在课堂教学过程中的感悟（大全）

第一篇：在课堂教学过程中的感悟（大全）

在课堂教学过程中的感悟

邵东县黑田铺中学

唐良才

课堂教学改革是一个永恒的课题，创造性的教学过程设计，顺应课堂教学改革的潮流，有利于提高课堂教学效益，更有利于培养具有创新精神和实践能力的人才。能让我们的教学达到事半功倍的效果。随着义务教育的全面实施，素质教育的全面推进，作为教育教学的主阵地课堂教学必须改革，课堂教学改革是整个教育教学改革的基点。

当前，我们课堂教学的主要特征是：体现对学生培养目标的统一要求多，反映学生基于自身特点的个体差异少；体现被动式、接受式的学习方式多，反映探究式、创造性的学习方式少；体现教学对于文化的传承性功能多，反映教学对于文化的创造性功能少；体现“命令—服从”型的师生关系多，反映“平等—尊重”型的民主和谐的师生关系少。这几多几少不适应未来社会对人才培养的需求，不利于创造性人才的发展。因此，作为我们第一线教师必须主动地改革课堂教学，创造性地设计教学过程。我就如何把握课堂教学过程设计方面谈三点认识。

一、教学过程首先创设条件

教学过程的着力点应放在如何激发学生的学习动机，培养学生学习兴趣上，这是唤醒学生主体意识的关键。本课例在“

一、创设情景”教学环节具有建立教学平台的意识，有利于激发学习动机。同时，在授课过程中不时地有“对”、“很好”、“好极了”等话语，可以看出执教者在课堂教学中以良好的、饱满的情绪感染学生，给学生以更多的关爱与赞美，师生之间完全建

立起“平等—尊重”型的民主和谐的关系，为学生积极参与教学活动起到了积极的作用。但笔者认为情景创设过于平淡，悬念感不强。如能从学生的生活背景出发，利用实际问题，设计系列“导问”，引导学生在积极参与教学活动的过程中出现“不好意思”、坦诚“这个方程我不会解”，此时极大地激发了学生的求知望，为掀起新课的教学高潮奠定了良好的基础。

二、教学过程的重点

教学过程的重点应放在培养学生的创新精神和实践能力上，而把握重点的关键是如何选择好创新精神、实践能力与课堂教学的接合点。这个接合点，从学科来说，就是以学科知识为载体培养学生的创新思维方法；从教师来说，就是“思路、教路、学路”三者有机结合的教学过程设计及其在课堂中的艺术展现；从学生来说，就是在探究、思考和创造性的解决问题的过程中，达到知识、思维、能力训练的统一。在“深入诱导一”的教学环节中，执教者设计了“请大家自己编写几个一元二次方程”的创造性问题，促使学生进行创造性的思维活动；在“深入诱导二”的教学环节中，执教者又设计了“这里a≠0，那b、c是否也有限制呢？”的问题，引起学生“热烈讨论”。教师清晰的“思路”，明确的“教路”，给学生指导一条可行的“学路”，所有这些无不体现执教者高超的教学技艺。笔者认为，如果在教学的组织形式上再灵活一些，施行小组合作学习策略，把学生之间的个体差异作为一种教育资源开发利用，教学效果可能更好。

三、教学过程的基本点

教学过程的基本点应放在夯实基础知识和训练基本技能上，基础知识的教学要力求使优等生吃得好、中等生吃得饱、学困生吃得了。课堂教学效率的高低某种意义上讲就在于教师能否在有限的时间内给优等生选好自

第二篇：在学习过程中感悟数学思想

在学习过程中感悟数学思想

摘 要：数学思想是数学知识和方法在更高层次上的抽象与概括，如抽象、分类、归纳、演绎、模型等。数学思想的形成是在具体过程中实现，只有经历知识形成的过程，才能体会到数学思想的作用，才能理解数学思想的精髓，才能进行知识的有效迁移。关键是让学生在“传授知识中点拨数学思想”、教师在“动手操作中感悟数学思想”、师生在“活用习题时领会数学思想”、教师能“借助板书去渗透数学思想”。

