赵镜中教阅读教课文课件资料

第一篇：赵镜中教阅读教课文课件资料

知识性文本的阅读教学探讨

──以《鲸》的教学为例

台湾小学语文教育学会会长 赵镜中

在大陆举行的一次名师教学观摩活动中，笔者应邀进行了一堂教学展示。笔者特别选择了大陆人教版的一篇课文《鲸》进行教学示范。主要原因在于这是一篇相当“纯粹”的知识性文本，相较于同一单元的另一篇介绍动物的文章《松鼠》来说，《鲸》的叙述完全不夹杂作者个人的观点与喜好，是一篇很典型的知识性文本。巧合的是，大陆的林莘老师也应邀出席，示范的正是《鲸》这篇课文。细观林老师的教学实录，发现林老师的教学设计有其独到之处，不愧为名师，但与笔者所关心的知识性文本的阅读教学，似乎仍有其本质上的差异。

《鲸》的同课异构 【教学设计、点评一】

林老师的教学设计大致符合教材编辑者的课程安排规划，并融入了林老师个人的创新活动，确是一堂非常可观的课。林老师的教学大致可以分成两部分来看。一块是课文教学时习惯性（好像也是必须）处理的部分。包括面对新课文时的扫除生字难词（学习生字词），以及感情朗读（即便是说明性文章）。另一块则是说明文教学的一个重点：了解说明性的文章常用的说明方法。这也是林老师这两堂课的重点与精心设计的部分。在这一块，林老师使用了概括段落大意、抓关键句、重读、小小解说员、论辩等方式（或活动），引导学生注意到说明性文章常用到的叙写方法（关键句、比较、数字、假设、强调动词）。

以下是林老师课堂里主要的教学步骤与流程。

一、引入新课，提出问题 1看到这跃动的鲸、遨游的鲸、翻腾的鲸，你特别想知道什么？

2今天我们一起学习《鲸》这篇说明文，相信很多问题都可以迎刃而解。课文中找不到答案的，我们可以打开计算机搜索，好的文章其实就是个引子，吸引你了解更多的知识。

二、初读课文，学习生字词

教师指导：肺，书空最后一笔，通天，朝天的竖，上下通气，呼吸顺利。腭，舌头顶住上腭，发出哒哒哒的声音。总结规律：这些字与身体各部位有关，都用“肉月旁”。

三、初读课文 123请学生用一个字概括第一自然段，说的是鲸的哪个特点（大）。请学生用一句话概括第二自然段。

把一段话概括成一个字或一句话都是抓重点的方法。

小结：关键和重点常常都在每段的第一句话中。

四、学习课文第一自然段

1说明的方式：比较、假设、列数字等。光是介绍鲸的大，就用了这么多说明方法。

2活动：小小解说员。借由强调数字，让人真的感觉它的大。强调了数字，再加上语气、语调、动作就更生动。

小结：说明方法多种多样。

五、学习第二自然段，体会说明文准确的语言表达

1教师改写第二段，故意少了“渐渐”“整个”“完全”等词，让学生发现这些词看似可有可无，用上后，意思表达得更加准确。平时写作文、说话都要注意用词准确。

2指导朗读：通过朗读感受这漫长的变化及作者用词的准确。

小结：学习本篇课文不仅要了解鲸的特点，更要学习说明方法，语言的表达。

六、学习第三至第七自然段，通过辩论认识不同种类的鲸的特点 12学生用辩论的方式了解须鲸、齿鲸各自的特点。

作者又是怎么写的？语言表达十分准确之外，还特别强调了什么？

七、再读第四自然段，学习描写鲸捕食的动作词

作者用了很多表示动作的词。动作分解了，过程更详细具体了，好像看电影、看动画片一样栩栩如生，有画面感。

八、看图片，写片段 作业：把自己当成一只鲸，或根据课文内容或选择画面，写一段鲸的自述，向人们介绍你的生活。用上动词串串烧。

作为课文教学，林老师的教学设计相较于台湾老师的课文教学，可说是相当的丰富与活泼，而且完整许多。短短的两堂课，林老师把本篇课文的教学重点条理清晰地呈现出来，带领学生学习。例如：让学生利用一个字或一句话来概括段落的大意，练习作摘要；让学生了解关键句常是段落的第一个句子。又如透过替换语词，让学生体会用词的精确性；掌握动作词的动态描写；等等。此外，林老师也安排了一些有趣的活动，软化说明文教学可能会有的生硬，例如：小小解说员的活动，让学生实际操作练习，深化对鲸的认识；辩论活动，让学生通过论辩，更清楚地认识鲸的特色等。这些教学与活动确实让整堂课显得充实而生动。但是笔者以为，林老师的这堂课，教师教的层面多了些，学生自学的层面相对就少了些，特别是阅读策略的应用方面，几乎没有触及。这可能是肇因于林老师的教学设计是贴着课文教学的模式来思考的，所以不免会受到传统课文教学习性的某些制约。如果从教阅读的观点来看，严格说来学生可能并不能经由这两堂课的学习，真正学到如何阅读知识性文本的方法。也许学生学到了这篇课文里关于鲸的知识；也学到了说明文常用的叙写方法。但学生真的就此了解阅读知识性文章时需要注意什么？有哪些方法可运用了吗？至少笔者认为学生在阅读意识上是较为薄弱的（其实这是课文教学一般的通病）；在阅读方法上较为欠缺（了解文章的组织结构只是策略应用中的一环）。

