质点的教学课件[范文模版]

第一篇：质点的教学课件[范文模版]

质点的教学课件

课件是根据教学大纲的要求，经过教学目标确定，教学内容和任务分析，教学活动结构及界面设计等环节，而加以制作的课程软件。下面是小编为大家整理的“质点的教学课件”，仅供参考，欢迎大家阅读

【学习目标，细解考纲】

1、掌握质点的概念，能够判断什么样的物体可视为质点。

2、知道参考系的概念，并能判断物体在不同参考系下的运动情况。

3、认识坐标系，并能建立坐标系来确定物体的位置及位置变化。

【知识梳理，双基再现】

1、机械运动物体相对于其他物体的变化，也就是物体的随时间的变化，是自然界中最、最的运动形态，称为机械运动。是绝对的，是相对的。

2、质点我们在研究物体的运动时，在某些特定情况下，可以不考虑物体的和，把它简化为一个，称为质点，质点是一个的物理模型。

3、参考系在描述物体的运动时，要选定某个其他物体做参考，观察物体相对于它的位置是否随变化，以及怎样变化，这种用来做的物体称为参考系。为了定量地描述物体的位置及位置变化，需要在参考系上建立适当的。

【小试身手，轻松过关】

1、敦煌曲子词中有这样的诗句：“满眼**多闪烁，看山恰似走来迎，仔细看山山不动，是船行。”其中“看山恰似走来迎”和“是船行”所选的参考系分别是（）

A、船和山B、山和船C、地面和山D、河岸和流水

2、下列关于质点的说法中，正确的是（）

A、质点就是质量很小的物体

B、质点就是体积很小的物体

C、质点是一种理想化模型，实际上并不存在D、如果物体的大小和形状对所研究的问题是无关紧要的因素时，即可把物体看成质点

3、关于坐标系，下列说法正确的是（）

A、建立坐标系是为了定量描写物体的位置和位置变化

B、坐标系都是建立在参考系上的C、坐标系的建立与参考系无关

D、物体在平面内做曲线运动，需要用平面直角坐标系才能确定其位置

4、在以下的哪些情况中可将物体看成质点（）

A、研究某学生骑车由学校回家的速度

B、对这名学生骑车姿势进行生理学分析

C、研究火星探测器从地球到火星的飞行轨迹

D、研究火星探测器降落火星后如何探测火星的表面

【基础训练，锋芒初显】

5、在下述问题中，能够把研究对象当作质点的是（）

A、研究地球绕太阳公转一周所需时间的多少

B、研究地球绕太阳公转一周地球上不同区域季节的变化、昼夜长短的变化

C、一枚硬币用力上抛，猜测它落地时正面朝上还是反面朝上

D、正在进行花样溜冰的运动员

6、坐在美丽的校园里学习诗句“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”时，我们感觉是静止不动的，这是因为选取作为参考系的缘故，而“坐地日行八万里”是选取作为参考系的。

7、指出以下所描述的各运动的参考系是什么？

（1）太阳从东方升起，西方落下；

（2）月亮在云中穿行；

（3）汽车外的树木向后倒退。

8、一物体从O点出发，沿东偏北30度的方向运动10m至A点，然后又向正南方向运动5m至B点。（sin30°=0。5）

（1）建立适当坐标系，描述出该物体的运动轨迹；

（2）依据建立的`坐标系，分别求出A、B两点的坐标。

【举一反三，能力拓展】

9、在二战时期的某次空战中，一英国战斗机驾驶员在飞行中伸手触到了一颗“停”在驾驶舱边的炮弹，你如何理解这一奇怪的现象？

【名师小结，感悟反思】

本课时学习了质点、参考系、坐标系三个基本概念，质点是重点，是理想化模型，是一种科学抽象。判断物体能否视为质点的依据在于研究问题的角度，跟物体本身的形状、大小无关。因此，分析题目中所给的研究角度，是学习质点概念的关键。

运动是绝对的，运动的描述是相对的；对同一运动，不同参考系描述形式不同。一般选大地为参考系。坐标系是建立在参考系之上的数学工具。坐标系的建立，为定量研究物体的运动奠定了数学基础。

