谈语文教学中多媒体课件的目标定位

第一篇：谈语文教学中多媒体课件的目标定位

谈语文教学中多媒体课件的目标定位

内容摘要：在语文教学中，使用多媒体课件能创造出一个图文并茂、生动逼真的教学环境，为课堂教学的顺利实施提供形象的表达工具，并能有效地激发学生的学习兴趣，帮助学生透彻地理解讲解的内容。然而，多媒体课件在设计制作和实际教学过程中，却存在着一些误区。本文就这一问题发表一点看法。关键词：语文教学

多媒体课件

多媒体课件将文字、图片、声音、动画等有机地结合起来，图文并茂、形象生动，在课堂教学尤其是语文课堂教学中取得了明显的效果。它能够创设情境，充分发掘和展示文学作品内在的美学因素，具有传统手段无法取代的作用，同时多媒体具有多感官综合刺激的特点。有利于激发学生的学习兴趣，强化教学内容，突出教学重点，有效地提高了阅读教学的效果。

目前，在平时上课及听课过程中，我发现许多教师对多媒体教学的理解、设计和使用上都还存在着误区，为使用课件而使用课件，对课堂教学产生了一些负面影响，其主要表现为：

一、忽视语文学科特点，教学目标错位。

《语文课程标准》中明确规定，语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。由此可见，培养学生的语文素质是语文课的主要教学目标。多媒体课件必然应为这一目标服务，而在实际运用中却有“错位现象”，如有的教师制作《台湾蝴蝶甲天下》课件，把蝴蝶的生长过程、蝴蝶的结构翻画出来，并配以各种文字说明，结果一堂课下来，学生们记忆犹新的是蝴蝶的结构及生长发育过程，而对台湾蝴蝶的珍奇繁多的特点不够了解，使语文课成了常识课，偏离了教学目标。

二、盲目使用音像资料，教学目标偏离。

随着多媒体教学的日益普及，我们看到有不少学校教室里的黑板变成了“白板”，教师手中的粉笔换成了“光笔”，各种传统媒体相继退居一旁，甚至于有的教师认为，一堂好课就必须使用多媒体课件，课件中包含的内容越丰富越好，制作得越精美越好，因而有的教师设计课件不是从优化课堂教学结构出发，而是为了凑热闹、图花哨，不管是否与教学目标、教学重点相符，找到的与课文有关的图片、音像资料悉数全用。如一位教师教学《小镇的早晨》时，课堂伊始，课件播放了《梦里水乡》的MTV，整整花了5分钟的时间才引入课题，在教学过程中，又反复播放了小舟穿过小镇的动画，结尾时又播放了《梦里水乡》的MTV，一节课40分钟，学生欣赏影片用去了15分钟，而减少了课文的理解，对学生各种能力的培养和训练。

三、定格课堂教学环节，影响学生主动性发挥。

运用多媒体教学技术的根本目的是为学生提供一种更为理想的学习环境，使学生在精心创设的环境中更积极主动地开展活动，教师大多是在备课时制作的课件无法完全想象学生会出现的情况与问题，因此无法及时调整、改动课件，但为了更好地展示课件，多数教师便牵着学生走，根据设计好的课件思路组织教学，忽略了“生本”，使学生的主观能动性无法更好地发挥。如教学《小镇的早晨》时，文章中出现了“小镇的早晨是恬静的，小镇的早晨是热闹的，小镇的早晨更是紧张的”三个段落，教师询问学生最想学习哪一部分时？有许多学生都想学习“紧张的”这段，而教师因课件设计时先学“恬静的”，便全然不顾学生的兴趣，先从第1段学起，这样一来，扼杀了学生学习的主动性。那么究竟该如何确定多媒体课件的目标定位呢？

多媒体辅助教学的正确定位在于“辅助”二字，即帮助教师更好地教（辅教），帮助学生更好地学（辅学），因而我们在设计多媒体课件时。

一要充分发挥学生的主体作用，避免“越位”。即要求把握好课件在教学中的结合点，防止越俎代疱，影响教师主导作用和主体作用的发挥。

布鲁纳在《教育过程》中指出：“教学的主导者是教师，而不是教学装置。”因此不能因多媒体课件的使用，教师就蜕化为仪器的操作员或是课件的讲解员，成了现代教育手段的附庸。多媒体课件应突破传统教学中演示工具的局限，最大限度地发挥学生的主体作用，因此，教师不能以课件的演示去掩盖或替代学生的思维活动过程，也不能一味追求形象直观，从而削弱了学生抽象思维能力的培养，更不能面面俱到和盘托出，剥夺了学生的思维空间和想象余地。