关键词：感悟;点拨;领会;渗透

《课程标准（2011年版）》指出：“数学思想蕴涵在数学知识形成、发展和应用的过程中，是数学知识和方法在更高层次上的抽象与概括，如抽象、分类、归纳、演绎、模型等。”凸显知识的形成过程，让学生感悟数学思想和方法，关键是在教学的每一个环节都要有渗透数学思想的意识，让学生在“传授知识中点拨数学思想”、教师在“动手操作中感悟数学思想”、师生在“活用习题时领会数学思想”、教师能“借助板书去渗透数学思想”。

一、传授知识，点拨数学思想

事实上，在数学课堂上，每一个数学教师都知道，不管你怎么样教，都不可能把其中的数学思想从数学知识中割裂开来，知识的传授与数学思想的渗透是密不可分的，需要我们教师适时地去点拨。如在教学《小数的性质》一课中，在学生认识了0.2=0.20=0.200后，有学生甲问：“小数末尾添上‘0’或去掉‘0’，小数的读法还一样吗？”学生齐答：“不一样！”教师领着学生读几个小数。学生乙继续问：“小数末尾添上‘0’或去掉‘0’，意义还一样吗？”这是个非常有价值的问题，这是将小数的意义和性质相整合的途径。引导学生分析发现：0.2表示十分之二，也表示2个0.1;0.20表示百分之二十，也表示20个0.01;0.200表示千分之二百，也表示200个0.001.由此可见，小数末尾添上‘0’或去掉‘0’，小数的大小不变，但意义改变了。借助这个问题，学生自主将小数的意义和性质相沟通，形成了有机整体。

这时，学生乙又问道：“小数末尾添上‘0’或去掉‘0’，小数的计数单位变了吗？”教师把握时机，再次引导学生观察那三个小数，学生发现0.2的计数单位是0.1，0.20的计数单位是0.01，0.200的计数单位是0.001.可见，小数末尾添上‘0’或去掉‘0’后，小数的大小不变，但计数单位改变了。

接着，教师追问：“小数末尾添上‘0’或去掉‘0’的过程中，什么变了？什么没变？”学生不难概括出：小数末尾添上‘0’或去掉‘0’，小数的大小不变，但它们的读法、意义、计数单位都发生了变化。在学生的“疑――提问”过程中，不但解决了知识的传授中的难点，让学生善思、会问;同时在此过程中也巧妙点拨了变与不变的数学思想。

二、动手操作，感悟数学思想

美国休斯顿的一家儿童博物馆里有一句醒目的话：“我听过了，就忘记了;我见过了，就记住了;我做过了，就理解了。”从这句话中我们不难看出只有在有效的数学活动中学生的思维才能得到发展，只有在亲自参与的实践活动中，数学的思想方法才能在学生脑海中“扎根”。教师应该有意识地挖掘隐藏于数学知识背后的数学思想，通过精心设计数学活动，让学生经历知识产生的全过程，潜移默化地感受数学思想的魅力。

如：《平行四边形的面积》学生利用工具操作验证。

生1：我使用的是方格图，长方形正方形可以通过数方格的方法得到面积，我也想用它来数数平行四边形的面积，我先数完整的格子，然后对不满一格的可以用凑成1格的方法来计算。

师：真了不起，数格子还真是个好办法。尤其是把几个不满1格的图形拼成1格来看，很有创造性，真棒！在数学上有时也规定，数方格时不满1格的可以当成半格来看。

生2：可是这样数也太麻烦了！

师：看来，你有不同的看法，欢迎你来说说看。

生2：这样一格格数太麻烦了，可以把平行四边形一边剪下来，拼到另一边上去，拼成一个长方形，数起来就好数了。（动手展示）

师：果然是好数了，那你为什么要拼成长方形来数呢？

生2：因为这样就不存在半格的问题，数起来比较方便，再说了，长方形的面积以前我们就已经数过了。

师：你能够通过观察操作，化复杂为简单，真是太棒了。

学生在利用工具进行验证的过程中，能潜移默化地感悟到“化新为旧”、“化繁为简”的转化思想。

三、活用习题，领会数学思想

数学习题是数学教材的重要组成部分，它不仅仅是可以帮助学生加深对所学知识的理解，能够起到复习、巩固知识的作用。在处理习题过程中，适当拓宽、延伸可以帮助学生更好的领会其中所蕴含的数学思想。

