第一篇：浅谈英语教学过程中翻译教学的作用
浅谈英语教学过程中翻译教学的作用
摘要：自从我国实施新科教兴国战略以后，我国所有学校对英语教学中选择教材和英语教学方式进行了有针对性的改革。在本阶段的教育教学实验中取得了不错的效果。但是在英语教学中严重没有重点针对英文翻译的培训。忽视了翻译对学习英语的推动作用。本文叙述了英语教学方法和英文翻译教学间的相互联系。并阐明翻译对英语教学的作用与学习英语翻译的有效方法。
关键词：翻译教学；高中英语教学；促进作用
前言
随着我国经济的不断发展，我国教育水平也不短提高，人们对教育教学的质量的要求也不短升高。随着科教兴国战略的深入进行，英语以其实用性和不可替代性，使人们对英语的关注度不断提升。近年来，英语教学中实用的教材不断变化，英语教学的方法也随着其发展也出现新的教学方法【1】。其中我国英语教学在近年来分别实施了多种方法和具有不同特殊的英语教育方法，同时在英语教育实践中也产生了很对实用的英语教学理论。其中针对英语交流能力教育方案的教学效果较好也是目前我国对英语运动的基本要求。所以如何进一步提高学生英语运用的各方面能力成为需要解决的问题。我国教育学专家发现英文翻译可以快速的提高英文运用的各方面能力。所以本文针对 英语教学方法和英文翻译教学间的相互联系和翻译对英语教学的作用与学习英语翻译的有效方法进行论述。
一、高职英语的特性与翻译的联系
高职英语经过众多教学人员的长期摸索，发现高职英语具有社会属性、时代属性和文本属性。而学生了解和学习这些属性的最有效的方式是翻译翻译使用自己国家的语言将其他国家的语言完成说明出来的过程，目的是将不同语言要表达出的含义解释出来的过程。拥有不同语言的人可以通过翻译进行沟通与学习，进而使二者之间得到交流，促进其相互学习、提高感情深度的效果。对处于进行高职学生，他们的英语基础已经十分扎实，在英语单词和句型等应用也十分熟练。同时熟悉实用英语的国家和地区，针对这些实用英语的国家和地区背景通过在互联网上搜索，通过教材和相关书籍有着一些不错了解。扎实的单词基础，可以熟练的运用语法和句型熟悉实用英文的国度的风俗可以作为进行英文翻译的基础。同时经过试验发现，良好的翻译教学能够提高学生对英语基础知识学习能力，通过大量的翻译可以提高词汇记忆能力、语法的应用能力和英文的表达方法等相应的能力
【2】
。由于翻译需要大量的思考，所以通过翻译练习后，其英语的听力能力、阅读速度和理解文章含义的能力都会发
生质的飞跃。同时高质量的翻译可以有效提高写作技巧，迅速提升写作能力和英文写作的思路。综上所述，高职英语的学习和英文的翻译学习之间的练习十分密切，经过实践后发现。高中英语学习和英文翻译在实际学习过程中是相互促进学习，相互提升。
二、翻译教学对学生阅读能力的影响
直接观察英语教学和翻译教学，这两者之间的相关性并不是十分密切。部分学者和研究人员对此提出：翻译的实践教学中，主要是将文章中英语文章变化成汉语，随后针对汉语文章中的含义进行理解随后在结合英文文章进行升华。而实际的英文翻译过程中，并不是简单的将英文单词转换成汉语在链接起来，英文翻译的目的是在有限的时间内最大程度的提高学生的阅读能力和理解能力，再通过良好的阅读能力和理解能力提高英文的表达能力。高质量的翻译教学可以提高学生以下几方面的能力。首先学习英语的同学通过大量的翻译可以提高对英语句型的掌握能力。在现如今的英语教育教学过程中，学生在进行英文学习时，部分学生不能够有效理解和辨别英文句子中的部分单词的作用，即学生无法理解文章所表达的含义仅仅通过单词进行机械性翻译。大部分学生无法有效的掌握英语句型中的各种成分。但是现如今英文翻译可以有效的缓解这一问题。进行英文翻译教学的教师重视学生英文的翻译能力和文章的理解能力将提高学生英文的翻译能力作为教学重点。在日常教学中应该提高学生对复合句和英文长句的翻译训练
【3】
