教学过程中的一些感悟-课件

第二篇：《文化生活》教学过程中的一点感悟

《文化生活》教学过程中的一点感悟

摘 要：文化竞争已成为各国综合国力的重要因素，提高国家文化软实力，能为我国经济建设提供正确的方向保证、不竭的精神动力和强大的智力支持，所以高中政治课增设了《文化生活》。我们政治教师的任务就是要培养学生们的文化意识，增强热爱本民族文化的热情，达到对本民族优秀文化的认同，从而培养学生们热爱民族、热爱国家的情感，增强民族自豪感和自信心。所以我们教师要注意提升自己的文化修养和文化素质，用好教材，从学生身边取材，从而增强学生们的学习兴趣和参与意识，让政治课充满生机与活力。

关键字：文化竞争 文化生活 综合国力 文化修养

时政素养 三维目标 寓教于乐 学生参与

当今世界，各国之间综合国力竞争日趋激烈，文化越来越成为民族凝聚力和创造力的重要源泉，越来越成为综合国力竞争的重要因素。我国是世界上最大的发展中国家，要在激烈的国际竞争中立于不败之地，必须把文化建设作为社会主义建设的重要战略任务，激发全民族文化创造活力，提高国家文化软实力，为经济建设提供正确的方向保证、不竭的精神动力和强大的智力支持。“因此，加强对学生文化知识的教育和人文素质的培养，是我们必须重视的现实问题。而在高中思想政治课中增设《文化生活》的内容，恰就适应了这种文化竞争的需要。”

①由于“《文化生活》这一模块的原理相对简单，在高考中所占比重也较轻，所以有些老师认为对这一部分不需费神讲授。”我认为对《文化生活》这模块我们需重视且要把它讲透彻，并体现思想政治教育的任务。

②“高中思想政治课与初中思想品德课和高校政治理论课相互衔接，与时事政策教育相互补充，与高中相关科目的教学和其他德育工作相互配合，共同完成思想政治教育的任务。”这就明确指出了这门课的根本任务，是对学生进行思想政治教育。“作为新课改背景下纳入高中思想政治课程体系的新模块《文化生活》，同样承担着中学思想政治教育的基本职能。”所以，我以此作为自己教学过程的指导。下面，就我的教育实践过程，谈谈自己的一点感悟。

一、提高教师自身的文化素养和时政素养

《文化生活》广泛涉及哲学、历史、文学、艺术、伦理学等学科知识，这就要求政治教师有较高的文化素养，才能让一堂课新鲜、生动，从而吸引学生。由于政治课的时政特点，就要求教师随时关注时事，第一时间与学生们分享新闻趣事，并结合学科知识分析，从而点燃学生们的学习热情，让他们充满了对政治课的渴望。在讲到“经济、政治与文化”的关系时，恰好正逢“中国保钓”，原本日本在中国上海开展的日本民俗文化节因此而取消。这事儿拿给同学们一分析，同学们一目了然，“文化是受到经济政治所决定的”。

二、改变“教教材”为“用教材教”

一堂好课，并不是要把教材中的材料完全用上，而是会把握教材的重难点，有针对性地分析、处理教材，选举例子最好采用学生身边的实际，就地取材。越在身边的，学生的记忆越深刻。这好像有点随意，但这恰好达到“形散神聚，杂而不乱”。在课堂中，有一框题涉及“一方水土，一方文化”，我就引导同学们结合自己的家乡有什么民俗，大家讲出来共同分享。我也将自己新眼所见的贵州“平塘县”的婚俗“母猪拜堂”讲给学生们，同们学个个笑得合不拢嘴。带着愉快的心情对比分析，同学们发现不同的地方，文化还真有不少差别，同时进行了文化传播，也让同学们一并了解了“文化传播的途径”。这种方式既增强了政治课的趣味性，又促进师生的和谐交流，更加有效地实现三维目标。

