狼教案及课件

第一篇：狼教案及课件

《狼》教案

学习目标

知识与能力目标：

（1）了解蒲松龄及其《聊斋志异》。

（2）积累文言词汇：止、敌、顾、前、去、犬、意、洞、隧等。

（3）理清情节结构，体会其中蕴含的道理。

过程与方法目标：通过讨论探究，自己解决生难字词，自己感悟课文，教师适时点拨。

情感态度与价值观目标：

（1）体会屠户内心世界的变化过程。（2）学会勇敢机智地与邪恶势力作斗争。教学重点：积累词汇，理解文意，体会道理。教学难点：怎样理解文章的主旨。教学过程：

一、导入新课

1、同学们都知道，昔日东郭先生遇见了危难中的中山狼，由于他过分仁慈，险些丧命，幸亏农夫的帮助，才转危为安。现在有一个屠户又遇见了中山狼的后代，那么屠户是否从东郭先生身上汲取了教训，或又重蹈旧辙？狼也许变善良了？那么究竟如何，现在就让我们来共同学习《狼》这篇课文。

2、作者、作品介绍

蒲松龄。字，一字，别号，世称，清代文学家、小说家。一生热衷科举，却始终不得志，他毕生精力完成《 》，该书被誉为我国古代文言短篇小说中成就最高的作品集。“聊斋”是蒲松龄的书房名，“志”的意思是记述，“异”指奇异的故事。作者通过谈狐说鬼，讽刺当时社会的黑暗，官场的腐败、科举制度的腐朽。故事曲折离奇，人物形象鲜明生动，具有很高的艺术成就和现实意义。

郭沫若曾评价：写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入骨三分 老舍曾评价：鬼狐有性格，笑骂成文章。

二、加点字注音：

缀行 屠大窘 苫蔽成丘 弛担持刀 zhuì jiǒng shàn bì chí

眈眈相向 目似瞑 隧入 狼亦黠矣 尻尾 顷刻 dān dān míng suì xiá Kāo qǐng

三、课文故事情节。

【注：以下只是内容归结。上课时按小组分工，每组重点朗读、解析一个段落，其它段落标出不懂之处，疑惑之处，向重点分析小组提问解决，各小组间既有分工，又有合作探究，最后把内容整合在一起，来完成对课文的理解。（术业有专攻，既节省时间，又锻炼能力，还解析了课文，一举三得！）】

（一）重点词语

（1）词类活用现象：

洞：名词用为动词，打洞。

隧：名词作动词，“从隧道中打洞” 犬：名词用作状语，像狗一样。前：名词作动词，“上前”（2）通假字

“止”同“只”，只有。（3）一词多义：

止：①同“只”，止有剩骨。

②停止，一狼得骨止。

意：①神情，意暇甚。

②想，意将隧人以攻其后也。

敌：①攻击，恐前后受其敌。

②敌方，盖以诱敌。

前：①前面，恐前后受其敌。

②上前，向前，狼不敢前。

（二）引导学生理解文本。

按所分派任务，每组两位同学展示，一位朗读，一位翻译文意，同时还要接受其他同学的质疑、提问。

【整理问题方面，教师要做好准备工作，主要内容如以下展示。如果学生不能发掘出知识点，要进行适当的补充。】（1）通读全篇、整体感知

①课文开篇向我们交代了几大要素？分别是什么？ ②“缀行甚远”可看出狼的什么特点? ③屠夫急中生智想出了什么办法? ④狼的狡猾体现在什么地方? ⑤“并驱如故”可看出狼的什么特点? ⑥请指出描写屠夫心理的句子 ⑦屠夫决定奋起自卫,表现在哪?（通过以上问题引导学生分析狼的狡猾贪婪，以及把握屠户的心理变化）（2）请同学们认真阅读课文第三段，用原文回答课件上的问题。①两狼的计谋： ②前狼假寐的姿势：

③前狼假寐的神态： ④前狼假寐的目的：

⑤后狼径去的目的： ⑥此节表现了狼的什么特点?（3）文章最后一段，引导学生分析故事的道理所在。

师：本段通过议论来嘲讽恶狼，但嘲讽的仅仅是恶狼吗？

（可让学生自由讨论，教师引导总结：不是,狼在此实际上是恶人的化身，代表的是那种贪婪、凶狠、狡诈、愚蠢的恶人，说明对待这种象恶狼的恶人就应该象屠夫一样敢于斗争，善于斗争，这正是此文的寓意所在。）（4）借助课件引导学生梳理故事情节。