二要突破教学重点难点，力戒“错位”。即要选择好课件在教学中的切入点，要把多媒体技术用在常规方法难以解决的教学重点、难点问题上，我们需要的是画龙点睛，而不是化蛇添足。如《台湾蝴蝶甲天下》课件设计时，根据课文中介绍的三种珍奇的蝴蝶，给予学生直观的图片形象，同时补充几种名贵的台湾蝴蝶及蝴蝶谷中群蝶飞舞的影片，从而使学生更深刻体会到台湾蝴蝶的珍奇繁多，理解“甲天下”的原因。

三要讲究适时适度适当，防止“偏位”。即在设计课件时，不能陷于形式化的误区，那些花俏的画面只会把学生的注意力引向媒体外在的形式上，而不是聚集于媒体表达的实质内容上，在使用课件时，还要讲究适时适度适当，并非都是多多益善，那种整堂课大都使用图片欣赏，录像资料的课件极易使学生产生视觉、心理疲劳，反而抑制了大脑对信息的接收效果。

总之，多媒体辅助语文教学最忌“该用而不用，不该用而无目的、无计划地滥用”。在教学中，我们要深入研究和恰当地设计、开发、运用多媒体课件，使之能优化课堂教学，提高课堂效率，充分体现多媒体辅助语文教学的真正价值。

第二篇：多媒体课件在语文教学中

多媒体课件在语文教学中

石门小学

张波

随着现代科技的飞速发展，计算机的出现，多媒体课件在教育教学领域中得到了广泛的应用，尤其在辅助语文学科教学中具有一定的优势。计算机辅助教学，已越来越多地走进语文课堂。计算机将来自不同途径的信息像人的大脑一样进行了综合处理，将经过处理的信息在课堂上呈现给学生，各种信息不再只是简单的叠摞，而是建立了一种有机的、逻辑的连接，不仅把学生的听觉、视觉等一起调动起来，容易取得较好的教学效果，而且节省时间，提高了课堂效率，加强了学生在语文学习中的情感体验，激发了学生对语文学习的兴趣。

用多媒体教学软件授课来增强教学效果已成为现代课堂教学的发展趋势，许多学校借之率先走上教改之路，他们的实践活动证明其效果是不容置疑的，也有很多人对此拍手称赞。但是，是不是所有的课堂采用课件都会取得良好的效果呢？根据我们的实践来看，并不是这样，有些课文采用课件进行教学能收到事半功倍的效果，对我们的教学是一种有效的辅助，而有的课文就不适合运用课件，如果用了反而会削弱课堂的质量。即使是可以运用课件的课节如果用得课件不好，也不行，它也会对课堂造成坏的影响，甚至导致教学的失败。因此，我们在讲授课文时，应该深入分析课文，看它是否适用课件，在确定了之后，再认真制作或者搜索一些有价值的课件来使用。使自己的课堂真正在多媒体课件的辅助下成为学习知识的乐园。

那么我们应该选取什么样的课文来设计和制作多媒体课件呢？我们要制作或者选择怎样的课件来提高我们的课堂效率呢？

首先，我想谈谈选择课文的问题。作为语文教师，通过自己在教学活动中制作和使用课件的情况，我觉得这样的内容适合运用多媒体课件：

一、那些抽象的、难以理解的教学内容非常适合多媒体教学。

多媒体设备的功能非常强大，这一点可谓是众所周知。它集图、文、声、光、动画、影视于一体，传达出形象具体、声情并茂的画面，能够跨越时空、重复演示，能再现历史的真实、自然的原貌、事物的内在规律。它比说教更容易引起学生的兴趣，激发学生的潜能，拓展学生的思维。因此，如果我们使用多媒体教学课件通过图形或动画演示把抽象的难以理解的内容变得具体、形象，把复杂事物简单化，就一定能够提高课堂的授课效率，便于学生接受和掌握相关的知识。