三、加强学生的互动参与

“运动是生命之源”。要让政治课充满活力，就必须让学生们动起来，激发学生们思维的火花。

就在《体味文化》这一框题里，有一个知识点是：不同的区域有不同的文化特色。我先了解班上同学的出生地，这有点像聊天一样，学生们毫不回避地说出他们是什么什么乡镇的，然后我请各乡镇的同学教大家一点本地的口音（方言），大家也积极的模仿。同学们非常踊跃，有花梨乡的典型口音，有楠木渡镇标准备的儿化音，有来自铜仁的，还有山东的，同学们个个积极，且很幽默。这也让同学们印象很深，达到了寓教于乐的效果。

在《弘扬民族精神》这框题时，我感觉有点讲大道理一样。如果就这样上下来，不但没有达到该框题所要达到的“增强对民族精神的认同感，激发爱国主义情感，树立民族自豪感和自信心”等三维目标，说不定，同学们还很反感。于是，我换了个方法，在网上找了一点视频和文字资料。先放中国达人秀《刘伟》断臂用脚弹钢琴的事迹，同学们看了，很受感动，深刻感受到民族精神中“自强不息”的重要意义。

正在这个热头上，我又请同学上台搞了一个现场朗诵，有感情地诵读“2011年感动中国十大杰出人物之一的孟佩杰”的感人故事。同学们争先恐后的上台，有的同学还为没能上台而有点失落。我鼓励同学们，以后还有很多机会的。选孟佩杰的故事，是因为她跟同学们年龄相差不多，非常好的引起了学生们的共鸣，收到很好的效果，实现了三维目标。同时也把该堂课推向了情感升华的高潮，实现文化生活的教育目的。

参考文献：

①刘军；《文化生活教学需注意的几点》；2011年12月18日。

②《基于高中政治教材文本的教学策略研究》

第三篇：教学过程中的反思及感悟

教学过程中的反思及感悟

从事数学教学已三年了，在不断的摸索、学习中，我发现自己已经逐渐适应了小学数学教学工作，并且深深喜欢上了数学教学这项工作，下面我谈谈这三年来从事数学教学的一些感受。

一、我觉得数学教学是一项非常有趣而有研究意义的工作。

在数学课上，有思维深化，也有正误辩论，有积极的合作。如今的教学和我们小时接受的教学方式真的是千差万别，我们机械的模仿和固定的思维已经不能适应现代学生的要求，他们个个使出浑身解数，在展示自己的个性思维和奇妙方法，像是在演绎精彩而又真实的数学童话故事。不知不觉，挑战成了孩子们喜欢的学习方式，已经开始要求我坐到他们中间去听发言的学生讲课。在学生这种研究的劲头下，我怎么可能不被感染，也想好好研究一下这门课的教学，乐在其中，努力改变教学方法方式。

二、学生的学习方法不对。

很多时候学生只是一味地接受老师的教授，习惯现成的接受问题，缺少自己去研究，去发现问题的习惯，然后自己去解决的，还有很多题目，尤其是那些比较多的，看起来比较复杂的，很多学生第一反映就是不会做，不会自己动笔去算，思考，试着去解决问题的。不太喜欢动脑筋，怕算。还有就是在做题时，有些同学对于错的题，错了也就错了，并没有在课后去针对错题分析自己错在哪里，为什么会错，这也可能会导致他再次出现这个错误，还有老师讲过的题目，没有好好的理解透，下次出现相类似的或者是变的稍微复杂了一些，就不会做了。

三、学生目的性不明确。

我为什么要学这个数学知识点，学了这个知识带你有什么用，貌似生活中不怎么用得上的？学生还找不到学习的目标。从而觉得学习数学没意思，作用不大，在教学的过程中，针对这个问题，我讲解了很多现实数学作用的例子，慢慢的觉得他们对学习数学比较感兴趣了，也认识到了现实生活中数学的重要性。

四、学生学习过程的问题。

学生在学习中会出现课堂注意力不集中，开小差，说小话的情况，这也就会导致对学习内容会学得不彻底，理解不完善。在上某些貌似简单的内容，就不怎么认真听，感觉会的，其实考试的时候稍微换下题目就不会做了，或者是做错了。平时在教学中，尤其是在讲考试的试卷，针对他们会出现的问题都经常强调的，慢慢的有点好转。