（三）请说说你所知道的有关狼的成语、谚语或俗语。

引狼入室 豺狼当道 狼子野心 狼心狗肺

狼吞虎咽 狼狈不堪 狼狈为奸 狼奔豕突 如狼似虎 声名狼藉 狼烟四起 鬼哭狼嚎 前怕狼，后怕虎 前门惧狼，后门进狼

（四）拓展阅读

本文中狼虽然贪婪凶恶，狡诈阴险，但又十分愚蠢，在有高度智慧的勇敢精神的人面前，终究难逃灭亡的命运。对待像狼一样的恶势力，不能存在幻想，妥协退让，要敢于斗争，善于斗争，这样才能取得胜利。这正是蒲松龄的狼的故事所告诉我们的。

四、布置作业：

阅读下面一段材料，写出自己的感悟。

学校实施“狼”的教育，狼雕变为少年偶像

6月24日《广州日报》报道，昨日上午，一个狼群雕塑在深圳市南山区一小学揭幕，这组雕塑的底座上刻有说明：“东方似‘羊’的教育，培养的是温文尔雅、逆来顺受、安于现状的人。西方似‘狼’的教育，培养的是个性张扬、敢于挑战，不断超越的人。在物竞天择、适者生存的世界里，我们通过对狼的性格剖析，教育我们的孩子要成为强者。”该校校长表示，目前他们倡导的是对孩子进行“狼”的教育，建一座狼群雕塑也是为了让孩子们学习“狼”的精神。

思维拓展：从课文中，我们感受到的是狼的贪婪，凶狠和狡诈，它还是反面形象，是坏人的象征，杀狼理所当然，顺理成章。那么狼真的是那么可憎可恶吗？材料中为什么会让孩子们学习“狼”的精神呢？抛开课文，联系社会，我们对狼还有别的认识吗？我们现在已经很少见到狼了，从生态平衡的角度讲，我们应该怎么做呢？对“文学狼”和“自然狼”又该如何理解呢？„„

第二篇：鹿和狼教案和反思课件

之前学校进行略读教学比赛，我在有限的范围内，选择了《鹿和狼的故事》。感觉这篇课文，没有太多特有的语言现象供学生学习，找不到语言训练价值。反复思考，想到这样几点语言训练点：

1、概括故事；

2、朗读灾难，读写训练；

14*、鹿和狼的故事

一、教材简说

课文可分为四部分。第一部分（开头到“病鹿在苟延残喘”），讲凯巴伯森林中发生的狼与鹿的故事。第二部分（第7自然段），讲鹿和狼与森林的关系。第三部分（第8自然段），讲人们对狼与鹿的认识同现实相悖。第四部分（第9自然段），总结全文，告诫人们要尊重自然界的生态平衡。

本文用不容置辩的事实来说明一个道理，生动、深刻，很有说服力。

难句讲析

这与人们对狼和鹿的认识似乎是相悖的。

这句话起承上启下的作用，可以看做是过渡句。句中的“这”指代前边的内容，即为了保护鹿而消灭狼，但狼被猎杀之后鹿却成为了毁灭森林的罪魁祸首而且数量锐减。“与人们对狼和鹿的认识”“相悖”，是紧接着这一句所要论述的，人们传统的认识是：“狼是凶残的，所以要消灭，鹿是善良的，所以要保护。”事实上，消灭了狼并没有起到保护鹿的作用。所以说这与人们的认识是相悖（相违背、相反）的。

难段讲析

课文最后一个自然段。

这一段是全文的总结，讲的是凯巴伯森林中发生的这一系列故事说明了什么道理。这道理就是：生活在地球上的不同生物之间的关系是相互制约、相互联系的，人类不能只根据自己的利益和片面认识去判断动物的善恶益害，去决定哪种动物该保护、哪种动物该消灭；鹿和狼都有生存的权利，它们同时存在才能保持生态平衡；人们如果不尊重地球上各种生物的生存权利，生态平衡就会被破坏，人类就会受到大自然的报复和惩罚。

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、领悟作者通过对具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。

