在小学英语教学过程中

第一篇：在小学英语教学过程中

在小学英语教学过程中,单元整体教学的实施是非常有必要和实用的,也是教学中一个很重要的环节，有助于学生构建相关的英语语言知识体系。小学英语单元整体教学有着与课时教学不同的特点和要求,因此,它们之间的教学过程和教学设计原则也是不尽相同的,在进行单元整体教学的过程中一定要清晰地把握其自身的原则和要求。首先要符合教学课程标准的，尽管这是一种创新型教学模式,但是这种英语单元整体教学的设计必须以新课程标准作为指导和导向,在新课程实践的基础背景下积极实施。我觉得这也是一切英语教学活动的基础条件和必要条件,不要忽视了新课程教学的理念。其次还要可操作性，在进行单元设计时最好利用现代化教学工具,充分发挥教师的技能优势,展示教学内容,使得课时设计、教学流程更加流畅。英语中的不同板块虽然在形式上各具风格，但一般多围绕单元话题展开，个各板块之间存在着某些关联，这些关联无形的将各版块的内容连接起来，将几个课时的教学活动融为一体，让学生对整个单元的教学活动产生整体感。怎样去组合非常的重要，因为组合的优劣程度是形成不同教学效果的重要因素，是提高教学实效的重要环节。那么如何实现各版块的优化组合，应该是有教材，学情，教师的思维方式和教学风格而定。我觉得教师应该从以下几点：1.注重详尽内容的组合，把握好每节课的重点内容和次要内容；2.注重词，句的整合；

3.注重新知识与活动方式的融合，注意各课时之间的联系；4，注重语言学习的循序渐进，关注课时之间承上启下环节。我刚上完5AUnit2 A new house这一单，现在我就说说我在教学时是怎样把这一单元进行组合的。B Look read and learn板块呈现了一些家具物品的名称和方位的词汇，C Ask and answer 板块呈现了What’s on/in/under/behind…? There’s/There are some…on/in/under/behind…句型，D Look and say 板块呈现了There be 句型的否定形式There isn’t/There aren’t any…，E Look and read 板块呈现了图文并茂的幽默小故事，F Find the differences板块融合了 There be 句型的肯定，否定形式，G Listen and repeat 语音版块，H Say a rhyme一首小诗，以Do you like my house?为主题，是对A板块的延续，根据这些板块的内容，我是这么来组合的：第一课时，将A板块和H板块Say a rhyme组合在一起；第二课时，将B板块的词汇和C板块的句型和E板块的幽默故事组合；第三课时，将D板块，F板块Find the differences以及G板块的语音组合在一起..要进行整体教学，首先必须要在教学中贯彻整体教学的思想，充分意识到整体教学的整体性，我们才能在具体的教学活动中贯彻这一思想，完整的解读教材，才能把学生的认识和情感有机的结合起来，在单元教学中逐步推进，让学生学得轻松，学得有法。

第二篇：英语教学过程中的困惑

小学英语教学中的困惑和思索

教师：兰啟青

每个学生在初学英语时都希望自己能说一口标准流利的英语。而要做到这点，却并非如此容易。学生在初学英语时充满好奇，有着非常浓厚的兴趣，但随着时间的推移和学习难度的不断提高（尤其是词汇量的增大），他们渐渐开始出现一些懈怠甚至是厌倦。作为一名年轻教师，心中产生了不少困惑。

困惑一：为什么年级越高，学生学习英语的积极性反而降低了？

接触了几个年级的学生，越来越明显地感受到：低年级学生学英语是兴趣盎然；中年级学生开始出现两极分化；到了高年级，学生学习英语的积极性普遍下降，甚至有小部分学生对学习英语怀有非常强烈的抵触情绪。为什么随着年级的升高，学生学习英语的积极性反而降低了？