。在高强度的翻译训练中最大程度的提高学生的翻译能力，改变落后的针对单词的机械性翻译方法进行跟进句子含义进行综合翻译的方法。经过实践发现，大部分学生经过英文翻译训练后，对英文的翻译能力和文章的理解能力都大幅度的提高，对句子成分的判别能力和理解能力在长期的训练中也会不断的提高，学生经过翻译学习后的阅读理解的能力出现较大幅度的提升，经过翻译培训的学生常常能够更迅速、更准确、更标准的理解需要解释文章的含义。其次，翻译教学可以通过专门培训同学英文翻译的方法，通过有效的翻译方法提高学生的翻译能力。翻译培训可以有效的提高学生的语言能力，同时将英文中的为英文语言能力合理的融合在英文翻译中，从而提高学生的英文能力，加强学生英文逻辑的完整性和高效性。
三、翻译教学对学生词汇学习的影响
在日常对学生进行英文翻译的培训中，针对不同单词的不同含义，可以最大程度的提高学生学生对英文单词的记忆能力和提高其对英文词汇不同意义记忆，提高学生对英文和我汉语学习能力的提高，提高学生对英语单词记忆和学习。通过有效的判别英文词语的含义，从而避免在进行英文写作时出现汉语式英语的出现
【4】。
四、翻译教学的策略
1.充分利用教学实例，培养学生基本翻译技巧和策略
现如今，针对高等职业学校学生学习的英语教材中英文文章含量十分多，进行英文翻译的教师可以从英文课文和者课后阅读练习中找出几句典型的长句和复合句，作为学生进行语句联系的习题和上课讲解的基础，在进行英文翻译中，翻译老师应该尊重学生自主翻译，当同学不能很好的对英文进行翻译的时候可以适当的多同学进行引导翻译具体方法为为同学进行相类似句型的翻译和句型方面的讲解，提高学生对句型的掌握能力。另外，翻译教师可以通过布置家庭作业的方法提高学生对堂课讲课的句型的翻译巩固和提高。所有教师在课后单独对学生翻译句子进行评论坚持学生学习能力，最后为同学们总结有效的翻译方法和基本阅读理解方案，从而进一步提高学生的学习能力2.掌握专业术语的使用
高职英语经过长期以来的发展，其实用性极大的提高，高职学生毕业以后的即将面对就业这就将高职英语的作用从升学考试转型为实用英语。所以在高职英语教学中针对专业术语的掌握也十分重要。而专业术语指英文具有较强专业应用的词语，所以翻译中应该注意此类词语的专业性、技巧性、严肃和合理性。总结
本文阐述了高等职业学校中英语教学与翻译教学之联系与不同，随后研究和分析翻译教学对学生英语教学提高作用，最后详细介绍了高中英语翻译教学方法和教学重点。翻译教学在英语教学中对词汇的记忆和增加、阅读能力的提升和及学生英语写作能力的增强都有不可忽视的作用【8】
【6】。
。在实际的英文教学中，学校合理的安排英语课和英文翻译课的时间，达到以最少时间最大程度的提高学生的英文能力。教师应该充的利用教学实例和实际生活中的例子为讲解翻译和提高英语能力的技巧和方法。参考文献
[1] 蔡专林.商务英语应用文的语言特点探析[J].湖北函授大学学报.2010(06)
[2] 胡牡丹.考研英语应用文特点分析及写作应对措施探究[J].佳木斯教育学院学报.2013(08)
[3] 罗锦霞.浅谈高职生如何写好英语应用文[J].新课程(教育学术版).2008(07)[4] 张岳琢,贺延情.谈高职英语应用文的教学[J].考试周刊.2009(36)[5] 席加蕾.论高职英语应用文教学[J].现代企业教育.2009(14)
[6] 刘京西.如何写好英语应用文[J].初中生.2009(Z6)
[7] 谢新宏.几种常见英语应用文的语言特征[J].惠阳师专学报(社会科学版).1992(02)[8] 陈诚.基于建构主义的高职英语应用文课例研究[J].职业教育研究.2014(02)
第二篇：英语教学过程中的困惑
小学英语教学中的困惑和思索
教师：兰啟青
每个学生在初学英语时都希望自己能说一口标准流利的英语。而要做到这点，却并非如此容易。学生在初学英语时充满好奇，有着非常浓厚的兴趣，但随着时间的推移和学习难度的不断提高（尤其是词汇量的增大），他们渐渐开始出现一些懈怠甚至是厌倦。作为一名年轻教师，心中产生了不少困惑。
困惑一：为什么年级越高，学生学习英语的积极性反而降低了？
