多媒体课件与语文课堂教学的整合（推荐5篇）

第一篇：多媒体课件与语文课堂教学的整合

多媒体课件与语文课堂的整合

灵沼中心小学 张敏

【摘要】随着现代远程教育不断发展，多媒体课件也被广泛应用到语文教学中，作为一种新型教具，它能创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，恰当运用多媒体课件不仅可以诱发学生学习兴趣，增加课堂知识容量，还可以强化教学内容，突出重点，分散难点，有利于很好地实现教学目标。

【关键词】多媒体课件 整合 语文课堂教学

多媒体技术作为现代教学的一种手段在优化课堂教学效率中起着重要作用。在教学过程中，恰当地运用多媒体课件，可突破时空的限制，使书本上静态的内容以生动、形象、直观的动态形式展现在学生面前，充分发挥学生的观察力、想象力，促进学生的求知欲，增强教学的趣味性，激发学生的学习积极性，从而优化课堂教学效率。用好它，能促进语文教学，起到事半功倍的效果；反之，如果片面的理解多媒体技术，不根据实际需要使用，就会让语文课堂偏离教学的目标，得不偿失。在实践中，我发现不少同行在制作和运用多媒体课件时存在着一些误区。在教学过程中带来负面影响。如何真正体现现代信息技术与小学语文教学整合的可行性和高效性，使传统的语文课堂真正“如虎添翼”，这不得不引起当前教育工作者的深思。

一、盲目追求美感，华而不实。我们学校的公开课，对于青年教师，学校将使用多媒体作为必要条件，老师们在自己的教学设计中都加了多媒体课件的环节。有的同事所用的课件从图片的处理、文字的选择到播放的艺术效果，都经过了精心的设计。追求细节的完美固然是好，但是也很容易将学生的注意力拉向一些无关紧要的事物上。语文课堂常有复习词语的这样环节，有的课件在显示词语时，在同一张画面上显示了三、四种不同的字体，或是选用一些毫不相干的图片做背景，还不时跳出几个动画的卡通小人物。那么，可以想象到，小学生强烈的好奇心和新鲜感会自然地将他们的注意力分散到热闹的场景上，从而降低了课堂学习效率。

二、滥用课件，实效不大。

因材施教，因生择法，是教学的基本原则和规律。根据课文的内容需要，根据学生的前期知识储备的需要，根据教师自身条件的需要，选择最实用、最高效、最简洁的方式进行施教，是“优化论”的课堂教学设计原则。在听课的过程中也有这样的现象，虽然学生在多媒体才教室上课，虽然老师也使用了课件，但整堂课结束，才发现课件只展示了课题和一些可有可无的内容，多媒体课件基本上没发挥什么作用。还有一种现象恰与之相反。课件中文字图片，取代了文本。语文课从头到尾，学生连书本碰都没碰，或者是碰的很少。取代了文本的多媒体，完全是本末倒置、适得其反了。在学校的教学评比活动中，用多媒体课件上课似乎不言而喻，而且有许多老师没有经过系统的课件制作培训。在这种情形下，许多老师在互联网上下载课件，甚至根据搜到的课件来选择要讲的课文，当然修改对一些人都是难事，这样的课件凝聚着别人教育设计，既框住了自己，也框住了学生。教学中，对象不同、地区不同、学校不同、教师 不同，课件的内容、流程也应不同。如果忽视了这一点，盲目引进的结果只能是造成机械、僵化、缺乏个性。

因此，我认为现代化教学手段的运用必须根据语文学科的特点，为提高语文教学的效率服务。使多媒体课件与语文课堂教学有机整合。

一、多媒体课件的设计应用必须为教学内容服务。

1、分解教学中的重难点

教学内容涉及到的一些事物和现象，学生无法看到，难以理解，这样的教学内容就成为了教学中的难点。运用多媒体课件进行教学，可以使学生感官获得多重刺激，从而提高学习和记忆的效果，有利于帮助学生建立新旧知识之间的联系，有利于调动学生的学习主动性和积极性。这样，可以使教学中的重点和难点直观化、具体化、简单化。

例如课文《捞铁牛》一课，教学的难点是捞铁牛的准备工作和捞铁牛的过程，为了较好地解决这个难点。我发挥了电教媒体的作用：既展示了当时捞“牛”的困难，滔滔黄河水，铁牛陷入淤泥中，又分步展示了捞“牛”的全部过程，让学生明白船、沙、绳、牛这几样事物之间的联系，搞懂了水托船的力量比铁牛的重量大时，就把铁牛捞起来了。实践证明，学生的认识过程随着电教媒体显示的作用获得了提高。利用分解画面直观播放，这样学生就看得比较清楚，轻松愉快地理解了教学难点，比教师单纯讲解效果要好得多。

2、创设情境

情境教学是新课标积极倡导的一种教学方式，利用多媒体课件进行情境创设，有利于学生进入课文内容环境，激发学生已有的生活经验和各种学习潜能从而大大提高教学效率。《草原》这一课时，由于地域差异，许多同学都未曾 见过草原，学生们很难想象到草原上“一碧千里，而并不茫茫„„”的景象，于是我运用课件，在课堂上让同学们一边观看屏幕中美丽的大草原，一边听着优美的草原音乐，自然产生美的感受，激发了学生的学习兴趣。为学生自主有效地学习课文内容起到了良好的导向作用。

二、运用时轻重适度，恰到时机

在课堂教学中，教的主导方是教师，而不是课件，课件仅仅在教学中起“辅助”作用。过分依赖多媒体课件，忽视了教师的主导作用；或教师一味的讲和演示，学生机械的听和看，忽视学生的主体作用。结果就会事与愿违，效果不尽人意。因此在制作课件时要根据课程标准的要求，从学生的年龄、能力、水平出发，反复推敲，精心设计，适当的加入一些文字、图片、声音、动画，使学生更形象、更直观地接受知识，激发学习兴趣，最终达到提高教学质量的目的。我们不能片面强调多媒体课件的作用而忽视教师的教学作用；不能片面强调学生的主体作用而忽视教师的主导作用，只有两者完美地结合，我们的教学过程才能实现最优化，我们的教学才能达到预期目的，获得圆满成功。课件的运用要和课堂同步真正起到辅助教学的作用，此外，要结合实际，根据所需，用多媒体课件进行语文教学。要根据教学内容以及学生实际制作课件，避免照搬照用，对于我们下载的课件，可以根据的需要进行修改，在做课件时要注意结合课文特点，摆正课件位置避免只图好看而不重实效的现象。真正做到课件为人所用，而不是人为课件所役。“整合”要求多媒体的使用既作为意识，又作为内容、工具、方法和手段，融于课程教学之中的理论、实践与结果。总而言之，教师如能很好的运用多媒体课件，让它与我们的教学完美结合，我们的教学将会锦上添花。参考文献：

1、《信息技术与新课程整合专家讲堂》

2、教文汇(上旬刊)2007年05期

第二篇：语文多媒体课件

《九月九日忆山东兄弟》教学设计与实录

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。

2、理解《九月九日忆山东兄弟》的诗意。

教学重点、难点：

理解《九月九日忆山东兄弟》的诗意。

教学过程：

一、导入新课，板书课题。

今天我们一起来学习一首唐代诗人王维写的一首古诗《九月九日忆山东兄弟》

生齐读课题两遍。师范读。（老师读得时候请同学们思考这首诗说了些什么？）

生齐读全诗。

小组讨论这首古诗说了些什么？并把不懂的问题提出来。

二、解题。【PPT】

解题：下面我们就来学习这首古诗，首先请同学们想一想“九月九日忆山东兄弟”这首诗课题的意思？（放幻灯片1、2）（学生思考讨论）

1.九月九日：指农历九月九日重阳节。

师：重阳节又是什么节？（生：老人节）

2.忆：想念，思念。

3.山东是指的什么地方？（古时候指华山以东的地区，并非专指今天的山东省。在这里专指华山以东，作者家乡蒲州。）

下面我们来介绍一下诗人王维：（幻灯片3）

王维（701—761），唐代著名诗人，画家，这首诗是王维十七岁时因重阳节思念家乡的亲人而作。王维家居蒲州（今天的山西省永济县），在华山之东。所以题称“忆山东兄弟”。写这首诗时他正在长安谋取功名。他多才多艺，擅长绘画、书法，精通音乐，被誉为“诗中有画，画中有诗”。

他与另一位唐代诗人孟浩然并称“王孟”。

三、初读课文，了解诗的大意。（自由读）

四、读懂全诗。（下面我们来学习这首古诗）

1、独在异乡为客

独：孤身一人；独自一人。

异乡：他乡、外乡。就是家乡以外的地方。

为异客：作他乡的客人。

诗意：我独自一人在外地，人地生疏，举目无亲，做外乡的客人。

2、每逢佳节倍思亲

每：每当。

逢：遇到。倍：格外；加倍、更加。

“佳节”指的是什么节日？(分组讨论)（各组长总结，每年农历九月初九重阳节这天）为什么这一天王维“倍思亲”？(因为他独自一个人在外地，人地生疏，举目无亲，感到寂寞。)