【教学设计、点评二】

对于学生如何读懂知识性文章，以获取意义的关注，是笔者教学设计最原初的重点，故而教学上比较从有意识的阅读这个观点切入。相较于叙述性文本，知识性文本的概念密度一般来说都比较高，因此阅读起来有一定的难度，如果一口气就想把文本所提供的讯息全部掌握，对阅读者来说是相当大的挑战。此外，知识性文本的阅读目的性强，阅读者常是为了特定目的而进行阅读的。因此在教学上关注的是请学生带着问题阅读。（学生对鲸已经知道什么？还想知道什么？）通过发现关键句、注意细节、区辨事实与意见以及概括段意等方法帮助学生读懂讯息、整理讯息。以下是笔者的教学设计──

导入：阅读《听那鲸鱼在唱歌》，引发学生对鲸鱼的好奇，导入教学。这是一则故事，充满了文学想象之美。接下来的学习则是很严谨的知识性阅读，帮助我们对鲸有更深刻、更准确的认识。

一、阅读前──我知道什么

利用KWL表来整理自己的想法，为读文章作准备。

1请大家回想自己的旧经验，知道哪些关于鲸的知识，填写在工作单上。彼此分享，鼓励学生互相质疑与肯定。2经过初步的交流分享后，关于鲸你想知道什么？将你的好奇写在工作单上。小组成员互相交换工作单，分享彼此问题，并且考虑下述事项：

○小组有共同的问题吗？ ○看到一些自己也想问的问题吗？ ○把问题分类。

二、阅读文章──边读边想问题

1发下文章，请学生快速浏览一遍。浏览时，在可能与自己的问题有关的段落旁，画上记号。

2找到答案吗？──知识性阅读。

请学生找出跟自己提问相关的部分，再读一遍。读的时候，将重点信息加上底线标示出来。

三、知识性文章的阅读

利用文章的第一、二段，示范知识性文章的阅读方法： 12345注意关键句，通常关键句会在第一句，也可能在最后一句。还要注意细节，包含所提供的数据或例子。注意区辨事实与意见，并分析判断其正确性。

将所得到的答案或信息，填到工作单中（我学到了……）。

小组同学聊一聊，检查一下有没有原本以为知道，但却是错误的认识。

四、信息整理──为文章概括小标题

再重读一次文章，这次阅读重点是为段落概括小标题。看看这个段落主要在介绍或说明关于鲸的哪些信息，用简单的语句概括，例如：鲸的大小。提示：利用概念图将这些小标题整理后，就可以清楚掌握本篇文章提供了哪些信息。

五、统整与反思 1这次的阅读，从文章中我学到了什么？

哪些信息是你预期到的？（或是猜想到的？）哪些信息让你产生更多好奇？ 23关于鲸，我还想知道什么？要如何去寻找这些信息？ 关于知识性的文章，我知道如何阅读了吗？

提示：活动中，学生练习了以下的阅读策略： ○建立阅读目的──有意识地阅读 ○配合目标和提问，选择阅读内容

○边读边想：设定问题、回想已知、思索新知 知识性文本的主要教学策略

一般在知识性文本的阅读教学中，考虑知识性文本的特色，多采用以下几种策略：启动先备知识、决定文本中什么是重要讯息、提问、整合信息、自我监控以及猜测生难字词等，作为主要的指导重点。

1启动先备知识。

所谓的先备知识包括：（1）与文章内容有关的知识；（2）有关社会联系和自然界的总的知识；（3）有关文章组织结构的知识。任何年龄、任何能力的读者都需要运用他们的先备知识作为过滤器来解释和建构所读文章的意思。他们也运用这些知识去确定文本的重要性，去推理文本中的言外之意，去监控理解。通过讨论“主题中什么是我们已经知道的”这一话题，可以活络学生的先备知识。还可以通过预习要阅读的材料，例如：预读书名／标题、作者、插图、表格、照片、书名或标题下的副标题或用特型字印刷的引子以及文内的小标题，来加深学生对文本总体印象的认识。

当然，老师还可以利用双文本的教学方式，让学生在进入知识性文本的学习前，先阅读相同或相关话题的叙事性文本，帮助他们建立背景知识、熟悉该话题的语词、鼓舞学生的学习兴趣。

2决定文本中的重要讯息。

学生在阅读知识性文本时会遇到的困难之一，是无法决定哪些是重要讯息。我们可以通过仔细阅读开头部分以了解主题、背景、意图；找出主要段落的主题句，以了解文本的主要内容和整体结构；再读结尾部分以了解结论、用途、意义来判断文本中哪些是重要的讯息。例如：我们在阅读开头时发现所读的文本是问题／解决类型的知识性文本，那么问题、解决方式以及该问题带来的影响就会是文本中的重要讯息。另外，留意文本中出现的关键词，也有助于读者发现文本中重要的讯息。此处所指称的关键词是指联结上下文或前后两个段落的关联词。诸如：因此、由于、于是、然而、虽然……但是……、如果……则……等等，一旦学生开始察觉这些词时，阅读知识性文本对他们而言就不会是难事了。

3提问。

不论是阅读前、阅读中或阅读后皆需要提问。在阅读前鼓励学生使用谁、何时、何地、为什么、如何等疑问词多提一些问题，如此一来可以提供学生阅读的焦点，明确阅读该文本的具体目标，还能让学生融入所读的内容，而且为了寻找答案，他们便能够把既有的与刚刚学到的知识连在一起。