第二篇：质点教案

《质点》

【三维目标】

知识与技能

认识建立质点模型的意义和方法能根据具体情况将物体简化为质点,知道它是一种科学的抽象,知道科学抽象是一种普遍的研究方法。

过程与方法

体会物理模型在探索自然规律中的作用,初步掌握科学抽象理想化模型的方法。

情感态度与价值观

1.认识运动是宇宙中的普遍现象,运动和静止的相对性,培养学生热爱自然、勇于探索的精神。

2.渗透抓住主要因素,忽略次要因素的哲学思想。

【教学重点】

.理解质点概念以及初步建立质点要点所采用的抽象思维方法。

【教学难点】

在什么情况下可以把物体看作质点。

【教学过程】

<引入新课>

这节课我们学习第一节的《质点》。（板书课题）通过初中的学习我们知道了要研究物体的运动，第一步是要确定物体的位置。物体都具有大小有形状的，这也就造成了运动中的物体 各点的位置变化一般说来是不同的，所以要详细描述物体的位置及其变化，并不是一件简单的事情。下面我们通过一些具体的例子

老师：在生活中我们会经常见到：汽车在公路上飞驰、鸟儿在空中飞翔、树叶在摇动。。。亚里斯多德曾说过：”不了解运动就不了解自然“

初中时同学们就学过了运动的概念----物体和物体间或物体的一部分和另一部分间相对位置随时间发生改变的过程。那么我们应该怎样对物体的运动进行描述呢？请看大屏幕~（2003年10月15日，我国第一艘载人航天飞船（神州5号）成功升空）

提问：（飞船在茫茫太空遨游，同学们，假如你是科学家，你该怎样描述飞船的运动？）这就是我们今天要研究的课题----运动的认识 《新课教学》

针对上面看过的录像，老师提出几个问题：（1）详细描述物体的运动有什么困难？

（2）我们需要了解各部分的区别吗？（同学们请结合课本思考）随机叫同学回答问题

老师综述 对，因为物体本身都有一定的形状和大小，这导致了物体的各部分运动情况一般都不一样。所以这就有了我们刚刚在录像中看到了那个“点”——代表神州5号的点----这就是本节课要学习的内容—质点《质点》板书

同学们现在能给我们的质点下个定义了吗？（叫同学起来试着回答）然后板书 《板书》１、质点的定义：用来代替物体的有质量的点叫做质点。即没有形状、大小而具有质量的一个点，质点具有物体的全部质量。

２、质点是人们为了使实际问题简化而引入的理想化模型。把实际问题简化，这是一种科学抽象的方法。在一定条件下引入抽象化、理想化模型是物理学中常用的一种研究方法，是为了更好地探讨实际问题，这样做，不仅是允许的、而且是必要的。

《板书》

2、什么情况下物体可看作质点？

教师进一步提问：既然把物体看成质点能简化对问题的研究，那么在什么情况下可以把物体看成质点呢？让学生通过反思上述问题和学生之间的相互交流获得如下结论：

这要看具体情况而定。

（１）平动的物体可以看作质点。平动的物体，它的任何一点的运动都有可以代替整个物体的运动，在这种情况下，物体的大小、形状就无关紧要了，可以把整个物体当质点。

例如：平直公路上行驶的汽车，车身上各部分的运动情况相同，当我们把汽车作为一个整体来研究它的运动的时候，就可以把汽车当作质点。当然，假如我们需要研究汽车轮胎的运动，由于轮胎上各部分运动情况不相同，那就不能把它看作质点了。

（２）当物体的尺寸与问题中所讨论的距离相比甚小

学生讨论:1。是不是只有很小的物体才能看作质点? 问题

2、在研究地球绕太阳的公转时，地球能否看成质点？（能

由于地球本身的大小比他到太阳的距离小得多，所以可以看做是质点）

那么在研究地球的自转时，地球还能被看成质点吗？（不能

就像运动员在研究乒乓球的旋转打法一样，要考虑到它本身的形状和大小对旋转的影响，所以不能看做质点）

第三篇：《质点和位移》教学设计

质点和位移 一、三维目标 知识与技能

1.通过大量实例，每一个学生都能体会到抓住主要矛盾分析和解决问题的思想，并能说出质点的概念，会确定怎样运动的物体可以当作质点来处理.2.通过大量实例和问题，每一个学生都会确定位移并会计算位移.3.通过对位移的学习，明确“像位移一样的有大小，又有方向的物理量”叫矢量，对矢量的更重要的性质将随着后面的学习而深入理解.过程与方法