接触了几个年级的学生，越来越明显地感受到：低年级学生学英语是兴趣盎然；中年级学生开始出现两极分化；到了高年级，学生学习英语的积极性普遍下降，甚至有小部分学生对学习英语怀有非常强烈的抵触情绪。为什么随着年级的升高，学生学习英语的积极性反而降低了？
困惑二：为什么学生两极分化的现象越来越明显？
在中段英语的教学中，我发现了这样一个现象：三年级时英语较好的学生学习英语倍感轻松，但原先底子薄的学生，因为基础词汇掌握不扎实，加上新知识难度的不断增加，他们学习英语就越发困难。虽然有心想学好，但在学习过程中却出现了“心有余而力不足”的困境，如果教师没有及时发现引导，便产生了破罐子破摔的情绪，最终出现了“两极分化”的现象。
困惑三：为什么记忆单词会让学生倍感困难？
在朗读对话时，常有学生因“拦路虎”而卡壳，尤其是在单词听写或考试时，碰到一些相近的单词，学生更是容易张冠李戴。为此也常常有家长发问：老师，我家孩子看他很认真地在读单词，记单词，可是怎么总是记不进去啊？
针对以上种种困惑，我请教了多位具有丰富教学经验的教师，也学习查阅了相关的资料。归根结底，最大的原因是学生在单词学习和记忆的过程中缺乏科学的策略，以致在学习过程中事倍功半，想说英语而不能，久而久之，就降低了他们学习英语的积极性，也就渐渐出现了两极分化等现象。
第三篇：在小学英语教学过程中
在小学英语教学过程中,单元整体教学的实施是非常有必要和实用的,也是教学中一个很重要的环节，有助于学生构建相关的英语语言知识体系。小学英语单元整体教学有着与课时教学不同的特点和要求,因此,它们之间的教学过程和教学设计原则也是不尽相同的,在进行单元整体教学的过程中一定要清晰地把握其自身的原则和要求。首先要符合教学课程标准的，尽管这是一种创新型教学模式,但是这种英语单元整体教学的设计必须以新课程标准作为指导和导向,在新课程实践的基础背景下积极实施。我觉得这也是一切英语教学活动的基础条件和必要条件,不要忽视了新课程教学的理念。其次还要可操作性，在进行单元设计时最好利用现代化教学工具,充分发挥教师的技能优势,展示教学内容,使得课时设计、教学流程更加流畅。英语中的不同板块虽然在形式上各具风格，但一般多围绕单元话题展开，个各板块之间存在着某些关联，这些关联无形的将各版块的内容连接起来，将几个课时的教学活动融为一体，让学生对整个单元的教学活动产生整体感。怎样去组合非常的重要，因为组合的优劣程度是形成不同教学效果的重要因素，是提高教学实效的重要环节。那么如何实现各版块的优化组合，应该是有教材，学情，教师的思维方式和教学风格而定。我觉得教师应该从以下几点：1.注重详尽内容的组合，把握好每节课的重点内容和次要内容；2.注重词，句的整合；
3.注重新知识与活动方式的融合，注意各课时之间的联系；4，注重语言学习的循序渐进，关注课时之间承上启下环节。我刚上完5AUnit2 A new house这一单，现在我就说说我在教学时是怎样把这一单元进行组合的。B Look read and learn板块呈现了一些家具物品的名称和方位的词汇，C Ask and answer 板块呈现了What’s on/in/under/behind…? There’s/There are some…on/in/under/behind…句型，D Look and say 板块呈现了There be 句型的否定形式There isn’t/There aren’t any…，E Look and read 板块呈现了图文并茂的幽默小故事，F Find the differences板块融合了 There be 句型的肯定，否定形式，G Listen and repeat 语音版块，H Say a rhyme一首小诗，以Do you like my house?为主题，是对A板块的延续，根据这些板块的内容，我是这么来组合的：第一课时，将A板块和H板块Say a rhyme组合在一起；第二课时，将B板块的词汇和C板块的句型和E板块的幽默故事组合；第三课时，将D板块，F板块Find the differences以及G板块的语音组合在一起..要进行整体教学，首先必须要在教学中贯彻整体教学的思想，充分意识到整体教学的整体性，我们才能在具体的教学活动中贯彻这一思想，完整的解读教材，才能把学生的认识和情感有机的结合起来，在单元教学中逐步推进，让学生学得轻松，学得有法。