4整合信息。

知识性文本的段落中，绝大多数都有一个主题句，而大多数主题句，又安排在每一段的开头。只要抓住了主题句就等同于抓住了该段的段意。除了抓住主题句之外，还要抓住主要细节。因为段落还必须有把主题句扩展成段落的细节，有时，这些细节比主题句更有价值。

然而，并不是所有细节都同等重要，有些细节是主要的，有些则是说明细节的“细节”，称为次要细节。阅读时要注意区分主要细节和次要细节，注意掌握好重要细节。

5猜测生难字词。

知识性文本的作者限于文本可读性的要求，写出的作品通常是很精练的，提供的讯息相较于叙事性文本是较不充足的，以致增加学生在理解上的困难。老师可以强化学生利用上下文作为克服生难字词以及新观点、想法的阅读策略。其实，对于促进学生阅读能力的发展，不论是哪一种文本，利用线索猜测生难字词都是一个重要的策略。要猜测生难字词究竟有哪些线索呢？句子、一个陌生字词的前后文、插图、图表、照片与表格以及这个字词的组成方式都可以作为猜测的依据。以上这些策略充分应用在笔者的这次教学设计中，例如利用KWL来帮助学生启动、设定学习的相关内容与问题；利用双文本的策略引发学生学习的兴趣；带着问题阅读；利用小标题来汇整段意；等等。

“教课文”与“教阅读”

笔者以为，两份教案最大的差别还是在“教课文”与“教阅读”的差异。课文教学似乎较难摆脱“教”的魔咒。例如：无论是面对哪一种类型的文章，扫除生难字词永远排在阅读活动的首要位置。然而从阅读的观点来看，生难字词只是阅读过程中可能面对的难题之一，而字词的学习、积累，也必须放在真实的阅读中才有效果。前面曾提及老师可以强化学生利用上下文来克服生难字词，事实上，知识性文本中所谓的生难字词其实包含两类。一种是一般文章中也会使用的词汇，但学生可能不熟悉而成为所谓的生难字词。例如在本篇文章中出现的“宽敞”“滤出来”“锋利”等。一般来说这样的词语并不是特别难以识读。通常阅读知识性文本会对读者产生困扰的多半是所谓的半专业词汇和专业词汇──某学科专用词汇，还有一些缩写或特定符号。其实专业词汇由于词义单一，阅读时困扰也较少，不懂就去查找专业辞典，有时候甚至可暂时不予理会，等阅读完文章时，可能就能获得一定的理解。例如本篇文章中出现的“鳍”“哺乳动物”“须鲸”“齿鲸”“虎鲸”等。因此，是否非得在阅读之初即进行扫除生难字词的教学活动，确有再思量的需要。

大陆课文教学摆脱不掉的另一个习性就是感情朗读。虽然明知道正在进行的是说明文的教学，对于文章中所提供的讯息，应求其客观、中立，但老师还是习惯性地在教学过程中，要求学生练习感情朗读（通过朗读感受这漫长的变化及作者用词的准确──老师语）。使原本重视知识获得及理解的一堂理性课程，变得有些突兀。

有时老师会为了增加趣味性而引入一些活动，这原本立意良善，特别是有些活动结合了操作，让学生真正能从做中学。但是如果活动只是热闹，就要考虑这样的教学设计是否恰当。然则，判断活动设计是否妥切，其实还是要回到最根本的活动目的上来思考，即思考经由这个活动学生会学到什么，或是通过这个活动学生会经验到什么，而这个学到或经验到的内容或技能，与整体的学习目标是否有关。任何活动只要去操作，多少都会得到一些收获，但是老师要思考的是，这些收获是我希望学生经历的吗。从这个观点来看，面对知识性文本的阅读，林老师的教学设计中，有两个环节的活动就显得不是那么适切了。

第一，要学生通过辩论来认识不同种类的鲸的特点（配合课文第三到第七自然段的学习）。活动进行的方式是：要学生自由选择喜欢当哪一种鲸（课文中总的归纳为两类：须鲸和齿鲸），然后两队展开辩论，看看到底谁厉害。老师希望通过辩论的活动，让学生认识到鲸的一些特点。问题是既然是不同种类的鲸的特点，孰优孰劣似乎不太需要辩论。教师似乎忘了这是一堂以获得知识为主学习的课堂（学习阅读说明文），而不是在上一堂价值判断课。另一方面，从课文所提供的讯息看，这两类鲸最主要的区别，只在它们摄取食物的方式以及呼吸时喷出水柱的形状，仅靠这单薄的讯息就要学生去论辩谁更厉害，是否有一点小题大做？而老师最后的讲评，也点出了这样的论辩其实不具什么实质意义：“好了，好了，其实你们都是鲸家族中的一员，兄弟姐妹们，本是同根生，相煎何太急啊！我想，须鲸应该为齿鲸的凶猛而骄傲；齿鲸也应为须鲸之庞大无敌而自豪。我建议，大家握手言和吧！”我比较好奇的是，老师安排这个活动的主要目的到底是什么？学生又从中学到了什么？虽然这个活动趣味性十足，看得出来学生十分投入，也确实能让学生再次复习两种鲸鱼的特性，但若以活动设计的意义与实际的学习效益两个层面看来，则有必要再深思它的妥适性。

