小学英语课堂教学与多媒体课件有效整合

第一篇：小学英语课堂教学与多媒体课件有效整合

小学英语课堂教学与多媒体课件有效整合

摘 要: 在英语课堂教学中，利用多媒体文、图、声并茂的特点，以网络为资源，以活动为载体，以语言交际为主线，丰富教学形式，优化教学过程，进一步激发学生的学习兴趣，开阔学生的知识视野，提高学生的学习效率，也为优化英语课堂教学创造了条件，注入了活力。

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一、创设生动的情境，激发学生情感

传统的英语教学给学生看英语、说英语的时间很少，如果仅靠英语教材是远远不能满足孩子们的，那么学生迟早会对英语失去兴趣。学生的学习兴趣的激发来自教学的吸引力。多媒体以其生动、形象、丰富多彩，富于变化的影像给课堂教学带来生气，教师运用多媒体辅助教学，精心创设一个个新奇、生动、有趣的情境，激发学生的学习兴趣，激活学生的思维。

1、创设故事情

乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”首先营造一个愉快地英语学习氛围，而多媒体教学可以使英语的学习内容通过形象生动的动画、发音标准的语音声情并茂地展现出来。如在《Season》的教学中我精选了一篇关于四季故事的课外阅读材料。当我呈现这个部分时，学生的眼球一转眼的功夫就被它那形象生动的画面，幽默风趣的话语所吸引，仿佛进入到自然真切的情景中进行英语学习。当时在设计这个环节时我把它放在了引入新句型的部分，可在试教之后我发现这个故事里面的内容不仅新颖丰富，而且知识面广，四个季节的特征面面俱到。当时，灵机一闪：“为何不把它放在最后作为阅读拓展资料呢？”在进入“Story--time”时，我首先让学生把整篇故事浏览一遍，把新单词与上、下文联系起来理解和学习，在意义中建构知识。学生通过观看视频，初步感知“flavors、popular、cicles”等单词以及“The butterflies love me,too.The ice-cream flavors love me,too.The wind loves me, too.The icicles loveme, too”这些句型。新颖有趣的四季故事让学生的兴趣得到高涨,当孩子们通过多媒体看到夏季的片段时：Summer says:“I am very very hot.The sea loves me, because I made many friends come to see him.The ice-cream flavors love me,too.They are popular when I’m aroundwww.xiexiebang.com.” 课堂里传来了阵阵爽朗的笑声；栩栩如生的动画，让学生如同身临其境，当听到冬季说“I am very very cold.The snow loves me,because I invite children to play with him.The icicles lloveme, too.The children can see their beauty when I’m around.”仿佛置身于其中，真的想去堆雪人，去享受一下滑雪的乐趣，可见，生动的语言材料通过多媒体呈现，能提高学生的英语阅读兴趣，使学生变被动学习为主动学习，变乏味为有趣，实现语言技能与学生的情感同步发展。

2、创设情景情

语言是交际的工具，学习英语的目的是为了交际。在课堂上教师要为学生创设运用英语情境的氛围，可利用实物，声音，多媒体或言语动作等来创设各种情境画面，学习和使用各种场合所需要的恰当语言。如，教师在教学“Can I help you?”这一知识点时，教师运用多媒体设计了这样一个故事：一位外国游客要到星海公园去,但是他不知道具体位置，一个小朋友走过来问：“Can I help you?”。学生在这些模拟现实生活的情景中边看边说，不仅熟悉了“Can I help you ？”而且知道使用这句话的具体环境，及它所表达的意思。在学习这个句型时，根据前面设计的情景，使学生自动联想以前学过的知识，如“Thank you./Thanks.”和“You are welcome./My pleasure.www.xiexiebang.com”等、，并将它们用到现在的情景对话中。这样，学生不但学习了新知识，还复习了原有知识，更重要的是培养了知识整合、灵活运用的能力，收到了良好的教学效果。

二、启迪学生创新思维，自主探究

“学起于思，思源于疑。”在教学中引导学生进行独立的探索和运用，提高学生的创新思维能力，使其成为语言交际中的真正主人。记得在《Color》的教学中，我结合阅读材料，且借助多媒体在屏幕上出示一幅没有颜色的画面，但是在课件下方有许多的颜料盒，学生可根据英语句子的描写，发挥想象，通过鼠标点击颜料盒选中文章中出现的颜色，然后填充上去，使这篇阅读材料以画的形式展现出来，孩子们看着自己完成的作品一个个都开心地笑了。这时一个孩子高高地举起手说：“老师，我可以改变图片上的颜色，重新编写一篇文章吗？”我一听，心想：这可真是个好办法，当我回过神时，孩子们早已蠢蠢欲动，几个人头与头围在一起互相讨论着，甚至把我也扯了进去和他们一起边画边用英语描述。让老师学生在合作中动手、动脑、合作完成，从而发挥每个人的长处，愉悦的实践会激发学生浓厚的兴趣。

“课——是点燃求知欲和道德信念火把的第一颗火星。”（苏霍姆林斯基）。教师运用多媒体教学发散学生思维，进而激发学生的学习动机。让学生体验到上课的快乐的同时也要让学生感到老师对自己的关注和期望。在汇报的学习成果中，尽管存在差异，但这已不是漂浮在记忆、理解表层的吸纳，学生也不再是单纯的存储接受器，那条涓涓细流也会因为学生的更多需要丰汇成潺潺流水。

三、借助网络平台，开拓学生视野

对于孩们子来说，提供他们学习英语的资源很少，这在很大程度上制约了他们综合语言运用能力的发展。为了满足学生的英语阅读需求，丰富学生的英语学习生活，我们可借助网络平台，在学生英语网站上搜索适合小学生学习的在线故事网站，那里面的故事幽默、形象，是孩子们喜欢的一些童话故事。而且这些故事都是以Flash动画形式展现的，学生在欣赏动画片的同时学习英语，可一边听纯正的美语，一边看文字，阅读的过程就在轻松、快乐的状态下完成。而且，这些在线故事还设有互动练习，例如根据故事内容回答问题，或者在故事的一开始就让学生给故事取名，根据故事情节自己可给人物选择自己所喜欢的形象，接下来故事中的形象都是根据学生自己的选择出现的，www.xiexiebang.com怎能不让学生感到惊喜和雀跃？这种英语故事图文并茂，语言生动有趣，有声有色，环环相扣，十分引人入胜，实现了寓教于乐。在这种环境中学英语，既充分利用了网络资源，同时拓展了学生英语的知识面，又能加强对语言知识的灵活运用，逐步培养了学生的阅读能力和阅读技能。