诗意：每当遇到节日就加倍地思念家中的亲人。

3、遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。

遥知：在遥远的地方猜想。

为什么要登高？（古时候有这样一种习俗，就是每年农历九月初九重阳节这天，人们都要登高避灾。）

茱萸（zhū yú）：一种有浓烈香气的植物（一种香草）古时候每年的农历九月九日重阳节这天，人们都喜欢插戴茱萸，据说这样可以避邪、消灾。

诗意：我在遥远的地方，想到今年重阳节兄弟们一定都登上了高处。他们都插戴着茱萸，站在那高高的地方，遗憾的是单单缺少我一个人。

4、齐读《九月九日忆山东兄弟》

加深理解全诗的意思。理解诗句的意思。

师：请同学们想一想《九月九日忆山东兄弟》这首诗可分为几层？每层写了什么？

第一层（前两句）：写身处他乡异地的诗人，每逢佳节就更加思念亲人。

第二层（后两句）：写作者想象兄弟们重阳节登高的情景。

五、朗读、背诵《九月九日忆山东兄弟》

齐读、个人背、男女生背、师生背、全班背。

师：今天我们学习了《九月九日忆山东兄弟》，思考：

1、谁能来说说诗的哪两句最能表达出诗人的思念之情？

（生：“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”）

2、“每逢佳节倍思亲”的意思。为什么他每逢佳节倍思亲？

（生：

1、每当遇到节日就加倍地思念家中的亲人。

2、因为他独自一个人在外地，人地生疏，举目无亲，感到寂寞、孤单。）

《九月九日忆山东兄弟》

以叙述的口气，把这首诗编成故事，讲给同学听。

（诗人王维因为要在长安谋取功名，不得不与自己的故土和亲人告别，作客他乡。远在外地的他，时常想起家乡的朋友和亲人。一年一度的重阳节又到了，王维想：家乡的亲人、兄弟们一定在插满茱萸的高山上祝愿我在外乡一帆风顺吧！遗憾的是，我无法与亲人、兄弟们一起度过这美好的时光。）

师：这首古诗表达了作者怎样的思想感情？

（这首诗表达了身居外地的诗人，适逢重阳佳节，更加思念家乡、怀念亲人的思想感情）

师：在我们学过的古诗中，你们还学过哪些思念家乡、怀念亲人的古诗？请你来背一背（生：李白的“静夜思”）

课后题解：P118

注意带点的词，说说诗句的意思。（互相说说诗句的意思）

独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。

独：孤身一人；独自一人。

倍：格外；加倍、更加。

（我单独一个人在外地，人地生疏，举目无亲，感到寂寞。每当遇到节日就加倍地思念家中的亲人。）

练习：

1．你如果有亲人在外地打工，你能用一段话说说你对他的思念吗？

2．如果你没有亲人在外工作，就把自己当作王维的弟弟妹妹，想想你重阳登高了，会对身处外地的王维哥哥说些什么话，来表达对他的思念之情呢？

3.游戏《砸金蛋》通过找到字的拼音解救正确的字。

六、总结。板书设计：

《九月九日忆山东兄弟》

王维

独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。

遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。基于网络环境的语文教学资源建设反思

一、问题的提出

21世纪人类正以惊人的速度步入信息时代。信息时代的到来不仅极大地改变着人们的生产方式和生活方式，而且极大地改变着人们的思维方式和学习方式，并促进学校教育越来越走向网络化、虚拟化、国际化和个性化。这对传统的教育方式既是严峻的挑战，又是千载难逢的发展机遇。

在国外，一些发达国家从1994年开始，就利用因特网进行教育活动。日本文部省决定，在2001年将全国所有的学校联网，2005年将全国所有的家庭通过光纤联网，为创造全国性共同学习和由各个地区或学校产生的自发的共同主题学习提供保障。此外，英国、法国、加拿大等国，在利用网络、利用远程教育方式构建终身学习体系方面都处于国际领先水平。

在国内在教育领域中，随着校园网的广泛建立，以计算机网络为基础的现代教育手段则给我们的学校教育带来了一次新的革命，处于信息时代的教师和学生，面临着一个全新的以多媒体计算机和网络通讯技术为主要的教学手段和认知工具的学习环境，这种教学环境为课程实施提供了全新的教学条件。

网络技术在学校教育教学中的介入，如火如荼，然而，我们却无法回避一个现实：资源开发的滞后和统整性的薄弱，加上整合理念、资源技术对师资层次水平间要求的不和谐，“课堂搬家式”课程内容占多数，即使有些课程内容增加了“即时性”、“双向交流性”，但还没有真正发挥网络课程的优势，基于现代信息技术的“学与教”的研究还处于初级阶段，还有很多问题需要去研究和探索。特别是如何学会在数字化环境下的生存，如何学会在信息技术环境下的学习。要使学习者学会利用网络资源进行学习，学会在虚拟情境环境下的探究学习，学会利用信息工具进行创造学习等都是摆在我们面前的重要课题。尤其在小学语文教学过程中，可运用的教学资源仍然显得很匮乏，大多数教学资源的建设仍然停滞在资源素材的堆砌和组建上，整体而言应用效益较低，难以体现优质高效的资源服务。

我们迫切需要建设一个开放共享、动态更新、与课程改革同步并面向师生（甚至家长）的综合性语文教学资源库，以适应校园网的需求，解决教育信息化应用问题。我们根据我校网络学习现状改变的需要，拟订“基于网络环境的语文教学资源建设与应用的研究”课题研究方案，通过实践研究：一方面以信息化教育理念提升教师的信息化教学能力，优化学校的语文教学资源。另一方面，通过本课题的研究，探讨网络环境下语文教学资源的合理应用，改变我们的课堂教学模式，同时让学生利用资源进行有效的学习，促进学生学习方式的根本转变，优化学生的学习策略，提升学生的学习水平。

二、理论思考与假设 ㈠概念的界定

教学资源：指在教学过程中那些可以提供给教师和学生使用的，能帮助和促进他们教与学的信息、技术和环境，它主要指教学过程中的辅助性教材、媒体、课件等资源以及各种信息。语文教学资源：是指在小学语文教学过程中那些可以提供给教师和学生使用的信息、技术和环境，它主要指语文教学过程中的素材类教学资源：题库、素材库、课件库和教案库；以及支持语文创造性教学和探究性学习的网络平台。网络环境下的教学资源的特点：信息资源永远是开放的，传播媒介是多向交流的，传递系统是多媒体的，知识是跨越时空限制的。㈡理论依据

建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过建构意义的方式而获得。对此我们作如下理解：其一建构主义学习理论强调以学生为中心，学生是学习信息加工的主体、知识意义的主动建构者，这就要求我们广大教师，在小学语文教师中，积极地为学生的主动学习创设有效的条件，提供丰富多彩的学习资源，而网络环境正好为我们提供了便利；其二教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，这与现代学习论主张的以学生为主体，教师是引导者、帮助者、组织者、促进者相吻合。其三，建构主义提倡“情境”，多媒体技术与网络的特性与功能也有利于情境的创设，是建构主义学习环境得已实现的物质基础，这也是建构主义学习理论在近年来逐渐引起人们广泛注意的重要因素。我们设想：在小学语文教学中，围绕教学的内容，以研究性、自主性的原则来组织查阅相关资源，生成具有一定学习化专题网站。进而师生以这个网站为基础，进行教学活动，师生通过网络合作互动，对话交流，从而促进教师转变教学方式，提高课堂教学的效率与水平。

三、研究目标

㈠课题研究的总体目标：

通过以小学语文资源建设与应用的研究，促进语文学科的课堂教学的全面转型，培养具有较高学习水平的学生，促进学生创新精神和实践能力的提升，发展学生的语文素养。㈡课题研究的具体目标：

1、通过本课题的研究，探索出建设优化网络资源的模式，建成具有特色、科学、规范的基于网络环境的语文教学资源体系，满足不同教师、学生的需要，同时通过小学语文教学资源的设计与开发，进一步更好地建设并利用好教育资源，研究基于网络学习的教学设计方法和操作流程，提升网络应用水平和技术，提高教学资源利用率。

2、转变教师的教学方式与角色行为，探索和设计一种以网络教学资源平台的自主协作式学习的教学策略，最终达到网络技术与语文学科教学有机结合，提高教师利用网络技术进行语文教学的能力，从而培养一支具有先进的现代教育思想、娴熟的信息技术使用水平、扎实的教科研基础的教师队伍，并以此推动学校信息化的进程。