通过老师或学生做演示实验，学生分组讨论，自行解释现象并从中提炼出知识，形成概念；会计算位移并能体会到位移的矢量性.情感态度与价值观

小组合作学习能让每个同学体会到责任和义务以及尊重，学会从别人那里学到长处并体会欣赏别人和帮助别人的乐趣，学会倾听，为学生逐渐形成严谨的科学态度进行点滴积累.二、教学重点 1.理想化的模型——质点.2.位移.三、教学难点 位移和路程的区别.四、教学过程

导入新课

［教师活动］ 1.演示弹簧振子

2.老师从某位置走到另一位置

提示同学们注意观察并分析弹簧振子及老师的运动性质，怎样描述和确定研究对象的位置.［学生活动］

同学们讨论两分钟，找两个小组的两三位同学描述研究对象的运动性质并确定出他的位置，让其他同学补充完整.让学生的描述在多方努力的情况下尽量严谨，会用确定坐标系的方法表示出研究对象的位置.推进新课

［教师活动］在研究老师的运动的时候，通常说的老师的位置在哪，同学们是以老师的哪个部位来衡量的呢？（脚还是头？）

［学生活动］学生讨论得出，以老师的整体或任何一个部分为研究对象都可以，因为老师的各个部分的运动情况完全一样.对质点概念的形成，提出最初步的印象.［教师活动］

1.接着研究纸飞机的运动.2.观察陀螺的运动.提示学生分析纸飞机、陀螺的运动情况，会确定它们的位置，讨论纸飞机的各个部分运动是否相同.［学生活动］学生讨论得出：如果研究纸飞机飞行的路径很长的时候可以忽略各部分的差异，如果路线较短，则不可忽略各部分的差异；陀螺运动分析.得出一般平动或可以忽略自转影响的情况下，物体可以看成质点.一、质点：物理学中把用来代替物体的有质量的点叫做质点.把物体看作质点的条件:

物体之间的距离比物体大得多时

如研究地球绕太阳公转时，由于地球和太阳之间的距离比地球直径大得多,因自转引起地球各部分运动的差异对我们研究的问题不起主要作用,因而可以忽略地球的大小和形状，把它当作质点.然而研究地球上昼夜交替时要考虑地球自转,不能把地球看成质点，所以所谓的“大小”是相对要研究对象之间的距离而言的.物体的运动为平动时

此时物体各部分的运动情况都相同，它的任何一点的运动都可以代表整个物体的运动.［教师活动］ 1.任意抛出乒乓球.2.再抛纸飞机.3.以学生自己从起床开始一天的运动为例表示物体的位置.方法引导

提示：已经可以确定出研究对象的位置，怎样表示出来呢？是用路径好还是用直线好？最好把方向、远近都表示出来.［学生活动］

学生讨论，得出比较全面的概念，老师明确：位移、矢量.二、位移：在物理学中采用位移来描述运动物体空间位置的变化.位移通常用符号s来表示.注意:先得出位移的概念，然后再给它加个“矢量”帽子，明确矢量和标量的区别和联系.教师精讲

关于位移要弄清以下几点：“位置”在几何图上对应的是点，位移就是针对始末这两个位置而言的，它与路径无关.位移具有大小和方向，是矢量.直线长度表示物体位置变化的大小,直线的方向表示位移的方向.路程:物体（质点）运动过程中所通过的实际轨迹的长度叫路程.很明显:路程是标量，只有大小没有方向.路程是沿质点运动轨迹计算的实际长度，与路径有关.由此可见位移与路程是两个完全不同的物理量.教师精讲

［位移和路程的关系］（1）位移和路程的区别

位移是矢量,有大小和方向;路程是标量,总是正值.（2）位移和路程的联系

一般情况下，路程大于位移的大小，只有做直线直进运动,物体的位移的大小才等于路程.位移是一个很重要的概念，有了位移就可以确定运动物体的位置，今后要讲的速度、加速度、功等都是建立在位移的基础上的.路程是建立在路径的基础上的.路径就是物体运动的轨迹，我们通常将物体运动分类就是以运动轨迹为依据的.矢量和标量