第二，林老师在课程结束前安排了一个“看图片，写片段”的活动。从整堂课的思路顺下来，可以推估林老师想在最后将读写活动联系起来。她要学生把自己当成一只鲸，写一段鲸的自述，向人们介绍自己的生活。课堂中配合图片展示，还配上一段相当抒情、优美的自述旁白，作为范例。笔者强烈地感觉到，林老师在这堂课的后半部分似乎已忘了这是一篇说明文（知识性文本）的教学，把知识性文本教成了一般散文，殊为可惜。

至于笔者的教学，出发点即锁定知识性文本的阅读教学，因此采取的是以读者为中心的教学思维。不论是KWL表的使用，让学生带着问题阅读，借此建立学生的阅读意识，或是配合本篇文章的叙写形式，引领学生练习掌握阅读知识性文本的技巧、策略，通过为每段设计小标题，再经由概念图来整理阅读所获得的讯息。这些活动也许少一些趣味性，但却能很实在地带领学生学习如何去解读一篇充满讯息（或知识）的文章。此外，为了巩固学习，在活动最后借由提问，让学生反思这堂课自己学到了什么以及学习的方法，以期能让孩子更有效地掌握学习目标。

教案是依照这样的思路设计的，但是当教案走进真实课堂中时，往往还是会出现一些无法预估的状况。例如这堂课不论是在台湾四年级的班级，或是在广州五年级的班级进行时，都面临一个问题：也许是学生之前做过类似的专题研究（台湾四年级的班上），也许是老师交待要事先预习课文（广州五年级的班上），笔者发现这两班的学生，关于鲸的背景知识已远远超过这篇课文所提供的内容讯息。这样的一堂课上起来当然学生的兴味不高，课堂学习自然就相对的多放在方法、策略的澄清以及对讯息的质疑与探索上。笔者以为这是课文教学必然会面临的窘境，毕竟教材编辑者并不了解具体一个班学生的学习状况，因此，教师必须灵活运用教材，而非为教材所限定。

目前海峡两岸的语文教学大多数时候还停留在以课文教学为主的模式，较少以阅读理解为目标的教学设计，十分可惜。国内学者柯华葳（2001）归纳出国外成功的阅读理解教学原则，可以作为教师在进行语文教学设计的重要参考依据。内容如下：

（一）教学目标以阅读理解为主；

（二）能将所学应用于生活中，可提高学生阅读兴趣；

（三）借由教师的示范，使学生看到促成阅读理解的能力及其应用的方式；

（四）教学须有弹性，并注重师生之间的对话；

（五）反复练习达到一个纯熟度，学生才会应用出来。从这些原则中，我们得知阅读理解其实是重要的语文教学目标，却常为教师所忽略，尤其当教材是所谓的知识性文本时，教师很容易只做到知识传授，欠缺阅读策略与方法的教导，因而对于学生在知识性文本的理解上丝毫没有帮助。当这些阅读理解策略能应用于实际生活中，经由教师的示范与师生之间的对谈，学生自然能通过反复练习，提升对于知识性文本的理解。因此，笔者以为这些原则是所有教师在进行教学设计时，必须念兹在兹的重要原则。

第二篇：课文月光曲课件

一、导入

师：关于描写月光的词语你知道几个？

生1：月光融融

生2：月光皎洁

生3：月光如水

生4：《静夜思》这首诗中也写到了月光，“窗前明月光，疑是地上霜。”

师板书课题。

师：知道的真不少，今天咱们要学的这篇文章也和月光有关。请同学们读课题

生齐读课题。

师：贝多芬曾经这样说：“我的音乐只应当为穷苦人造福。如果我做到了这一点该是多么幸福！”这篇文章写的就是他与一对穷兄妺之间的故事，描述了他创作《月光曲》的经过。请同学们想一想，我们学习这篇文章，要着重思考什么问题？

生1：文章写了他与穷兄妺俩的一件什么事？

生2：是什么激发了他的创作灵感？

生3：贝多芬在这首曲子里要表达自己的什么感受？

生4：他的这种感受是在什么样的情况下产生的？

生5：作者是怎样描写的？

二、整体感知，畅谈所得

师：同学们很善于动脑筋，下面请大家读一读课文，一边读一边用心体会，看看自己能体会到什么，有什么疑问？

生自由读。

师：读了文章之后你有什么感受，谁来谈一谈？

生1：姑娘很喜欢贝多芬的曲子，很崇拜他。

生2：盲姑娘家很穷，她买不起音乐会的入场券。

生3：贝多芬是一位很善良的人，他对穷人有同情心。

生4：贝多芬演奏的曲子太好了，兄妺俩都陶醉了。

生5：我有个问题：“弹得多纯熟啊！情感多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？”贝多芬为什么不回答姑娘的话，而却要再为她弹一曲呀？