第四篇：浅谈信息技术手段对于提升初中英语教学整合过程中的作用
浅谈信息技术手段对于提升初中英语教学整合过程中的作用 时间:2009-06-28 08:15来源:本站 作者:侯翠仙 党宏哲 点击: 102次
北京海淀区上庄中学 100094
摘要：有关信息技术与初中英语教学整合的研究已经有很多，本文简单的从理论和实践上分析和探讨，侧重如何利用信息技术为提高教学过程中学生有效的学习服务，并结合本人实践，谈谈如何处理在英语课程中信息技术的地位。最后提出了信息技术与英语教学整合对英语教师的新要求。
关键词：信息技术 英语教学 信息技术与英语教学的整合
自从信息技术在和各个学科课程整合的研究开始，尽管大家已经做出了很多的努力，经过一段迷茫期，认为在教学中大量的使用多媒体和其他信息技术就可以实现教学的整合，但很多教师发现信息技术的使用对课堂教学的效果并不明显，甚至有时让教师失去了自我，丧失了在课堂教学中的主导作用。《新英语课程标准》[1]提出：要积极利用网络、信息技术等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。这充分说明，把信息技术应用于教学活动之中是推动中学英语教学改革的途径之一。下面笔者就信息技术和英语教学的整合谈谈自己的体会和认识。
一、正确理解信息技术与英语教学整合的含义
所谓“信息技术与英语教学的整合”是指“在课堂教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学模式”。北师大何克抗教授认为[2]：在先进的教育思想、理论指导下，尤其是“主导—主体”教学理论指导下,把计算机、网络和多媒体技术作为促进学生自主学习的认识工具、情感激励工具与丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面应用到学科教学过程中去，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节经过整理、组合，相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。整合是信息时代的一种新的教学和学习方式，其核心内容不仅是体现信息教学媒体的应用上，而且体现在教学思想和教学内容上，这对教师、学生、课堂教学都提出了挑战。
二、信息技术与英语教学整合的条件
（一）教师在整合中摆正自己的角色。
教师是实现整合的关键，是信息技术和课程整合教学实践的主导。现代教育理论认为教师不再是传统意义上的课堂教学的主宰，而是教学的组织者（Organizer），学生的指导者（Director）、合作者（Collaborator），学习的促进者（Facilitator）。因此教师与技术的整合是教学中的首要问题。教师要勤于学习现代教育理论和教育技术，熟练运用各种教学所需的软件与多媒体技术，并积极自觉地运用网络，获取最新信息，并将这些运用到课堂教学中。这样既可以激发学生的兴趣，引导学生自觉运用技术协助英语学习，又可以创设良好的课堂情境，为学生学习知识和锻炼语言运用能力创造条件。
（二）发挥学生在整合中的学习者角色。
学生是教学的中心，是学习的主体。在语言课堂中，学生利用英语学习环境，积极构建知识意义，进行语言运用练习。信息技术和多媒体技术所特有的集声、光、色彩、图片、动画和影像等于一体的影音效果，使学生接受多种途径的感性刺激，有利于对知识的记忆。因此它能激发学生的学习兴趣，并能充分发挥学生的主体性。信息技术成为学生的认知助手和培养研发能力的工具，成为辅助英语学习的助手。
三、灵活利用信息技术为学生的有效学习服务