困惑二：为什么学生两极分化的现象越来越明显？

在中段英语的教学中，我发现了这样一个现象：三年级时英语较好的学生学习英语倍感轻松，但原先底子薄的学生，因为基础词汇掌握不扎实，加上新知识难度的不断增加，他们学习英语就越发困难。虽然有心想学好，但在学习过程中却出现了“心有余而力不足”的困境，如果教师没有及时发现引导，便产生了破罐子破摔的情绪，最终出现了“两极分化”的现象。

困惑三：为什么记忆单词会让学生倍感困难？

在朗读对话时，常有学生因“拦路虎”而卡壳，尤其是在单词听写或考试时，碰到一些相近的单词，学生更是容易张冠李戴。为此也常常有家长发问：老师，我家孩子看他很认真地在读单词，记单词，可是怎么总是记不进去啊？

针对以上种种困惑，我请教了多位具有丰富教学经验的教师，也学习查阅了相关的资料。归根结底，最大的原因是学生在单词学习和记忆的过程中缺乏科学的策略，以致在学习过程中事倍功半，想说英语而不能，久而久之，就降低了他们学习英语的积极性，也就渐渐出现了两极分化等现象。

第三篇：浅谈在小学英语教学心得

浅谈在小学英语教学心得

如何引导小学生来学习英语，培养其学习兴趣，提高课堂效率，避免孩子对学习英语产生畏惧之心，对以后的学习造成不利的影响，消除有些孩子们不愿说，不愿背，不愿学英语的现象，是每一个英语老师都会面临的问题，对此在多年的英语教学中，自己也有一点心得，以期达到调动孩子们学习英语的积极性，从而培养他们的学习能力，最终实现素质教育的目标。

一 赞美的力量

小学是孩子学习思维模式行为模式养成的重要阶段。孩子的心其实是脆弱细腻的，你可能无心说了一句回答错问题的孩子，但是这也能影响他下一次是否还会有勇气站起来表达勇敢的表达自己的看法。所以我一直认为只要学生能勇敢地站起来回答问题，教师都要予以表扬。譬如Good!好！You did a good job!做得好！You are so smart.你非常聪明。诸如此类，简单的一句表扬，在孩子心中会是非常开心，从而会激发孩子的学习兴趣。

一位心理学家说:“赞美是对一个人价值的肯定,而得到你肯定评价的人,往往也会怀着一种潜在的快乐心情来满足你对他的期待,这在心理学上叫做赞美效应”。同是一棵树，有的人看到的是满树的郁郁葱葱，而有的人却只看到树梢上的毛毛虫。为什么同样一件事物，会产生两种截然不同的结果呢？原因就在于有的人懂得赏识、赞美，而有的人只会用挑剔、指责的眼光看待事物。而作为一个老师，要在课堂上营造一种平等宽松的氛围，以积极的态度和发展的眼光去看待学生，相信每个学生都有巨大的发展潜能。说错了鼓励，说对了表扬，这样使学生不怕错误，从而能引导其能更踊跃的发言，更好地带动起孩子学英语的兴趣。二 发挥其主观能动性

在印象里自己上学的时候学英语都是死记硬背，满堂灌。做的不好的时候，老师就会把一句话挂在嘴边，“学英语和智力无关，只要背过记住就能得高分。”脑子里就只有“背过记住”，久而久之，一些“聋子”英语，“哑巴”英语便应运而生，这种学习方法也必会引起孩子们的反感。