师：问得好，真会动脑筋！

生6：我也有个问题，贝多芬为什么连招呼也不打，就飞奔回客店连夜把刚才弹的曲子记录下来？

生7：老师，我知道为什么？

师：请讲。

生7：这首曲子是他现想出来的，师：这叫即兴创作。

生7：对，他即兴创作，害怕忘了，所以才飞奔回客店连夜把刚才弹的曲子记录下来。

生8：他为什么能够即兴创作？

师：也就是说是什么触发了他的创作灵感呢？问得太好了，抓住了最关键的问题。现在咱们就一起解决这个问题。

三、分节细读，探究贝多芬创作灵感的产生

师：请同学们先读一读文章的第二小节，仔细体会一下贝多芬的心情。

生读。

师：从“幽静”一词能想像到什么？

生：光线不明亮，只有淡淡的月光，周围很安静。

师：对，这样的环境就叫“幽静”。能体会到贝多芬的心情吗？

生1：在幽静的小路上散步他肯定很愉快。

生2：听到有人弹他的曲子，他肯定很惊讶，很好奇，这么一个小镇上有人在弹我的曲子，他是谁呀？

生3：弹得断断续续的，肯定不熟悉，有没有人教他？

师：体会得好，所以他就——

生：走近茅屋。

师：接下去读第三小节，继续体会他的情感。

生读。

师：从兄妺俩的对话中你能体会到什么？

生1：姑娘渴望能亲耳听一听贝多芬是怎么弹的。

生2：兄妺俩相互体贴。从哥哥的话中我体会到他很伤心，因为他不能满足妺妺的心愿。妺妺感觉到了，就连忙安慰他，说自己不过是随便说说罢罢了，实际上她非常渴望能听到贝多芬的演奏。

生3：盲姑娘很善良。

师：假如你是贝多芬，听了他们的对话你会有什么感受？你会为他们做些什么？

生：很激动，我会进去为他们弹奏一曲。

师：贝多芬说“我的音乐只应当为穷苦人造福。如果我做到了这一点该是多么幸福！”姑娘善良的品质和她对音乐的热爱，让贝多芬为之激动，正你们所想，他推门进去要为这位盲姑娘弹奏一曲，满足她的心愿。请同学们读课文第四、五、六三个小节。

生读。

师：“弹得多纯熟啊！情感多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？”从盲姑娘的这句话中你能体会到什么？

生1：盲姑娘觉得只有贝多芬才能弹得这么好。

生2：从两个叹号可以看出盲姑娘听到贝多芬演奏的音乐太激动了。

师：理解得好！贝多芬是著名的音乐家，他的演奏不只是凭技巧，而是凭情感。盲姑娘深深地感受到了他赋予乐曲的情感。在这么一个小镇上，在一所茅屋里，贝多芬遇到了一个能够凭借音乐与他进行情感交流的人，他此时的心情一定——