3、开发学生的学习潜能，增加学生的阅读量，拓展学生的视野。促进学生学习方式的转变，提高学生听、说、读、写和综合性学习的能力，优化学生的学习策略，提升学生的语文学习水平。㈢研究原则

1、科学性原则。

2、主体性原则。

3、实用性原则。

4、整合性原则。

5、创造性原则。

四、研究内容

语文教学资源如何建设，如何应用于教学，特别是促进学生的知识探究活动，在网站结构、教学模式、协作等方面开展积极尝试是本课题的研究重点。

1、网络环境下小学语文教学资源建设的研究。

回顾过去的语文教学资源的开发，我们都有这样的体会：都是教师围绕教学目标，广泛利用多媒体电脑、大屏幕投影、实物展示仪、音响设备甚至是校园网、因特网等硬件环境，和一些多媒体创作软件，把教学资源多媒体化、数字化。这种手段，在某种程度上确实使教学内容的深度和广度都有所扩展，能化解一些知识难点，提高了课堂的教学效率。但这些手段却无法改变教学中教师以传授知识为主要任务，学生以获得知识为目标的现状，无法满足社会对创新教育的强烈要求。

在本课题的研究中，我们将力求使语文教学资源成为提供诸如多媒体素材、课件、教育论文、研究性学习专题等丰富的资源类型，从情境创设、知识讲解、知识拓展、知识应用等方面进行全面覆盖，从而实现与新课程标准、新课程教学的全配套。

2、小学语文教学资源应用的研究。

语文教学资源依据小学语文的固有特点及学生的认知水平，结合教学的实际需求，提供大量丰富的、具有开发性的、恰当的多媒体表现形式，借助其形象具体、生动活泼和学生能够亲自参与的特性，给学生多方面的信息刺激，调动学生多种感官参与活动。

在本课题的研究中，我们希望遵循“学生应该成为课程资源的主体和学习的主人，教师应该成为学生利用课程资源的引导者”原则，重点构建小学语文教学资源在课堂教学、学科教学、学生学习、在线同步指导、网络教学、资源研发、校本教研、教师协作、学校文化等教育教学活动中的应用模式，侧重对语文教学资源的提炼、重组、系列及创新应用等方面的实践研究，探索语文资源建设的应用价值和基本规律，促进语文课堂教学的优化，提高语文课堂教学效率。

3、基于网络环境的语文教学模式的研究。

教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。网络给学生提供丰富的学习资源，教师可以引发学生联系已有知识或日常生活经验提出问题，激发学习兴趣，它使教学成为开放式的，学习内容的选择是自主的和个性化的，内容形式是多媒体化的，学生作为学习的主体去主动探索学习，真正实现了因材施教、发展个性的目的，更多的发挥学生创造性的学习能力。因此，我们将重视开展基于网络的语文自主探索型课堂学习模式的研究，让学生自主选择学习内容，自主选择学习伙伴，自主开展研究实践，自我进行激励评价，从而促进学生创造性学习能力的发展，发展学生的语文素养。

五、研究方法

1、行动研究法

课题研究与课堂教学的紧密结合，是本课题研究的重要方法。课堂教学是课题的实施阵地，对课堂教学的反思和积累是课题研究的重要素材，课题研究是课堂教学的方向。

2、调查研究法

了解目前小学语文课堂教学现状，通过分析，找出共性问题，进行调研，了解小学语文教师教学水平及小学生听、说、读、写能力的发展状况，以便及时调整，使实验研究具有针对性和实际性，对课堂案例进行微格研究，直观地体现研究情况。

3、文献研究法

根据信息技术与语文教学的整合理念，特别是对有关网络环境下语文课堂模式研究成功经验的文章进行系统归类，并作比较性研究。在此基础上，筛选出有效经验为本课题的借鉴。

六、实施条件

1、从硬件和软件上来看，实施本课题的研究具有得天独厚的条件：学校拥有2个50座的多媒体网络教室，1个40座的电子阅览室，多媒体制作室，网络中心，100M宽带接入，建有校园网，全校所有的教室都布设了网点，同时添置了必要的相应软件，现在已拥有近10万元的资源库建设等，为每位成员能积极参加研究提供强有力的支持。

2、我校“九五”常州市现代教育技术研究课题《发挥现代教育媒体的美育功能，培养学生创造能力》在课题评比中获得一等奖，常州市十五现代教育技术研究课题《基于网络环境下语文探究学习的研究》也顺利通过市级结题验收，同时我校的其余省级、市级课题在九五与十五期间也多次获得常州市级课题评比一等奖，学校还两次被评为武进区教科研先进单位，2005年还被评为常州市18所优秀教科研基地先进学校之一。通过研究，造就了一支精良的具有较高教科研素养的教师队伍，培养了一大批具有良好信息素养的学生，积累了厚实的现代教育资源和宝贵的研究财富，为本课题的研究奠定了丰厚的基础。

3、课题组组长、副组长长期从事现代教育技术研究，在省、市各比赛中多次获奖，在市、区现代教育技术研究领域有较大影响力。参加课题研究的人员，具有较好的理论修养和较强的分析问题的能力，都是语文学科骨干教师，有着一定的现代教育技术能力与较好的研究水平，多位教师参加过各级各类比赛并获得优异的成绩，多篇论文在国家级或省、市级刊物上发表，为课题研究快速促进教改奠定了基础。