比如在讲授《中国石拱桥》一文时就适合使用多媒体课件。这篇课文虽然介绍了中国石拱桥“历史悠久、结构坚固、形式有美”的特点，而且教材的前面也有彩图，但对于从来都没有见过石拱桥的模样的学生来说，文章的讲解依然难以理解，如果在讲课过程中能将“赵州桥”“卢沟桥”的图片以及一些世界著名石拱桥的图片适时地穿插的讲课的过程中，或者能用一些动画演示石拱桥泻洪的情形，学生就会很容易的理解和接受课文文本所传达出来的信息，这样授课的效果很不错，同时也拓展了知识面。一般来说说明事物的说明文类的文章都可以采用多媒体课件来授课，以达到理想的效果。

二、在讲授历史久远、时间跨度很大的教学内容时，运用多媒体课件也能产生良好的效果。一般来说，古文讲授时运用多媒体会产生良好的效果。比如在讲授《论语十则》以及孟子的文章时，由于我们对这些历史名人知之不多，如果仅从口头上去给同学们介绍孔子的有关知识，我们传达的知识很有限的内容，而且这样得知识给人一种没有依托的比较虚空的感觉，学生对这些历史名人的认识也是表层的平面的，而不是立体的。如果我们借助了多媒体课件，那效果就完全不一样了。你可以穿插一些有关的图片、动漫等，并与一定的文字介绍相配合，再设置一些网站的链接，这样的课堂就一定会声情并茂，不但吸引学生，而且还拓展了知识面，使他们能够多侧面立体的深层次的了解这些历史名人，更重要的是教给了学生辩证的认识历史人物及其人生的方法，使他们的能力和素质得到发展。对于古文知识的讲解，我们也可以用多媒体来强化重点，加深学生的记忆和掌握。

三、对于那些距离我们身边较远的内容，也适合运用多媒体.比如像《安塞腰鼓》《云南的歌会》《旅鼠》《消失的罗布泊》等文章，如果能够将具体的情景或者事物播放出来,让学生亲自感受以下,我想如同身临其境的学生是不会轻易忘记的.四、微观世界的内容比如“克隆”等科技方面的知识的文章，往往更能使我们得心应手的运用多媒体来增强课堂的感染力。丰富多彩的图片、精美的动画，往往能使很难讲清楚的知识一目了然，收到事半功倍的效果。

相对来讲，我觉的一些文学作品，比如小说戏剧等如果有视频片段的话，播放出来的效果和讲授的效果肯定不一样，学生对人物的把握和感受会更到位，但我不主张多用，因为学生读图的时间多了，读字的时候就少了，不利于学生对语言文字的学习，有时会阻碍学生语言表达能力的发展。对于散文或记实性的文章我不主张过多采用课件，那样会削弱文章的美感，是学生丧失语言感悟能力的机会。

其次语文课件使用的益处

第一、加大了课堂内信息的容量

语文课就是进行语言信息传导的过程，或者说，是语文信息的变换过程。这个过程是通过一定的信息传递、交换、储存、处理而实现的。语文教学要提高质量，就是要大面积、大容量、高速率地使学生掌握更多的知识，从而发展智力、形成能力。用信息论的观点来看，就是在一定时间内给学生传导最多信息，使他们提高语文学习的效率。多媒体计算机的运用增多了课堂信息传递的 通道，提高了单位时间内传递信息的容量，增加了课堂的密度。

第二、易于创设情境、启发想象

现在初中语文课本所选的范文，最显著的一个特点就是在注重对学生的思想教育的前提下，较多地增加了语言优美、立意新奇、境界开阔的文章。学习这些文章可以陶冶学生情操，提高他们的审美能力，同时也发展了他们的思维，丰富了他们的语言。但教这些文章时，如果仅靠老师的一张嘴、一支笔，往往是教师口干舌燥，学生一头雾水，关键是学生对生活的体验不够。

如果利用多媒体课件，通过有声的画面，再现生动的形象，则很容易把学生引入文章所描绘的意境，体现文章的主旨，获得深刻的印象，既陶冶了情操，又提高了审美能力。

再次语文课件使用的注意事项

多媒体对语文教学是把双刃剑，恰当的使用能优化教学，但如果使用不当，则可能对语文教学造成损害，甚至成为语文教学的一个陷阱。现阶段，在实际的教学中，语文多媒体教学主要存在以下误区：