标量是指只有大小，没有方向的物理量.如：质量、时间以及我们学过的功等.与它相对应的是矢量，矢量是指既有大小又有方向的物理量，如力、位移、速度、冲量、动量等等.［例题剖析1］下列说法正确的是（）A.凡是轻小的物体都可看作质点

B.物体的运动规律是确定的，与参考系的选取无关 C.物体的位置确定，则位置坐标是确定的 D.如果物体的形状和大小在所研究的问题中属于无关或次要因素，就可以把物体看作质点 教师精讲

物体能否看成质点是由问题的性质决定的，与物体的大小无关，A不正确.物体的运动规律是相对参考系而言的，同一个物体的运动，如果选择不同的参考系，描述的运动规律是不同的，B不正确.只有先确定坐标原点，才能确定某点的位置坐标，C不正确.由以上分析得D正确.答案：D ［例题剖析2］下列情况的物体，哪些情况可将物体当作质点来处理（）A.放在地面上的木箱，在上面的箱角处用水平推力推它，木箱可绕下面的箱角转动 B.放在地面上的木箱，在木箱高的中点处用水平推力推它,木箱在地面上滑动 C.做花样滑冰的运动员 D.研究钟表的时针转动的情况 教师精讲

如果物体的大小、形状在所研究的问题中属于次要因素，可忽略不计，该物体就可看作质点.A项中箱子的转动，B项中花样滑冰运动员，有着不可忽略的旋转等动作，身体各部分运动情况完全不同，所以不能看作质点.同理，钟表的时针转动也不能当作质点.B项中箱子平动，可视作质点，故B项正确.点评：质点作为学生在高中接触到的第一个物理模型，让学生仔细体会，只要把握问题的实质，一般不会很难.课堂小结

一、质点：物理学中把用来代替物体的有质量的点叫做质点.二、位移：在物理学中采用位移来描述运动物体空间位置的变化.位移通常用符号s来表示.三、位移和路程的关系（1）位移和路程的区别

位移是矢量,有大小和方向;路程是标量,总是正值.（2）位移和路程的联系

一般情况下，路程大于位移的大小，只有做直线直进运动物体的位移的大小才等于路程..板书设计

一、质点：物理学中把用来代替物体的有质量的点叫做质点.二、位移：在物理学中采用位移来描述运动物体空间位置的变化.位移通常用符号s来表示.三、位移和路程的关系（1）位移和路程的区别

位移是矢量,有大小和方向;路程是标量,总是正值.（2）位移和路程的联系

第四篇：九寨沟教学课件

《九寨沟》教学设计

洮南七小

郑秋丽

背景分析：

时代的发展要求学生形成新的学习方式，同时也要求教师根据学生的学习方式改变教学方式，从而真正改变过去接受学习，死记硬背，机械训练的现状，实现学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取知识的能力，分析解决问题的能力以及交流与合作的能力。

五年级语文课程中，识字教学与阅读教学齐头并进。但与其他年级比较，识字教学与阅读教学又各有其特点。识字教学侧重点是：在书写中体会汉字的优美，所以在下面的教学中，教者注重指导学生观察每个字的每一笔在虚宫格中的位置，每个字的结构特点。阅读教学侧重点是加强朗读指导，重视阅读感受和体验，揣摩文章的表达顺序，初步领悟文章基本的表达方法，提倡多角度，有创意的阅读。所以在下面的教学中，教者努力让学生思考“怎么写”的问题，并要求学生敢于提出自己的看法，做出自己的判断。

信息时代的孩子是活泼开朗的，他们从多种渠道获取信息，但他们多数对于信息不能正确取舍和整理。可以说他们的知识面虽是宽阔的，但没有深度和系统性；摄取的知识很多，但正面影响和负面影响都有。同时，现代孩子的性格多样化，我们要据此考虑教学方法 教材分析