4、辅助以下保障措施：（1）组织保证；（2）制度保证；（3）软硬件保障；（4）经费保证。学校将每年确立专项经费用于教科研，以保证课题研究的顺利实施。

七、研究步骤

㈠准备阶段（2006年2月——2006年4月）

1、拟定课题方案，确定课题组成员；研究、论证方案；

2、对课题组成员实行分层次培训，进行文献资料的研究与学习。

3、做好网络平台的构建。

4、邀请专家作理论指导。

㈡课题实施阶段（2006年4月——2008年8月）

1、召开课题研究开题会。

2、请专家对参与研究的教师进行辅导。

3、根据研究方案，启动课题研究。

4、及时收集研究信息，注意调控，不断完善操作过程，师生共建专题学习网络资源，并展开实践与运用的研究，让学生利用资源围绕专题进行有效优质地学习。

5、定期召开研讨会，总结交流经验。

㈢总结结题阶段（2008年9月——2008年12月）

1、汇集材料，整理分析研究结果，撰写研究报告，2、申请结题，举办研究成果展览。

3、召开验收鉴定会，对课题研究进行评审验收。

八、预期研究成果

1、课题研究报告。

2、网络环境下的语文教学资源库、语文教学软件。

3、优秀教学设计和科研论文集。

4、有代表性的的课例、录像实录片。网络学习环境中开放式语文教学的实践与探索报告

网络学习环境、开放式语文教学、拓展性学习、研究性学习。21世纪从容而至，网络正在春风化雨中，改变着人们的思维方式、学习方式、甚至生存方式；无独有偶，相形更合国情的新课程标准正在潜移默化中，改变着教与学的传统定位，语文作为母语学科，必然身先士卒，痛并快乐者、变并实践者是也!。知识经济的发展使知识已成为不言而喻的第一生产力，个体的发展也必在终身教育概念之下，信息社会所需新型人才必须具有很强的获取、分析和加工利用信息的能力。语文课程是终身学习的基础，是学生现在和将来认识和改造主客观世界的基础，具多重奠基作用。“自主、合作、探究”的学习方式，“开放而有活力”的人文理念，不仅是时代变革对教育，特别是小学基础教育的要求与挑战，更是语文学科自身的特质体现。我们要培养学习者从孩提时代，便通过更为主动、高效地学习来发展自我，以适应社会发展的需求和挑战。为着这一目标，开展“网络环境中语文学习”的全新探索越来越成为广大语文教师的热门话题，亦成为教改的重中之重。当奇妙的网络相遇美妙的语文，教学所碰撞出的火花是新鲜而炙热的。以下，仅就笔者的粗浅实践，从“网络学习环境”“开放式语文教学”两个相关层面进行探讨： 一． 网络学习环境下的全新语文信息空间。所谓网络学习环境，是指计算机设备通过电话线路(或其他线路)经由Internt连接到世界各地的学习资源；学习．者通过这些设备查询有关资料、与其他人士进行交流。这样的环境可以是单独的一台接入Intemet的计算机，也可以是配置齐全、局域与广域环境融合的局域网。计算机像笔、纸、书本一样，成了学生主动学习的一种工具。整个学习过程突破了狭小的教室空间，与短暂的课堂时间局限。计算机不仅仅是教师讲授的辅助工具，而真正成为了学生主动学习、探究知识的认知工具.1． 通过网络创设“新课堂”，拓展语文学习领域。课堂时空宽泛，实现“大语文”教育观。传统语文课堂非常封闭，其地点是固定的，仅仅局限于某一班级；时间也是固定的，只有每周几节。通过互联网，突破了时空的限制，可以随时随地进行语文学习和实践，运用语文去交流和沟通。可以说哪里有计算机，哪里就有语文课堂；只要开机，就可以“上课”：进行网上阅读、网上作文、网上交际等语文学习与实践活动。课堂主体宽泛，促进教学相长。传统语文课堂，其主体仅仅是一位教师加几十位学生，不但数量是固定的，师生关系也是绝对的。学生通过网络，就可以很便捷地进入世界各地的“语文课堂”，去接受式各样语文老师甚至其他非语文老师的远程语文教育，在这样的语文课堂里，一个学生所面对的是多数量、多元化的教师，他所获得的语文教育也必将是多数量、多元化；同时，通过网络，学生还可以把自己的语文知识传授给他人(周边人与远程人、熟悉人与陌生人)，可以指导他人进行语文学习，自己摇身一变，又是一个地地道道的“语文教师”，具有了“学生”与“教师”双重身份。在这种“人人是教师，人人是学生”的语文课堂里，教与学不断交互整合，带来的必将是教学相长的不断深化。对于革命战争题材的课文，小学生往往由于认知、年代、情感的局限，积极性不高，老师也往往为了创设象样的情境费煞苦心。这一年的教学中，我有意将融合“代沟”的艰巨任务下放给学生，并实行“承包责任制”。《丰碑》阅读教学前一个月，即让生以小组认领的方式自由选择长征的相关议题，借助网络海量资源优势，进行分层研究。课后，开展以“二万五千里长征”为方向的开放阅读汇报。学生从不同角度归纳整理收集到的资料：有的依据二万五千里长征的起因、发展和结束这一时间线索进行整理，也有从类型线索，人物、事件、自然地貌等角度进行归类。师生最后得出这样的看法：就社会事件的资料整理，至少可以依据以上两个线索进行归类。通过归类进而对《丰碑》这篇课文所包含的意义学会了从图片、数据等具体资料加以援证。有一组学生的电子卡片名为“艰苦岁月”，他们以红军瑞金总政治部旧址那栋极其简陋的泥房、以邓小平同志简的的办公室兼卧室为证，以二万五千里长征经过的兴国县当时全县23万人口就有8万多人参加了红军，其中牺牲了2万余这一具体数据作为长征艰苦性的例证。还有一组学生在二万五千里长征经过的川西山地的风景图片中观察到那里风景虽然优美，但地势险峻水流急，高山险，现在尚且如此，更何况六七十年前的，红军经过此地何等不易，从而激发对红军战士的敬佩之情。行知先生所倡“行而后思、思而后知”的教学理念，在网络资源的推动下亦轻松实现了。2．通过网络创造“新教材”，拓展语文学习内容。美国心理学家布鲁纳有一句经典名言：“学生的最好刺激乃是对学习材料的兴趣”。就拓展语文学习内容而言，网络有着它无与伦比的优势。离心发散拓展式。即以课内语文教材为中心，抓住某一结合点(知识点、情感点、内容交叉点等)，设计课前、课后运用信息技术进行资料搜集、网上阅读与交流等发散性、拓展性实践活动，以求把网络上的语文资源充实到现行语文教材中，使其更加完善，更立体化，更多元，更富时代性、针对性与实效性。这种教学活动从始至终都能调动学生的多种感官同时参与所谓“超文本阅读”，已越来越多地介入到我们的学习和生活中，使阅读对象从单纯的、抽象化的文字媒介扩展为图形、图像、声音、视频、三维动画等多种媒体。这种近乎“全息”的阅读方式，具有鲜明的时代特征，体现了信息社会对个体创新学习能力的挑战与激发。向心聚敛呼应式这是引导学生以网上语文资源为教材，通过计算机技术进行广泛的网上阅读、网上作文、网上交流等网上语文实践，丰富学生的语文素养，以求通过这种形式，把网上的语文资源向学生的语文素养聚敛汇集，并与课内语文教材相呼应，相补充，相促进。利用网络的丰富资源不仅调动了学生高涨的积极性，更大大优化了课堂结构，提高了学习效率，为学生的自主学习赢得了宝贵时间。同时我们应考虑到工Internet的开放性必然导致网络信息良莠不齐，尽管我国政府加强了网络信息内容建设的管理，但选择组合的语文材料是否符合下列要求仍是进行良好教学活动的必要前提：是否有利于对学生的人格教育；是否做到了人文精神和科学精神的整合；是否有利于全面提高学生的语文素养；是否与语文学科的教学特点相一致；是否有利于学生综合学习能力的提高；是否做到了教学材料的最新化，是否贴近学生生活：现实。只有这样精心挑选的好教材，才是奉献给学生的营养全面丰富的精神大餐。3．通过网络改变“新工具”，拓展语文学习方式。采用新技术本身不必然导致学习者能力的发展，需要运用非常具体的辅导，帮助学习者掌握一些学习的策略，在真实或类真实的实践活动中，经过学习者主动建构，最终形成能力。这要求教师对学习的一般规律、信息加工的一般过程有一定认识与把握。要求教师在创设学习活动情境时，注意设计一般能力发展的辅导对策；在实施过程要注意落实能力发展措施。小学生的创造力是无穷的，网络给孩子创造了宽广的思维空间，教师的正确引导，在孩子心田播下创新的种子。以网络作为“资料搜集工具”，构建“研究性”学习方式。未来的社会是知识化的社会，是创新的社会。必须重视专题性、探究性的研究意识和能力的培养，重视创新型、研究型人才的培养。必须想方设法把孩子的眼光引向无边无际的知识海洋，教会孩子怎样思考，面对陌生领域，知道到哪里去寻找他所需要的知识，并学会怎样运用这些知识去组合，去创新，去回答他所要回答的问题。这种“研究性学习”也正是现代语文教育的重要任务之一。计算机因具有快捷而又强大的信息搜索能力、存贮能力和处理能力，必将成为学生“研究性学习”的最佳的资料搜集和存贮处理工具。同时以下几种计算机为工具的资料搜集、处理、存贮方法将是“研究性学习”中的重要学习方式：①“任务驱动式搜寻法”，即按照“提出搜索任务(分析研究课题，明确要求、范围、问题实质等)确定检查标志(所需文献的类目、关键词、作者姓名、发表日期等)选定检索工具(“搜狐”等搜索器)输入检索途径(资料采源途径、内容途径、作者途径、类号途径等)查找原始文献资料(阅读、筛选、摘录、整理)”的程序进行搜寻查阅资料；②“自由阅读式搜寻法”，即按照“上网阅读 寻找资料(用找标题、中心句、关键段等方法搜集 摘录”的程序进行快速阅读，搜寻查阅文献，选取所需资料；③“分类下载存贮法”，即指导学生对资料进行下载，并对获得的大量信息进行分类、整序、编码、建立索引等存贮处理，使下载的资料系统化、简明化，便于进一步查阅；④“资料处理利用方法”，如运用计算机技术进行资料的剪切、移动、复制、引用等文字处理方法。无论是“任务驱动式搜寻法”，“分类下载存储法”，还是“自由阅读式搜寻法”都是新型学习方式的极佳体现，也是将传统意义上的语文与现代生活方式整合韵全新尝试；而“资料处理利用方法”更是作为现代人的小学生，将来生存发展的基本技能。以网络作为“学科中介具”，构建“综合性”学习方式。传统学科课程这间过分强调学科本位、互相割裂、互相独立的弊病已引起高度并注，软化学科界限，进行“综合性学习”，全面提高整体素质是当前课程改革和教学改革的趋势。以网络为“中介工具”，通过引导学生进行抽象语言的相互转换，把语言与音乐、美术、动画、社会、自然、数学等结合起来，实现跨学科的“综合性学习”。扩展式作业设计更欲发挥各学科的综合效能，全面提高学生的整体素质，例如学生对《鲸》《蟋蟀的住宅》等说明文，往往知止于表面，过去的教法是找来大量图片、文本作补充，或劳心劳力制作课件，自主的探索过程尽量避免了学生被教师一人的思维筐定，教者，导也，在此无须它言，水到渠成。以网络作为“沟通交际工具”，构建“交互性”学习方式。学会交往与沟通是现代社会的要求，尤其是当今社会信息数量多、传播快，更新变化迅速，只有加强群体内部信息交流、信息共享，才能集众人之力，更好地捕捉信息、驾驭信息、利用信息。住处技术与语文信息的整合，为跨国家、跨地区、跨民族、跨人群的“语言交流、思想交流、情感交流、信息交流”提供了一种快速、便捷的“沟通交际工具”。通过互联网信息技术进行书面信息资料的传递与交流、学习心得体会的传递与交流、学习评价的传递怀交流等“交互性学习”活动，将成为信息技术与语文教育一体化的一种重要的语文学习方式。学会沟通、学会交际、学会互相学习、学会取长补短、学会共同进步将是以信息技术为工具的“交互性学习”原必然结果。两年前，学生们还只习惯于在班中交流优秀作品，偶尔报上登了块“豆腐干儿”，心情何等激动，他人眼光何等羡慕！而今，每个人都可在网络中实现作家梦，何止是作家梦，任何天才梦只要做得出就有实践的可能。由此培育的自信、创新、不盲从，不正是时代精神的化身？因此可以说，“交互性学习”不仅益于智，更利于心，是情商培育的极佳方式。