1、滥用多媒体课件削弱学生的思考能力和想象能力

课件作为教师课堂教学的辅助工具，适当运用会激发学生的学习积极性，提高课堂效果。然而，在新课程教学中，许多教师认为不用课件就不足以体现出新来，课题用课件播放，重要知识点和其他重要信息用课件播放，教学过程用课件展示，作业、训练题也在课件中显示。还有，有的课件用艳丽的色彩刺激学生的眼球，一堂课中，学生的主要精力集中在课件的演示上，教师则成了放映员和技术员，师生互动退居次要地位，文本研读淡化了，“自主、合作、探究”的学生自主学习活动冲淡了，学生的思维、情感活动被压抑了，师生、生生对话消退了，教师的主导、学生的主体地位被削弱了。

2多媒体对语文教学内容的遮蔽

多媒体教学最大问题，是用多媒体取代语言本身成为学生学习的对象，比如教师用图片来替代语言文字，学生的想象力可能是丰富了，但学生对语言的体会能力、想象能力可能反而减弱了。语文教学不能离开语言这个根本的东西，否则就不是语文课了。

另外，我还想说，多媒体技术在语文教学中有很大的优势，但并不是使用得越多越好，这是因为：第一，制作多媒体课件是一项很花时间，很费精力的事情，这势必会影响我们去钻研教材和教法。第二，多媒体教学模式相对于传统的教学模式来说，毕竟更能吸引学生的注意力，使用过多，我担心不仅我们的学生会对它产生依赖，我们的老师也会依赖它来吸引学生保持语文学习的兴趣。第三，有些课件本身还有可能对学生能力的培养带来一些消极影响。如我以为，在语文教学中，如果用课件来营造文学作品的意境，将对学生语感能力的培养，创新思维的发展等等带来一些负面影响。

总之，多媒体辅助教学这一现代教学手段，我们不仅应该在制作时遵循一定的原则，而且在使用时应该努力寻找它和传统教学手段的结合点，真正发挥其现代性特点，这样才能起到事半功倍的效果。

第三篇：谈多媒体课件在语文教学中的适度运用

谈多媒体课件在语文教学中的适度运用

随着现代教育技术的不断深入发展，多媒体课件在教育教学领域中得到了广泛的应用。多媒体课件的应用，为学生学习新知识打开了一扇新的窗口，也是现代化教育思想、教育手段的有机结合。因此，我们要立足于课堂教学的改革，在教学手段的运用上，更充分地发挥多媒体教学的综合优势。特别是在语文教学的作文课堂教学中，恰到好处地运用多媒体课件，能为学生提供逼真的教学情境、丰富的教学资源，为学生营造一个色彩缤纷、声像同步、动静结合的学习情境，使学生的多种感觉接受刺激，从而促进学生思维能力的发展。更重要的是多媒体课件的使用能有效地使学生由信息的被动接受者变成了主动寻求者，充分调动了学生的非智力因素，创设情景，加强了学生在语文学习中的情感体验，激发了学生对语文学习的兴趣。下面谈一下，我在近几年的教学中运用多媒体，让学生主动参与、自主运用、促进学学习主动性，优化课堂教学结构的点滴体会。

一、利用多媒体，激发学生的学习兴趣。

兴趣是由外界事物的刺激而引起的一种情绪状态，它是学生学习的主要动力，学生的注意状态仍然取决于教学的直观性和形象性，很易被新异的刺激所激活，而多媒体是集“声、色、画、乐”于一体，色彩丰富的画面，生动可感的声音，有利于创设特定的意境，学生置身其中，仿佛触手可及，引发了学生极大的兴趣，唤起强烈的探索欲望，学习便成了一种轻松愉快、主动求索的过程。例如教学《只有一个地球》时，我运用电脑制作这样一段活动画面：①茫茫的宇宙群星璀璨。(配上优美的音乐)②旋转着的地球出来了，慢慢缩小，最后