3、理解课文内容，初步懂得生物之间相互制约、相互联系的道理，增强保护生态平衡的意识。

教学重点和难点

教学重点：了解不同生物之间的相互关系，增强保护生态平衡的意识。

教学难点：领悟作者通过对具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。

一、导入：

1、同学们，你们喜欢鹿吗？板书鹿。

一提到鹿你的脑海中会浮现出哪些词语？（鹿就是我们心中美丽的使者）；你们听过有关狼的故事吗？板书狼。狼给你们留下了什么印象？

是啊！提起狼，我们脑海中就会出现这些凶恶残暴的词，而在故事、童话、小说中狼更是一种最坏的形象，什么“狼心狗肺”“鬼哭狼嚎”“披着人皮的狼”等，可以说狼在我们心中就是罪恶的化身，应该毫不留情的消灭掉。

2、今天我们就一起学一篇与狼有关的课文，板书*和*的故事，齐读课题。本课所写的故事与同学们的认识不一样，同学们想知道是怎么回事吗？

二、检测预习预习了课文吗？

我们来看看老师给你们量化的预习标准。

1、标好自然段。

2、读了至少两遍课文。

3、查了生字词。

4、查阅相关的资料。

5、概括主要内容

6、写下自己的一些体会。

（一）学生分享自己的预习成果

（二）教师检测字词、读文。（出示相应图片找出对应的四字词语）

三、深入学习，理解课文的内容。

1．引导找到课前导语要求：

①用比较快的速度读读下面的课文，想一想凯巴伯森林大批的狼被猎杀后，造成了怎样的后果。

②再认真读读课文最后一个自然段，写写自己的体会。

2．分组交流讨论造成怎样后果（引导分类总结）。

3．汇报。

①鹿：无节制地生长繁育——饥饿造成鹿大量死亡——疾病流行，鹿群锐减

②植被：一天天减少，大地露出枯黄 ③生态平衡：遭到了破坏。

4．曾经松柏葱郁、生机勃勃的凯巴伯森林变得面目全非，是狼的错吗？是鹿的错吗？是谁的错？罗斯福总统。他犯了什么错？根据这种习惯看法和童话原则制定保护鹿群，结果却好心办坏事。

5、凯巴伯森林中发生的这一系列故事说明：生态的“舞台”上，每一种生物都有自己的角色。森林中既需要鹿，也需要狼。仅仅根据人类自身的片面认识，去判断动物的善恶益害，有时会犯严重的错误。

五、观看视频，读写训练

观看狼被捕杀的情景的视频，感受狼的内心。为学生创设探究学习情境：让学生给美国已故总统罗斯福写一封信，告诉他错在哪儿，应该怎样做才能挽回损失。

六、总结扩展

1．投影出示《挽救了澳大利亚的蝴蝶》、《塞翁失马》的故事。请学生快速阅读，体会这两个故事使你明白了什么道理？

（《挽救了澳大利亚的蝴蝶》告诉我们生物之间是相互制约相互联系的。《塞翁失马》告诉我们任何事物都要从正反两个方面看，要有一分为二的观点。）

2．你还知道这方面的事例吗？请你说一说。

（凯巴伯森林的现状：美国政府为挽救护鹿灭狼带来的恶果，于上世纪70年代制定了“引狼入室”的计划。而当时该项计划遭到了一些人的反对未及时实施。随着人们对环境意识的提高，“引狼入室”计划终于在1995年得到实施。当年美国从加拿大运来首批野狼放生到落基山中，从此凯巴伯森林又焕发出勃勃生机。）

教学反思：

我曾经对略读课文的概念非常模糊，把握教学也出现了偏差。后来在教研员易群老师和其他有经验老师的帮助下，自己查阅了相关资料，知道了略读教学从这几方面进行：

1、淡化朗读训练，凸现默读、快速浏览、猜读、跳读等。

2、结合导读提示，设计好探究空间较大的一两个问题。

3、借助“读读、找找、划划、写写（旁注）”，落实自读自悟。

4、联结单元主题，与单元训练要点一脉相承。

5、借助补充阅读，拓展阅读，增大教学的宽度（非厚度）我们不要想办法在挖深这块下功夫。

6、拒绝精细耕作和面面俱到，提倡大刀阔斧，板块感悟。

那根据这些要求，我是这样设计教案的。首先要求预习，并且量化了标准。并且提供了学生分享自己预习成果的舞台，学生参与度很高。但在第一节公开课中，我没有要求学生概括主要内容和写下自己的感受。其实中年段以后，学生就应该掌握概括主要内容的能力。所以，在之后的那堂公开课中，我又加上了这两点要求。略读课文教学课上，学生应该有更多的自主阅读探究的时机，把在精读课上习得的阅读方法加以迁移运用，还应该有更多的交流自己读书心得的机会。当略读成为一项教学活动的时候，作为教师势必应该发挥其主导作用，引领学生深入、有效地开展有层次的阅读。学生有自主实践的空间，教师需要恰到好处的引导。事实上也证明要充分相信学生，放手让学生去学。