五、学生学习心理问题。

学生对于自己有些盲目自信，对知识点听了一点就认为全懂，可到真正做题的时候就出现了一些这样那样的问题，这就是理解的不够透彻的缘故，学生不会一直认真的听，不够谦虚，容易半途而废的。

六、学生学习基础问题。

学生的学习基础，尤其是计算能力，太过依赖计算器等辅助工具，从而缺少了计算能力，碰到一些计算难度比较大一点的题目，就不会做，或者是算错，这就是他们普遍的毛病。还有些同学以这个为借口说自己基础差，听不进去的，从而一直不愿意学习数学，久而久之，数学越来越差了，丧失学习数学的兴趣。针对这类学生，我经常找他们单独谈话，让他们知道数学的重要性，重塑学好数学的兴趣。

总的说来，自己懂得数学教学方面的知识还太少，不足以满足教学的需要，以后的工作中还应多学习专业知识，提高自己的专业素养，多研读教材，深入把握教学核心，用先进的教育理念武装大脑，使自己成为一个适应现代教育教学的合格教师。

第四篇：多媒体课件制作过程中教学情境的创设

多媒体课件制作过程中教学情境的创设

赵颖群1，揭晶2

（1.通化师范学院计算机科学系，吉林 通化 134002，2.通化师范学院分院，吉林 通化 134001）

摘要：多媒体教学课件具有大信息量、图文并茂、视听结合、交互便捷等诸多优势，合理应用于课堂对于改革传统的教学模式、提高教学效率和教学质量有重要意义。该文主要从多媒体课件制作过程中教学情境创设的原则与方法等方面进行分析，在教学设计中将多媒体课件与情境恰当融合，使多媒体课件的教学效果发挥得更加完美。

关键词：多媒体课件制作；教学情境

教学的艺术不仅在于传授知识，更主要的是在于唤醒，激励和鼓舞。随着多媒体技术的迅速发展，使多媒体课件的应用越来越广泛，大量的多媒体课件进入了课堂，由于多媒体课件能够将文本、图形、动画、视频图像、声音等多媒体完美的融合，表现形式灵活，又具有良好的交互性，给学生带来了一种全新的学习环境和认知方式。在教学设计中如何通过创设情境来唤醒学生的已有经验，从而促进新知识的学习，收到良好的教学效果，通过多媒体课件让知识与情境的恰当融合，使多媒体课件的教学效果发挥得更加完美。

利用多媒体课件创设情境，能给学生的学带来生机，给教师的教带来活力。创设情境有多种方法，其中反思和行动研究是提高教学情境创设能力的有效途径。本文谈谈如何利用多媒体课件创设教学情境，优化教学过程。1.课件制作中情境创设的原则

课件制作中情境创设是需要在一定的原则指导下开展的。最能激起学生学习兴趣的教学情境是结合学生熟悉的现实生活创设的教学情境。多媒体课件的情境创设应该围绕学生的生活经验，接近学生的“最近发展区”才能收到良好的效果。本文主要从目标性原则、趣味性原则、真实性原则等几个原则进行讨论。

1.1目标性原则

课堂生活化的基本途径是创设教学情境。多媒体课件的情境创设以“表达情感、营造氛围”为核心设计目标。

教学情境，一定要精心选择和设计，由近及远、由浅入深、由表及里、使之能适合于学生，接近学生的“最近发展区”，这样才能容易被学生理解和接受。在这样的学习情境能够促进学生将已有的知识与技能向新知识迁徙，使学生解决具体问题的方法和经验逐渐丰富，逐步提高学生在新情境中解决实际问题的能力。

1.2趣味性原则

学习的最大动力莫大于兴趣，兴趣是学生学习与研究的直接动力，因而，情境的趣味性也是多媒体课件情境创设的一个基本原则。最能激起学生学习兴趣的教学情境是结合学生熟悉的现实生活创设的教学情境。