成了宇宙中的一页扁舟。(说明地球在宇宙中是渺小的)③随着教师声情并茂的描述，出现晶莹透亮的球体。④伴随着音乐出现了转动着的、蔚蓝色的地球。(体现地球的美丽壮观，可亲可爱)如此导入，一下子吸引了学生，使他们既感受了宇宙的宏大浩瀚，又体会到地球的美丽壮观，激发了学生强烈的学习欲望，为成功的课堂教学奠定了基础。

二、利用多媒体，创设教学情景，提高教学效果。

在教学中，要注意挖掘教材的思想教育因素，对环境进行选择加工，创设所需的教育情境，让他们在声像的

第四篇：谈信息化教学中的多媒体课件制作

谈信息化教学中的多媒体课件制作

内容摘要：信息化教学为 学生，教师，学校的管理者之间搭建一个人性化的交流平台，多媒体课件制作是实现这一教学模式的第一步

关键词：计算机辅助教学，信息化教学，多媒体课件系统，校园计算机局域网，VCD课件教材，电子图书，主动学习。

论文包括三个部分 一 信息化教学的概括

二 多媒体课件制作的实践与思考 三，展望未来

一． 信息化教学 是计算机辅助教学的进一步的发展和深化

是不但把计算机作为一种教学媒体，运用于课堂教学、实验课教学及教学管理等各教学环节的基础上，还将其做为一种载体，将教师建立的课件，电子教案习题答案等教学资料存到计算机上，在网上发布和共享。具体内容是

⑴ 教师使用计算机辅助教学，制作多媒体课件 ⑵ 建立自己的或某一学科的教学主页及多媒体讲稿

⑶ 配合教学进度，定期更新讨论主题及补充材料

⑷ 每周定时与网上的学生进行实时交谈、辅导、答疑；

⑸ 利用自己的邮箱(E-mail)收缴学生的问题及收集学生对教学意见或建议；

⑹ 建立任教课程的多媒体教学素材数据库；

这样学生可以从网上得到更多的知识信息，也能及时地发布自己的信息，并实现网上交流、讨论。不仅使学生能够自主地学习，而且还大 大丰富和充实课余生活。潜移默化中提高了学生的综合素质。抵制了网吧对学生的不良影响。

同时教师可从校园网中获得更多教学信息，课件，电子教案等.可方便地，有选择地比较教学信息资源，组织好课堂教学还能及时了解学生的学习情况，提高课堂教学的质量。也可以通过校园网向学生进行指导.以提高教学效果。

这是一个非常理想的教学模式，也是国家正在大力倡导和推行的先进教学模式。可是目前能够真正实现的学校并不多。只是停留在公开课教学当中。分析原因：计算机硬件的技术不断发展和大规模生产，硬件价格日益下降，计算机，校园网几乎走入每一个学校。信息化教学的硬件基础不难实现；而是适应教学实际的各种形式的课件和相关的应用系统还没有与之适应。因此我们说只有开发出高质量的各种形式的课件，并将其系统化、应用于教学中，才能使信息化教学真正的实现并发挥更大的作用。课件制作及应用是信息化教学要努力实现的第一目标，它是一个长期的不断完善的工作。

二 多媒体课件制作的实践与思考

下面我就结合具体的课件来谈一谈课件的制作和使用 《美丽的小兴安岭》

制作时间：2002年 国家的课件比赛上得奖

制作方法：用滠像机照下教材上的插图，用电脑转换成jpge格式的文件 然后用photoshop软件进行加工处理，加上晨雾，阳光原木等动画效果。

作用：让8—9岁的孩子认识到山，小溪，野花，晨雾，阳光 《抽油泵的工作原理》

制作时间：2005年 公开课上使用，公开课获奖

制作方法：是用3DMAX做的。3DMAX 这个软件。是从前视图、左视图、俯视图三个角度来描绘图象，变换不同的角度都能显示所表现物体的真实情况。从月球传回的图象就是用的这个原理。即三维成像技术。这个课件是和高老师和做的