本篇课文也是描写景色的，描写的是我国著名的风景区九寨沟的美丽景色。本课语言生动，为我们描绘出一幅美丽的大自然风景画。全文共有7个自然段，课文开头寥寥数语勾画出九寨沟“童话世界”般的美丽，之后，介绍了九寨沟的地理位置及名扬世界的声誉。在3、4两个自然段里，具体描写了九寨沟美丽的五花海和瀑布。

5、6两个自然段介绍的是九寨沟丰富的动植物资源。最后一个自然段，以感谢大自然、祝福九寨沟的真挚情感结束全文。课文抓住九寨沟突出的特点，采用具体描写和概括描写相结合的方法，运用具体的数据形象生动地展现了九寨沟的美丽景色，歌颂了大自然的神奇。教学目标：

1.认识本课10个生字，会写6个字。2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.了解九寨沟景物的特点，感受大自然的美丽与神奇，培养对祖国大好河山的热爱。

4、学习总分结构的写作特点，能够围绕中心句进行描写。教学重点：了解九寨沟景物的特点，学习总分结构的写作特点，能够围绕中心句进行描写 课时分配：两课时

教学准备：有关九寨沟的文字、图片、声像等资料 教学方法：情境创设，品读感悟，启发点拨

教学过程：

第一课时 一． 引入新课

同学们，通过假想旅行，我们曾到过千山一碧的大兴安岭，也曾到过充满成熟气息的三峡。今天，我们继续假想旅行，去四川的九寨沟看一看。二．新课

（一）初读课文，交流预习，理清结构

1、自己读课文，把生字读准，读正确，读通顺。

2、交流预习

（1）、检查生字和读课文情况（2）、交流课前收集的资料

三、再读课文，说说每个自然段都写了什么内容。（指名回答）

四、试着给课文分段

三大段：第一段（第一自然段）：九寨沟是一个神奇的童话世界。第二段（2、3、4、5、6自然段）具体介绍九寨沟的美景和资源。第三段（第7自然段）祝愿九寨沟永远美丽神奇。

五、再读课文，课文从几方面介绍九寨沟的呢？（地理位置和享誉世界的声望、水和瀑布、动植物资源）

六、指导写字：

注意每个字哪一笔在横中线上，哪一笔在竖中线上。写“熊”字时，要注意观察四点底在虚宫格中的位置，要写得舒展，托住上面的 “能”字，不要写得太大，太扁。第二课时

一、看九寨沟图片2至5，导入

同学们，知道这是哪里吗？蓝天、白云、雪山、森林，倒映在晶莹剔透的湖泊之中；湖泊、泉水、滩流、瀑布，缀成一串串宛若从天而降的珍珠。这就是一尘不染、自然纯净的“童话世界”—九寨沟！（板书：九寨沟）

二、学习课文

（一）九寨沟给你印象最深的地方是什么？自己读课文，画出相关的句子，讲一讲

（二）交流汇报 重点段落：第三自然段

1、看图片6、7，欣赏九寨沟的五花海

2、理解词语“斑驳迷离”“目不暇接”“渗透”“浸染”，从水的颜色、水波动荡体会五花海的美和神奇。并用词语说话。

3、练习朗读（提供三段音乐，学生选其一，配乐朗读图片8）

过渡语：观看了一幅幅图片后，九寨沟的美丽景色已经在我们头脑的银幕上放映出来，那么，怎样通过朗读来体现九寨沟的美呢？请同学们来到“配音空间站”我为大家准备了三段音乐，请你选择合适的音乐来配乐朗读，做一次小小配音师吧！（适时指导朗读）

4、体会总分结构的写作特点，围绕中心句写话使文章更有条理，更具体。

（1）第三自然段主要写什么？是为要哪句话来写的，这句话在这段的什么位置？

教师明确一句话用在句子的开头，后面的话又围绕这句话来写，那么这句话就是中心句，起到总起作用

（2）同样方法找到其他段落的中心句，体会怎样围绕中心句写话。（注意用列数字的方法，进行概括性描写可以更有说服性）（3）围绕中心句写一句话。例如：下课了，操场上很热闹。（4）回看第一自然段最后一句话体会总结的作用。