多媒体课件作为一种新的认知工具，它不应当是呆板的、单调的，仅仅以科学性和教育

作者简介：赵颖群（1978—），男，吉林省通化市人；渤海大学教育技术硕士，通化师范学院计算机科学系讲师，研究方向基础教育网开发技术与基于Web的CAI课件开发。

性为目的，而应该新颖、生动、有趣、富有美感和吸引力，去满足学生对未知领域探索的好奇心。理想的多媒体课件教学情境应力求做到科学性、现实性和趣味性的统一。但要求每一个教学情境都同时满足这样几个性质未必是现实。在具体情境设计时，应认真分析各个情境的作用，并据此确定选材时的侧重点；在整个教学过程中使科学性，现实性，趣味性达到一个恰当的平衡。多媒体课件对媒体的运用还应该富有变化，善于运用不同媒体的特点去表现不同的效果，因为变化的信息更能引起学习对象的注意。运用多种形式的趣味情境教学，让学生自主学习，从中体会到参与之乐、思维之趣、成功之悦，促进学生主动发展，取得良好的教学效果。

1.3真实性原则

多媒体课件情境创设可以建立仿真的学习情境，将传统的教学中，无法在课堂教学有限的时间和空间内呈现的生活情境，借助于多媒体课件设计的逼真、仿真的环境和虚拟实境在课堂教学中实现，从而提高学习的效率，取得良好的教学效果。

真实的情境通常是日常生活的活动，真实性具有重要的潜在的动力资源，它常常以问题为基础，将真实的生活和现实问题展现出来，通过挖掘学生生活中丰富的教学情景；了解、开发、利用周围社区和自然环境中的课程资源来创设贴近学生生活和认知基础的真实情境。学生就有可能估计他们正在学习内容，怎样运用已有的知识解决实际问题等，而情境本身则通过帮助学生形成对情境意图的察觉，指引学生的活动。

虽然多媒体课件创造的并不是实际的情境，但它是现实情境的再现，是模拟的真实场景，让学生有目的、有意义的进行学习。2.课件制作中情境创设的方法

良好的教学情境，能使学生积极主动地、充满自信的参与到学习之中，使学生的认知活动与情感活动有机地结合，从而促进学生非智力因素的发展和健康人格的形成。好的教学情境应该充分利用好教材提供的教学情境；挖掘学生生活中丰富的教学情景；了解、开发、利用周围社区和自然环境中的课程资源来创设教学情境。

2.2问题情境创设。

有价值的教学情境一定是内含问题的情境，它能有效地引发学生的思考。多媒体课件创设问题情境来实施创新教学的功能主要表现为：通过情境，提出问题。使教学信息具有新奇性，从而使学生产生好奇心和求知欲，极大地激发了学生探究动机和兴趣，有利于培养学生的创新所需要的思维素质和探究能力，在探索创新过程中渗透和运用一些创造性的方法提出假设，建立新理论、给出新方法，从而培养学生的创新方法和科学探究的能力。多媒体课件问题情境的创设宜围绕教学目的，注意培养学生发散性思维与创新意识。

课件在设计问题时要考虑学生的现有水平，哪些和学生已有的知识经验有一定联系，学生了解一些，但仅凭已有知识又不能完全解决，在这个结合点上产生问题，它最能激发学生的认识冲突，最能有效地驱使有目的去探究。3.课件制作中情境创设应注意的问题

（1）创设情境时，始终把学生放在主体的地位。多媒体课件应该利用情境促进学生的主动思考，为学生提供自主探究的时空，尽可能放手让学生去做，使学生“活”起来。只有通过自己的探究和体验，学生的创新意识、创新能力才能不断地提高。多媒体课件创设的情境如果忽视了学生的反应，与学生缺少交流，则会降低学生的积极性。课件就不能更好的引导学生的思路，学生的思维也得不到有效的扩展。

（2）创设情境时，应注意导向性信息的应用。导向性信息，顾名思义就是引导学生学习方向的信息，它给学生在探究活动中指明了方向。它包括导向性图片、导向性文字等信息，导向性信息设置的好坏直接影响着情境创设的效果。导向性信息要具体鲜明，有启发性、探究性，来激发学生的思维，通过导向性信息设