在我看来，发挥孩子的主观能动性，在教学中充分发挥学生的主体作用。使学生主动参与课题教学，使他们带着带着强烈的求知欲、浓厚的兴趣、高昂的积极性、饱满的热情参与学习。比如，在教学中会有设有小老师，即提前告知某位同学，下一节课，你来讲。要其做准备，我也会全力帮助着。这样带着挑战和刺激，孩子们定会主动去学习用心去准备。下一个小老师可能就是你。这样利于激发学生学习的兴趣，调动学生的积极性，也培养了孩子们的责任意识，使他们主动地获取知识、提高课堂教学质量。在现在，优秀的学生早已不仅仅是考高分，更重要的是有个性。学生主动参与课堂教学，学生在这一特殊的思维活动中主动思考，严格要求自己，并经历种种诸如紧张、困惑、激动等情感的变化，学会了主动思考，获取了知识和经验，发展了对英语学习的兴趣爱好，从而养成了良好的思考习惯，掌握了良好的学习方法。同时通过活动，学生们都能用已知的经验和知识去认识解决新的知识，从而大大提高了他们的学习自信心。

三 改善单一的个体学习策略，培养合作交流能力

改善单一的个体学习策略，培养合作交流能力，要让孩子们学会在交流中成长，在合作中进步。在英语课堂上为了锻炼孩子们这方面的能力同时更好的提高孩子们的听、说英语的能力，为孩子们创建情景剧，能使教材语言变成活生生的语言，不会有让小朋友有觉得英语和生活很遥远的感觉。小伙伴们每人饰演一个角色，增加了学生们的互动交流，让孩子们体会到合作的重要性，同时增加了英语学习的趣味性，使他们能够在所设环境中积极表现，充分得到锻炼，简单地表达自己的想法，使他们从“逼着学”转变成“愿意学”，提高了学生学习英语的主动性，使其产生更大的兴趣。同时，实际的对话场景，会促使孩子愿意开口说英语。锻炼孩子们的听说能力以及还能够注意培养孩子们的仪态大方，这是学习英语所必须的。另外，不仅要表扬能说会说的孩子，还要多关注害羞不敢说的孩子，给予耐心的鼓励跟诱导。帮助其克服思想和心理障碍。从一点点的进步，来让孩子感受到成功和快乐，以增强他说英语的自信心。在小组之间我也会让孩子们比比赛，看哪组说的最好表演的最棒，这会大大激发孩子们的积极性，学生你一言，我一语，互问互答，互相学习，让孩子们在融洽和谐的课堂中学到更多知识跟本领。

四 规范教学，耐心纠正

最后想说的一点也是我觉得特别重要的一点，规范教学，耐心纠正。小学的学习，是对后面的学习影响非常大的。良好的学习习惯自然不是天生的，而是后天养成的，这就要求老师在注意培养孩子们的兴趣的同时，一定不要忘了，培养孩子严谨的学习习惯。比如，单词，句子的语音语调，可以在生动的教学中，多放录音，多领读几遍，在后面孩子们读的时候注意耐心改正孩子的错误。再比如，英语的写作，一定要诱导孩子写的认真规范。很多书写习惯孩子们比较随意，老师更要教导其正确的坐姿，握笔姿势及书写规范，不能放任逐流。还有些孩子在说的时候。眼睛不敢看，总是望向一边，或是站姿左摇右晃。这些老师都要信心纠正，做好示范，在潜移默化中用行动来感染他们，一点点改正孩子们的不足之处。切实发现孩子们的不足之处，方可对症下药。多做些相应的练习，让孩子们在不断的纠错中成长。

另外，著名教育学家布卢姆认为，一个人学习成功的次数越多，他的学习自信心就越强。学习成功是建立在学习自信心的基础上的。因此我们老师要帮助这些学生克服思想和心理障碍，在改正的同时要多给予鼓励和表扬，肯定其点滴甚至是微不足道的进步，进行个别耐心具体的辅导，不要急于求成，让他们在学习中有所得，感受到成功和欢乐，以增强其学好英语的自信心，激起其学好英语的内心欲望。小学生学习英语，主要通过课堂教学形式。所以，良好的英语学习习惯的养成主要是靠教师。教师必须十分重视良好学习习惯的培养，注意在日常教学活动中有计划地、有步骤、严格地训练学生，让孩子更好的进步。