如：苏教版教材五年级上册第67页第9题：

小明、小华、小力、小强和小海五位同学进行象棋比赛，每两人都要赛一盘。现在，小明已赛了4盘，小华赛了3盘，小力赛了2盘，小强赛了1盘。小海已经赛了几盘？分别是和谁赛的？（先在下图中连线表示已赛的盘数，再回答）

教师不能仅仅满足于学生的回答，要引导学生学会推理。一共5个人，每两人都要赛一盘，小明已赛了4盘，说明他和小华、小力、小强、小海都赛过了，用线连接小明与小华、小明与小力、小明与小强、小明与小海。已知小强赛了1盘，由上明的连线可知，这1盘就是和小明赛的，从而说明他没有和小华、小力、小海赛。小华赛了3盘，我们知道他已经和小明赛了1盘，又不可能和小强赛，那么他只能再和小力、小海各赛1盘。这样小力的2盘就是分别和小明、小华赛的，他和小海没有比赛，所以小海就赛了2盘。师生在对数字的分析中，推理就这样润物细无声了。

当然，学生对数学思想的掌握不是一朝一夕的事，这需要我们数学教师在平时的教学中注意贯彻。数学思想对学生今后的生活、工作起着至关重要的作用，是我们培养创新性人才的基础。正像史宁中教授所说：“数学思想很重要！我们过去的数学教育不注意思想是不行的。老师们必须在脑子里形成思想，必须在教书的过程中把应该贯穿的思想贯穿。不然，创造性思想怎么培养？谈创造性，思想方法一点儿没有是不行的！”

第三篇：在探索规律过程中感悟数学思想

江苏张家港市泗港小学（２１５６００）高 燕［摘 要］“找规律”是一个让学生探究事物之间的内在联系或变化趋势的过程。数学思想是数学学习目标之一，因此应特别关注学生在探索规律过程中对数学思想的感悟，在教学中增加数学思维的渗透。［关键词］探索 规律 感悟 思想［中图分类号］ g623.5 ［文献标识码］ a ［文章编号］ 1007-9068（201５）02-056数学课程标准修订稿把“四基”：基本知识、基本技能、基本思想、基本活动经验作为目标体系。数学基本思想是数学学习目标之一，其重要性不言而喻。“找规律”是一个让学生探究事物之间的内在联系或变化趋势的过程。随着新课程研究的深入，人们越来越深刻地认识到这一内容所蕴含的丰富内涵和教育价值。但在实际教学中，普遍存在着“重规律的获得，轻过程的寻找；重规律的运用，轻思想的探寻”。“找规律”不仅要关注学生是否能理解并尝试运用规律，还应特别关注学生在探索规律过程中对数学思想的感悟。笔者结合苏教版五年级下册“简单图形覆盖现象的规律”的教学实践，谈谈对小学生数学思想的渗透。

