习过程的最终目的是完成意义建构(而非完成教学目标);因此按学习理论可以将课件分为如图 6所示的 3种类型。

F 按学科类型分的课件

根据多媒体课件用于不同的学科, 如语文、生物、机械等分为各学科使用的课件, 如图 7所示。

G 按表现形式分的课件

按表现形式可以将课件分为演示型、指导型、操练型等, 如图8所示。通过上述的分类方法就可以对多媒体课件进行较为详细的分类。例如对一个用 Author ware编写的生物化学的课件, 我们如按教学类型分, 可以将其分为大学教学课件;如按学科类型分, 可以将其分为生物化学课件, 如按网络应用和单机使用类型分, 可以将其分为单机使用课件;如按课堂使用和自学使用, 可以将其分为自学型课件等等。这样对不同的课件进行分类后, 就不会由于分类不清造成混淆了。

H 总结

通过将多媒体课件的类型进行分类, 就可以根据不同类型的课件进行分析研究和处理, 找出其共性、研究其特点,通过不断的总结和探索提高同类型课件的质量。在课件的选题、开发和制作时,可根据不同的教学目的和不同的课件类型, 开发出更适合教学的多媒体课件。在应用时,可根据不同的教学对象和教学条件选用不同的多媒体课件。上文提出的多媒体课件的分类方法是随着多媒体课件的大量涌现而提出的一个新问题,同时还可能出现一些较为复杂的复合类型的课件, 更准确和科学的分类方法还需要相关专家的共同探讨。

二、课件结构设计

1． 封面设计

包括课件制作中的首页（封面）设计、教学类容的目录设计、教学类容的页面设计、教学类容的连接设计、教学类容的导航设计、练习和反馈设计、系统控制功能设计。

2． 教学类容的目录设计

教学目录有多种给出形式：文字表示、图标表示、菜单表示、按钮表示、超文本表示、其他方法。3． 教学类容的页面设计

背景的主色调和隐含的类容要与教学类容一致、尽量创造融合的教学情景。例如，讲解古诗、古代历史等，应选择古色古香的背景；讲解现代科学知识，应选择有关现代科学技术的科普图像做背景。4． 教学类容的连接设计

页间的连接有多种连接方式：像录像带一样，各页按顺序呈现，呈线性结构；像文件目录一样各页按树形结构链接，称树形结构；像人的联想思维一样，各页采用非线性网状结构链接，程超媒体链接。5． 教学类容的导航设计

浏览导航、线索导航、演示导航、查询导航 6． 练习和反馈设计 7． 系统控制功能设计

三、课件教学设计

教学系统设计是开发过程中最重要的一环，它是形成多媒体课件设计总体思路的过程，决定了后续开发过程的方方面面。

教学设计主要有：学生特征的分析、教学目标确定、多媒体信息的选择、教学类容知识结构的建立、形成性教学练习的设计。

教学设计的主要环节：教学设计主要包括面向教师教的传统教学设计、建构主义环境的教学设计和“学教并重”的教学设计三类。

若把一个课件比作一本书，也有封面、目录、章、节、页或单元、课、页等，其中页是基本单元，为显示器上的一屏信息，包括背景、文字、图形、图像、动画、视频、图标、按钮等，同时还有声音、背景音乐等不可见信息，这些媒体组合起来共同表现某个具体的教学内容。

封面设计、目录设计、教学内容的引入方法、超媒体连接、教学过程的实现即页面设计：封面是课件的题目首页，包括课件的名称、制作单位、版本号、各种标志以及必要的说明等。像书的封面一样，力求设计新颖，有创意，给人一种焕然一新的感觉。为了突出制作单位的特点，在封面之前，许多课件运行开始播放一段标志制作单位的动画、视频等，这些片头很精彩，与封面配合，给使用者产生深刻的印象，如北京金洪恩公司、河南先博公司、重庆苦丁香公司等制作的多媒体CAI软件都有很漂亮的开头。这些开头像广告标志一样，具有独特性，制作比较麻烦，多采用三维动画或非线性视频编辑系统制作，制作完成后再由多媒体CAI开发软件嵌入合成。注意，在引入开头片断时应有跳过功能，以免每次进入课件都要等待一段时间才能进入目录页。

目录设计：课件的目录给出课件的标题、教学内容题目、制作说明、帮助以及各种控制等。考虑画面的完整性和美观、协调，应选择与教学内容有关而又惬意的背景，教学内容题目不宜太多太密，若有必要可以设计二级目录、三级目录等。原则的一条是整个画面协调美观。