接着小组讨论交流导语中第一个问题，即想一想凯巴伯森林大批的狼被猎杀后，造成了怎样的后果。同样在第一堂课中，我追加了一个问题，为什么会造成这样的后果。在后果方面我没有引导学生归类总结，答案有点混乱，而且追加的问题本身和第一个问题界限区分得不是很清楚，学生没有跟上来。导致花了很多时间来找原因。而文章最后一自然段是重点，却没有很好地突破。于是在第二堂课中，我把这个多余的问题删掉，直接切入最后一自然段。凯巴伯森林中发生的这一系列故事说明：生态的“舞台”上，每一种生物都有自己的角色。森林中既需要鹿，也需要狼。仅仅根据人类自身的片面认识，去判断动物的善恶益害，有时会犯严重的错误。从而追问在凯巴伯森林中鹿和狼分别扮演了什么样的角色，然后用示意图揭示了它们之间相互制约相互联系的关系，从而提出人类不应该根据自身片面认识却破坏生态的平衡。

第三个环节我让孩子们看狼被猎杀的场景，刺眼的鲜血让孩子体会到了狼的无辜，顺势推进让他们进行小练笔，假如你就是当时的一只狼或鹿，你想说点什么。但由于时间的关系，课堂上只让学生进行了说话，没有写的训练。

最后一个环节，是结合单元训练重点以及拓展阅读，让他们联系生活中的实际来找一找相关的事例。第一节课时候也没有很好的体现这一设计，但是第二节课中，学生配合得也很好。

总之，通过这两次的公开课我感觉到了自己的成长，对略读课文的教学有了进步。在今后的工作中，也会多争取这样的机会来不断提高自己的教学能力。

首先出示图片唤起学生对“鹿”和“狼”不同的印象，为之后课文学完后对鹿和狼形象形成对比。

接着是出示预习提示，这篇课文是一篇略读课文，而同时高年段学生的字词应该是在课前预习中就已经完成。我把预习量化了标准，学生可以根据提示一一对照。而在检测生字词理解时，我是运用了一些图片让学生来将课文中的四字词语一一对应，这个环节充分利用信息技术，激发了学生的积极性，而且将词语理解得更加形象生动。

接着我用一个关系图直接明了揭示了森林、鹿、动物之间相互影响的关系。

第三个环节我让孩子们看狼被猎杀的场景，刺眼的鲜血让孩子体会到了狼的无辜，顺势推进让他们进行小练笔，通过观看这样的小视频，学生如同身临其境，情感能很好的激发出来，这是传统教学无法企及的。

最后一个环节，是结合单元训练重点以及拓展阅读，让他们联系生活中的实际来找一找相关的事例，也运用PPT将相关的故事出示。资源也更加丰富，拓展了学生的视野。

第三篇：初一语文狼课件

导语：导语：在我们初中的文言文学习中，有我们遇到不懂的是正常的，下面由小编为大家整理的初一语文狼课件，希望可以帮助到大家！

教学目标：

1、正确、流利地朗读课文，进一步培养文言语感。

2、掌握重点文言词汇，把握文章内容。

3、通过对狼和屠户的形象分析，把握课文主旨。

4、引导学生在生活中要敢于斗争并善于斗争。

教学重难点：

掌握重点文言词汇，把握课文主旨。

教学流程：

一、故事导入

听说过农夫和蛇的故事吗？（生讲述）

你怎么评价故事里的蛇和农夫呢？

这节课我们将走进蒲松龄的《聊斋志异》，去认识两条狼和一位屠户，看看他们之间又会发生怎样的故事。（板书：狼）

二、检查预习

前面你们已经预习了这篇课文，请关上书本，回答：本文作者是谁？文章选自什么？郭沫若怎么评价的蒲松龄？

检查文中重要字音、字形。

三、理解课文内容

（一）学习一二段

请各位自由地大声朗读课文一二自然段，注意不仅要读通句子，更要边读边想句子的意思。然后回答老师的问题，并从课文中找到相关依据。

出示幻灯片：

1、屠户当天生意好不好？

2、两条狼是远远地跟着屠户吗？

3、从这两段来看，这两条狼贪婪吗？

（生大声自由读一二段，回答问题）

（二）学习第三段

师：看来同学们对一二段的内容掌握的很好，现在请自由地大声朗读第三自然段，然后我会为你们翻译，其中穿插有几处错误，需要你们找出错误并在文中找到依据。所以在朗读的过程中，不仅要读通顺，更要边读边疏通段落内容。