二、网络学习环境下的开放式语文教学。所谓开放教学，说到底就是更好地落实新课程标准，落实“大语文”教育观，真正从课内走向课外、从书本走向生活。让学生能正确运用语文这一工具恰当地表达自己的内心感受，并在这一过程中使人际交流交往的能力得到锻炼，使其从中受到心灵的碰撞，向往并乐于追求人世间的一切美好。这就需要我们广大语文教师在实践中精心积累。笔者所尝试的，是以网络课件支撑下的学习环境为依托，联系、沟通、事例为理念，以倡导自主合作为手段，提高信息素养为归宿，以创新发展为目标，并逐步摸索新的语文学习方式。现就以上几点谈谈体会：

1、以联系、沟通、副合为理念，倡导自主合作为手段。知识是能力发展的素材，人与知识素格的积极互动是能力发展的前提。知识的掌握并不是学习的唯一与最终目的，世界丰富多彩，我们无法穷尽知识的海洋；历史不断发展，我们无法预知未来的生活，但是可以通过一定的方法随时获取改进我们生活所必须的知识。知识的掌握的确重要，但能力的发展更为重要。以“联系、沟通、融合”为理念、“倡导自主合作”为手段正充分体现了对能力素养的高度重视。三层理念相互交融又各有侧策，化用到网络环境下开放式语文教学实践中，关键要抓住两个“点”。抓住课内、课外教学资源与学生情感的结合点。学生所习得的任何知识及从中受到的情感熏陶，一定是在这些教学资源，唤醒和丰富了学生的内部需要基础上完成的。所以我们在选择、组织教学资源和设计教学环节的过程中，要十分关注课内、外的教学资源与学生在情感因素上能否引起共鸣，于学生内心结构产生冲击，在情感体验上得到升华，从而使人格得到发展和完善。一看我们的教学材料是否与学生的现实生活和社会实践结合紧密；二看我们的教学环节设计是否科学合理；三看我们的问题是否调动了学生的求知欲、满足了学生的好奇心。抓住个性化观点相互砥砺的交锋点。对同一事物不同视角的认识有机地整合，能帮助我们更为深入地认识事物的某一方面，帮助我们较为全面把握该事物。课堂活动过程中，学习者展示各自的认识与看法，通过不同视角观点间的相互砥砺，得以补充，完善，从而加深对拓展阅读主题的认识。这是信息的深度加工阶段。作为义务教育阶段的青少年，初生牛犊、锋芒毕露的特性更易于暴露不同观点的差异性，因此，抓住了个性认知的交锋点，也就在自主合作的同时，实现了相互间的沟通融合，语文辨析能力、综合实践能力等都得到长足锻炼。课文《你，浪花中的一滴水》学习后，学生对雷锋的理解相当模糊，“雷锋那种精神很高尚，但是在印象中离我们很高很远”。在后续的拓展阅读中，学生找寻有关资料，逐步形成了自己观点和看法。一组同学从雷锋扭秧歌的故事中感受到雷锋也是一个活生生的人，有自己情趣的人；另一组学生将雷锋改名参军的花絮讲给同学听，认为雷锋是一名对党、对革命有感情的人„„这些细节一下子拉近雷锋和同学之间的距离，学生脑海中的雷锋不再是平面的，而是立体的，这对正确理解人物形象起了很大作用。

2、以提高信息素养为归宿，创新发展为目标。面对海量的信息资源，引导学生各自搜集的资料加以归类，在此过程，发展学生整理、归类信息的一般能力；同时，抽提素材本质属性的过程，提供了发展学习者抽象、逻辑推理等能力的可能。教师在这一过程中根据学习者的不同反映，随机地创设情景，具体地帮助学生发展上述一般能力，帮助学习者把握各类信息内容的要素，从而较为深入地理解拓展阅读范文所包含的意义。也由此提高学生的信息素养。开放式教学的最终目标，不是看你的教学设备设施有多么多么现代化，而是看你在对生学习过程的指导中是否尊重他的自主意识，是否激发了学生的创新火花，是否真正培养了学生多方面能力，是否真正使用学生的人际交往顺利，是否让学生从课堂中得到深刻的情感体验。在语文教学中贯彻开放式课堂教学，就是全面落实新课程标准，就是充分调动和挖掘学生的创新精神和潜力，努力使他们不但具有深厚的语言文字的交际功底，还具有积极向上的人格魅力，真正把学生作为社会的人来教育和培养。《只有一个地球》作为一篇科普说明文，分四部分介绍有关地球的知识，说明环境保护的重要性，是进行环保教育的好教材。同时，本文内容下现实生活紧贴，信息来源广泛，是进行网络环境下开放式语文教学的好时机，从学期始，既发动大家寻找身边的“环保小卫士”和“环保小博士”，观察生活与网络阅读双管齐下，准备储存的过程即是收获积紧的过程，学生得到的也绝不仅仅是狭义的语文范畴所含盖的了的，自然、美术、音乐„„几乎涉及到生活艺术的方方面面。教学时，学生已对“只有一个地球”有了较深的感性认识，再通过对各自搜集处理的信息进行集体交流，帮助他们完成对课文内涵的深层次理解。课内引申向课外，借助网络“量贩”功用，把学创造性提炼、开发。有的学生借用“艺术汉字”创造出图文并茂的环保广告语，“谁愿意氧气打五折？”深入人心：有的学生用Flash做了爱树互鸟的小动画，充满童趣；有的用Word、PowerPoin办环保电子小报或电子读书卡片，课余交流宣传环保理念；还有的结合实践活动用Frontpage写出电子调查报告。学期末，鼓励学生将作品发送到喜欢的网站或教师邮箱。不知不觉中，师、生信息素养都大幅提高，更为难得的，整个学习过程无论教师或学生都没有丝毫的被动懈怠，完全的寓教于乐、自主调控，激情愉悦的学习，身心放松的收获，大多得宜于网络的丰富多姿。教师更不再仅仅是呆板不变的课堂组织者、指挥者或领导者，而是学生团队中平等的首席长官。总之，以网络课件支撑下的学习环境为依托，联系、沟通、融合为理念，以倡导自主合作为手段，提高信息素养为归宿，以创新发展为目标，并逐步摸索新的语文学习方式，是切实可行、行之有效的。网络养料滋润下的语文教学，也必将开出一株株教改奇葩！

第三篇：运用多媒体课件优化小学语文课堂教学

运用多媒体课件优化小学语文课堂教学

内容摘要：

现代教育模式在现在的教学中已经取代了传统模式的主导地位，多媒体也逐渐搬上了教育的舞台，因为它的“声形”并茂在学生当中起到了传统模式所不能起到的重要作用。比如，多媒体小学语文课件在小学语文“口语交际”教学中，让学生兴趣盎然、直观形象的进行训练，从而大大提高了教学效果。虽然，多媒体在运用过程中也存在一些不足之处，但我们相信，正确有效地运用多媒体进行语文教学，必然会让语文教学取得丰硕成果，让新课程改革取得圆满成功。

关键词：多媒体 优化 语文教学

社会在进步，教育也随之改革，这样才能顺大势所趋，这就意味着传统教育模式已经不能适应这个社会，取而代之的是现代化的教学模式。前苏联心理学家赞可夫就主张在教学过程中，要充分调动学生学习积极性，他十分重视学生的“情绪生活”设法创造一个愉快的生动活泼的学习气氛。运用多媒体进行语文教学，便能创设一种生动活泼的教学氛围，使学生“爱学”、“乐学”，有效地提高学习效率。

（一）创设意境，以景激性

面对枯燥乏味的一篇篇课文，学生厌学情绪难免会滋生。这就需要教师如何采用行之有效的方法来调动学生的求知欲，电化教学也许就是一个最好的教学手段。教师可以利用多媒体将课文中的文字演化成图形，再配上声音，做到“字、图、声”相结合。学生会在动态画面中调动自己的学习积极性。

（二）激发情感，以情促思

在学生的求知欲望被燃烧后，教师的教学便能顺利、有效地开展。这时候教师更要运用好手中的多媒体手段，因为学生会在学习过程中遇到各种各样的难题，尤其是文中的重难点，这就需要教师通过多媒体教学课件，促进学生动脑思考，让学生理解重难点的含义。