课件中教学内容题目显示通常有三种方式：文字显示即直接给出题目；图形显示即用意义明确的图形或图片暗示教学内容；图形或图标加文字说明方式即对于意义不明确或抽象的教学内容用图形或图标表示，同时加上隐性的文字说明，即仅当鼠标移动到图标上时才有说明文字出现，保持了画面的美观协调。此外，为了使用方便和系统性，许多课件还设有所有知识点组合在一起的总目录。

目录显示的同时，还可以伴有悦耳的背景音乐和讲解说明等。

内容的引入方法：根据教学内容、教学步骤、教学对象不同，各门课程的知识层次结构也不同，如大学课程中往往按章、节分层，中小学课程按单元、课分层，而每节或每课又分不同的教学点，每个教学点又由若干页组成。页是实施教学的基本单元。教学设计和系统设计要求合理地设计教学知识结构。

课件的目录一般含有大的教学点，各教学点具有相对独立性，可用分立的文字或图形表示。章节以下的教学点一般都有一定的联系，可以采用导言方式，既概述本单元的教学内容，又引出下一级教学单元。当然，也可以采用分立文字或图示方式，或这些方式的综合应用，做到引入自然，使用方便。

超媒体连接：多媒体CAI软件中各教学点或各页之间需要连接起来，这种连接有多种方式。像录象带一样，各教学单元按顺序排列执行，称线性结构；像文件目录一样各教学点按树型结构连接，称树型结构；像人的联想思维一样，各教学点采用非线性网状连接，称超媒体结构。

教学过程的实现及页面设计：页是显示器显示的一屏教学信息，是表达教学内容的基本单元。在页中同时含有多种教学媒体，如文本、图形、图象、动画、视频、声音、音乐等，还有与其它页连接的跳转控制等。课件中的页是动态的，视频、动画不时变化，部分内容还随声音变化，如闪烁、移动等。

四、课件元素

1． 文字编排

文字是课件的必要元素，同时也为内容的表达起到重要支持。这里稍微总结了一些文字运用和编排的要点。

① 多媒体课件正真吸引眼球的并不是文字，而更多的是视频和图片等互动性较强的媒体，但文字的表达能力也不容忽视，所以，为了在视觉和内容上取得平衡，我们应该尽量把文字内容精简，最好就是言简意赅、用较少的文字画面来表达最多同时也最有用的信息。

② 文字运用好了，还要注意文字的编排，编排效果也是影响视觉享受的一个重要因素。例如，在同一画面中，文字不能排得太密或者太散，一来欠缺美感，影响阅读者的情绪，二来浪费太多版面空间。此外，可以适当的改变字体来迎合自己的课件主题，这样可以达到跟好的表达效果。但是部分字体由于外型关系不太可能用到课件制作中来，例如，草书和行书（字体太过潦草，造成阅读不便），又或者是一些特殊字体和艺术字体也会造成本末倒置的后果。③ 这里，温馨提醒下大家，很多人在课件制作的时候会忘记的，那就是文字在课件中可以起到很重要的引导作用，这虽然和它的文字字体、颜色、出场方式等等有不少联系，但是起到引导观看者思维的作用也是很重要的。④ 字体颜色的选择也是一门学问。很多初学者会犯到的错误就是选择与背景颜色相近的字体颜色，导致实际放映效果差，观看者要靠近屏幕才能看清楚颜色混淆的内容。有些同学可能在电脑上制作课件时觉得文字颜色与背景颜色的区分度不算很大，但是还是能看清楚，到了在投影仪上放映时，就发现区分度顿时减少了很多。这时我们应该纠正一个想法：我们电脑的屏幕无论在分辨率和色彩丰富度上都要比一般的投影仪好，所以在电脑上显示效果不错就可能意味着在投影仪上显示效果一般，甚至是大打折扣。所以在颜色搭配上既要和谐统一、保持美感，又要保持清晰度。

2． 背景设计

① 背景对于课件来说就相当于相当于人的皮肤一样，远看可能觉得没有太大违和感但是仔细一看就会看出有的皮肤保养好，有的皮肤缺少保养。我们仔细看一个课件的背景与作品内容的契合度就可以知道制作者究竟投入多少心思到作品中来了。总的来说，背景既是一种包装，也是一种内容烘托手段。② 分同学喜欢在谷哥、百度上搜索图片稍加处理就直接用到课件中，虽然方便快捷，但是要找到和自己作品主题契合度高的背景可是有一定难度的，而且，一份好的作品，还是应该在每一个地方来一些原创，创作精神是靠培养才能开花结果的。

③ 下面介绍一些背景设计可以用到的软件。第一是功能强大的Photoshop（下面简称为PS）。PS的图像处理功能相当齐全，既可担当原创设计平台，也可以担任修改、合成工具。其中可以注意一下的就是PS CS6版本中新增加了3D效果渲染，为课件背景或者其他图像素材制作提供了更多效果。第二是Visual Basic软件。有必要的同学可以为自己的课件制作一个界面。第三是用Adobe Flash，最求视觉享受的同学可以联用Flash、PS等软件制作一个动态开场背景。