（生自由大声诵读第三段，师出示第三段翻译，生指出）

师：这便是故事的开头，如果我用遇狼来概括第一段的话，你可以用什么词来概括第二段和第三段？

（板书：遇---惧---御）

师：屠户遇到了狼，把担子里仅剩的骨头都扔给了饿狼，可两狼之并驱如故，情况十分危急，幸好屠户看见了一堆柴草堆，奔过去拿出刀与狼眈眈相向。现在让我们分角色读一读这三段，注意读出紧张的气氛。

（分两组分别读叙述狼和人的句子）

（三）学习第四段

师：在这千钧一发的时刻，故事将如何发展呢？请仔细听老师朗读第四段，听读完后老师要交给你们一个重要任务，我绘制了两幅杀狼图，图中有多处与情节不符，请仔细观察指出错误并在文中找到依据。所以，仍然要提醒你们，边听读边思考、梳理文段内容。

（仔细听师朗读第四段，找出图中的错误。）

（师提醒：在一二段我们说狼很贪婪，请问这段里面有没有体现出狼的贪婪和狡诈？）

师：现在大家对整个故事情节比较熟悉了，让我们再次分角色朗读这一部分，力求在朗读中再现当时的情景。

（分角色朗读第四段）

这部分讲的是屠户......（板书：杀狼）

（四）主旨探究

1、分析形象

现在我又想到了农夫和蛇，农夫的悲剧是他自己好坏不分，引狼入室，毒蛇呢，恩将仇报。那文中的屠户和狼，你怎么评价他们呢？

（生评价屠户和狼的形象）（师点拨提示屠户的糊涂一时——妥协，以及他的占据有利地势，抓住战斗时机，保持高度的警惕，最终用智慧和勇敢战胜了贪婪狡猾的狼。）

2、学习第五段

狼是如此贪婪，狡猾，不过再狡猾狼在人类勇敢和智慧面前也只不过是跳梁小丑，我不禁要为屠户的勇敢和智慧拍手叫好。难怪蒲松龄说（出示：狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。）齐读。从这一段中可以看出蒲松龄对狼的态度如何？（板书：笑狼）

3、探究主旨

面对邪恶势力，只要我们运用智慧勇敢斗争，邪恶必将会像文中的狼一样顷刻两毙。让我们再次为屠户的勇敢和智慧喝彩，也让我们再次对那些跳梁小丑般的狼们嘲讽一番，齐读最后一段。

四、课堂小结

回顾重点文言词汇

五、课后作业

展开想象，把本文改写成一片白话文，注意环境、神态、动作、心理描写。

六、板书设计

狼

遇——惧——御——杀——议

（画骨）智（画刀）

妥协 慧 斗争

第四篇：小学教学课件《鹿和狼的故事教案》

14*《鹿和狼的故事》教学设计

【教学目标】

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，初步懂得生物之间是相互制约的、相互联系的，树立保持生态平衡的意识。

3、领悟作者通过具体事例的分析概括说明道理的表达方法。【教学重难点】

弄清罗斯福下令捕杀狼这一决策错在哪里，理解本文的结论。【教学课时】 1课时 【教学过程】

一、导入课题

１、同学们听过哪些有关狼的故事？你觉得狼是一种怎样的动物？请你用几个词语说出“狼”给你留下的印象。你为什么这样认为？板书：狼

２、你鹿是一种怎样的动物？请你用几个词语说出“鹿”给你留下的印象。板书：鹿

过渡：是啊，在我们的印象中，狼是一种凶残的动物，应该毫不留情地消灭。可是今天我们要学习的《鹿和狼的故事》这篇课文，却要告诉我们另外一种看法。

板书课题：鹿和狼的故事

二、检查预习情况

１、指名学生接读课文，要求读准字音，读通句子。

２、评价。

3、指名学生回答课文主要写了什么？

三、理解课文内容

１、默读课文。

２、凯巴伯森林从此成了鹿的王国。它们在这里生儿育女，很快，鹿的总数就超过了十万只。此时的鹿群真的是无忧无虑吗？请选择喜欢的方式读第３节。

３、画出罗斯福为了保护森林中的鹿采取了哪些措施？用自己的话说说。

４、在文中找出罗斯福的做法产生了怎样的结果？

５、讨论：指名读句子：生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的。人们必须尊重这种动物乃至整个生物界中的相互关系。