第四篇：在小学英语教学中

在小学英语教学中，有人主张先教授词汇和语法，然后进行故事教学；有人则主张先进行故事教学，然后重点学习故事中出现的重点词汇和语法现象。你认为以上两种做法中哪一种的教学效果可能更好一些。

以上的不同的观点是通过专家的讲座在专题中需要我们国培教师研究讨论的问题。程晓堂专家指出故事教学的主要目的是使学生在有相对真实，完整的语境中接触、体验、理解语言。在小学阶段故事教学深受师生的欢迎，故事是儿童认识世界的门户，语言丰富，它对孩子的魅力是无穷的，不仅学生爱学，教师也爱教。

我认为以上两种教学方法对于小学生来说，都有它自身的教育意义。但我还是侧重于先进行故事教学，然后重点学习故事中出现的重点词汇和语法的教学方法。在小学进行故事教学要考虑教学的目的及侧重点。故事教学以故事为载体，利用学生对故事的热爱，来激发学生学习的兴趣；通过学习故事、阅读故事、演故事等方式，来培养学生的自主学习和会话交际，阅读等能力。又因为小学的学生年龄小，词汇量相对来说是少的，理解、分析、想象能力大都处于思维的初级阶段。限于小学英语故事教学的目的及小学生的年龄特点，我认为在小学级段应先进行故事教学，然后重点学习故事中出现的重点词汇和语法的教学方法。先给学生一个故事的整体概念，我们的故事教学中所采用的不会是单纯的英语故事，而是会有图片来帮助学生理解，因此我觉得应该先让学生初步了解故事的人物，梗概。激发起学生的兴趣，而且每个故事都有一个相对完整的语境。记得以前在一次美籍教师对英语教师培训中，外教曾经提到过，让我们把词典扔掉，他不主张我们遇到新词时就查阅词典，而是利用上下文和语境来理解单词的含义。那么对于小学生来说，我想这也是可以的，虽然他们掌握的单词不多，但是理解能力并不差，而且在图片的帮助下，可以很快知道单词的含义，这远比教师单纯告诉他们单词的意思要强得多。

因此，我们可以先让学生对故事有了了解之后，再进行词汇和语法的教学。另外，我还认为词汇和语法的教学结束后，学生的对故事内容和相关知识又有了新的认识，新的理解，乃是学生思维一大飞跃。此时为了学生提高对内容的掌握程度，让学生再听一遍、再读一遍或老师再给学生读一遍，不但加深了印象还提高了学生听说和阅读能力。

我认为此时的故事教学不再是一堂简单的故事课而是一堂升华到能通览全文，提高阅读能力的教学课。为孩子的阅读能力的提高创造了条件。

第五篇：在英语教学过程中遇到的问题和解决的对策

在英语教学过程中遇到的问题和解决的对策

在以前的英语教学中，我忽视故事教学的效果，认为学生掌握的就那几个单词，要听一篇故事，那不是不现实吗？ 而有效的课堂就是要把苦差使变成趣味性，使学生兴趣盎然，英语教学方法有很多种，但不管使用哪种方法，学生总能学到一些东西，区别在于，用不同的方法教同样的内容，学生的学习效率和学习效果不同而已，也就是教学效果会有差异

就故事教学而言，有的教师一边讲故事，一边教授故事中的词汇和语法，这固然是教学方法之一，但我本人却不是相当赞同这种做法。因为故事本身对于孩子们来说就非常具有吸引力，即使老师不先解释故事内容，孩子们也常常会迫不及待地想自己去探寻了。所以，我认为教师没必要一边讲故事，一边教授故事中的词汇，这种方法太古板，太以老师为中心了。我们应该利用学生探知故事的好奇心，把课堂的主动权交给学生，以学生为主体，可以让孩子们先浏览一遍故事，将其中不懂的词汇，语法和句型划出来，再精读一遍故事，根据上下文的联系来猜测所生词的意思，并针对课文内容提出自己的疑惑或问题，老师这时只是给学生一些适当的提示，帮助他们理解故事。最后，老师将所有的问题集中起来，在学生已经大体理解课文的基础上再做统一的讲解，待学生完全理解和熟悉课文后，可让学生用自己的语言复述故事或组织学生分角色将故事表演出来。