一、有效亲历发现的过程，感悟数学思想数学思想方法是一种基于数学知识又高于数学知识的隐性知识，它比数学知识更抽象。因此，需要为学生设计一些生动、有趣的数学活动，在活动中展开观察、操作、实验、猜测、推理与交流，充分感悟数学思想方法的奇妙与作用。那么，我们在设计活动时该如何关注数学思想呢？找规律，重在“找”，找就得让学生亲历“找”的过程。教师应帮助学生在找规律的过程中学会探究规律的方法，积累数学活动经验，感悟数学思想方法，才能充分彰显找规律的教育价值。为此，在教学“找规律”的新授环节，我着重引导学生进行三次探索：第一次探索：了解平移，感知规律找出图形覆盖现象中的规律，难点是根据平移的次数，推算出被图形覆盖的总次数。在引导学生寻找“张数”与“拿法”关系时，我将电影票用数进行编号，通过“符号化”，抽象成框数字问题，将一个现实问题转化成数学问题，为渗透数学建模思想做准备。“头脑不是一个等待填满的容器，而是一支等待燃烧的火把。”在探究规律过程中，教师要注意充分调动学生的生活经验，引导学生用多种方法寻找规律，鼓励学习方式多样化，使学生的主体地位得到真正的回归与确立。比如，在寻找“从１０张电影票中拿两张连号票，共有多少种不同的拿法”时，有的学生用连线，有的用圈数，有的用一一列举，有的用框数字的方法。魅力源自生活提炼，教师鼓励学生用自己的生活经验表达对规律的理解，让学生充分亲历规律的发现过程，体会有序思考的价值。学生在操作的基础上清楚地了解了“平移”的方法，为后面的探究过程扫除了认知障碍，并初步感知“平移的次数”和“一共有几种拿法”之间的关系。第二次探索：猜想验证，发现规律首先，注重体验感悟，逐步抽象。“每次拿３张连号的票，会有多少种不同的拿法”是学生在本节课中的第二次操作，至此学生已隐隐感觉到有一种内在规律，但还处于“口欲言而不能达”的不确定状态。教师结合课件形象化的动态演示，引导学生观察前面两次操作得到的拿法和平移的次数、每次拿票张数之间的变化关系。接着顺势提出“如果每次拿４张或５张连号的票，能分别得到多少种不同的拿法”后，并没有让学生进行操作，而是让学生先猜想，顺应学生的学习状态，符合学生的认知规律，再通过演示平移验证发现的规律。接着教师引导学生在有序思考的基础上观察表格，用数学语言表达发现的规律，再逐级抽象成数学符号，即用“算式计算”，能用数学语言表达算式内涵，初步感知数学模型思想。其次，利用数形结合，发展思维。著名数学家华罗庚说过：“数缺形时少自觉，形缺数时难入微，数形结合百般好，隔断分家万事难。”数形结合的思想可以使某些抽象的数学问题直观化、生动化，能够变抽象思维为形象思维，有助于把握数学问题的本质。“算法”的抽象，应建立在形象的模型的基础之上。如：在用课件验证学生的猜想后，教师引导学生回顾用框平移的过程，再观察表格中的数据，此时学生的形象思维与抽象思维齐头并进，有助于学生用更准确的数学语言表达发现的规律。相信如果没有形象的支撑，学生的理解也许最终会演变为套模式解题。第三次探索：归纳类推，完善认知在学生用数学语言总结出发现的规律后，我设计了如下的教学环节：

（一）试一试１．如果将电影券的总张数由１０张增加到１５张，你能用刚才发现的规律直接说说每次拿两张连号券，一共有多少种拿法吗？２．如果每次拿３张或４张呢？

（二）练一练１．下面是小红设计的一条花边，每次给相邻两个方格盖上红色透明纸，一共有多少种不同的盖法？２．这道题和刚才的题目有区别吗？３．书上也有一条红色的花边，试着独立解答。４．如果给紧连的３个方格盖上红色透明纸，一共有多少种不同的盖法？每次盖上５个方格呢？

（三）完善认知，深化思维１．如果方格不是１３个，而是ｎ个，每次给相邻的两个方格盖上红色透明纸后，一共有多少种不同的盖法？用字母列式表示。２．如果一共有ｎ个方格，每次给相邻的ａ个方格盖上红色透明纸，一共有多少种不同的盖法？你会用字母列式表示吗？３．揭示课题：简单图形覆盖的规律。（板书：图形覆盖）【思考】著名数学教育家弗兰登塔尔曾说：“任何熔岩将凝固，任何思辨的新生事物都在其自身中包含着算法的萌芽，这是数学的特点„„算法化意味着巩固，意味着由一个平台向更高点的跳跃。”经过前面两次探索，学生对规律有了感性的了解，初步感知“算法化”。在进行第三次探索过程中，教师很快把学生的目光由１０个数引向１５、１３个数，学生的思维也不断被引向深入。从用“框数字”平移的方法找规律，到将规律“算法化”，再到用“字母式子“概括规律，学生初步体会建立数学模型的过程，即从具体到抽象，从特殊到一般，逐步揭示数量之间的内在联系，并用数学化的形式表示规律，从而把思维和推理提高到一个更高的层次。