5、看图片体会九寨沟的瀑布之奇、动植物资源的丰富（图片9）

三、总结：九寨沟真是一个美丽神奇的童话世界，虽然经过了一场特大地震的考验，但九寨沟仍保留了它独特的美，让我们一起祝福九寨沟永远美丽神奇。齐读最后一段。

四、课堂训练

语文这门课是对我们的听说读写能力的综合训练。为了充实我们的头脑，请大家快快进入“智力加油站”开始我们的智力加油吧（完练习题，课件出示相关内容图片10）

五、比较《林海》、《三峡之秋》、《九寨沟》三篇课文的写景文章的不同。

这三篇文章在表达顺序上各具特色。《林海》从岭、林、花三个方面介绍林海的特点，《三峡之秋》按照时间的顺序介绍秋日三峡一天里美丽的景色，《九寨沟》则分别从几个方面介绍九寨沟的一尘不染、自然纯净。

六、开阔视野，丰富知识

大家还想了解有关九寨沟的更多信息吗？现在我们就来尽情浏览吧！（课件出示图片并播放歌曲《神奇的九寨》图片11至14）

七、进行环保教育

这美丽的风景已经在我们心中铭刻，要使九寨沟的风景永远存在，你认为应该采取怎样的保护措施呢？ 板书设计

《九寨沟》

童话世界

水

动

是

植

灵

物

魂

丰富 课后反思

《九寨沟》这篇课文以生动的笔墨饱蘸着对祖国山河的一片深情，精心描绘了九寨沟的奇丽景观，使人陶醉于九寨沟那充满诗情画意的人间仙境里。文章层次清楚，语句清新，辞藻华美，重墨浓情，易于朗读。由于本班学生没有去过九寨沟，对其缺乏感性认识，而五年级学生对写景文章也不是特别感兴趣，因此为了调动学生的积极性，课前通过多方搜集资料精心制作多媒体课件，让学生通过优美的画面与九寨沟进行亲密接触。当九寨沟如诗如画的美景展现在学生面前时，学生由衷地发出了一声声惊叹，这种利用多媒体课件展示优美情景，美妙旋律的方式丰富了学生的形象感知，增加了大脑中的表象储备，形象思维得以发展，同时能更好创造性的理解课文内容。另外，《新课标》指出，语文课程最基本的理念就是要全面提高学生的语文素养。在语文学习活动中积累和发展语言。而高年级阅读教学的重点又强调要培养学生的读书能力和理解能力。揣摩文章的表达顺序，领悟文章的基本表达方法。因此，依据课标要求以及高年级阅读教学的训练重点，在本课时教学中，除了以上所说的创设教学情境之外，我主要采用了以读感悟、以读促思，启发点拨的教学策略。引导学生在品词赏句中积累和发展语言，培养语感，揣摩作者先概括后具体或先具体后概括的构段方法。比如对第三自然段的教学，我逐句让学生反复读，目的就是要达到以读代讲，以读感悟，以读促思。思考第一段最后一句话的作用，思考每段开头的作用。另外，我们都知道，对学生理解能力的培养，离不开对语言文字的训练，因此，在教学中我刻意引导学生要懂得体会关键词语表情达意的作用。比如理解“斑驳迷离、浸染”等词语时不仅联系上下文理解词义还进行了说话训练。体会写作方法时不仅让学生体会出具体写和概括写还进行了写话训练。

总之，对这堂课的教学实施过程，目的就是让学生借助图片和在品词赏句中感受九寨沟的美丽与神奇，激发学生热爱大自然的这一美好情感。同时，通过品词赏句，在培养学生读书和理解能力的基础上，培养学生的语感，达到积累和运用语言、发展语言的目的。不足之处：

第一，本课教学中对一些知识点的传授还是讲得不透彻，学生学得并不是很扎实，有点走过场的感觉。比如亚热带，温带，脊椎动物的理解。第二，朗读指导不到位。我觉得对学生边读边想象的这样一种朗读技巧缺乏到位的示范和指导，我想只是停留在口头上而已。我们常跟学生说要读得有感情，要做到抑扬顿挫，但哪里该扬哪里该顿，恐怕我自己也讲不清楚。三，驾驭课堂的能力还有待提高…… 资源来源：《语文课程标准》《语文课程标准解读》《教学参考书》