一、把课文故事化（1）英语的故事教学是先培养学生的兴趣，在语音、听力、口语等方面打一个基本的基础。有趣的故事能激发学生的兴趣，学生注意力集中，很容易进入英语语言的氛围之中。（2）故事是一个相对完整的有语境的语言素材。，便于学生理解语言的意义和语言运用的具体情况。（3）故事丰富的语言输入能培养学生的语感，故事所创设的情景可以激发学生学习的兴趣，同时故事的结构可以作为学生语言拓展的支架。（4）故事通过具体的、发人深省的事例, 教育学生待人以善, 诚实守信, 知足常乐等, 能收到很好的德育效果。（5）很多故事还涉及社会、地理、历史、自然和科学等知识, 为学科之间的互补提供便利, 有助于各学科之间的渗透、融合。

因为学外语最好是采用有意义的有语境的语言素材，这样便于学生理解语言的意义、理解语言运用的具体情况。故事是一个相对完整的有语境的语言素材，所以采用故事教学的话至少能够帮助学生更好的理解语言的意义以及语言具体的使用的情况

二、故事教学的特性：

（一）情景性，故事中所营造的情景，人物以及语言，应可以帮助学生更好的理解语言并运用语言。

（二）趣味性，教学中选用的故事应是轻松活泼，简单明快的故事，能让学生在教师的引领下，自主、自发地学习。

（三）拓展性。正如语言的学习一样，故事的教学也不是一成不变的。故事即可以作为展开课堂的导入方式，也可以作为最后的拓展性环节，在教师讲完了一个精彩的英语故事之后，也可以要求学生根据所学的词汇、句型，进行故事改

编、表演等等，在原有基础上进行拓展。也就是说，在课堂中实施故事教学，需要从学生的能力出发，从课本内容的重难点出发。同时也要考虑到故事的趣味性和可操作性。尽量使用简单的语言和词汇。此外还可以利用图片，多媒体，肢体语言等多种辅助方式。在小学中低段更是要以学生能理解为前提，对母语的限制也可以不必要那么严格。总之，故事是为我们的词汇教学、对话教学、语篇教学服务的。学生通过老师适当的引导，完成了学生对语言的初步感知，然后学生自由想象发挥潜能，阅读、表演、复述或改编故事，当然还可以采用更加灵活的教学方式才加深学生对故事的理解，鼓励学生灵活性的创造，为学生提供更大的思维空间，从而进行高效的有效的语言输出。当然，故事教学中还有好多地方有待于我们去挖掘，还要在实际教学中不断探索，考虑如何挖掘更多资源，充分调动学生课外学习的积极性，鼓励学生自主学习，多说多听多阅读，让故事教学真正的为我们课堂教学服务。

二、案例实录

1、利用话题，引入教学，培养学生创造性思维能力

2、教学一开始，我就问学生What's your favourite thing? 这个话题学生比较熟悉，贴近他们的生活，纷纷举手发言。

3、S1: My favourite thing is doll.S2: I like football best.随后，我让学生猜猜：What's my favourite thing?学生非常感兴趣，一方面很想知道我的最爱是什么，另一方面也想表现出自己非

常了解我，于是他们的思考热情和发言欲望得以初步激发。以下是部分学生的回答：

S1: Your favourite thing is money.（你最喜欢钱。）（学生和听课的老师都笑了）

S2: Your favourite thing is us.（你最喜欢我们。）

（我点头说：Yes, I love you.在说这句话的时候，我用真诚的眼光望着学生，与学生进行心理交流。）

这些书本上永远找不到的回答非常符合实际，表明学生的确了解我。这一话题的引出，通过教师的问，学生的答、猜，既一下子抓住了学生的注意力，启发了他们的独立思考，又为师生间创造了一个情感交流的场所，拉近了师生间的距离。充分体现了语言交际性的特征。