二、在实践反思、灵活应用中提炼数学思想数学思想方法的获得，一是来自于教师有意识的渗透和训练，二是靠学生自身反思过程中的领悟。在数学教学中，教师应该关注问题解决的一般过程，培养学生应用数学思想方法解决问题的策略，更应该在解决问题以后有意识地“引导学生表述解决问题的思路”“重视引导学生交流与反思”，逐步形成反思的习惯，“促进学生将解决问题的方法策略内化为个人的数学素养”。只有这样，才能对数学思想方法有所认识，由此对数学的理解一定会由量的积累发展到质的飞跃。比如在揭示出图形覆盖的规律后，我让学生回过头来用发现的规律解决课一开始提出的问题：“从１００张连号票中，每次拿两张连号票，有多少种不同的拿法？”在验证学生的猜测之后，组织学生反思解决问题的思维过程，并以图文结合的方法清晰地展现出来：明确问题——猜测——探究规律——建立模型——验证——解决问题。紧接着我又抛出一个问题：“同学们，回顾我们解决问题的过程，我们还从中学到了什么？”沉默一会，有学生领会了，说：“我主要学会了研究问题的方法。”我点点头说：“是呀，究竟一共有多少种拿法并不重要，重要的是我们共同经历了研究问题的过程，对于复杂的图形覆盖的规律问题，我们可以通过猜测，采用化繁为简的方法将其转化成比较简单的问题，再通过探究，发现规律，解决问题，验证我们的猜测，这是解决科学问题的一个重要方法。”有了这样的反思，将图形覆盖问题中蕴含的数学方法和策略直观呈现，强化了学生的认知，拓展解决问题的策略和方法，形成策略意识。在让学生感受了图形覆盖问题的解决策略后，我设计了一系列座位的变式问题：（１）同学们，我们学校的礼堂一排有１３个座位。要让唐明雨和茆雪她俩坐在一起，并且唐明雨在茆雪的右边，在同一排有多少种不同的坐法？（２）高老师坐在她俩的中间，有多少种不同的坐法？（３）还是让她俩坐在一块，去掉一个条件“唐明雨在茆雪的右边”，其他条件不变，有多少种不同的坐法？为什么？（４）当唐明雨和茆雪来到礼堂时，这一排已经坐了另一名同学。（课件演示）如果１号座位已经有人坐了，唐明雨还是在茆雪的右边，一共有多少种不同的坐法？（５）如果这一排６号位置已经有人坐了，唐明雨还是在茆雪的右边，一共有多少种不同的坐法？教师引导学生不断进行变式训练，进一步运用“化归思想”迁移解决类似图形覆盖问题，在解决问题的过程中进一步体会数学模型的价值，增强学生的建模意识和应用规律的能力。“数学思想方法是自然而平和的，我们不能把活生生的数学思考变成一堆符号让学生去死记，以至让美丽的数学淹没在形式化的海洋里。”（张奠宙）从数学思想方法的特点和形成过程来说，对学生数学思想方法的渗透不是立竿见影的，而是一个不断渗透、循序渐进、由浅入深的过程。要真正发挥数学教材渗透数学思想方法的作用，需要数学教师进一步更新观念，加强学习，促进自身数学素养的不断提升；深入研读教材，提高思想方法渗透的自觉性，把握渗透的可行性，注重渗透的反复性，让学生的数学思维能力得到切实、有效的发展，进而“通过数学学习帮助学生学会数学思维”。（责编 罗 艳）

第四篇：在成长的过程中体验和感悟幸福

在成长的过程中体验和感悟幸福

2014113642

徐楷昕

对于这个话题，我想了很久，考虑了很多，这才开始写，其中不乏自己对人生的感触，虽然可能有点肤浅，但却是十分真实的。

幸福是什么？很多人问过这个问题，很多人回答过。是的，答案绝对不唯一。对不同的人来说，幸福是不同的。甚至在不同的阶段，幸福也是有差异的，我也一样。

我出生在1996年，早已和平的年代，没有战争的年代，没有文化大革命的年代，改革开放后的年代，所以说我是幸福的。现在每每看到抗日战争，帝国入侵，文革屠杀，总是庆幸自己远离了这些可怕的历史。九月七号，我睁开眼开始接受这个世界。初生，即有父母相伴，我是幸福的。父母都是教师，所以从小我的家庭氛围成长教育可能要比其他人要好一点，当然不是说物质，而是说思想引导，人格培养，习惯纠正等方面。我认为这对儿童的成长是极其重要的，学会做人是一生都要经历的过程，而在开始阶段良好的引导是以后更好更快学习的保障，所以说，我是幸福的。