（三）增加兴趣，以练促学

多媒体教学最大的优点之一就是增加学生学习的兴趣，因为它能将静态的书面文字和图画动态化，让学生感觉自己是在边看电影边学习知识，一举两得，何乐而不为呢？有了学习的兴趣，学生的学习主动性随之调动起来，这便出现学生“想练”“想学”！

现就在此谈谈多媒体的运用对小学语文教学中“口语交际”的训练所起的重要作用。

“口语交际”训练是整个小学阶段语文教学的重要组成部分,也是作文的初步训练。美国心理学家布鲁姆经过多年研究发现,儿童从四、五岁到九、十岁，他们的模仿力和记忆力都很强，是学习语言的最佳期，称之为语言的“习得期”。在这一阶段，“说话”教学的形式和方法直接影响整个“说话”教学的效果。在几年的教学研究中，我发现如果在低年级“说话”训练中巧妙地运用电教媒体，利用它的多样性、新颖性、直观性、趣味性、再现性等特点，以及灵活多变的使用方法，会激发学生“说话“的兴趣，调动“说话”的积极性，降低“说话”的难度，提高“辩析”的准确性，从而取得其它媒体所无法取得的效果。

（一）创设情境，激发兴趣，使学生“要说”。

兴趣是最好的老师，是鼓舞和推动学生学习的巨大力量。早在西周时期，孔子就提出了“知之者不如好之者,好不者不如乐之者”的见解。低年级儿童的无意注意。无意识记还占优势，他们的学习活动常受直接兴趣所支配，因此更要重视兴趣的激发。在“说话”训练中，教师如果能借助电教媒体形声结合、声画并茂的特点，围绕“说话”内容，有目的、有计划地创设各种情境，能引起和维持学生的无意注意，使儿童主动说、积极说，提高训练的有效性。

在教学《动物运动会》这篇看图说话时，为了谈静止，无场的画面为动态热闹的场景，我利用计算机给学生展示了一段动画场景：远处是一座运动场，动物们正在进行激烈的角逐，场面非常热闹，运动场大门上有一条横幅，“动物运动会”几个字依稀可见。一群动物兴奋地由运动场方向走来，正巧遇上慢慢爬向运动场的小蜗牛，动物们叫“小蜗牛，你怎么才来呀？运动会都快结束了！”小蜗牛说：“唉，我爬利太慢了，今天天没亮我就出发了，可还是没能看到精彩的比赛。你们能把运动会的情况说给我听听吗？”动画片结束了，学生们已置身于一个色彩斑澜的童话世界中了，我不失时机地引导道：“同学们，我们来当这些小动物，把动物运动会的情况说给小蜗牛听，好吗？”天真的孩子们争先恐后地要把看到的运动会场景说给小蜗牛听。这样，借助电教媒体课件给学生创设一个语言环境，使他们在模拟的情境中产生了强烈的“说话”欲望，变“要我说”为“我要说”，课堂气氛显得轻松愉快，人而取利了较好的教学效果。这一点要结合小学教学经验总结来提升自身的导入水平。

（二）注意直观，发挥想象，使学生“会说”。

低年级的学生心理发展水平较低，空间概念不深刻，抽象思维能力较弱，要他们口述一件事情的经过或某一事物的特征是比较困难的。因些，要培养学生的“说话”能力，教师首先要根据学情，重视利用电教媒体进行直观教学，使学生的思维、想象等心理活动有一定的物质依据，让学生有话可说。

1.理清思路法。口头表达的条理性，准确性是建立在观察事物的周密性基础上，要使学生的思维有条理，把话说具体、有次序，教师可以借助电教媒体的可剪辑性，指导学生细致观察，理清思路，教给学生观察的方法，让学生懂得观察要有一定的顺序，分清主次。如《动物运动会》这个看图说话训练的图中有三个比赛项目—赛跑、跳高、拔河，我自制了一张覆盖式投影片，先出示整幅图的幻灯片，引导学生看“这是什么时间？什么地方？谁在干什么？” 接着请学生选择他们最感兴趣的项目重点练说，这时我翻掉另外两个比较项目的画面，使重点更加突出，内容更加集中。等重点练说的项目说好后再翻回另外两个项目，简单地说一说。这里教师利用电教媒体展示的教法，很快转变为学生学习的方法，使学生知道“说话”要详细得当，条理分明，不要眉毛胡子一把抓。

2.再现生活法。这是指教学中利用电教媒体不受时空限制，可以扩大范围的特点，使许多在教室里或当时当地无法看到的景象，通过电教媒体展现在学生的面前，把他们的视野引向古今中外，以及微观和宏观世界的各个领域，从而提高观察效率，降低“说话”难度的一种方法。

有一次，我请学生来说说秋天，因为孩子生活经验不丰富，头脑中缺乏秋天景物的表象，只能说出平时印象较深的一些特点：“秋天树叶落了”，“秋天天气变凉了”，“秋天人们穿上毛衣了„„ ”这时，我播放了录像片《秋天》，在美妙舒缓的音乐声中，一幅幅金色秋天的美丽图景呈现在学生眼前，湛蓝的天空，金色的田野，铺满落叶的公园小径，充满笑声的菜园、果园；动物们在准备过冬，人们在忙着收获......同时,我利用计算机把大雁的队伍与“一”字、“人”字相对比，把飘荡的落叶与飞舞的彩蝶进行对比，把胀裂的石榴与人们的笑脸进行对比......学生们仿佛投入了秋天大自然的怀抱中，每个画面都深深地印在了学生的脑海里。看完录像，一只只小手纷纷举起，学生们说道：“秋天到了，天空那么蓝，那么高，一群群大雁排着整齐的队伍往南飞去，它们一会儿排成 ‘人’字，一会儿排成‘一’字”；“大多数树的叶子黄了，一阵秋风吹来，树叶仿佛一只只美丽的花蝴蝶在空中翩翩起舞，枫树的叶子火一样红，松树．柏树还是那样苍翠”；“田野里．果园里可热闹啦！沉甸甸的谷穗一片金黄，红玛瑙似的高粱压弯了腰，葡萄像珍珠，广柑黄澄澄，石榴露白牙，逗得娃娃口水三尺长”；“秋天真美丽啊！”。可见，电教媒体使自然界的景象再次出现在学生的眼前，并将有着相似之处却完全不同的事物进行对比，引发学生想象，使学生的思路不再干涩，语言不再贫乏，他们用优美的语言、真挚的情感描绘出了一幅幅真实的画面。

3.音响联想法。所谓音响联想法，就是利用课件制作技术手段，以生活中诸多音响为中介，刺激学生感官，唤起学生联想，从而提高“说话”能力的一种方法。它以听觉为纽带，继而引起大脑听觉、视觉、言语等运动中枢的兴奋，使学生闻其声，如见其物，如临其境，同时有助于发展儿童的想象力，使他们思路开阔，语言流畅，言之有物。如训练学生说一个集贸市场的场景，如果只是让学生凭经验和记忆去“说话”，学生只能摘取市场里的一些零碎景象。因为由于年龄特征的限制，集贸市场在学生的头脑中只是个模糊的印象，没有声音，没有动感。这时如果利用电教手段，播放人集贸市场中有选择地收录的声音片段，商贩的叫卖声、买卖双方的讨价还价声以及鸡、鸭、鹅的鸣叫声，立刻就唤起了学生的联想，头脑中的表象一下子清晰了，一个活生生的画面顿时显现在学生眼前，这时再要求学生说市场，他们就能说得真实、具体了。

（三）辨析词句，加强训练，使学生“说好”。

由于学生的年龄特征使得他们在“说话”时常常出现语病，这就需要及时辨析、纠正，但是说过的内容一晃即逝，要保存它并对其进行辨析，就需要借助电教媒体课件。电教媒体能按教者的意图，将部分“说话”内容反复出现，有利于学生辨别出其中正确和错误，培养学生敏锐的听力和分析能力，从而提高口头表达能力。我们在教学中可以让学生当“小老师”，来进行以下几种辩析训练：

1.常用词的辨析。主要是收集学生容易用错或意思容易混淆的词,编在句子里,录成磁带,让学生反复收听,找出毛病所在,分析原因,及时改正。

2.句子的辨析。主要是根据学生平时“说话”中易犯的语病，如缺主、谓语，罗嗦重复、次序颠倒、不合逻辑等，编成若干句子，把它和正确的句子混杂在一起，制成录音，让学生听后辨别哪些句子是正确的，哪些是不正确的，不正确的原因何在，该怎样改正。

3.自我辨析。在语音室或教室里，学生在口头“说话”时进行同步录音。说完后自己反复听，保留优点，弥补不足。这样，利用电教媒体能保留声音资料的特点，在日积月累的辨析过程中，可以逐步提高学生自己修改口头作文的能力，使他们越说越好，越说越爱说。