教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在日常生活中，我们为孩子提供可理解语言的内容、表达条件、语用情景的机会，使学生对英语阅读产生兴趣和渴望，把现代教育技术与阅读相结合，采取多变的阅读教学活动形式和不同的方法去激发学生的学习积极性，增强学习效果。总之，“冰冻三尺,非一日之寒”,培养学生阅读能力,养成良好的阅读习惯是个渐进的复杂过程，只要我们持之以恒，孩子们的英语阅读潜能会得到充分的挖掘，阅读理解能力也会大大地提高。

学英语课堂教学与信息技术整合探讨

何克抗教授在“信息技术与课程整合”中指出以计算机为核心的信息技术与各学科的教学进程密切结合时，对于教育、教学过程来说是极为宝贵的特性，从而为新型教学结构的创建提供最理想的教学环境。这主要体现在以下几个方面：

1、多媒体计算机的交互性有利于激发学生的学习兴趣和充分体现学习主体作用；

2、多媒体计算机提供外部刺激的多样性有利于知识的获取与保持；

3、计算机网络特性有利于实现能培养合作精神并促进高级认知能力发展的协作式学习。这一整合的最终目标就是培养小学生协作学习的实践能力、交际能力和创新精神。

一、理论依据

建构主义学习理论，教学设计理论，“ 主导-主体”教学模式理论是进行各学科“四结合”教改实验的重要理论基础。所谓四结合应包括以下四个方面：1 各学科在先进教育理论指导下的教学改革；2 教学中充分体现对学生创新精神和能力的培养；3 教学中充分训练学生的实践能力；4 信息技术在教学中的运用。各学科教学与信息技术的整合是中国教育的主攻方向，它可以培养大批具有把自然科学，社会科学与信息技术三者相结合起来，融为一体的科学素养人才，它甚至可以促进教育跨越式的发展。

以电脑为核心的信息技术不再是教学内容的简单呈现，而是学生的认知工具和情感激励工具。它以超文本超链接的方式解决学生的疑问，在作为主导作用的教师的设计和引导下，学生通过自主学习和协作学习获取知识，培养实践能力、交际能力和创新精神。

二、通过信息技术与英语单词教学的整合，培养学生的实践能力、交际能力和创新精神。

何克抗教授在他专著的<<创造性思维理论—— DC模型的建构与论证>>中指出：基于言语概念的逻辑思维离不开表象：语言的形式结构若不与表象结合将不能表达任何思想，任何抽象的言语概念也是来自于具体事物的表象。因此，英语单词作为一种语言形式结构若不与表象相结合则难以表达单词意义。小学低年级学生的生活阅历浅，接触的事物不够广泛，缺乏学习英语的语言环境，因此，笔者在小学低年级英语单词教学中充分利用网络资源辅助教学，收到了良好的效果。

1、网络资源提供外部刺激的多样性有利于知识的获取与保持

网络是学生获取知识和存储知识的手段，通过这一手段，可以为学生提供多种感官的刺激，如视觉、听觉、味觉等。实验心理学家赤瑞特拉在关于人类获取信息的来源的心理实验中，通过大量的实验证实了人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉。多媒体技术既能看得见，又能听得见，还能用手操作，再加上网络资源容量大，内容丰富且生动直观，我们可以通过鲜明的图像、有趣的声音刺激学生的视觉和听觉，吸引学生的注意力，创设良好的学习情景，从而提高学习效率。如在教学rabbit、bird、frog、lion 四个动物名称时，让学生从互联网和学校资源库中查找了大量介绍上述四种动物生活习性的文字资料和有关的影片片段，制作成网页型课件。学生可以通过网络获取大量有关这些动物的信息，仿佛置身于动物世界中，与他们近在咫尺。在这些鲜明、生动、活泼、可爱的动物动画中教给学生这些单词的读音，运用身体语言模仿它们的动作、形态、叫声，在看看、说说、做做、演演中，学生很快就掌握了上述单词，并记住了它们的音、形、义，收到了事半功倍的效果。学生也在看、说、做、演中，提高了运用事物表象进行分析、综合、抽象、概括、联想和想象的能力。

2、网络资源的交互性有利于激发学生的学习兴趣和充分体现学习主体作用

游戏是孩子们普遍喜爱的活动，也是很好地激发学生学习兴趣的手段。在小学低年级英语单词的教学中，采用游戏教学的方法，营造轻松、活泼、愉快的课堂气氛，让学生寓学于乐，乐中去学。根据网络课件交互性较强的优点，笔者在What do you like ？这节课的软件中，设计了幸运大转盘、找朋友、打气球等游戏来辅助教学，让学生在游戏中巩固所学的知识。这些游戏设计的方案和作用如下：

幸运大转盘——教师把学生分成每8人一组，每组的成员标号为Number

1、Number

2、Number 3……Number 8.每组固定一人操作课件的游戏，点击游戏开始后，学生拍手有节奏地念：A、Rice，rice，I like rice.B、Beef，beef，I like beef.C.Pork，pork，I like pork.D.Chicken，chicken，I like chicken.当点击游戏结束时，转盘中间显示一个数字，如果显示的数字是1时，那么Number1的学生要回答本组其它组员的问题：What do you like？/ I like rice.学生在游戏中不断地说单词、句子，从而提高了辩别和识记单词的能力，以达到巩固单词读音的作用。

找朋友——学生各自进入课件的游戏，一边听音乐一边把单词拖到相应图片上方的托盘上或看到单词飘过时点击屏幕下方相应的图片。这类型的练习，目的是在英文单词这一抽象符号与具体的表象之间建立一架桥梁，让学生在游戏中进行了形象思维的训练，从而巩固了所学英文单词的词义。

打气球——这一游戏是为了练习单词拼写而设计的。当学生进入这一游戏时，可根据打字速度的快慢选择不同的四种水平：初学者、提高者、熟练者、打字高手。当游戏开始，屏幕上不断飘出附有单词的气球若干个，学生若能把单词打对的话，气球就会爆炸成Hello kitty的图片。这一游戏的设计符合小学低年级学生的心理特点，有效地训练了学生对单词拼写的记忆。

因此，学生在游戏中的学习不再是被动的接受知识，而是积极、主动地参与课堂活动。学生通过游戏强化了对英文单词这一抽象的言语概念的识记、理解和运用，从而发展了他们的逻辑思维。

三、通过信息技术与英语句型教学的整合，培养学生的实践能力、交际能力和创新精神。

《小学英语课程教学基本要求（试行）》指出，小学英语教学要重视激发和培养学生学习英语的兴趣，在培养一定的语感和良好的语音、语调的基础上，引导学生乐于用英语进行简单的交流，从而培养学生运用语言的能力。在小学低年级英语句型教学中，我们结合本学科的教学特点以情景教学为主要教学方式，以听说认读为主要目标，借助信息技术手段培养学生在特定语境中领悟和使用语言，进行有意义的对话交际的能力。