除了以上提及的软甲之外，还有很多好用的软件，下面是这些软件的一些教程的网站：自学网 http://www.51zxw.net/

3． 声音

① 声音在课件中起到渲染气氛、烘托主题的作用，所以应该尽量选择能突出作品主题的音乐。其中，很多人会选择纯音乐作为背景音乐，以防与讲解的人声冲突。

② 声音插入到作品中有一个很重要也很容易忽略的设计就是没有音量、播放和暂停等控制按钮。

4． 颜色

美丽的图形，精彩的画面能在最短的时间内吸引住学生的注意力，我们建议在色彩搭配上要注意以下几点：

① 色彩的和谐和统一：一个课件的用色应该讲求和谐统一，整个课件的色彩要尽量统一在一个系列中。当然色彩也不能没有变化，一个课件从头到尾彩没有变化，容易出现视觉疲劳，分散学生的注意力，影响学习效果。当然不同页面之间的色彩过渡要自然，色彩反差不能太大，否则会很突然的感觉。会引起学生的情绪波动。

② 多媒体课件的色彩的选择要根据教学内容而定，根据学生的不同年龄层次来确定。对幼儿和小学生色彩可以丰富一点，而对于中学生则可能用浅色系列好一点。

③ 在色彩的运用上，要注意不能喧宾夺主，色彩的使用是要为教学内容服务的，不能过分注重了图形和色彩的使用，而使学生只看到漂亮的图形，而忽略了文字。这样效果就可能事得其反。

五、课后习题的设计

1． 如何选材

1)习题选择要有针对性

教师在选择相关习题时，要针对教学目标、针对考查知识点、针对学生的学习现状，选材要注意照顾全体学生，但对于学生普遍有缺陷的、可能会犯的错误则要适当反复及强化，切忌随意性和盲目性。

2)习题选择要注意可行性

教师应在学生“最近发展区”内进行习题的选择，过分简单的习题会影响学生思维的质量，思维活动未得到充分的展开，缺乏其应有的激励作用；难度过大的习题易挫伤学生的学习积极性，使学生难以获得成功的喜悦，长此以往，将使学生丧失自信心。所以，习题的选择要把握好“度”。

3)习题选择要有典型性

习题的选择要克服贪多、贪全，有时看看题目哪个都不错，都想让学生做一做，结果题量就大了，所以习题的选择一定要典型，既要注意到对知识点的覆盖面，又要能通过训练让学生掌握规律，达到“以一当十”的目的。

4)习题选择要有研究性

选择习题要精，要有丰富内涵，教师除注重结果之外，更要注重组题方式和质量，尽量设计选自实际生活中原型，从学生感兴趣的问题选编习题，训练学生的自主性和探索性，让学生体验数学在实际中应用，在收集信息过程中，注重研究过程，才会应用数学知识，提高解决实际问题能力。

5)习题选择要注意对课本习题的挖掘

课本习题均是经过专家多次筛选后的题目的精品，教师在题目选编中，要优先考虑课本中例题与习题，适当拓深、演变，使其源于教材，又不拘泥于教材。不应“丢了西瓜去捡芝麻”忽视课本习题去搞大量的课外习题。在实践中我们要精心设计和挖掘课本习题，编制一题多解、一题多变、一题多用、多题一法的习题，提高学生灵活运用知识的能力。

2． 如何设计

1)题目的设计要有一定的梯度

每个学生的基础知识、智力水平和学习方法等都存在一定差异，所以在习题课教学中，对于习题的设计要针对学生的实际进行分层处理，既要创设舞台让优特生表演，发展其个性，又要重视给后进生提供参与的机会，使其获得成功的喜悦。否则，将会使一大批学生受到“冷落”，丧失学好数学的信心。题目安排可从易到难，形成梯度，虽然起点低，但最后要求较高，符合学生的认知规律，使得后进生不至于“陪坐”，优生也能“吃得饱”，使全体都能得到不同程度的提高。

2)教学方式的预设要多样化

习题知识密度大、题型多，学生容易疲劳，如果教学组织形式单一化，会使学生感到枯燥、乏味，这样容易丧失学习的积极性，为了克服这一现象，在习题中一定要体现出教师的教与学生的学的双边、双向活动，将讲、练、思三者有机的结合起来，采取“疑点启发、重点讲授、难点讨论”的方式创造条件让学生多动口、多动手、多动脑，激发学生全方位“参与”问题的解决，有效地减轻学生的“疲劳”，提高课堂教学的效率和质量。