教学效果：1，表现了抽油泵的地下部分的工作过程，这是我们无法看到的

2，复习提问，结论，练习都用课件实现，不用板书，教师可以一直面向学生教学效果非常的好

3．常用常新，要比我们买的教学挂图容易保存，一次制作多次使用，还可以调整变换。

《高山流水》

制作方式：网上下载

文件格式 flash文件

课件的作用： 将音乐，图像，文字有机地结合，讲述了高山流水遇知音的典故，还讲解了音乐的构成，是一个很好的自学课件，在轻松的音乐欣赏中陶冶了情操，增长了知识，提高了修养

《计算机基础课件》

计算机教研室分工合作完成，计算机基础课都在使用，可以多次使用。在机房上课，不用板书，不用写教案，教学效果非常好

通过以上事实我可以总结出：

㈠ 制作的方法多种多样 可以自己制作，分工合作，网上下载后修改等，不过我觉得合作使我们积聚了力量，启发了思维开阔了视野，3 大大的提高了课件的质量和制作的乐趣 ㈡ 应用方面

1、应用多种媒体课件的演示可以帮助把说不清见不到的现象再现出来，使教师能够说清楚。学生能够听明白。

2、可以替代板书和习题 减少了很多重复性的工作，加快了课堂的节奏。不用在写教案。这样教师就能够有更多的时间管理和个别辅导学生。适应知识更新速度加快的要求，能够不断学习，不断更新知识，进一步提高教学水平。

3、将课件放在网上共享，学生可共享更多的教学资源，学习方式、学习地点和学习时间安排都有很大的灵活性，更适应于个性不同的每个学生。提升了学生的主动学生的兴趣，为自主学习创造了条件

4、一次制作多次使用，常用常新，节约环保，保存起来方便。是学校的巨大的财富。为以后的教学保留下了珍贵的资料。

5、为开放教学和远程教学打下了坚实的基础，帅先使用信息化教学模式，使教师的影响力更大，学校的知名度更高

㈢存在问题及几点建议

1、多媒体课件虽然好用，但是制作起来真是不容易，网上下载的只能是一些点缀，不会有成形的系统的东西白白的给你用，自己制作必然要投入大量的精力。还需要教师长时间地使用计算机，出，这在很大程度上阻止了教师制作多媒体课件，妨碍了信息化教学的推广。另外，有些软件不是一个教师的力量能完成的，因此，需要资金的投入和人力的投入和场所的支持。学校如果能够收集课件作品并考虑到保护知识产权，能够大大提高教师制作课件的积极性。

一点感受和体会，是多媒体课件的运用是为课程服务。是否用课件要根据课程的需要。也不能一味强调在多媒体讲稿中加入各种 4 动画，不适当地使用动画会分散学生的注意力。有时WORD文本的讲稿在多媒体教室使用，都能收到很好的效果。

四、展望未来

1、课件制作 如果真能够连株成串，将我们学校的课件都收集起来，以学科为单位形成系统课件教材 就可以编辑VCD课件教材 进而形成电子图书 图书 甚至上市销售，解决了付出与收入不符的矛盾，更解决了职称评定时的著述立说的矛盾。增添教师的魅力吸引吸引更多的学生

2． 计算机走进课堂形成学校内部信息化教学

有丰富的课件和教材，相信不久的将来所有的教室都配备多媒体设备。教室里将少有黑板和粉笔，教育工作者不被重复的劳动所困扰，用更多的时间学习更新知识，研究教法，以饱满的知识和精神面貌吸引着我们的学生，影响和感染着我们的学生。

3、对于学生自己只要打开学校的电脑或走进电子阅览室（配有课件的）或是特色机房，就能看到不同的教师制作的丰富有趣的，生动活拨的课件，教他们知识，礼仪，法律等等，让他们参与到健康快乐的文化生活中。教师用下载或自己制作的多媒体影响和熏陶着我们的学生。学生高兴的享受着学校教师对他们的关爱。

总之信息化的教学模式能够为教师，学生，学校搭建了一个很好的交流平台，而制作多媒体课件是实现这一教学模式的第一步也是我们教是展现才华吸引学生的又一个重要手段，希望大家都能制作多媒体课件，我们的学校帅先使用信息化教学！谢谢大家！

作者简介：程淑艳，学历：本科，专业：工业电气自动化专业。职称：讲师，职务：教师，工作单位：吉林省石油学校，通讯地址：吉林省松源市吉林省石油学校，邮编：138000，联系电话：***，E-mail:csy262818@sohu.com.