置问题，以引起学生形成问题意识和探索意识。设置导向性信息要符合学生的学情。学情不仅包括学生原有的知识结构、学习习惯、学习方法、学习能力，还包括学生的学习态度、成长环境、家庭背景以及学习潜能、心理素质等方面。创设情境时设置导向性信息，要关注学生原有的认知结构，要研究学生认知结构中有没有适当的、能够承担生长点的旧知识。（3）创设情境时，应以服务教学为前提。

使用多媒体课件辅助教学确实能为教学注入活力，但如果用得不当和过度，有时反而会成为教学的干扰源，分散了学生的注意力。因此，课件屏幕对象的主体要突出，画面要简洁，操作提示要清楚，要避免长时间的单一色彩，色彩搭配得当，切记色调过于饱和，颜色反差过大，以免令学生产生厌烦情绪。服务于教学是课件的最终目的。所以教师在设计制作课件时，应清楚地认识到运用多媒体课件进行教学，这只是实施教学的一种手段，多媒体本身只是一种教学工具，课件的作用只能定位于“辅助”上。多媒体课件使教师的单一说教为形象的视听剌激,变抽象复杂的问题为简单具体化的问题,使学生的学习变得主动，这样，课堂的教学效率势必会提高，课堂的教学容量也会相应地扩大。4.总结

总之, 多媒体课件作为一种辅助教学工具是现代教育的一大亮点，它将成为学生和老师的共同需求。而课件情境的创设既丰富了教学过程, 又提高了教学效率。借助多媒体信息技术能巧妙地把学生的情感体验与鉴赏体验紧密结合，水乳交融。我们应认真总结课件教学的课堂经验，尽量避免和解决其在教学过程中的弊端，在实际的教学设计中，根据不同的学习内容和学生的特点进行更多样化的创造，将传统教学与课件教学相结合，注重课件的针对性和实用性。

参考文献: [1]董天策.传播学导论[M].成都:四川大学出版社,1995.[2]宪荣.设计符号学[M].北京:化学工业出版社,2004.[3]朱偶儿.用课件创设情境 优化语文教学过程[J].浙江现代教育技术, 2002.04.[4]杨建国,于跃.建构主义与多媒体课件的情境创设[J].西安政治学院学报,1999.05.[5]张新华.关于在课堂多媒体网络环境下的情境创设[J].电化教育研究,2001.05.[6]赵玉.基于情境创设之教学模式的探究[J].中国电化教育,2001.06.[7]廉柯.浅谈多媒体课件制作的情境创设[J].南阳理工学院,2007.13.[8]唐智朝.多媒体课件制作中存在的问题及对策[J].交通职业教育,2005.03.

第五篇：多媒体课件在教学过程中的优缺点.doc

多媒体课件在教学过程中的优缺点

文/丁雨欣

摘要： 当代，多媒体教学已经深入到校园，成为一种主流教学方式。老师、学生运用多媒体课件进行教学、学习已成为一种趋势。毫无疑问，多媒体教学的优势在多方面都有体现，比如：教学方式的多样化，学习资源的广泛性，学习效率的提高„„但不可避免的，在多媒体渐渐融入教学的过程中，一些不足也逐渐显现。

关键词：多媒体，课件，教师

Summary: Contemporary, multimedia teaching has been deeply to campus, become a mainstream teaching mode.Teachers, students using multimedia courseware for teaching and learning has become a trend.No doubt, the multimedia teaching to the best advantage in many aspects, such as embodied the diversification of teaching methods, learning resources of universality, learning efficiency...But inevitably, in multimedia teaching process of getting in, some shortage also gradually revealed.Keywords: multimedia courseware, teacher

随着信息技术的不断发展，以往教学中的粉笔板书逐渐被多媒体课件代替。学生、教师在频繁的使用中也渐渐接受并习惯这一教学方式。多媒体教学通过课件形象、直观的展示教学重点，使学生更好的接受和领会所学知识，也使老师更方便、科学的进行教学规划。但与此同时，多媒体教学也会导致一些负面影响：学生、老师过分依赖多媒体这一新型教学方式而彻底丢弃传统教学方式，学生因好奇而转移注意力，教师运用多媒体查询各种资源而缺乏创新„„