⑴ 用课文中的事例来说说：鹿和狼以及森林之间是怎样相互制约、相互联系的？

⑵ 再用课文中的事例说说：为什么人们必须尊重这种动物乃至整个生物界中的相互关系？如果破坏了会怎么样？

⑶ 整个生物界中还有许多这样的相互制约因素，你能用其他的事例来证明我们必须尊重这些关系吗？

四、体会升华

１、为什么鹿会“饿”、“痛”直至从１0万只只剩下8千只？

２、这是“狼”的错吗？“狼”难到就该杀吗？

３、狼倒在猎枪下的一瞬，一定有很多话要说，你知道它想说什么话吗？

４、鹿是毁灭自己的“祸首”。鹿它想毁灭自己吗？真正的“祸首”究竟是谁？

５、这个故事告诉我们一个什么道理？

五、作业

写一写读了这篇课文的感受，可以写从中懂得的道理，也可以写知道的类似事例。并请你给凯巴伯森林设计一块警示牌 板书：

14*《鹿和狼的故事》

狼 鹿

猎人

（道理）生物之间是相互制约、相互联系的

预习：15《这片土地是神圣的》

1、初读课文，标出段序，圈出不认识的生字查字典解决。

2、读熟课文，了解课文的主要内容。

3、试着解决课后思考题。

4、探究课文的写法。

第五篇：狼教学课件

《狼》教学课件

辛兴初中

孙松兰

第一张幻灯片：【出示课题】

狼

蒲松龄 第二张幻灯片：【检查预习】

1、读课文，注音：

缀行甚远 屠大窘 积薪其中 苫蔽成丘 眈眈相向 目似暝

意暇甚 止露尻尾 前狼假寐 狼亦黠矣

2、解释：

惧： 从： 故： 驱： 窘： 恐： 顾：

瞑： 暴： 毙： 股： 寐： 黠： 缀： 弛：

3.注意加线的词在句中的含义：

止有剩骨 止增笑耳 一狼得骨止 而两狼之并驱如故 问其故

恐前后受其敌 盖以诱敌 顾野有麦场 弛担持刀 其一犬坐于前

意暇甚 意将隧入以攻其后也 一狼洞其中 禽兽之变诈几何哉 第三张幻灯片：【链接材料】

蒲松龄，字留仙，号柳泉居士，清朝山东淄川人，是我国著名的文学家。他自幼勤学、聪敏，但一生考场不利，自学成才，在家乡设馆教书，创作了许多鬼怪故事，后来汇编成书，即《聊斋志异》。

《聊斋志异》是我国著名的文学作品，是文言短篇小说集。作者通过谈狐说鬼，讽刺当时社会的黑暗、官场的腐败、科举制度的腐朽。作品的艺术成就很高，具有极强的现实意义，故事曲折离奇，人物形象鲜明生动。很多篇目已改编成电影电视，为大家所熟悉。郭沫若曾评价《聊斋志异》：“写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入骨三分”； 老舍也评价过蒲松龄“鬼狐有性格，笑骂成文章”。第四张幻灯片：【学习目标】

1.疏通字词，晓畅文意。2.反复吟诵，理解寓意。第五张幻灯片：【合作探究】

1、看文中哪些地方反映了狼的性格特点，哪些地方反映了屠户的性格特点。能不能结合具体语句分析一下呢？

2、作者想通过屠户和狼的故事来告诉我们什么道理？ 第六张幻灯片：【拓展延伸】

1、学生联想带“狼”字的成语。

2、学生质疑：狼这种动物是否没有优点或可爱之处呢？ 第七张幻灯片：【检测训练】

一、给下列加点字注音或根据拼音写汉字。

缀（）窘（）苫蔽（）（）奔倚（）数刀毙之．．．．．．．（）（）隧（）入 尻（）尾 chí（）担持刀 ．．dān dān（）（）相向 目似míng（）意xiá（）甚 狼亦xiá（）矣 假miè（）

二、填空。

1、《狼》的作者，朝著名文学家，初一年时我们曾学过其文章《 》，本文选自文言短篇小说集《 》。

2、《聊斋志异》中的“聊斋”是作者的 名，“志异”的意思是。

3、请写出点明全文主旨的句子：