1、利用网络资源，播放生动、有趣的卡通英语对话片段，加深学生对新学内容的理解。

活泼可爱，生动有趣的卡通人物是孩子们喜欢的形象，在互联网上有大量生动、有趣的英语卡通片，教师可以根据自己教学内容的需要，选取相关的卡通片段，配上简短的英语对话，播放给学生观看。通过声音、图文并茂等因素充分调动了学生的视觉、听觉等能力来感知新学内容，加深理解，以求收到较好的教学效果。

在What do you like？ 这节课中，笔者从Disney English 的动画片中选取一些生动、有趣的片段，配上A： Hello.B： Hello.A： What do you like？ B： I like fish.等的简短对话，让学生感知了新学内容。活泼可爱的米老鼠和其他卡通人物的英语对话深深地吸引了学生的注意力，让他们产生了强烈的求学欲望，在不知不觉中学会了简短的对话。然后，通过小组对话和人机对话的形式操练句型，从而有效地培养了他们的学习兴趣和交际能力。

2、网络资源的开放性和丰富性开拓了学生的视野，扩大了学生的信息量，增大了学生操练对话的密度和广度。

信息技术高速发展的今天，教师应充分运用网络资源，为学生提供自主学习的机会，在小组对话中培养协作能力。如在What do you like ？ 这节课中，为了激起学生说话的积极性，笔者指导学生在网络上搜集动物类、水果类、食品类的大量图片，然后根据自己喜欢的图片用句型： What do you like ？ I like… 与同桌进行自由的交谈，从而收到了人人有话说、人人争说话的课堂气氛。由此看来，丰富的网络资源克服了实物教具不足的局限性，学生可以自主地选择自己喜欢的图片进行自由交谈，真正做到了自主学习，体现了小组的协作学习的作用。

3、借助网络课件，创设语言情景，培养学生的交际能力和创新精神。

何克抗教授在他的专著<<创造性思维理论—— DC模型的建构与论证>>中指出：基于事物属性表象的形象思维离不开言语概念。因此，英语口语教学迫切需要借助信息技术手段把抽象的言语概念和直观形象相结合。另外，我国外语教育学者张正东强调环境是制约外语教学的主要因素，而信息技术为学生创设了良好的语言环境，提供了更多的语言实践和交际的机会，真正体现了英语是一种交际工具的价值。

如在教学What are you doing ？ 的句型时，笔者利用网络型课件创设了下列五个地点的语言交际情景： At the party，In the zoo，On the farm，In the supermarket，In the park，每个情景中有各种不同的人物或卡通人物在做各种不同的事情。学生可以任意进入某一地点的网络课件，运用已学的句型What are you doing？/I am … 或者What is he/she doing？ He/She is …在小组协作，情景对话和角色扮演中进行简短的英语交流甚至是独具创意的对话，从而很好地培养了他们的交际能力和创新精神。

以上点滴体会是我校英语老师在信息技术与英语课堂教学整合的实验过程中对小学低年级的英语单词教学和句型教学的一些肤浅认识。我们深深地体会到运用信息技术来辅助英语教学可以更有效地培养学生的英语口语交际能力，实践能力和创新精神，较大限度地提高了教学效率和教学质量。我们衷心地希望信息技术与各学科的整合能够得到更广泛的推广，促进我国教育事业飞跃发展。

第二篇：谈多媒体课件与英语课堂教学的整合

谈多媒体课件与英语课堂教学的整合

摘要：现代教学不仅要求教师要有丰富的知识，有效的教学手段，而且要求教师要能熟练使用多媒体各种教学设备。多媒体外语教学要求教师既要有高水平的外语能力，又要了解现代教育技术与教育理论，设计出有助于学生参与，思考和探索的多媒体课堂教学软件。多媒体教学系统本身是一把双刃剑，它既为外语教师提高教学效率提供了物质基础，又对教师的自身素质及知识储备提出挑战。为此教师在多媒体引进课堂教学时需要进行角色调整。专业人员与教师的合作也就是技术和教育的整合已经迫在眉睫，教师只有跟上教育改革的步伐，不断学习，充实自己，多媒体课堂教学才能展示其魅力，真正有效培养学生的语言能力。

关键词：多媒体，教师角色，课堂教学，整合

教师的角色受历史背景、对教学的认识、个人经验及教师性格的影响而有所不同，在传统教学中，他们大多定位在知识的传授者上。现代教学对教师提出了更高的要求，不仅要求知识更为丰富，教学手段更为有效，而且要求熟练使用多媒体各种教学设备。对于外语教师来说，压力似乎更大，因为学生获得语言的途径数不胜数，一切可以接触到的媒体如报刊、杂志、电视、电影、网络等都成为语言学习的素材；一些学生甚至有在国外旅游甚至生活的经历；课本内容不断变化，讨论的话题更是涉及各个领域。自从多媒体引入课堂后，英语教师的角色也随之发生了变化。本文将从运用多媒体教学的必要性展开，结合教师在实际操作中所遇到的困难，详细阐述英语教师在多媒体课件制作及应用中应该扮演的角色，并阐述课件专业制作者与教师密切合作，及技术与教育整合的迫切性和重要性。

一、多媒体教学走进英语课堂

（一）为什么采用多媒体教学？

1．趣味性强，提高积极性

图、文、声并茂,把枯燥的语言学习和语言运用，通过多媒体计算机跨越时间与空间，有机的结合在一起，为学生创设形象，生动，有趣，地地道道的英语语言环境，这非常有利于学生对语言的理解，接受和模仿。这些集声、光、色于一体的非书面资料真实生动，使抽象文字材料形象化，极大地激发了学生的内在学习动力。如果能够激发学生动手制作一些多媒体软件，在课堂上播放，并启动竞争机制，更会使学生在课上兴奋无比。

2．内容丰富，提高效率

传统英语课堂教学，教师每一节课板书和讲解占去了大量时间，授课信息密度小。运用多媒体课件辅助教学，教师就可以在课前更加紧凑地安排教学内容。如背景知识、语言呈现、操练形式、讨论内容、活动设置等都会按照编排好的顺序在课上利用多媒体设备清晰地呈现，使学生在最短的时间内理解教师的授课步骤和要义，也省去了教师花费大量时间去写板书。每堂课被最大限度地加以利用，学生最大的感受就是充实而有条理。