第五篇：质点教学案

质 点 教 学 案

四川省广汉中学（618300）张川东

【目标要求】 1.知识与技能

理解质点的概念，知道它是一种科学的抽象，知道科学抽象是一种普遍的研究方法。知道参考系的概念。知道对同一物体选择不同的参考系时，观察的结果可能不同。知道参考系的选取原则，会用坐标系描述物体的位置和位置变化。

2.过程与方法

通过对质点的认识，了解物理学研究中物理模型的特点；体会物理模型在探索自然规律中的作用；认识在哪些情况下，可以把物体看成质点。

3.情感、态度和价值观

体验物理学研究问题的方法——科学抽象，养成正确处理问题的方法和科学的态度，学会在研究问题中突出主要矛盾的哲学价值观。

【概念理解】

1、定义：用来代替物体的有质量的点。是一个理想的模型，实际上并不存在。（1）质点的两个基本属性

①只占有位置不占有空间。②具有所代替的物体的全部质量（2）质点物理意义的理解

质点就是有质量但不存在体积与形状的点。质点不是实际存在的物体,是一个理想的物理模型

2、物体可简化为质点的三种情况（判定条件）：

1)物体上所有点的运动情况都相同（叫平动），可以把它看作一个质点。

平动也称平移，平行移动。运动物体上任意两点所连成的直线，在整个运动过程中，始终保持平行，这种运动叫做“平动”。例如升降机的运动，汽缸中活塞的运动，刨床上刨刀的运动，车床上车 刀的运动等等，都是平动。物体在平动时，物体内任何一个质点的运动情况都相同，都可代表整个物体的运动，因此在研究物体的平动时，可不考虑物体的大小和形状，而把它作为质点来处理。2)物体的大小和形状对研究问题的影响很小，可以把它看作一个质点。

如地球比较大，但在研究地球绕太阳公转时，地球的大小就变成次要因素，我们完全可以把地球当做质点来看待。然而，在研究地球自转时，就不能把地球看成质点了。研究火车从北京到上海的运动时间可以把火车视为质点，但研究火车过桥的时间就不能把火车看成质点了。

3)转动的物体一般不能视为质点，但当转动相对平动而言可以忽略时，也可以将物体视为质点。如汽车在平直的公路上行驶时，虽然车轮在转动，但我们关心的是汽车整体的运动情况，此时汽车就可以视为质点。

4)大的物体不一定都能视为质点，小的物体有时也可以不视为质点，这是由物体的大小、形状对所研究问题的影响是否可以忽略不计所决定的。

如地球是足够大的，但地球绕太阳公转时，地球的大小就变成次要因素，我们完全可以把地球当作质点看待。当然，在研究地球自转时，就不能把地球看成质点了。原子是足够小，但如果研究原子的核外电子绕核运动的情况时，就不能把原子看成质点。

5)在物理的研究中，“理想模型”的建立具有十分重要的意义。引入“理想模型”，可以使问题的处理大为简化而又不会发生大的偏差。

在现实世界中，有许多实际的事物与这种“理想模型”十分接近，在一定条件下作为一种近似，可以把实际事物当作“理想模型”来处理，即可以将研究“理想模型”的结果直接地应用于实际事物。

4例如在研究地球绕太阳公转的运动时，由于地球的直径（约1.3×10 km）比地球和太阳之间的距离8（约1.5×10 km）小得多，地球上各点相对于太阳的运动可以看作是相同的，即地球的形状、大小可以忽略不计，在这种情况下，就可以直接把地球视为一个“质点”来处理。

我们只研究能够简化为质点的物体的运动，因此，如果没有特别说明都可以把物体视为质点来处理。

【例1】在下列运动中，研究对象能当作质点的有（）A.描出远洋航行巨轮轨迹时的巨轮

C.研究人造地球卫星的绕行周期

B.裁判眼中花样滑冰的运动员

D.火车从车站开出通过站口的时间

【例2】以下几种关于质点的说法，你认为正确的是（）A.只有体积很小或质量很小的物体才可以视为质点 B.只要物体运动得不是很快，物体就可以视为质点 C.质点是一种特殊的实际物体