在英语课堂教学中，能合理的、适当地将信息技术与英语课程整合起来，创设学习英语的情境，引导学生进行量多而质优的听、说、读、写综合训练，使学生在有限的课堂上获得英语基础知识的同时，语言基本技能得到训练。例如：在Book3 Unit 7 How do you make fruit salad? 的教学中，笔者使用了多媒体去体现它的优越性：在“Make salad”的情境中，为了节省时间和给予学生更好的语言环境，笔者在课前先录制了自己做沙拉的录像并用自然语音软件配上声音,展示给学生们。学生们在欣赏录像的同时，自然习得了制作沙拉的英语过程的表述，并且直观形象的图片容易帮助学生回忆所学的英语。
此外，媒体的运用能把本来静止、枯燥的内容变成色彩鲜艳的画面，浅显易懂的语言，悦耳动听的乐曲，它具形象性、直观性和趣味性的特点，这正符合学生观察、注意、思维、想象的特点，因而极具吸引力和感染力，能有效地激发学生学习英语的兴趣和求知欲，能有效地促使学生在优化的课堂环境中主动地参与学习。在教授Book2 Unit2 Where’s the post office? 这一单元时，传统的教学方法既老师借助于课本上的图片领读，学生们跟读，使得课堂气氛相当沉闷。笔者用多媒体制作了一个flash动画，学生们可以选择出发地和目的地，将学生带入虚拟的语言学习环境中，整体感知，使学生轻松地掌握并运用了本课所学内的重点句型和词组。
根据媒体具有大容量、多信息、多趣味和高效率的特征，笔者和信息技术老师相配合，制作了检验单词学习Java小软件，在计算机教室进行词汇学习，并且由计算机系统软件来判断学生的单词拼写和词汇运用正确与否，根据练习的情况，自动调整词汇的难度及给予必要表扬鼓励，化被动学习为主动学习，通过带娱乐性的练习，能轻松巩固已学词汇，从而切实激发学生发自内心的学习兴趣，真正做到“减负提素”之目的，词汇记忆效果斐然。
四、对教师的要求
（一）教师要树立正确的现代教育思想观念。
现代教育思想就是要运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教学过程和教学资源的设计、开展、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论和实践。英语教师作为课程的领导者和组织者，必须树立现代教育思想观念，克服传统的教育教学观念，运用现代教育技术探索、构建新型教学模式，通过构建新型教学模式，又不能居于形式，只有合理的利用技术实现教学目的的技术运用，才是我们追求的现代教育理念。
（二）教师要积极学习现代教育技术和理论，树立终身学习的观念。在日新月异的信息社会里，教师必须不断“充电”才能顺应科技的进步和社会的发展。从这个意义上来说，教师也要做终身学习者。只有知识的不断积累才有可能突破，才有可能对信息技术的灵活运用。作为一种新的课程设计思想和教学模式，信息技术与课程整合有着很深的理论背景。建构主义学习理论主张学生是学习中心，是信息加工和意义的主动建构者。所有这些都为信息技术与课程整合的进一步发展提供了理论指导。教师要不断学习这些新的理论，努力搞好教育教学。
（三）教师要培养和发挥学生的主体性和创新能力，树立以学生为主体的观念。
英语教师要树立以学生为主体的观念，充分尊重学生自主学习的权力，为学生提供学习的机会和有利条件，帮助学生积极参与，鼓励学生自己发现课题、收集信息、处理信息、发布信息等实践过程中提高信息素质和 应用 知识的能力。学生在教师的指导下，利用教师提供的资料或自己查找信息进行个别化和协作式相结合的自主学习。在利用信息技术完成任务后，师生一起进行学习评价、反馈。在整个教学过程中，学生能够发挥主体性，发展个性。教师在整合教学中发挥主导作用，以各种形式、多种手段调动学生的学习积极性，帮助学生实现学习目标。这样的教学十分有利于学生创新精神和问题解决能力的培养。