而事实也是如此。从小，父母就在各方面尽可能教育我，理性的教育，虽然有些我接受的不好，不过总体来看效果还是很好的。好的生活习惯，学习习惯，如何结交新的朋友，如何与人相处，怎样处理突发事故......这些看起来不经意的细节在日后的生活中却帮了我不少忙，让我少走了不少弯路，现在想来，幸福感油然而生。

我不是很看重物质生活的人，父亲从小对我说，男人是要自己打拼，不能过多要求家里人为你承担多少。现在我还在念书，其实离工作也不远了，现在体会不深，或许几年之后就能体会父亲的话了。所以父母从不娇惯我，在这个独生子横行的年代，我很“幸运”的成为了不被娇惯的一部分人，感谢父母，没有把我养成“小皇帝”。

至于学习方面，因为教师家庭背景，自小养成了比较好的习惯，不能说好，父母就没担心过我的成绩，当然高考例外。有些过去的事真的不想提起，不是说伤心难过，而是每次回忆总想回到过去，改变现在无力的事实（说远了）。还记得小学初中每次放学回家都是先做完作业再出去玩，从未有过开学前一天晚上疯狂赶作业的情况，玩也玩得自然放心，煞是幸福。初中时，我甚至认为学习是件很快乐的事，每天可以和同学在一起，那时候真的不考虑什么学业高考的事，纯真，无恼，享受青春。上课时认真听课，下课后与同学嘻嘻哈哈，一到放学更是自由，真是一段美好的回忆。而到了高中，老师们同学们眼中“学业”“高考”这些事占据了主导地位，激烈的竞争，紧张的学习，少了很多自由，但是，收获的却是真实的有意义的青春。高中时期是我最想再经历一次的，那里有太多的故事，那里绽放了无数的花朵。很感谢我的高中同学老师们，即使有如山的作业，即使有好像永远也停不下来的考试，至少有他们，陪我走过最美好的青春，陪我熬过了令人窒息的高考，好聚好散，想念汇聚成文字，在这里祝福他们（在写着段时感触很深，心头热热的，真的好怀恋）。

感觉人生就是这样，就借用日本著名导演宫崎骏先生的话：人生就是一列开往坟墓的列车，途中有很多站，有人会上车，有人会下车。没有人可以至始至终陪你走完，当陪你的人要下车时，即使不舍，也该心存感激，挥手告别。我觉得加上微笑的话是不是更好呢？认识即是缘分，就要好好珍惜，就不要抛弃。所以我是幸福的，因为到现在我认识的每一个人都没有抛弃过我，我是有价值的，至少在我自己看来是这样的。也许我还做不到微笑着挥手告别，但我可以远远的注视着下车的人，并送上默默地祝福。

对于未来，对于幸福，我还抱有憧憬。我所向往的幸福生活是种小幸福：我希望自己有一幢房子，面朝大海，我可以每天去海边踩踩沙子，有什么不开心的对她诉说，大海能包容的东西很多，也包括小小的我的烦恼，我未来的生活可选择性的一个人或者两个人，这都是要看缘分的，或者看我是否选择一个人陪我一起生活，而这并不重要，重要的是一个人或者两个人有足够的能力支撑起这份生活，之后就是简单快乐，我不希望我未来的另一半多么富有，但她绝对不可以是个庸俗的人，我不希望她有多么聪明，但她千万不要故意的来伤害我，甚至我并不渴望有另一半，只要没有人伤害我，我就一个人过生活，一个人的生活也会很快乐，哪怕没有那么的惊喜，没有那么多的感动，但是生活仍然什么都不缺少，可以独处，也可以找些朋友玩耍，更可以投身于自己的兴趣爱好，我想我除了怕一个人住很大的屋子，别的什么都不怕了，这个问题还是很难解决的，看来我还是需要有个人陪我，仅仅是需要有个人，它是我的朋友也好，亲人也好，爱人也好，只要大家在一起相处的很融洽，就不会有什么太大的问题了。

人生还长，路途遥远，回头看看过去走过的路，闻闻花香，继续迈向寻找幸福的道路，就这样体验着幸福，就这样感悟着人生。

第五篇：课堂教学感悟

课堂教学感悟

今天又给孩子们上了两节课，说是心理课，但我没有按照课本内容来，而是给孩子讲了一点关于法律常识、关于感恩的内容，突然有这个想法，是因为前天《第一线》中的一个案例，这让我感触很深，所以，我觉得有必要在课堂上跟学生探讨一下这个问题。