3．美的享受，感受语言魅力

纯正的英语对白，动听的英文歌，优美的风景画，有趣的风俗，会给学生留下永久的美好印象。好的多媒体课件，会有极强的吸引力和感染力。同时那些图片和动画，能使学生迅速进入角色，在“美”的氛围中，情绪高涨地学习，积极地参与教学活动。

由此可见多媒体教学的正确使用不仅是为传统课堂注入了活力，更重要的是帮助学生全方面地提高语言能力，丰富他们的知识，真正实现了在快乐中学习，在学习中享受快乐。但是，如果盲目地使用现代化教学手段，忽视教学的主体----学生和教学内容，多媒体反而会影响教学效果。

（二）目前多媒体教学存在的问题

多媒体课件只是教学内容的一个载体，一种教学手段，是为教学服务的。因此需要根据自己学生的年龄特点选择或制作课件，并把培养学生的语言能力放在第一位。目前的多媒体课件主要存在以下问题：

1．华而不实，喧宾夺主

有的课件色彩过分华丽，动画过分夸张，显的内容杂乱，无章可循。还有的教师在设计练习的时候，给答对的选项加入掌声，把文字的呈现加入声音，显得有点画蛇添足。为了制作吸引学生的课件，教师往往浪费很多了很多宝贵的时间，却没能好好钻研教材。

2．重知识呈现，轻能力培养

一个知识容量极大的课件，虽然能够提高课堂的教学效率。却忽视了起码的学习规律。因为知识的呈现只是教学中的一环，而启发学生，引导学生思考，鼓励学生发表不同想法；注重以练为主，才是教师应该做的。上课时机械地按照课件制定的步骤进行，只会使学生成为被动接受知识的机器。因此鼓励学生形成对语言很好的感知能力，并把语言运用到实际交际环境中去是教师应该通过课堂教学实现的目标。

3．重课件展示，轻情感交流

教师的课堂魅力任何课件均不能替代。教师的一个眼神，一个微笑，一个手势，比课件上的图片、掌声来得更真切。教师和学生长时间共同学习形成的默契也是任何设备不能比拟的。知识的传授也是如此，听教师对某个词的解释似乎更为亲切；看教师通过身体语言诠释知识似乎更为透彻。

二、现代教学需要什么样的外语教师？

多媒体教学系统本身是一把双刃剑，它既为外语教师提高教学效率提供了物质基础，又对教师的自身素质及知识储备提出挑战。多媒体外语教学需要的是一专多能的复合型教师，要求教师既要有高水平的外语能力，又要了解现代教育技术与教育理论，同时还要有一定的计算机软件开发能力，能够根据自己实际需要，结合多媒体和现行的特点，设计出有助于学生参与，思考和探索的多媒体课堂教学软件。

（一）教师所面临的困难

1．时间、精力有限

尽管经教师自身努力可产生一些优秀的英语课件，但他们为此付出了太多努力，克服了重重困难。一个教师每周的满课时量是至少十节，除了两到三个班的授课外，还要开设选修课。由于教材大纲的更改，学生的流动和课本内容的变化，要求教师在课余花大量的时间备课。此外，还要承担批改作业，为基础较弱的学生补课，与有问题的学生谈心等工作，不断地通过自学和进修补充能量。就资料检索工作而言，除了在浩瀚的文献中挑选适合学生的内容外，还要考虑到学生的理解能力。在加上补充内容要及时更新，渐渐地教师也会因为工作量太大而不得不放弃。

2．技术欠缺

对于大多数教师而言，对多媒体的熟练操作是他们需要跨越的巨大技术门槛。加上计算机技术的日新月异，配套的技术培训往往又不到位，教师大多需要独立工作等原因，教师会在现代教学的大环境中面临很大的压力。他们不知应该向谁，到哪里来弥补技术上的不足。久而久之，部分教师甚至对制作课件产生抵触和畏难情绪。

（二）教师在多媒体引进课堂教学时的角色调整

在传统教学中，人们赋予不同教师不同的角色。挪威的心理学家Ivar Bjфrgen就根据教师的自身特点，提出教师大概分为四种：The sculptor 雕塑家，The entertainer 娱乐者，The coach 教练，The manager 管理者。现在重新回顾这种说法，并不能完全认同。因为当今教师应该是这四者的结合体，甚至包括更多。特别是现代教学技术和教学理念引进课堂后，教师的角色也随之变化。

课堂上，教师的作用远远大于信息的给予者。他们是instructor指导者, facilitator,提供帮助者，trouble-shooter解决问题者和co-learners共同学习者。作为instructor,教师要根据学生的具体情况不断调整授课内容和速度，并为学生建立知识之间的联系。作为 facilitators,教师提供丰富的学习资源，经验以及活动，为学生制造合作学习的机会。作为trouble shooter，教师应该时刻帮助学生解决学习中的困难。而作为共同学习者，教师一方面应不断探索和汲取新的教学理念及教学方式并应用于教学中，另一方面，由于语言学习是无止境的，因此教师有可能成为学生，学生也会成为教师的老师。所以互相学习也是教师角色发生转变的又一突出特点。

三、怎样制作出有利于英语教学的多媒体课件？

（一）优秀课件的标准

很难用同一个标准来衡量不同内容的课件，因为其往往随训练的侧重点而变化。在实践过程中，教师对优秀课件的标准已达成基本共识。如：课件应直观、简洁、易于操作等。下面我们根据课件的呈现形式来概括一下衡量标准。

1．内容

a.密切结合教学大纲；

b.对课本进行有益补充；

c.增加学生的课外知识。

2．活动设置

a.符合学生的年龄特点；

b.培养学生各方面的能力；如自主学习，合作学习等；

c.有层次，有浅入深。

3．文字

a.简洁，不分散；

b.字体、格式、大小及颜色应以容易阅读为主；

c.文章应简单明了，避免使用俚语；

d.如有在线测试，应保证学生很快得到正确答案。

4．图像

a.清晰，真实；

b.适度；

c.突出表现主题。

5．录音

a.声音清脆、清晰；

b.速度适中；

c.音量可控

6．录像

a.画面，声音都很清晰；

b.质量过关，保证每次能够顺利播放；

c.中途停止也不影响播放效果。

总之，课件应是受使用者控制的，而不是控制使用者。是为教师服务的，而不是给教师增加无谓的负担。

（二）教师制作课件的优势

虽然教师面临的实际困难很多，但其在制作课件上也有优势。如能充分调动教师的积极性，发挥其应有的作用，会为制作高质量的多媒体课件，打下坚实的基础。

由于多媒体的作用远远大于陈述事实和描述事件，因此其内容选取和活动设计必须建立在了解学生的基础上。比如学生在某一特定阶段应该根据教学大纲掌握哪些基础知识，哪些活动更符合这一年龄的特点，以及在课堂上如何实施等。通常有经验的教师一眼就能看出某个多媒体课件是否适用于课堂，或者能够判断多媒体课件的制作人员是否有教书经验。总之，教师可以判断某一课件是否与教学大纲，学生水平，课堂进度和授课内容相吻合。