总之，以信息技术作为认知工具和研发工具，以网络世界作为学习天地的课程整合，能使课堂生动、学生主动、师生互动，使英语教学和学习都达到较好的效果。作为教育者应把信息技术的应用自然地融合在课堂教学之中，从而达到将“传统的接受式学习转变为学生的主动学习、探究学习、研究性学习和合作性学习”的目标[3]。因此在当前我国积极推进教育现代化、信息化的大背景下，倡导和探索信息技术和课程整合的教学，对于培养学生的信息素养，发展学生的创新和实践能力，养成终生学习的习惯有着十分重要的现实意义。笔者相信，广大中小学英语教师一定会在信息时代日新月异的今天，跟上时代的步伐，把对信息技术与英语教学整合的研究和实践推向更高的水平。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部，2001，《英语课程标准》[M] 北京师范大学出版社。[2] 何克抗 《信息技术与课程整合——深化学科教学改革的根本途径》[Z].惟存教育网站
[3] 王立非 《现代外语教学论》[M].上海：上海教育出版社, 2001
第五篇：教学过程中如何发挥教师的引领作用
教学中如何充分发挥教师的引领作用
一、布置预习，为课堂上的深入引导早做准备。
要能充分发挥教师的引领作用，体现学生在教学中的主体地位，教师要在课堂教学还没有开始之前，就要让学生抢先进入角色，成为学习的主体，在教师的指导下开展自主预习。为教师在课堂上更高效、更深入的引导早做准备。具体做法是学生根据教师的要求，在已有学习能力的基础上，围绕教学目标，借助学习工具和学习资料，对教材内容进行初步的探究理解。如在学习五年级品社课《林海雪原》一节时，可让学生提前了解东北地区人们的生活特色，这样，上课时就变的轻松自如了。
二、明确目标，为师生的课堂互动导航。
教师给学生展示的学习目标，至少应该注意两个方面的问题：一是目标要准确，要能反映出教学目的的总要求，并为最终实现教学目的而服务；这是实现课堂高效的关键；二是目标要明确、清晰、直观，让学生充分理解探究学习的任务，这样便于学生整体把握学习目标，理解学习任务之间的相互关系，积极构建知识结构，从而提高教学效率。例如我在教学五年级品社课《雪域高原》时，给学生设置了一个学习目标：青藏铁路给西藏人们的生活带来哪些变化？为最终突破教学难点做了最好的铺垫。
三、巧设问题，引导学生在循序渐进中达成教学目标。
针对不同教学内容，应该设置不同难度的问题，也应该结合学生的实际情况，制定不同的解决问题的方法。例如，比较简单的问题，可以请个别学生来独立回答；对教开放的问题，则让学生合作进行，有时候，一个人的普通思想也能起到抛砖引玉的效果；对于一些重点明显的问题，教师
还可以将提问的机会让给学生，让学生自己提出问题，自己解决，可以对他们的思维水平起到更好的开发作用。例如学习《黄土高坡》一节时，可分成农作物组、衣饰组、食物组、艺术特色组等，发挥小组的团结协作作用。
四、创设情境，让教师的引导在无声中高效进行。
由于小学低段学生的思维形态以形象思维占主导，因此教学中要充分考虑这一制约因素，避免大幅度长时间的说理讲解，而要充分利用学生的这一思维特点，创设贴合课文主题的教学情境，让学生身临其境，换位思考，获得感同身受的深刻理解。课堂教学情境的塑造手段可以是形象化的语言，情境模拟，也可以是多媒体音像技术的辅助，其功能仅在于将抽象的道理具体化、形象化和直观化。如学习《雪域高原》一节时，可播放韩红的歌曲《天路》。这样加深了学生对“天堑变通途”的了解。更重要的是，身处情境之中的学生，思维敏捷，注意力集中，无需教师多言，他们也能随着情境的推移，自觉靠近学习目标，自觉领悟学习要点，自觉探索问题的关键，让教师的引导在无声中高效进行。
五、鼓励展示，充分发挥教学语言的独特作用。
高效的课堂，教师只有全方位综合运用各种教学语言，才能及时给学生以大胆尝试的勇气，让学生难以理解的内容变得形象生动，深入浅出，在学生思维遇到阻碍时给予及时清晰的点拨和指引，在学生萎缩不前时给予鼓励和勇气，在学生注意力分散时给予提醒和暗示，学生的回答正确与否，老师应适当表扬鼓励。如“你真棒！”、“你是最勇敢的”等。可见，只有充分发挥各类教学语言的特殊功能，才能引导学生保持高涨的学习兴
趣，也才能引导学生在自主学习和独立思考中大胆尝试，积极尝试，不断超越自我。
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