第五篇：谈多媒体课件设计

谈多媒体课件设计

随着计算机技术的迅猛发展，在信息技术融入到其他各个领域的同时，也融入到教学领域当中，更新了教育教学观念，改变了当前的教育教学现状，形成了信息技术和教育教学的整合。由此产生了相关的教育思想、理论、技术，形成了教育学知识和计算机技术相结合的新兴学科——计算机辅助教育（CBE）。其中包含的计算机辅助教学（CAI）(Computer-Assisted Instruction)是一种新型的现代化教学方式，也是当今世界教育技术发展的新趋向。CAI的兴起是整个教育界进行信息革命最有代表性的产物，它促使传授知识不再只是通过简单形势、单一渠道和一种层次的课堂教学，还可以通过多媒体、多渠道、多形式和多层次来完成。随着CAI的逐渐推广和应用，多媒体课件的制作越来越成为广大教师所应掌握的一种技术。

多媒体课件（Multimedia Courseware）。是利用多媒体技术，针对具体学科的学习内容而开发设计的教学软件。多媒体课件有多种多样的类型，不同类型的多媒体课件，对应不同的教学策略。目前出现的多媒体课件有：演示型、自学型、练习型、模拟试验型、测试型和资料型。从总体上看，支持以学为主教学模式的CAI在国际上应用广泛。我国目前应用较多的还是针对具体学科内容设计的演示型多媒体课件，它支持以教为主的教学模式，以教师课堂教学的辅助手段出现，强调的是用于解决教学中的重点和难点，一般是由教师控制，向学生展示。经过多次的实际制作，我认为多媒体课件的制作大致分为以下几个部分。

一、选择教学课题，确定教学目标

多媒体课件内容的选取则要以教材为蓝本，从实现教学目标、完成教学任务的需要出发，但又不能为课本所束缚，要充分增加课件的含金量。一个优秀的课件不能只是教材的幻灯片演示，而应该增加它的生动直观的作用，因此教材内容的选取很关键。选题的同时，还必须分析和确定课题实施所能达到的目标，应符合教学目标的要求。特别注意要发挥多媒体的特长，根据教学内容的特点，精心设计、制作多媒体素材，集图、文、声、像的综合表现功能，有效调动和发挥学生学习的积极性和创造性，提高学习效率。

二、编写多媒体CAI课件的脚本

脚本设计是制作CAI课件的重要环节，需要对教学内容的选择、结构的布局、视听形象的表现、人机界面的形式、解说词的撰写、音响和配乐的手段等进行周密的考虑和细致的安排。“脚本”一词多用于电影、电视剧本的拍摄制作中，它的意思是指电影、电视拍摄过程的所依据的文字稿本，在课件制作中，我们也引入了“脚本”一词，它来源于教案，但又不同于教案，既要表现教学内容，教学过程，又要将一些细节，诸如内容的呈现顺序、呈现方法等进行描述。犹如电影制作中的“分镜头稿本”。这一点在我以往的课件制作中不是特别注意，随着对课件制作认识的提高，再做每一个课件时，都应该作到心中有数，对于每一页面的制作都要做到精益求精，这样做出的课件才能流畅的运行。

从多媒体课件的开发制作看，脚本的创作通常分为两步进行。第一步是文字稿本的创作，文字稿本是由教师自行编写而成的。编写文字稿本时，应根据主题的需要，按照教学内容的联系和教育对象的学习规律，对有关画面和声音材料分出轻重主次，合理地进行安排和组织，以完善教学内容。

第二步是编辑稿本的编写，编辑稿本是在文字稿本的基础上创作的。它不是直接地、简单地将文字稿本形象化，而是要在吃透了文字稿本的基础上，进一步的引申和发展，根据多媒体表现语言的特点反复构思。编辑稿本是制作CAI课件的直接基础。

三、搜集素材

“多媒体素材”是多媒体课件中用到的各种听觉的和视觉的材料。需要根据脚本的要求准备各种文本、声音、图形、图像、动画和视频等多种媒体素材，还需要将搜集的各种素材进行加工处理，使素材更生动。在获取素材时通常有以下几种方法：