（三）多媒体制作专业人员的优势

多媒体专业制作人员也有优势。对计算机语言的熟练掌握使得他们能充分展现课件内容，只有想不到，没有作不到；拥有庞大的资料库，可以任意调取所需材料；有充分的时间保证课件研发，并能随时进行课件更新和升级。

（四）专业人员与教师的合作---技术和教育的整合

由此可见，一个好课件的产生需要双方共同努力。教师应主动参与课件制作，多提意见和建议；专业制作人员除了与教师定期进行交流外，还应为教师提供必要的技术支持和培训。当然这种培训应是着重讲解如何运用多媒体课件，进行课堂教学。

结束语

做教师不容易，做一名优秀教师更难，而跟上教育改革的步伐，不断学习，充实自己似乎难上加难。然而，当教师经过努力，实现了这一目标后，他们的课堂会变成最绚丽的舞台，听他们的课是学生的最大地享受。祝愿所有的教师，都能够在现代教育中扮演好自己的角色。

参考文献

[1] Hertz, R.(1983), Microcomputers in Biligual and Foreign Language Institution, CA, June 1983 [2] Bjrgen, I A(1991): The miracle of learning: What makes it happen at university? Trondheim: Tapir [3] Philips, M.(1983)“Intelligent CALL and the QWERTY Phenomenon: A Rational.” [4] Self.J.(1985): Microcomputer in Education, London: Harvester Press [5] Clark, R.E.(1989): Knowledge-Based Expert Systems: Risk Factors and Potentially Profitable Application Areas, Xamax Consultancy Pty Ltd.

第三篇：多媒体课件在课堂教学中的有效运用

尊敬的各位领导、老师们：

大家好。今天有幸来到这里，与大家一起交流分享，我觉得非常高兴，也非常激动，有讲的不好的地方请大家批评指正。

今天我要和大家分享的是《多媒体课件在课堂教学中的有效运用》，主要讲三个问题，分别是：什么是多媒体课件？多媒体课件在运用中存在的主要问题有哪些？教师应该如何有效的运用多媒体课件？

首先我们来谈第一个问题：什么是多媒体课件？多媒体课件对我们来说是一个既熟悉又陌生的词语，熟悉是因为我们经常听到它，陌生是因为我们对它解释不清楚。很多老师会觉得，多媒体课件不就是PPT吗？以前我也是这么认为的。到底是不是呢？

我们先说一下什么是多媒体：能够传递信息的文本、图形、图像、音频、视频、动画等都叫媒体，两种或两种以上媒体的融合就叫多媒体了。我们县的教室里都有的电脑、电子白板、投影仪、音响设备等都是多媒体设备。

再说到多媒体课件，我选的这个定义有点长，老师们可以浏览一下，红色字体部分是我想强调的内容。多媒体课件是借助多媒体技术呈现教学内容的计算机软件。所以我们最常用的PPT课件是多媒体课件，除此之外，用其他软件制作的课件，比如flash、微课等等也都是多媒体课件。多媒体课件主要解决的应该是教师用语言、板书等传统教学方式解决不了的问题。这一句话很重要，它关系到多媒体课件应该呈现什么内容的问题。多媒体课件的类型：我想说一下第二种分类。助教型多媒体课件顾名思义是辅助教师教学的，主要用于课堂演示教学，比如我们最常用的PPT。举个例子，我们初中地理中的一个重点和难点《等高线地形图的判读》，这是我上课用的PPT课件，用来讲解，并且补充课本内容，为我的教学服务。学生只能看课件，而不能去操作课件。

助学型多媒体课件是辅助学生学习的课件，主要体现在界面上的交互式设计，让学习者进行交互式操作，可以让学习者主动自主的学习，所以也称为自主学习型多媒体课件。比如同样是《等高线地形图的判读》这个知识点，这个是我用Authorware制作的一个交互式课件。学生可以操作使用这个课件自学或者复习巩固，进行易错知识点的自我检查等（当鼠标移到山脊部位时，下方就会出现山体的名称和等高线特点„„），在后面还有练习题，学生完成后会计算出分数。如果做的更进一步，还可以加上题目的解析等。这种学生可以用来自学的课件，就是助学型的多媒体课件。

另外，我觉得微课也是一种很好的助学型课件，而且制作简单。我们教师可以针对学习中的重难点做些助学型课件，发送给自己的学生自学巩固，作为课堂教学的补充，肯定能取得更好的教学效果。但是，在这方面我们大家可能都做的不好，有些老师不会做这样的课件，有些老师会做但是因为惰性或其他原因迟迟没有做，比如我。这是我们在多媒体课件应用方面做的不好的一点。

除了这一点之外，我想跟大家总结一下助教型多媒体课件，主要是ＰＰＴ的应用中存在的一些典型问题，老师们可以回想一下你在教学中有没有这样的问题，好在以后的课件开发和使用中避免它们。

问题一：很多老师不加改动的用别人制作的课件上课。有些是用同组其他老师制作的课件，有些是从网上下载的，工作忙起来可能连看都没看一遍就直接去上课了。虽然教学内容是一样的，但是我觉得这样教学效果肯定是不太好的。

问题二：课件制作的过于精美，或过于刻板。为了突出课件在教学中的地位，达到吸引学生的目的，很多老师花大功夫制作技术含量很高的精美课件。比如：背景图片非常好看、字体颜色五花八门、最常见的就是动画效果多种多样的。如果课件过于花俏，反倒会分散学生上课的注意力。学生往往把注意力集中在精美课件本身，而忽略了对知识点的掌握，没能达到教学目的。反过来如果课件非常刻板，看上去很单调也不好，课堂沉闷。问题三：课件应用过于频繁。有些老师在一节课中设计了大量的课件，整节课老师在不断的展示课件，一页又一页，到下课有时还看不完。这样课件成了课堂的主体，教师的讲解和学生思考成了辅助。学生像是在看电影，“走马观花”的被动“接收”知识，没有思考和知识内化的时间。这种为应用而应用的课件使用，学生学到的知识其实很少。

问题三：缺乏师生互动。有些使用多媒体课件授课的教师，常常将自己置于计算机后面，专心地讲解屏幕上的知识点，埋头操作多媒体课件，忘记了观察学生的反应，不了解学生接受知识的程度。课堂上缺少了师生互动和交流，那课堂就是填鸭式的课堂。学生在教学中不再是主体地位，而是被动地接受和机械地记忆，而教师作为教学的主导者也演变成了计算机的操纵者而已。