生：很激动师：此时对贝多芬来说，告诉对方自己是谁并不重要，他只想——

生：为姑娘再弹奏一曲。

师：是的，他想为姑娘再弹奏一曲，以表达自己激动的心情。就在他要再弹一曲的时候，发生了什么情况呢？请读课文第八小节。

生读。

四、体会月光曲的内容

师：借着这清幽的月光，心情激动的贝多芬开始即兴弹奏了，他的琴声带给这对穷兄妹什么感受呢？练习读课文的第九小节。

生读。

师：请同学们再重点练习读一读皮鞋匠所联想到的，体会怎样读才能读出景物的变化。

生练读，指名读，师范读，生再读。

师：同学们读这几句话，语气由轻而重，由缓而急，你能想像到乐曲的旋律吗？

生：乐曲的旋律也应当由轻而重，由缓而急。

师：能由乐曲的旋律想像到贝多芬弹奏时的表情和动作的变化吗？谁来表演表演。

生表演，开始动作优雅舒展，面带微笑，后来动作迅速而有力，整个身体都晃动起来。（众笑）

师：演得好。能由此领会到贝多芬赋予乐曲的情感吗？

生：老师，我明白了，贝多芬表达的正是自己见到盲姑娘前后的情感。

师：真聪明！结合贝多芬见到盲姑娘前后的情感变化再来读一读皮鞋匠所联想到的。

生再读。

五、巧设情境，说写训练

师：月光曲多美啊！请同学们读最后一小节。

（生读）

师：联系上下文想一想“陶醉”是什么意思。

生：从“苏醒”一词我觉得“陶醉”是说兄妹俩被月光曲迷住了，忘记了周围的一切，连贝多芬走都没有发觉。

师：真会动脑筋。等他们醒来之后，兄妹俩会交谈些什么？前后的同学一起讨论讨论，一会儿给大家表演表演。

（生讨论）

表演过程略

六：作业：

1、搜集《月光曲》，认真地欣赏欣赏。

2、练习背诵最后三个自然段。

3、感兴趣的同学可以读一读《贝多芬传》

板书设计：

（好奇）

听到琴声————走近茅屋海上升明月——轻柔、舒展

（感动）

史妹对话————进屋演奏月下海啸图——急促、剧烈

（激动）

巧遇知音————再弹一曲

第三篇：诫子书课文课件

一、学习目标：

1、诵读课文，初读熟读成诵。

2、研读课文，理解文章内容。

3、精读妙点，赏析精彩语句。

二、教学重点：

1、背诵课文。

2、在理解重点词语的基础上翻译全文。

3、引导学生理解成才的三个条件：志、学、才三者之间的关系。

三、教学难点：

1、引导学生领会文章的思想意义。

2、引导学生理解“静以修身,俭以养德”的时代意义。

四、课时安排：一课时

五、教学过程：

（一）导入新课：

以启功书法作品导入新课。

（二）初读，熟读成诵：

1、解题：诸葛亮写这封家信的用意是什么？（学生举手发言）

（告诫儿子要注意修身养性，生活节俭，以此来培养自己的品德，表达了他希望后代志存高远的厚望），《诫子书》，告诫儿子的一封家书。

2、学生自由朗读。

3、播放录音，学生轻声跟读，注意体味语调、语速的变化，揣摩作者情感。

示例：课文句式整齐，琅琅上口，在反复诵读中，体会文言文的韵律美。（学生齐读）

l 夫/君子/之行,静/以修身,俭/以养德。

l 非淡泊/无以明志,非宁静/无以致远。

l 淫慢/则/不能励精，险躁/则/不能治性。

l 年与时/驰，意与日/去，遂成/枯落，多不/接世，悲守/穷庐，将/复何及！

4、指定学生朗读，听者点评（从字音、停顿两方面）。

（三）研读，理解文章内容：

1、自主学习。学生借助课下注释，工具书自主译读课文，了解文章内容，圈画疑难问题。

2、老师补充注释，师巡回指导。师提醒学生翻译课文时不能直译的便意译，无论哪种译都要保留原句的句式特征（如双重否定）和原文的风格特点（如本文的简洁精警）

3、小组合作，解决个人疑难问题。

4、典型代表译文，师阐述自己观点，PPT展示全文翻译。

5、学生读译文。

（四）精读妙点，赏析精彩语句。

1、领会文章的思想意义。围绕学习告诫儿子要成材必须具备哪几个条件？（学生从文中找出典型句子，分组讨论交流，指定代表回答；齐读原句，体会作者情感，力求熟读至诵）

明确：

A、立志：非淡泊无以明志，非宁静无以致远。非学无以广才，非志无以成学。

B、学习：夫学须静也，才须学也。

C、惜时：年与时驰，意与日去，遂成枯落，多不接世，悲守穷庐，将复何及！

2、“静以修身,俭以养德”怎样理解？

明确：“静”是修身养德的基础和前提，是一种摒除杂念和干扰而安宁专一的精神状态。勤俭是中华民族的传统美德，也是当今时代核心价值观的体现。

（五）拓展延升

说说你对文中“志”与“学”的关系是如何理解的。

（六）作业设置：

1、背诵全文，积累警句。

2、思考对这句话如何理解：非淡泊无以明志，非宁静无以致远。

第四篇：中国石拱桥课文课件

教学目的：

1．引导学生抓住中国石拱桥的特点。

2．列出文章结构，领会文章的内容。

3．激发学生热爱社会主义制度。

教学重难点：

1．重点：抓住中国石拱桥的特点，理清文章结构。

2．难点：课后思考练习题三，以形象的语言介绍一种事物。

学法指导：

引导·自读·合作·探究

教具准备：

小黑板

教学过程：

第一课时

一．导入新课：

我们常常用桥梁来比喻友谊，因为是友谊就像桥一样把两个人连了起来。可见桥是在没有路的地方搭起来的路。根据史料和考察，在原始社会，我国就有了独木桥和数根圆木排拼而成的木梁桥。河北赵县的赵州桥是世界上第一座采用弓形拱的敞肩拱桥，欧洲在赵州桥建成七百年后才采用弓形拱的。我们的祖先的聪明才智值得我们每一位同学学习。

二．简介作者

茅以升是我国著名的桥梁专家、教育家、社会活动有。他主持设计的钱塘江大桥，是我国第一座由中国人自己设计的铁路公路两用桥；他还参加了新中国第一座现代化的大桥武汉长江大桥的建造。文笔通俗易懂，为读者介绍了中国石拱桥的特点，历史上的辉煌成就，及新中国成立后的发展，赞扬了我国劳动人民的聪明才智和社会主义制度的优越。

三．检查预习

1．，给加点的字注音。

弧形拱桥陡坡匀称惟妙惟肖

2．读了本文，你了解中国石拱桥的特点以及赵州桥和卢沟桥的不同之处？

四．初读课文，看看作者写出了石拱桥的什么特点。

1．提示：请同学们找出哪些段落是写赵州桥的，哪些段落是写卢光沟桥的？联系课后思考练习题一，填空。

2．学生读，填空，教师巡视指导。

3．总结：

名称位置修建年月结构特征

赵州桥横跨在河上修建于公元605年左右。1全桥只有一个大拱，长达37。4米。2大拱的两肩上，各有两面三刀个小拱。3大拱由28道拱圈拼成。4全桥结构均匀。

卢沟桥位于永定河上修建于公元1189到1192年间由11个半圆形石拱组成，每个石拱长度不一，自16米到21。6米，桥宽约8米，路面平坦，几乎与河面平行。每两个石拱之间有石砌桥墩，把11个石拱联成一个整体，是一座联拱石桥。

中国石拱桥的特点是形式优美，结构坚固，历史悠久。

第二课时

一．复习上节课学过的内容

1．听写

2．说说中国石拱桥的特点。

二．细读全文，理解作者是怎样说明石拱桥的特点的。

1．为了说明中国石拱桥的特点，作者举了两个例子，一个赵州桥，一个卢沟桥，这种说明方法叫做举例子。

2．在写赵州桥和卢沟桥时，作者列举了许多精确的数字，这种用数字来说明事物的方法叫做列数字。

3．为了让人们更清楚的认识中国石拱桥的特点，作者的语言很具有逻辑性，例如课文第五自然段，在写赵州桥时，先介绍了桥的长度、宽度、设计施工的精巧。再分四点用数字分别说明。层次性很强。

4．作者在介绍两座桥时，既抓住了它们之间的共同点，又注意到了它们之间的不同点，请同学们找出来。（共同点是都介绍了地点，修建年代，及它们的结构特点。不同点是在介绍赵州桥时顺便说明了桥的设计者，介绍卢沟桥时作马可·波罗的话来赞扬其高度的技术成就和艺术价值，还介绍了卢沟桥的的特殊历史价值。这不但使行文有所变化，而且增强了文章的可读性。）