在引出了spaceship，本故事中一个重要因素后，我又以spaceship为话题，提出以下问题：

What's the another name for 'spaceship'? S1: UFO.随后我又问学生：

Did you see the spaceship? Where did you see it? What colour was it? What shape was it? Who's in it? If you saw a spaceship, how do you feel? What will you say?

这一系列的问题，使得学生的思维，特别是想象力得到进一步的发展。所有的答案都是正确的。有的学生见到过飞船，就作了一番介绍，有的没见过，就发挥自己的想象。这一话题的引出，既为下面的故事教学作了充分的准备，又把学生的思考热情和发言欲望进一步提升。尤其是最后一个问题，给学生的思维插上了翅膀，提供了极为广阔的空间，让学生展开丰富的联想，也为最后自编对话作了初步的铺垫。以下是部分学生对于最后一个问题的回答： Welcome to our school.（欢迎来我校参观。）Go away, I don't like you.（走开，我不喜欢你。）Don't kill me.I'm young.（别杀我，我还小。）I'm Alice.Who are you?（请问，你是谁？）

学生的发言众说纷纭，精彩迭出。由学生的回答可见，学生的想象力是绝对丰富的，想象力没有高低之分，无论是优生，还是学困生都有其创造性思维的能力和想象的角度。想象使学生进入了所学情境之中，又超越了教材本身。教师在教学中只要能充分挖掘可供学生创造性思维的素材，为他们提供一个空间，变学生的被动学习为主动探究，有利于学生学习的可持续发展。

2、利用多媒体，在故事教学中，层层设梯，分散重点，突出难点，培养学生创造性思维和独立学习能力

整篇故事我把它分成三个部分。利用多媒体设计成三个环节，每个环节各有侧重，教学方法、目的，训练内容各不相同。前后环节在教学中、在对学生的训练上呈向上梯状。

第一个环节以出示故事开头的画面，我有目的地提问，学生回答为主。训练学生看图回答问题的能力，并为第二个环节让学生自主提问打下基础。

以下是我的提问： Who was she? Where was she? What was she doing?Who came in? What was the noise? What did John say? 学生在回答的过程中，我利用多媒体快捷的优势，将答案一一出示，既将故事的开头出示。

第二个环节是本课教学训练的重点，我直接在屏幕上出示故事的经过，让学生自主提问，集体解答。

T: You can ask any questions about the picture? 由于有了第一个环节中的准备，学生不用被动地去重复教师刚才所提的问题，主动地利用以前所学的知识结合新的句型展开了丰富激烈地全班大讨论。

S1: Where did they come? S2: They come from the Mars.S3: Why they came here? S4: Because they wanted to make friends.S5: Because they liked us.S6: Who was afraid? S7: The little, green man.S8: Why was he afraid? S9: Because he was little.S10:Because John and Mary were strong.在这一环节中，学生完全成为了课堂的主角，作为教师的我只能作壁上观，看着学生的表演，听着他们激烈而有序的问答。不时为他们精彩的提问和意想不到的回答喝彩。学生所学的已经完全超越了教材的范围。在一种轻松、活泼、民主、富有创新精神的课堂氛围中，学生各自的知识、能力在课堂这个大舞台上得到充分发挥，思维在相互交流中碰撞。学生间的互相学习使得教师的教学事半功倍。“授人以鱼，不如授人以渔”，教师在课堂上鼓励学生自主质疑，大胆思考，在帮助学生树立自信心，发展其自主学习的能力方面所起的积极作用，将有助于学生形成有效的学习策略，探究性的思维方法，为学生的可持续发展提供了重要的基础。