问题四：课件内容成为教材的“复制品”。教师如果直接将教材内容“复制”到课件上，上课对着课件照本宣科，这样做简化了备课过程，能保证教学任务顺利完成。但是学生的听课效率必然会下降。这样的课件也没有存在的意义。

问题五：课件设计主次不明显。一方面是指课件内容设计的主次不明显，学生在学习时抓不住重点。另一方面是指课件的背景设计等喧宾夺主，影响教学效果。

针对上面所说的问题，在有效使用多媒体课件方面，我觉得要注意一下几点：

首先：我们要正确认识多媒体课件在教学中的作用。我们都知道课堂教学活动的主体是人，老师是主导，学生是主体。课件只是为课堂服务的，是帮助教师引导学生思考和掌握知识的。

课件可以帮助教师创设情境，比如我们地理课上学习某个区域，播放相应的景观图片、音乐将学生带入情境，激发学习兴趣（例子3，比如我在讲授西北和青藏地区时，设置PPT自动播放优美的景观图，配乐选择具有西部民族风情的，将学生带入情境，让他们对西部地区心驰神往，对接下来的学习非常有帮助）老师们可以体验一下。在知识巩固提问时也可以创设情境，激发学生兴趣。（例子4，比如我提问气候类型的分布，创设了这样的情境，让学生说出小鸟经过的地区的气候类型，学生记忆的积极性就高了很多）。另外，课件内容不应该是教材内容的堆砌，而应该是教材内容的补充和梳理，帮助学生理解、应用知识。（比如我们地理上学习夏季风的进退时，教材上只有文字描述和简单的图，如果把这些放到课件上有什么用呢，学生看书就好了。为了帮助学生理解，我们可以找一个动画放到课件中，一看就明白了。课件还可以用来补充材料（例子5，比如以前学习西双版纳地区时，我补充了一些材料，让学生总结旅游业发展中出现的问题，这些都是课本上没有的。）。另外，用课件来进行课堂总结，梳理知识结构也是非常必要的，当然，这个过程也板书也可以，但是课件展示更节约时间，也比较卫生。（比如地理上《西北和青藏地区》的知识结构，突出了这两个地区的典型特点，引导学生将本节知识回顾一遍，串联起来，效果就很好）。

第二：课件的风格要符合学段特点。幼儿园小学的课件可以鲜艳活泼一些，高学段的课件应该朴素实用，颜色不宜太鲜艳，杂乱，要让学生们看上去舒服，这样既能激发学生的学习兴趣，教师也能达到自己的教学目的。

背景设计方面：一个课件标题页面可以用不同的背景和字体，其他页面背景要基本一致。字体字号方面：选择投影出来清晰的字体，字号大小合适，能让学生看清，每一页尽量一致。比如我现在用的这个PPT，除了特殊的几页（标题页，结束页）背景不同之外，其他都是相同的，试想一下，如果我每一页都用不同的背景图，老师们在下面看着就非常乱了。这些都可以在幻灯片母版中事先设置，（举例：在视图中，有幻灯片母版设置这项，把背景、标题和正文的字体字号颜色等设置好，就不用每一页都重新设置了。）。在动画设置方面：每一页的动画效果不宜太多种类，（例子7：文字以各种形式出现，非常杂乱，像放电影一样吸引学生眼球，效果就不好。再看这个，我为了让学生理解地球公转过程中产生的一些现象，做了这个幻灯片，动画效果非常多，本身这个知识点不好理解，如果我的动画五花八门，文字从四面八方出现，学生就更晕头转向了。）

第三：教师要根据自己的教学思路制作或修改课件。课件不一定非要自己一点一点做出来，每节课自己做课件很麻烦，也不现实。我建议老师们在备课时整理出自己的教学思路，根据自己的教学思路对已有的课件进行修改，让课件为自己的教学服务，上课时教学思路更清晰，而不是让课件牵着鼻子走。另外，自己制作的课件风格一致，学生看着更有亲切感，接受度更高。

第四：课件内容要设计合理，突出重点。尤其是助学型多媒体课件，知识体系完整，如果重点不突出，学生在学习时就会无所适从。比如微课，每节微课帮助学生突破一个知识重难点就好，如果贪多就会嚼不烂。

第五：教师要进行多媒体课件的开发和创新。除了PPT之外，我们也可以根据教学内容制作一些flash动画、微课等帮助学生理解所学内容。如果有老师想做但是不会做，我可以给大家推荐一个网站，叫“我要自学网”，上面以微课的形式教授很多软件的应用，大家可以学习。

最后，我想谈一下我理解的多媒体教学和传统板书教学的关系。是不是有了多媒体就不需要板书了呢？我刚参加工作的时候几乎是不板书的，一方面对自己的教学基本功不自信，也不会画图。另一方面是太懒了。随着时间的推移我越来越感受到板书的不可替代性。首先，教师在讲课过程中将知识点一点点的呈现在黑板上，最后将这些知识点串联起来，帮助学生形成知识体系。这个效果比用课件呈现出来要好得多。另外，板书灵活多变，可以根据课堂的不同情况灵活生成。并且结构清晰、字迹工整、画图优美的板书可以让学生对老师更加崇敬，教学效果更好一些。老教师们教学基本功过硬，不用担心。像我一样基本功不怎么过硬的教师，也要大胆的板书，因为我发现，即使我把中国地图画的像个鸡蛋，板图效果也比不板图要好。

而多媒体相对于板书来说是新兴事物，合理运用可以带动课堂变革。比如翻转课堂、电子书包等都离不开多媒体课件。

所以，老师们在用好多媒体课件的同时，不要摒弃了传统的板书教学，两者相互结合，才能取得更好的教学效果。

今天我的分享到此结束，感谢局领导的信任，感谢老师们的聆听，请大家多多批评指正！谢谢！（鞠躬）

第四篇：多媒体与小学英语课堂教学的故事

多媒体与小学英语课堂教学的故事

——反思多媒体在小学英语课堂教学中的地位

宁波市镇海区骆驼实验学校

顾寅

大学毕业后的我，对计算机基本上没有什么感觉．如果一定要说有，只能是对DOS的一丁点熟悉和对BASIC语言的一知半解。就这些，还是在遥远的初中年代留下的印记。对Windows操作系统是一无所知的，更不要说课件什么的了。９８年机缘巧合，我结识了一位亦师亦友的计算机老师，在他的影响和带动下，我开始尝试使用Windows系统，并且不久我就有了自己的计算机。