总之，在低年级“说话”训练中运用电教媒体课件，对开发学生智力，培养口头表达能力具有重要作用。电化教育能激发和强化学生学习的兴趣和积极性，变抽象为直观，提高教学效果，节省时间，这一点和电教媒体对小学数学教学的作用是一样的，另外在小学语文教学中还可以加大课堂教学容量，使每个学生的多种感官都能发挥作用，最终达到提高“说话”能力的目的。

多媒体的运用对我们语文教学所起的作用是显而易见的，当然，在运用多媒体进行语文教学过程中也会存在一些不足之处。

1、为“电教”而电教问题。现在，多媒体在课堂教学中的运用，已不是一件新鲜事，顺风而起，顺风而行。这就出现了有部分教师为了完成自己的教研活动，使课堂充满“创新”，顺便把多媒体搬上课堂，课外虽准备一翻，但效果却事倍功半。

2、电教技能滞后问题。国家农远工程已遍及农村，所有的中小学都已安装了卫星接收器，配上了电脑，以及其他多媒体，但这些在有些学校却成了一副空架，竟然没人会使用，学校想上一节公开课还得请外人来帮忙制作课件，教师在教学课堂中也得请旁人在一边帮忙操作，这就说明农村教师运用多媒体的技能落后。

3、师生关系不协调问题。多媒体的运用，首先就使学生对它充满了兴趣，而我们教学想要的是让学生对课堂产生兴趣，这就要求教师势必在教学过程中处理好师生之间不协调的关系。

总而言之，正确有效运用多媒体进行语文教学利远大于弊。希望广大教育工作者在以后的教学工作中继续探究多媒体教学的优势，以便更好地促进教育教学工作。

第四篇：语文课堂教学论文：浅谈语文课堂教学中多媒体课件的应用

论文：浅谈语文课堂教学中多媒体课件的应用 [关键词]语文课堂教学 多媒体 教学设计

一、在课堂教学中应用多媒体课件的优势

使用多媒体教学使得板书工整，布局合理，更加标准化。提高了讲课的效率，减少了粉尘的污染以及教师的重复劳动，减少了板书的时间，增加了课堂内容的容量，从而使教师将精力与时间更多地集中在重点知识与重要分析方法的讲解上。利用多媒体技术，加入了声音、动画等效果，使得讲课的内容更加丰富、直观、生动。有效地提高了课堂内容的生动性和学生学习的积极性，活跃了课堂气氛。

二、课件运用，教学设计是关键

教学设计是应用系统科学方法分析和研究教学问题和需求，确定教学策略，教学方法，教学步骤，并对教学结果做出评价的计划过程。教学设计的好坏，直接关系着课堂教学的成功与否。所以，在教学中运用多媒体课件辅助教学，突破重点难点，关键在于教学设计。

怎样设计一堂电教课呢，首先，根据教学内容确立目标。其次，对教学内容及重点，难点进行分析，并结合实际做出突出重点，突破难点的相应对策。第三，教学对象分析。即分析学生现有的认识能力，学科基础，以及在课堂中可能会遇到的问题，如何运用多媒体课件去帮助他们。第四，教学策略及教学设计。在教学中怎样进行教学，用什么方法，哪个地方需要演示课件等等，都离不开教师的精心准备。第五，教学媒体设计。教师根据内容，结合每一个知识点制作课件(录制声音，自制动画，编辑文字和图片等)，特别要有利于文章中情境的再现，有利于理解课文含义深刻的词句，才能使学生真正体会到文章的思想内涵。最后，设计教学过程。教学过程在教学设计中非常重要，如果思路不明确，教学时会给师生带来很多障碍，导致课堂失控，产生冷场等现象。所以，教学过程要清楚，课件演示时间要恰当。

三、制作课件，贵在创新

为了把传统教学中枯燥无味的课堂变成生动，鲜活的课堂，许多教师牺牲了自己的休息时间，编制课件，精心设计教学。但是，只要悉心注意，我们制作出来的课件却犯了一个毛病——篇幅长，张数多，内容简单且繁琐。多数教师还一直认为，利用课件上课，就可以改掉“一支粉笔，一块黑板”的传统教法；现在上课，只需要点击一下鼠标，把现成的课件放影给学生观看就解决问题了。因此，在制作课件时，巴不得把整堂课中的内容及问题都编辑上去。这样，上课看着屏幕，一问一答，既省时又省力。实际上，这样的课件是不合格的，运用于教学中只能是一种形式和装饰而以，并不能增强课堂的趣味性和激发学生的积极性，更不能实现我们所追求的生动，鲜活的课堂。

教学过程变得丰富多彩，提高了学生的学习积极性，极大地方便了教师的教学工作，可以轻易地实现一些使用传统的教学手段难以实现的教学过程。因此，在教学过程中，应该大力提倡使用这种先进的教学技术，以提高教学质量和教学效率。但我们也应该充分地认识到当前使用多媒体教育技术的过程中所存在的一些问题。只有这样，才能促使我们克服对多媒体教育技术认识上的缺陷，使我们能更好地利用这种新技术为我们教学工作服务，最大限度地发挥计算机多媒体技术的优势。

第五篇：论多媒体课件对语文课堂教学的作用

论多媒体课件对语文课堂教学的作用

姚晶晶

摘要：

自90年代以来，多媒体已成为时代的宠儿，走进了语文教学的课堂。它

以自己特有的优势，给我们的课堂教学带来了诸多的方便。它极大地改变了我们的课堂教学，而且给教育现代化带来了新的动力和深远影响。可以说多媒体对我们的课堂教学作用是巨大的，好好利用它，可以给我们的课堂教学带来意想不到的方便。

关键词：

多媒体、语文、课堂、教学

90年代以来，随着现代教育技术的发展，现代化的多媒体已成为时代的宠儿走进语文教学的课堂。它不仅为教学提供了新的手段，注入了新的活力，而且给教育现代化带来了新的动力和深远影响。实践证明，计算机多媒体课件具有形象性、多样性、新颖性、趣味性、直观性、丰富性等特点，利用现代信息多媒体技术制作的课件，把电、光、形、声多种媒体组合起来，创造有利于学习的情境，使学生充分发挥视听作用，促进学生积极主动地学习，加深对教学内容的理解；它能把学习内容在大小、动静、虚实、远近、快慢、局部与整体、外表与内里之间互相转化，加大了教学密度，极大地提高教学效率。本人从语文教学和自制语文课件过程中，深切感知到多媒体课件，在语文课堂教学中的优越性。我觉得把多媒体运用到语文教学中，可以起到以下五个作用：

一、能充分调动学生的情感，激发学习兴趣

引导学生对学习的向往，具有良好的兴趣和动机，在学习活动中获得快乐和享受，无一不是我们教师在课堂教学中所追求的目标。然而兴趣和动机并不是天生就固有的，而是通过外界事物的新颖性、独特性来满足学生的探究心理的需要而引起的。兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向。学习兴趣的作用是巨大的。在教与学的关系上，孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”南宋朱熹也指出：“教人未见趣，必不乐学。”著名教育学家皮亚杰则说“儿童不是被动地接受知识，也不是被动地接受环境刺激，而是具有主动性的人，他的活动受兴趣的支配。”爱因斯坦说过兴趣是最好的老师，没有兴趣，学生主体参与的活动将是勉强的。学生的学习兴趣对激发他们的学习动机，调动学习积极性起决定作用，一旦激发了学生的学习兴趣，就能唤起他们的探索精神和求知欲望。而计算机多媒体课件的特点是图、文、声、像并茂，能向学生提供形式多样、功能各异的的感性材料，形象生动的画面，标准逼真的情境朗读，悦耳的音乐背景，妙趣的益智游戏，把学生带入了宽松愉快的学习环境，让学生主动探索，积极进取，使学生想学、乐学、爱学，大大激发了学生的参与学习兴趣和热情。例如：我在导入一年级《春雨的色彩》时，为了吸引学生的注意，我制作了春雨沙沙下的春景图还配上《小雨沙沙》这首歌，学生立刻被这美丽的画面吸引了，眼睛盯着画面看，竖起耳朵听歌。然后我问他们春雨是什么颜色的呢，他们说出春雨是无色透明的，那我就追问了一 1

句有三只小鸟却说春雨是有颜色的，这到底是为什么呀。这引起了他们的兴趣，他们饶有兴致地打开书去找答案了。这课生字很多，但学生对枯燥地读生字一点都不感兴趣。于是我设计了摘生字花的游戏，读对了，这朵生字花就露出了笑脸，对这项有趣的游戏，学生的思维变得敏捷，精神也集中了，积极参与教学活动，课堂气氛变得轻松活跃了。又如：在《小蝌蚪找妈妈》一课中，要理解“迎上去、追上去、游过去”这三个词的区别。光靠老师讲，学生始终无法理解，况且此知识点对于低年级的学生来说有些枯燥，学生学习的兴趣也不高，教学效果自然不好。运用多媒体，就容易多了，几段有趣的动画，再配合教师适当的讲解，学生在看得乐呵呵的同时，这三个词的区别也就迎刃而解了，达到了事半功倍的效果。