三．引导学生学习课文的最后两段。

1．第九段写什么，怎样写？（文章又分三点解释了到得如此辉煌的建筑成就的原因。先写再写最后写）

2．最后一段写什么，怎样写？（介绍了解放后我国石拱桥的修建情况，列举了我国修建的世界最长的独拱石桥长虹大桥、我国劳动人民独创的钢筋混凝土拱桥（双曲拱桥等，说明了我国桥梁事业取得的巨大成绩。

四．引导学生体会说明文行文简洁、用词准确的语言特点。（联系课后思考练习题二）

五．联系课后思考练习

题三，引导学生用打比方的方法，把要说明的事理解释清楚。（我们常说用白纸写黑字，黑板其实就是一张黑色的纸，用白色的笔来写。我们把一张黑色的纸放大，再挂起来，就是一张黑板。）

第五篇：穷人课文朗读课件

《穷人》是俄国著名作家列夫.托尔斯泰的作品，各位，大家看看下面的穷人课文朗读课件吧！

穷人课文朗读课件

【教学目标】

１、学会本课的生字，理解课文中出现的新词。抄写描写环境的句子。

２、有感情的朗读课文。理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。

３、根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。

４、练习续写课文。

【教学重点】

１、理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。

２、根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。

【教学难点】

练习续写课文。

【教学准备】

课前搜集资料、课件。

【教学时间】

两课时。

【教学过程】

第一课时

一、出示课题、解题

１、穷人是什么意思？

（穷苦的人）看着这个课题，你心里想到些什么？

课文为什么用“穷人”做题目？

２、为了解开同学们的疑问，我们先来了解一下这篇课文的作者和当时的时代背景。

３、学生交流搜集的资料：

教师和学生共同了解有关列夫?托尔斯泰的资料。

列夫托尔斯泰（１８２８～１９１０），俄国伟大的作家，出身贵族，但是同情被剥削被压迫的农奴。青年时期就开始文学创作，他全部的创作时间达六十多年。其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。他的代表作《战争与和平》《安娜?卡列尼娜》《复活》是世界文学中的不朽名作。

４、师：托尔斯泰晚年时把法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成了一篇文章。就是我们今天要学的《穷人》，板书课题。

评：这样的导课设计，激发了学生探求新知的兴趣，由简介作者的文学地位以及作品特点，激发同学们对他的崇敬之情，进而以极大的热情投入到文章的学习之中。

二、初读课文，了解课文大意

１、自读课文，读准字音，读通全文：

用生字生词卡片检查生字读音。（提醒注意“溅、填、怨”都是前鼻音。）

２、再读课文，想想课文讲了一件什么事？

（桑娜和她的丈夫，在邻居西蒙病死后，主动收养了她的两个孩子的故事。）

３、抽生检查读书情况，并正音。

４、理清课文的叙述顺序：

开火车朗读课文，大家边听边想，这篇课文先讲什么，再讲什么，最后讲什么，可以分为几段？

每段讲的是什么？

可以分为三段：

第一段（１～２自然段）：渔夫的妻子桑娜在海风呼啸的夜晚，焦急地等待丈夫出海归来。

第二段（３～１１自然段）：桑娜出门去看丈夫是否回来，顺便去看生病的邻居西蒙，发现西蒙已死，便抱回西蒙的两个孩子。

第三段（１２～２７自然段）：渔夫回来，听说西蒙死了，主动提出把西蒙的孩子抱回来抚养。

评：这一环节旨在扫除阅读障碍，感知大意，总揽全局。

三、自读课文，理解文意。穷人（物质上的贫穷）

１、穷人是什么意思？

（物质上的贫穷）课文中写了哪些穷人？

（桑娜渔夫西蒙）课文哪些内容描写了他们的穷？

同学们读课文，完成填空练习。

课件出示：

桑娜和渔夫从早到晚的干活，还只能＿＿＿＿＿；孩子们没有＿＿＿＿＿；吃的是＿＿＿＿＿，菜＿＿＿＿＿鱼。

西蒙的两个孩子她一个人张罗，如今又加上病。寡妇的日子＿＿＿＿＿！

一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从＿＿＿＿＿垂下来。

母亲的临死的时候，拿＿＿＿＿＿盖在他们的身上，还用＿＿＿＿＿包住他们的小脚。２、指导有感情的朗读。

评：课文以“穷人”为题富有深意。文章通篇反映了桑娜与西蒙两家的贫穷——住得差，吃得差，劳动条件差，还有疾病，是沙俄时期俄国渔民悲惨生活的真实写照。所以抓住“穷”这个字眼，勾画理解词句，让学生了解广大劳动人民生活极端贫困的状况。

四、抄写生字词

第二课时

一、出示课题，回顾复习

回忆文章写了一件什么事？

师：《穷人》一文的写作年代，正是俄国历史上阶级矛盾空前激化的时期。封建农奴制一步步地崩溃瓦解，广大人民对沙皇专制的反抗斗争日趋高涨，逐渐形成了俄国资产阶级民主革命的高潮。在这个时期，贵族、资产阶级吮吸人民的血汗，生活奢华而道德堕落，广大劳动人民生活极端贫困。