一、多媒体课件的概况：

多媒体课件是在一定的学习理论指导下，根据教学目标设计的、反映某种教学策略和教学内容的计算机软件。多媒体课件简单来说就是老师用来辅助教学的工具，创作人员根据自己的创意，先从总体上对信息进行分类组织，然后把文字、图形、图象、声音、动画、影像等多种媒体素材在时间和空间两方面进行集成，使他们融为一体并赋予它们以交互特性，从而制作出各种应用软件。从这一角度来看，课件是一种适合在学习中使用的资源，它与一定的教学目标和教学策略密切相关，并能让使用者对其产生兴趣。

通常多媒体课件是运用PowerPoint、Authorware、Flash、几何画板、方正奥思这些来制作的，教师将教学内容通过各种编辑和处理，在一种更为生动教学环境下来传达信息与知识。作为一种教学媒体，它具有帮助教师提高教学效果、扩大教学范围和延伸教师功能的作用。这是长期以来教学方式发展的一大进步，也是教育这一领域的一大飞越。

多媒体课件经历了三个阶段的发展：研究试验阶段、普及应用阶段和综合发展阶段。研究试验阶段主要进行各种类型的计算机辅助教学系统的研究和试用，探究各种可能的应用模式，对效果和作用进行测量与评价，并且进行了理论上的探究。

过程中，应充分考虑学生的实际接受能力，限制课件内容量的大小与限制课件的播放速度，避免带给学生过大的课堂负荷，造成精神上的紧迫感。

3、教师学生缺少互动性：

过多依赖于多媒体课件，会使教师学生之间失去互动性，难以发挥教师在课堂上的主导作用和学生的主体作用。有的教师在运用多媒体教手段实施教学时，忽视了教学中的重要环节—— 师生间的教学互动。教师在运用课件的环境下只是按照课件中的内容机械的念，而忽视了学生的反应，与学生缺少交流，使学生的积极性也有所降低。在课件的放映过程中，老师不能更好的引导学生的思路，学生的思维也没有得到有效的扩展。同时，因为缺少适当的交流，没有以学生为主体，而是以课件为中心，老师也不能及时的对学生的情况有所了解来查漏补缺，这种缺乏互动的课堂，其课堂教学效果大打折扣，这也就影响了创新人才的培养。

4、注重形式，盲目运用：

有些学校,已经把是否利用多媒体课件看成一个非常重要的环节。不管是什么课,不管什么内容，也不管是否适合使用课件，都要求使用课件。这不仅浪费老师制作课件的时间，对于学生也毫无帮助，纯粹是一种形式。我们不能重形式而轻内容,课件毕竟只是一种辅助工具，我们只能恰当的运用它，而不能盲目的依赖它。

总而言之，多媒体课件作为一种辅助教学工具是现代教育的一大亮点，它将成为学生和老师的共同需求。但课件的制作终究是以促进课堂教学效果为目的的，我们应认真总结课件教学的课堂经验，尽量避免和解决其在教学过程中的弊端，可适当的将传统教学与课件教学相结合，注重课件的针对性和实用性，切忌盲目使用课件„„这样才能更好的提高教育质量，培养出更多更高水平的人。

参考文献：

【1】王 琦.课件对课堂教学的负面影响［ Ｊ ］.中小学电教(下),2011年2月

【2】韩纪江.多媒体教学在高校应用的现状、问题与对策［ J］.理 工 高 教 研 究, ２０1０年１０月

【3】黄 都、蒋龙飞、柯小林.信息技术与化学课堂教学中运用 PPT课件应注意的几个问题［ Ｊ ］.化学教育，2010年5月

【4】黄 俊.多媒体教学课件在教学中的应用［ Ｊ ］.成才之路，2010年5月

【5】刘学山 乔立民 韩 辉.运用多媒体课件教学须把握的几个原则［ J］.现代教育科学，2009 年第 1 期