没过几个月，我们区教委就组织了一次课件制作比赛。没有任何课件制作经验的我，居然在那位朋友的激励和支持下，毅然决定参赛。当时我选用的工具是Authorware4.0，没有经验，就努力学习。因此，我经常彻夜泡论坛。我明白，带着项目学习的速度是最快的。

那时，Authorware的学习很火，几乎没有费什么力气，我就在当时一个比较著名的多媒体网站——5d多媒体网站上碰到了一大群高手老师，印象中比较深刻的有老张（当年制作了许多Authorware外挂的高手），上海的天地，南京的滨滨，还有大名鼎鼎的Y（袁海东老师）。在他们的帮助和指导下，经过了几个星期的努力，我的电脑水平、Authorware的运用能力都有了很大的提高。

后来，由于动画教学的需要，我开始转向使用Flash４.0。在5d，我不断向Flash高手提问、学习。后来又知道了视觉中国、闪客帝国。通过不断地提问和学习，我逐渐掌握了Flash动画的制作方法并能较为熟练地运用。

那段时间里，我收获很大。也养成了上网至深夜的习惯。后来，在5d新手上路老斑竹yuzhiqing的推荐下，我又出任了5d新手上路版的斑竹，把自己在鼓捣计算机中发现的问题和窍门及时反馈给大家。那一年，我有两篇关于计算机的文章在《软件报》发表，自制的课件也在市里获得了一等奖。

就在我有些飘飘然的时候，我得到了浙江省多媒体制作课件一等奖作品是PowerPoint作品的消息。我突然意识到我已经偏离了英语教育，而与计算机教育领域接触过多。得知消息的那一天，我思考了整整一夜。计算机在小学英语教学中到底处于一个什么样的地位呢？一个晚上苦苦思索，我弄明白了：计算机只是起到了多媒体辅助教学的效果而已，它永远不会代替教师的课堂教学！清楚了这个道理，再回过头去看看，觉得的确应该在自身的教学技巧上多下功夫，不要做本末倒置的事情。

经过无数次的实验和反思，我验证了自己的想法：多媒体对小学英语教学的确能起到辅助作用，但如果过度扩大多媒体的作用，也会带来一些负面效应。比如说，多媒体使教师变懒，不仅懒得思考，懒得去判断学生的真实感受（把判断的权利交给了冷冰冰的机器），而且有甚者甚至懒得去板书！多媒体的声光动画虽然形象生动，但也有可能吸引学生只注重表面的东西。受制作水平和能力的限制，也少有老师能在课件中体现学生的发散性思维，往往是固定的答案，固定的结果，如果学生回答与流程所给答案不符，简单用个“No”了事，即便学生给出的答案是多么的合理！

经过一段时间的思考和尝试，我觉得课件既然是起教学辅助作用的，就应该把简单实用

放在第一位，没有必要整得花里胡哨的。后来每当我看到不能与学生智力水平相适应、不能应变的课件、甚至是包含有种种干扰因素的所谓“精品课件”出现在教学展示课堂时，我真有种想哭的冲动，我们到底在培养学生，还是在制造上百个乃至上千个一模一样的机器零件？我现在用的课件，应该算是简单的，第二天上课的课件，我前一天晚上一般用半个小时左右就可以搞定。对于商业化的课件，当然可以制作的考究一些，然而无论如何，也不能脱离“服务于教学，辅助教学”的作用。一定要尽量避免在课件中添加干扰因素现象的出现，同时，尽可能多的考虑到学生的个性差异，在可选答案如何出现上下功夫，最好用随机出现的方法代替逐个出现。这样就能在很大程度上避免由于学生的回答与将给出的答案不符而出现的“垃圾时间”。

对于新教师来说，我觉得不宜在课件制作上花费太多的时间，耗费过多的精力。毕竟提高自身的教学素养才是第一位的！那年我指导的第一位新教师让我听他的课时，我借鉴了当年市送教下乡的要求，提出：不准使用多媒体课件！或许这样的做法并不十分合理，但结果却达到了我预设的目的。着实考验了他的教学素养一把。今后，如果我还有做指导老师的机会，我一定还会这样去做的！毕竟，课件只是教学的辅助，而非教学的全部！

以上是我的故事，也是我对多媒体辅助小学英语教学的认识和看法，还望各位同仁与专家不吝赐教！

第五篇：多媒体课件的有效应用

浅析多媒体课件的有效应用

十堰市竹溪县桃源中学 周国辉 【内容摘要】

“多媒体课件”简单来说就是老师用来辅助教学的工具，创作人员根据自己的创意，先从总体上对信息进行分类组织，然后把文字、图形、图象、声音、动画、影像等多种媒体素材在时间和空间两方面进行集成，使他们融为一体并赋予它们以交互特性，从而制作出各种精彩纷呈的多媒体应用软件产品。多媒体课件，有他自身的优势，可以更加直观的让学生看到一些实际的事物；可以更有效地节省教师备课的时间；可以让学生更有兴趣投入到课堂中。是不是每一节课都必须使用多媒体课件？如何正确使用多媒体课件?在此旨在浅析多媒体课件在课堂教学中的有效应用，把握好教师和多媒体课件的关系。引导广大教师充分运用多媒体课件，力求达到更好的教育教学效果，从而创新课堂、创新教育。【关键字】

功能 角色 应用 节奏

多媒体课件是教师进行教学的工具，现代教育技术只是教师优化教学的一个手段。在教学过程中，课件是起到辅助的作用，它不会也不应该超过教师的地位，课堂教学有了多媒体课件的参与，当然使我们的课堂更丰富，学生的积极性也有所提高；同时，我们也应该认识到多媒体课件的出现与运用对教师的要求更高了，也大大促进了教师专业成长步伐。多媒体课件的功能

多媒体课件有生动、丰富、即时反馈等特点，可以极大激发学生的学习兴趣，提高学习效率。能够按照教学过程给学生提供知识内容，举例说明、进行演示、反复学习，这些更有利于学生对知识的理解和巩固，提高教学质量。

一、适应学生个别差异，实现因材施教。

现在有很多学校已经开放了声像阅览室，也在Internet上共享了多媒体教学资源，这都使学生有了更多学习的机会。对于一些在课堂上不能正确理解的问题有了更好的解决途径。同时，大量的资源可以丰富学生的知识，学生可以根据自身的兴趣、爱好进行广泛的学习。真正达到了因材施教的目的。