二、理解：“穷”人（精神上的富有）

１、课文只写了穷人的穷吗？

你认为他们穷吗？

２、默读课文，说说桑娜和和她丈夫给你留下了什么样的印象？

（善良、爱帮助人、勤劳、宁可自己受苦也要帮助别人、有同情心、淳朴……）

师：广大劳动人民生活虽然极端贫困然而他们的道德情操却高尚淳朴，他们不是穷人！

３、你是从作者的哪些描写中感受到的？

（环境、人物对话、心理活动。）

４、请找出描写环境、人物对话、心理活动的句子，用“——”勾出来。

三、细读重点句，体会人物的高贵品质并感情朗读

１、交流描写环境的句子：

课件出示：

⑴屋外寒风呼啸……五个孩子在海风呼啸中安静地睡着。

读了描写环境的句子，你能体会到什么？

（桑娜虽贫穷但很勤劳）从哪些词语体会到的？

那就通过读把你的感受表达出来。

⑵对西蒙家场景的描写。（西蒙的贫穷艰难使她无法给予孩子更多的爱，但她尽到了母亲的职责。）２、描写心理活动的句子：

⑴桑娜沉思……

桑娜在继续等待丈夫的时候想到了哪些？

⑵她忐忑不安地想：……

为什么会想到这些？

这里如此多的省略号有什么作用呢？

（由于桑娜家庭的贫穷，由于桑娜热爱丈夫、同情孤儿，所以才会有如此复杂的心理活动。虽然桑娜的内心活动十分复杂，但是收养孤儿的决心没有动摇。）

学生围绕省略号进行合理想象，体会桑娜善良的好品质。

读了描写心理活动的句子，让我们看到了桑娜矛盾的心理世界。她先是激动，继而紧张、担忧甚至责备自己，最后坚定的复杂心理。

那你们能不能把这个矛盾的心理过程通过读展示出来呢？

抽生读。

⑶“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”你觉得呢？

从中你体会到了什么？

３、不仅桑娜有高尚的品质，文中还有谁有？

找出描写人物对话的句子，体会渔夫高尚品质。

⑴分角色朗读桑娜和渔夫的对话。

⑵说说自己体会到了什么？

（读了人物对话的句子，我们被桑娜和她丈夫的善良，乐于助人的品质所感动。自己都过得不容易，还要领养别人家的孩子，这种宁可自己受苦也要帮助别人的品质实在让人感动。）

⑶同桌分角色读：

读完后，你有什么疑问？

两个“沉默”各有什么含义？

（第一次，当丈夫走进屋时，本来焦急盼着丈夫归来的桑娜，现在却不敢抬起眼睛看他；当丈夫询问她在家的情况时，她脸色发白，说话断断续续，丈夫平安归来，该有多少话要说呀，而现在却变得沉默，是因为桑娜不知怎么向丈夫说出抱回孩子的事，她正盘算着从何说起，这种沉默正掩盖着桑娜内心的激烈斗争。第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，谈到她留下了两个可怜的孩子，她沉默是带着试探意图，想看看丈夫对这件事有什么反应。）

⑷课件出示：“哦，我们，我们总能熬过去的！”

这个熬字说明什么？

（他为了抚养邻居家的孩子，准备过更艰苦的日子，准备付出更多的劳动。他与妻子同样有着一颗甘愿自己受苦也要帮助他人的高尚的心。）

４、小结：

课题是穷人，可文中没有一个“穷”字，但我们处处可以感受到穷人的贫困与艰辛。同样，全文没有一句赞美的话，然而穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑。因此，我们不得不佩服这位伟大的文学家的文学功底。

评：环境、心理和语言的环节可以灵活调换。抓住本段的重点句，让学生从这朴实的语句中深入领会桑娜渔夫善良的心；再引导学生用圈、点、勾、画法找出环境、语言和心理活动的描写，并着重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。这一段是全文的重点，最能突出桑娜美好的心灵，最能表达桑娜复杂、矛盾、忧虑不安的内心世界。还是从“穷”字入手，紧扣文眼，让学生理解他们道德情操的高尚，精神世界的富足，对比出了那些腐化堕落的所谓的贵族才是真正的穷人。

三、小结全文、续写课文

１、渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿，以后的日子将是何等的难熬，相信此刻同学们的心中都充满了无限的忧虑。请大家打开想象的翅膀，续写‘桑娜拉开了帐子’以后。

２、学生续写。

评：这样导入续写，能激发学生续写兴趣，给学生留下一个思维空间，既发挥了他们的想象能力，又提高了其写作能力。

３、学生交流续写，评价作品。

四、推荐阅读

列夫托尔斯泰的代表作有很多，老师希望你们在课余时间多多拜读他的作品，有《战争与和平》、《复活》等。

【板书设计】

穷人

勤劳、善良、有同情心、宁愿自己受苦也要帮助别人

（环境、人物对话、心理活动的描写）全课评析：本课设计旨在“删繁就简”，在理清课文脉络，把握全文主要内容后，紧紧抓住“穷”字深入学习，他们什么地方“穷”？

为什么穷？

为什么又可以说不穷？

可以使学生借机了解时代背景和劳动人民生活的困苦，又通过重点词句的阅读思考很快抓住人物高尚品质，玩味课文语言，体会用词造句的生动准确，学习作者通过平实的描写刻画人物形象。与学生一起理解、赏析、朗读文中的词句，打破了传统的分段式教学程式，没有固定的答案，没有条条框框的限制，既有较大的“运动量”，又有较大的“吸引力”，这样会有助于形成一个相对开放的课堂。