现在中学生犯罪率提升的很快，在校园中经常有打架斗殴的现象，究其原因，竟然是些根本不能算是事情的小事所引起，什么哪个同学说话不好听了，什么哪个同学我看他不顺眼了，什么我没有钱上网，想借钱未果结果报复了等等，这在我们成人看来都不会成为发生事件的原因，但是在中学生身上却偏偏发生了，而且几率还特别高。为什么会这样，我想一是因为这个年龄段的孩子正处在青春期，容易冲动，二是因为这个时期的孩子特别想表现自我，当找不到表现的途径的时候，就会采用极端的方式也展示，还有就是孩子的法律意识淡薄，甚至是根本不懂这些事情本就是违法的，对法律是无知的。还有就是，现在的孩子很少有感恩之心，不懂得感恩父母，感恩老师，感恩社会，而单纯的认为他们所做的这些都是应该的，是他们所享有的权利，所以在处理任何问题的时候，不知道去考虑后果。而我作为一名心理老师，考虑到不但要疏导、引导孩子们的心理步入健康的轨道，也更应该让他们不会因为青春期所具有的特殊性而出现所谓的违法犯罪，恐怕这也是每个老师、父母的责任吧。所以，我在课堂上跟孩子们谈论了这个课题，我先讲了发生在周围，甚至是身边所发生的熟悉的真实案例，然后又讲到了我在电视上所看到的这个案例，当我说到这些事情的最后处理结果时，孩子们都吃了一惊，在他们看来，这样的小事怎么会触犯法律，怎么会被判刑呢？这样的几个小事件让他们很震撼，这是他们所没有想到的。孩子们纷纷说，自己绝不会做这样的傻事了，当他们这样说的时候，我看到了他们脸上的真诚和恍然大悟的神情。我在此时感到我上这节课是非常有必要，非常及时的了。

我的第二个话题是感恩父母、感恩老师，这是一个在小学时就常讲的话题，而且可能还组织过这样的感恩活动，效果如何，孩子们真实的感受如何我不知道，但是我知道孩子们并没有真正从心里来感谢父母的养育之恩，感谢老师的传授知识知识之恩和培育之恩，举一个最简单的例子，好多老师都遇到过这样的一些现象，就是已经毕业的孩子在路上碰到你时根本就当你是陌路人，好像从来就不认识你一样，其实这些孩子就是缺少一颗感恩之心。父母养育你并没有要求子女的回报，无论他们曾是如何的付出艰辛的劳动，最终的愿望就是只希望孩子能健康平安的成长，能幸福的生活一生；老师传授学生知识，也没有要求学生回报，对老师来讲，自己的学生将来有出息，在大街看到你时能主动打一声招呼，就是对老师最大的奖赏。但是，在现实中，在一个家庭中却有因为犯罪而锒铛入狱的儿女，有因为老师的一句过头话而报复杀害老师的学生，这些孩子为何会这样，我仍然觉得他们缺少一颗感恩的心是发生这些事情的重要原因之一。我还是不知道我的这节课的效果如何，但我看到，当我讲到父母在孩子生病时着急的行为时，有些孩子在频频点头，还和同桌说自己生病时父母的表现，当我说到你如果碰到了一个要求严格的老师我要恭喜你的时候，孩子们所发出的哄笑声，但当我举例说到就是因为老师的严格要求而使某人成功的时候，孩子们又露出艳羡的神情，又不觉得庆幸自己也遇到了这样的老师，他们所表现出来的是真还是假，我不很明了，但我相信，孩子们一定会有所体会和感悟，一定会有所收获。因为当下课铃声响起，我要下课孩子们还要我再讲一点不放我走，当我已走到教室门口，孩子们非常响亮真诚的喊出“老师辛苦了，请老师休息”这样的一句话。

孩子们真的缺少这方面的一些知识，特别是一些治安管理条例等法律法规方面的知识，懂得了这些，会让他们少一些冲动，少一些失误。培养他们的感恩之心，有一个健康的心理，这恐怕比多认识一个字，多做一道题要重要的多吧？！

孩子们，请走好人生的每一步路！