3)要注意发挥学生的主体能动性

教师必须尊重学生的主体地位和学生的主动精神，把学生的学习过程看作是主体满足内在需求的主动探索过程。学生的学习是一个动态的过程，整个学习过程应该是由参与欲望、参与过程、体验成功组成。在习题教学中，一定要改变教师“一言堂”、“满堂灌”的习惯，要创设更多的机会让学生动脑、动口、动手，提出问题应给学生留下充分的思维空间，让它们在主动探索和讨论中达到问题的解决。

六、课件制作注意事项

1.课件安装要方便，可以自由拷贝到硬盘上。

2.良好的操作界面。在课件的操作界面上设置寓意明确的按钮和图标，最好支持鼠标，尽量避免复杂的键盘操作。

3.对于学生自学型为主的课件，要对学生的输入做即时应答，并允许学生自由选择训练次数，训练难度；对于演示型课件，可以现场输入数据改变进程。4.有误操作处理。如果教师执行了误操作，可以方便退出，或重新切入，避免死机现象。

5.画面布局突出对象。

6.同一画面色彩数量不宜多。

7.减少文字数量，过多的文字阅读不但容易使人疲劳。

8.尽量少用音响，除非必要的物理现象的拟音，现象的描述和规律的陈述不要以声音信号的形式出现。

9.显示的文字、符号、公式、图表及概念、规律的表述力求准确无误，语言配音也要准确。

第五篇：多媒体课件制作

毕

业

设

计

任

务

书

1.2.毕业设计课题：多媒体课件制作

课题设计目的：多媒体教学课件是集文本、图形、图像、声音、动画、视频等信息的教学辅助软件。多媒体课件的制作是一项大的工程。它需要收集大量的文字、图形、图像素材，还需要对图形、图像进行处理。为使课件更生动活泼，还需进行动画设计、视频的准备，而声音的录入又是多媒体的一大特点。

通过本课题的设计训练，能使学生对教学内容有个全面深刻的认识和理解。既锻炼了他们对文字、图形、动画、视频的处理能力和程序流程的控制，又使其加深了对重难点的掌握。本课题使学生有一次全方位训练的机会，为以后在多媒体方面的学习和工作做好铺垫。

背景：多媒体是数字、文字、声音、图形、图像和动画等各种媒体的有机组合，它与先进的计算机、通信和影视技术相结合，形成一个可组织、存储、操纵和控制多媒体信息的集成环境和交互系统多媒体技术应用。.多媒体的应用划分应划分为如下几方面： ①多媒体在教学方面的应用

②多媒体在工业自动化及测控、影视动画、网络通信等领域的应用 ③商业应用

随着多媒体技术越来越多的渗透到我们生活中的方方面面，多媒体技术在网络方面的发展远景也越来越广。计算机辅助教学是一种新型的现代化教学，随着CAI的逐渐推广和应用，多媒体课件的制作越来越显示出了它的优越性。对于一些课程内容比较抽象、难以理解。教师用语不易描述、规律难以捕捉、学习偏难的内容，实施多媒体辅助教学能达到事半功倍的效果。多媒体教学充分发挥多媒体的特长，能制作出精美的多媒体素材，综合表达教学内容。有调动学生积极性和发挥学生创造性的效果，从而提高学习效率。课题涉及的知识： 创作软件：

①文字的处理：可采用一般的文字处理软件进行文字的编辑。如Word等。②图形图像的处理：可采用Photoshop、Corel DRAW等。

③动画的处理：可采用多种工具。如：3DSMax、Extreme 3D、Flash等。④声音编辑处理：可采用录音机程序：Gold Wave、Cool Edit Pro等。⑤视频的处理：可采用VideoEdit等。⑥语言编程软件：可采用VB、VC等。

⑦多媒体系统开发工具：Authorware(建议)、Director、Toolbook等。

输入设备：包括各种多媒体素材的采集设备。如数码相机、扫描仪、MIDI设备、摄像机、录音机等。

课件的功能：本课件是对课本教学的一种辅助，可完全代替教材进行教学。基本能实现教学内容中文字、动画或视频的演示、要包含声音。教学内容可以包括知识介绍、课后练习、小型考试、实验操作等。要求本次课件可作为一期培训（一个月以内的培训）或者一期课程来安排内容的大小。制作流程：

①在制作之前要有明确的课题框架构思。

②要懂得查找和制作课题的文本、声音、视频等多媒体素材。3.4.5.6.③根据自己的知识和爱好安排课题内容和顺序,并力求使用和创新(应融合教育性、科学性、艺术性、技术性于一体)。

④制作完成后,要经过多次调试、修改、完善。

⑤投入试用