D.物体的大小和形状在所研究的问题中起的作用很小，可以忽略不计时，我们就可以把物体视为质点

【例3】解释情景：

1、巨轮停在海面上某一位置，可视为质点；

2、研究一列火车从南京开到北京的运动过程中，可以将其视为质点；研究一列火车通过南京长江大桥的全过程所经历的时间时，不可以将其视为质点。

【巩固教材】

1、下列哪些情况下的物体可以看成是质点（）

A、绕地球运转的人造卫星

B、绕太阳运转的地球

D、形状不规则的物体不能看成质点 C、任何球体在任何情况下都能看成质点

E、大的物体不能看作质点，小的物体可以看作质点。

2、研究下列物体的运动时,可以将物体视为质点的是（）

A、转动的门

B、研究汽车轮上的一点运动情况的车轮

C、绕太阳作椭圆运动的地球 D、乒乓球运动员接球时可以将乒乓球当作质点

3、下列运动的物体不能看成质点的是（）

A、从甲地开往乙地的一列火车 C、从斜面上翻滚下来的物体

B、做花样滑冰的运动员 D、研究转动时转动着的车轮

4、下列关于质点的说法中，正确的是()

A.体积很小的物体都可看成质点 B.质量很小的物体都可看成质点

C.不论物体的质量多大，只要物体的尺寸对所研究的问题没有影响或影响可以忽略不计，就可以看成质点

D.只有低速运动的物体才可看成质点，高速运动的物体不可看作质点

5、在下列物体的运动中，可视作质点的物体有()

A.从北京开往广州的一列火车 B.研究转动的汽车轮胎 C.研究绕地球运动时的航天飞机 D.表演精彩芭蕾舞的演员 E.参加百米跑竞赛的运动员 F.在斜下推力的作用下，沿水平面运动的箱子

6、在研究物体的运动时，下列物体中可以当作质点处理的是

A．为提高乒乓球运动员球技时，研究乒乓球的运动可作为质点来处理 B．在奥运会帆船比赛中，要确定帆船的位置时，可以把它当作质点来处理 C．研究体操运动员的表演时，体操运动员可以当作质点来处理 D．在篮球比赛中，研究篮球进入篮框时，篮球可以当作质点来处理

7、研究下列情况中的运动物体，哪些可看作质点()A．研究一列火车通过铁桥所需时间 C．被扔出去的铅球

B．研究汽车车轮的点如何运动时的车轮 D．比较两辆汽车运动的快慢

8、在研究下列哪些问题时，可以把物体看成质点()A.求在平直马路上行驶的自行车的速度 B.比赛时，运动员分析乒乓球的运动 C．研究地球绕太阳作圆周运动时

D．研究自行车车轮轮缘上某点的运动，把自行车看作质点

9、下列哪些情况下的物体可以看成是质点

A． 研究从北京开往上海的一列火车的运行速度 B． 研究汽车后轮上一点的运动情况 C． 研究百米跑运动员的起跑动作 D． 研究地球的自转

10、研究下列运动时，可以把运动物体看成质点的是（）

A．进行精彩表演的花样滑冰运动员 B．研究钟表中转动着的 C．研究地球的自转齿轮

D．参加马拉松比赛的运动员

【例1】AC 【例3】

1、在这个情景中，强调的是巨轮在海中的位置，所以不论巨轮多大，那么大的一片海中，巨轮只能算是一个点，这时候就可以忽略大小形状什么的了。就算你说巨轮的大小形状，对巨轮的沉浮情况是有影响，但从一片海这个宏观层面来看，那一点沉浮是不是就可以忽略了呢？

2、从南京开到北京是很远的距离对吧，那么这个距离与一列火车相比，火车的长度是不是就可以忽略不计了呢？这个情景强调的是火车的运行轨迹（路线），与火车的长短并无什么关系啊。而第二个情景中，火车长度与大桥的长度差距不算很大，不能把火车计做一个点（不然你让大桥摆哪里？），而且，火车通过大桥所需时间的计算是需要从火车头一上桥算起，再到火车尾下桥的刹那结束。如果把火车算作一个点，那就没有火车头和尾的分别了。

【巩固教材】 1.AB 2.C 3.BCD 4.C 5.ACEF 6.B

7.CD

8.AC

9.A

10.D 【例2】D