二、利用课件中的教学直观形象，辅助突破教学难点。

为了把教学内容展现在学生面前，让学生迅速感知教材，可以为学生创设出一种直观教学情境，利用课件中独特的功效。制作动画在语文教学中，让学生形象地感知教材理解课文；还可以播放字词，帮助正音、正字、辨析词义。如在上《邓小平爷爷植树》这课时，学生出生于20世纪，因而对邓小平爷爷不怎么熟悉，为了使学生了解他，我在网上搜了很多邓小平的事迹，播放给学生看，这样学生对他就有了感性的了解。在讲解课文时，学生对邓小平爷爷油然产生了一股尊敬之情，邓小平爷爷认真植树的态度让他们很佩服。我还制作了邓小平爷爷边植树边流汗的动画，从而让学生直观得了解到邓小平爷爷植树时很辛苦。又如在《村居》这首诗中，学生对第二句诗“拂堤杨柳醉春烟”不太理解，我就把这首诗做成了动画。学生看着画面，再加上我的讲解，很快就理解了这句诗的意思。可见多媒体能把抽象的东西变成直观形象，那学生理解起来就方便了，比老师用语言符号讲要好得多，而且事半功倍。如《詹天佑》一课的教学难点是让学生理解“从两端同时凿进的方法”、“中部凿井法”和“人”字形线路，体会詹天佑有杰出的才能。让学生自读找出詹天佑碰到的困难和他解决的办法，由于文中交代得比较明白，所以学生一下子就找到了答案（由于居庸关山势高，岩层厚，所以采用了“从两端同时向中间凿进的办法”，由于八达岭长一千一百多米，所以采用“中部凿井法”，由于青龙桥坡度大，所以设计了“人”字形线路），于是我请学生到黑板上将自己对课文的理解用板画画出来。但板画毕竟是画，它不会动，不能给学生形成强刺激，所以我就又借助多媒体，在学生读懂语言文字的基础上，观看动画演示，特别是火车过“人”字形线路（一列北上的火车随着汽鸣往东北方向行驶，经过“人”字形线路的岔道口就倒过来，原先推的火车头拉，原先拉的火车头推，使列车折向西北前进），这幅生动的画面将学生深深地吸引住了，仿佛真的见到了火车 过“人”字形线路的情景。这时学生不仅弄懂了詹天佑解决困难的办法，而且不由地赞叹詹天佑的杰出、卓越。

三．利用课件强化听说读训练，寓教于乐，提高学生的学习兴趣。

多媒体教学提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激，这对知识的获取和保持是非常重要的。

如在语文教学的朗读能力训练中，利用它们，可以指导学生正确、流利有感情地朗读，较好地达到教学目的。一方面，朗读示范是朗读大师们给予我们的优作，它用响亮、清晰的语言转换了书面文字语言，恰到好处地再现了文章的语言、节奏、格调乃至其蕴含的情趣，意味，能给学生提供语言、节奏、语气、语调等方面的示范。另一方面，课件中的声音文件还具有可重复调用的特点，因而运用声音教材来

进行听说，朗读训练，效果颇好。以一年级《小熊住山洞》为例：我把整篇课文做成一个动画片，把整篇的范读录制成声音文件已导入动画片中，并可分段，可以反复播放任何一个段落，让学生们反复跟着朗读，特别是几个重点小节，反复跟读，能体会文中所表达的感情，有利于理解课文的内容；还能强化记忆，有助于识记能力的培养，又能体会朗读大师们对停顿、延长、轻音和重音等方面的处理，有助于提高朗读水平。在课件中还设有静音按钮，学生可以练习给课文动画配音，再次强化对读的练习。

四、利用多媒体网络超文本的特点，突破“课堂中心”论和“教材中心”论，培养

学生的创新精神

在提倡素质教育的今天，老师的教决不是要束缚孩子们的思维空间，相反，是要去鼓励他们拓展自己的思维空间，也就是求异思维。呈现思维过程，提供丰富的感知、表象，构成一个跃动的“思维”，为学生实现由具体感知到抽象思维的飞跃架设桥梁，培养创新精神。能达到这一目的的最好手段就是多媒体的运用。例如我观摩了《称象》一文，同学们通过多媒体看到了曹冲称象的四个步骤，通过这些活动的画面，学生们不但了解、掌握了这些步骤，还萌发了新的想法。有个孩子说：老师，我觉得曹冲的办法还不够好，因为石头很重，士兵们搬来搬去不但费时费力，而且称起来也不一定准确。我觉得可以直接让士兵一个个上船，直到画线的地方为止。然后让士兵上岸报出自己的体重，相加起来不就是大象的重量了吗？这样既省时又省力。当场，老师和同学们都对他十分佩服，称他“赛曹冲"。由此可见，多媒体对拓展孩子的思维确实有着不可估量的作用。又如在《乌鸦喝水》这课中，学生通过多媒体看到乌鸦衔石子喝到水的全部过程，这个动画的过程学生不但了解了乌鸦喝水非常难，而且很辛苦。一个学生说：老师，我还有更好的办法。我觉得衔石子太麻烦了，而且不一定能喝到水。我认为可以衔吸管喝水，既方便又能喝到水。他这么一说，其他学生的思维也一下子打开了，许多学生都提出自己的办法。最后我再请学生讨论哪种方法最好。这就要归功于多媒体的功劳了，没有它是不会有这种效果的。

五、利用多媒体，有利于知识的获取和保持

按认知学习理论的观点，人的认识不是外界刺激直接给予的，而是外界刺激与人的内部心理过程相互作用产生的，必须激发学生学习的主动性、积极性，才能获得有效的认知。而著名心理学家特瑞赤拉做过两个著名的心理实验。一个是关于人类获取信息的来源，他通过大量的实验证实，人类获取信息83%来自视觉，11%来自听觉，这两个加起来就有94%，还有3.5%来自嗅觉，1.1%来自触觉，1%来自味觉。多媒体计算机既能看得见，又能听得到，还能用手操作，这种通过多种感官的刺激获取的信息量，比单一地听老师讲课强得多。他还做了另外一个关于知识保持即记忆持久性的实验，结果是这样，人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己看到内容的30%，自己听到和看到内容的50%，在交流过程中所说内容的70%。实验证明，通过多种感官刺激获取的信息量比单一的听觉强得多。这种信息量的保持也大大优于单一刺激获取的信息。多媒体网络正是利用它形象生动的画面，悦耳动听的音乐，所创设的情景，来刺激学生的视觉、听觉，使学生的兴趣得以激发，知识得以感悟和保持，情感得以熏陶。这就是说，如果既能听到又能看到，再通过讨论、交流，用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学。

那么多媒体教学就是有这方面的优势，比如在教授《董存瑞舍身炸暗堡垒》这一课文，可先让学生观看电视剧，再请学生讲故事，分析人物形象，由学生来主动参与完成教学任务，可做到事半功倍的效果。我还观摩了一节优秀的语文课《灰雀》，这位老师充分利用了多媒体，整堂课只提出了三个问题，学生说得多，讨论得多，在这个过程当中，老师还利用多媒体对学生进行表扬和肯定，教学气氛和谐而又热烈，更值得让人惊讶的是，在多媒体的影响、帮助下，《灰雀》的主题让学生升华到了人与自然的境界，学生的主体意识的到充分发挥。达到这种效果，多媒体是功不可没。

在进行课堂提问和测验时，可以将事先拟好的问题做成课件，在课前或在授课过程中呈现出来，要求学生在较短时间内进行内容。这样既可以节省板书时间，又可以使教师很快地接收学生学习情况的反馈，及时对教学内容和教学进度，予以调整，以保证知识信息的准确传递，便于正确评估学生的进步，优化教学评比过程。

多媒体课件在语文教学中的运用，不仅能延伸学生们的眼，还能延伸学生们的耳，甚至能延伸学生们的脑，是优化我们语文课堂教学的好手段，但这需要我们教育工作者制作大批高质量的多媒体教学软件，促使教学向现代化的教学手段迈进，为提高学生的能力，落实素质教育，提高教学质量做出自己应有的贡献。总而言之，在语文教学中，运用现代化多媒体教学益处多多，优势不少，可使语文素质教育插上腾飞的翅膀。

参考文献：

《怎样最大限度地发挥多媒体的作用》孟海《找准多媒体课件最佳作用点的实践与认识》陆星梅《充分发挥多媒体网络的作用----实现多媒体网络与语文课堂的整合》张城娅《发挥多媒体在化解教学难点中的作用》刘建群

《论多媒体教学课件的作用》窦颖芳

人教版语文第一册人民教育出版社

人教版语文第二册人民教育出版社

浙教版语文第十二册浙江教育出版社

浙教版语文第九册浙江教育出版社