二、有利于提高课堂教学效率。

多媒体课件能够将授课内容以大纲的形式呈现出来，这样在一定程度上节省教师书写板书的时间，以便有更多时间进行讲解，与学生交流，教师可以很容易地使用和支配更多的信息资源，增大了教师对教学资源的控制范围，并且为教师控制学生的学习提供了帮助，另一方面，能呈现形象的视听觉刺激，以起到突出重点，集中学生注意力的作用。生动活泼的画面能激发学生的学习兴趣，加深对学生学习内容的印象和理解；多媒体课件还能使教学内容一目了然，使学生很自然的抓住重点、难点。据对我校班级课件使用情况调查显示：多数同学认为，自从多媒体课件进行教学以来，老师上课生动了许多，课堂气愤活跃了许多，而且丰富的画面增加了学生学习的兴趣，使听课效率提高了许多。

三、生动形象地展现教学内容。

教师通常有这样的体会：在课堂教学中，有许多传统媒体所不能完成的任务，例如在讲解比较抽象的知识、以及人类肉眼所不能接触到的微观世界等，过去教师在讲解时往往感到力不从心，而今天多媒体就解决了这个问题。当然，除了可以弥补传统教学的一些不足之外，多媒体课件还可以对原有的教学方式进行改进，使教学内容更加形象、逼真的展现出来。

如何有效应用多媒体课件

在课堂教学中，教师可以很快的通过学生的反应，得到许多教学效果的反馈信息，改进教学。而就目前而言，许多教师忽略了这一点，把过多的精力投入在制作课件上，教学过程中又用过多的时间操作和调控设备，似乎有了课件教师就可以解脱出来了，然而，事实恰恰相反，教师仍然是上课质量的关键性因素，而且所担负的责任也更大了。

一、多媒体教学过程当中的角色问题。

在教学中，学生是学习的主体，教师在教学中起主导作用，多媒体教学只是教学的赞助工具，运用多媒体手段的是加强教学效果、进步教学效率，这是我们在教学过程中应当建立的教学观念。然而在应用多媒体教学的过程中，由于教师和学生对多媒体教学手段的陌生，往往会导致全部课堂教学主体性的缺失。整堂课花花绿绿的幻灯片一张接一张、学生叽叽喳喳、或是幻灯片几十张、课堂重要内容和外延内容、学生提问、小组讨论、课堂练习„„以致整堂课容量过大，学生对整堂课的教学依然是一头雾水，分不清主次，不知道要控制哪些内容，这与最初的教学目标相去很远。导致这种成果的最根本原因是教师对多媒体教学认识含混、缺乏实践经验，没有把多媒体教学和教师的教学融为一体，分不明确课堂教学过程当中的主体性应当在哪里，是以多媒体演示为主？还是以教师的主讲为主？或是虽然知道却在课堂教学过程当中把握不好这个主体，这是多媒体应用初级阶段最常遇见的问题。这样就请求我们要在多媒体的应用高低工夫，尤其是应当在多媒体教学软件的应用高低工夫，知道教学软件的特点，知道教学中哪一步要达到什么目标，应当运用什么方法演示，使学生更直观地认识、懂得。其次教师既要认真反思每堂课的教学过程，如这节课的教学内容是什么，要达到什么样的教学目标，在运用多媒体手段是不是很适当？还要不断向同事、领导、专家、学者等学习，更要及时获得多媒体教学后的学生反馈信息，内在因素和外在因素同时作用，使多媒体教学能够合适自己的教学特点，更容易达到每一节课的教学目标。

二、多媒体教学过程当中的课件制作和应用问题。多媒体教学必定要牵涉到课件制作，那么同样课件制作应当有个好坏，有个优劣的问题，那么何种课件算好呢，何种课件算坏呢？这个似乎是很好评论，最合适的就是最好的。可是在现实多媒体的应用过程当中，课件的制作广泛都陷入到了华丽的骗局，风景、建筑、动物、娃娃、风雨雷电甚至歌星名模都上了席面，再加上大批的声音、动作，一堂课轰轰烈烈。课件如何制作呢？如何应用呢？这似乎是一个应当引起我们思考的问题。首先，多媒体课件应当是和整堂课所营造的课堂气氛相适应的；其次，多媒体课件的作风应当是和整堂课的课堂作风相适应的；再次，多媒体课件的制作应当是和学生的心理特点、认知特点以及认知的程度、状态、环境等相适应的；最后多媒体的应用应当是和全部学期的课程打算、这个阶段时代的课程打算、甚至一个星期内的课时打算、整堂课的打算还有整堂课的节奏相适应的。多媒体课件的制作不能只求华丽、新鲜、好看，而更多的应当是器重它的利用对教学目标的达成所施展的作用和实效，其次还要多媒体的应用也不能过多过滥而最终导致其沦落为如粉笔、黑板一样的教学工具(至少现阶段不能沦落为一般的教学工具)。另外，在多媒体教学过程当中还存在有一系列问题，如：多媒体教学过程当中的课堂管理问题、多媒体教学过程当中的学生适应性问题、多媒体教学过程当中的模式化问题等等，这些问题都有待于我们共同的研究和探讨。

三、多媒体教学过程当中的节奏问题。

在多媒体教学过程当中，教师往往筹备了大批的知识内容以及课堂以外的信息，而这大批的知识和信息同时又必需要辅以教师的课堂讲解，要学生在短短的一节课里消化，因此导致很多老师在课堂教学过程当中，把握不好全部课堂的节奏，忽快忽慢，忽左忽右，幻灯片已经打出去了而内容还没讲完；或是内容已经讲完了而幻灯片还没打出来；或是幻灯片放的一张接一张可老师的讲解却是慢条斯理；或是老师讲解的速度快而幻灯片打出来的速度却很快等等，这些现象都是课堂教学过程当中的一些不利因素，速度太快学生会应接不暇，没有时间消化；速度太慢学生会交头接耳，一片混乱；节奏混乱学生会不知所措，一无所获。那么如何把握多媒体教学过程当中的节奏？这要因课而异。要根据课堂的教学内容、学生的认知程度、教师的讲解作风等要素具体断定。但是学生的认知状态，学生的认知环境等因素也是不可疏忽的原因。我们应当明确的一点是，课堂节奏不能因了多媒体的应用而变得混乱，而应当还是和谐，甚至是更和谐。

总之在利用多媒体课件进行课堂的教学过程中，教师要充分利用多媒体提供材料并使其和学生的思维有机结合，创设最佳情境，形成知识与情境密切结合的认知模式。在不断地传递反馈教学信息过程中，教师应对教学过程不断调整，使之优化，在整体上形成最佳组合，发挥教学的巨大潜能，尽可能的调动学生的积极性，获得最佳的教学效果。

参考文献：

[1]http://xbyj.e21.edu.cn/e21web/content.php?id=54610 [2]http://oldweb.cqvip.com/qk/97491X/200811/28679212.html