1.用数字照相机来采集画面，再用相应的软件将其转换为位图，并进行加工处理。

2.在计算机中配置视频采集卡，然后可将录像机，视盘机或摄像机播放的视频转换为数字视频，并通过视频制作软件将数字视频信号存为AVI或MPEG各式的视频文件。3.用图形扫描以采集图像和文字。

4.捕获计算机显示屏中的图像。可以捕获计算机显示屏中的静态图像和动态图像。捕获静态图像一种方法是按Print Screen键，将屏幕图像放置到Windows剪贴板中，再用图像处理软件将剪贴板中的图像粘贴到画布当中；另一种方法是使用抓图软件HyperSnap-DX Pro和SnagIt等。捕获动态图像可使用HyperCam、SnagIt、Camtasia和SCRNCAM等动态抓图软件。

5.从网上下载素材。下载各种素材可以使用IE直接下载或使用FlashGet、网际快车或网络蚂蚁等下载软件来下载。6.使用相应的软件制作素材。

四、课件制作

制作课件是对已经创意好的脚本进行最终加工完善并形成产品的过程。它不是简单的媒体组合，而是一个复杂的、需要非常强的动手能力进行艺术加工的过程。制作时一定要文字规范、图像清晰稳定、构图与色彩使用正确，要保证在运行时平稳流畅，可控性好，可靠性强，利于学生仔细观察和分析，便于教师操作使用。制作时，依据脚本，遵循制作原则，耐心细致，熟练运用各种软件，及时排除各种可能出现的故障。

多媒体课件一般是选择一个多媒体工具软件创作而成。但在实际创作中，为了使课什更丰富多彩，发挥更佳教学效果，往往要同时运用多个软件共同创作而成。常用的有Authorware、Powerpoint、Flash、Premiere、Photoshop、Cool3d、FrontPage、Dramware、方正奥思、几何画板、课件王、蒙泰瑶光等，它们都有各自的长处。不同的教师会因为各自不同的教学需要和对不同软件的熟悉程度，去选择某一软件进行创作。如我们首先可以用Cool3d做片头字幕，用Flash或GIF编辑器动画，接着用Premiere对所采集的音视频或图片素材进行编辑，生成avi文件，再用Powerpoint幻灯片模式或Authorware、方正奥思进行组合，这样制作出来的课件更加生动、直观、可视性强，且具有一定的艺术性。

比如声音的采集，如果用Windows98自带的录音机，最多只能录一分钟的内容，如果再长就需要一段段接起来，而我从网上下载的专用录音软件，不仅时间上没有限制，而且录音的效果也非常好，没有任何杂音。视频的采集就要依赖常用的超级解霸，当然这也只能采集影碟上的内容，而我们有时又需要采集录像带上的内容，那就又需要学会视频捕捉卡的使用并学会相关的软件使用。图像的处理又离不开photoshop、Acdsee这些处理图像的软件。如果课件中又想使用动画，除了从素材库中调用动画外，还要学会使用Flash等动画制作软件。多媒体课件制作的样式可以多种多样、丰富多彩，但应防止出现以下情况：

１、界面过于花哨，内容华而不实。

多媒体课件需要借助一定的艺术形式，但不能单纯地为艺术而艺术，仅仅停留于作表面文章。如色彩过于艳丽的界面、美观好看的按钮、字体变化多样的文本，美化了界面、方便了老师的操作，但却成了学生的视觉中心，影响了学生对于教学内容的注意力。而且长时间注视色彩明丽的画面会影响学生的视力。只有充实的内容与完美的外在形式的有机结合，才能真正达到传授知识、调动学生积极性、改善教学环境的目的。

２、呆板单调、索然无味。

多媒体教学就是以文字为基础，配合图像、声音、动画等手段，从多方面刺激学生的感官，引起学生的兴趣，从而提高教学效率和教育效果。一个形式呆板的多媒体课件与黑板加粉笔的教学方式是没有什么区别的，它所获得的教学效果自然就不会显著。就如我前面所说的，如果只是一幅幅图片拼接的课件，那还不如直接使用幻灯片算了。这样的课件绝引不起学生的兴趣，更提不上如何辅助教学了。

３、生硬拼接、胡拼乱凑。

课件的制作讲求取材合适，用材得当。比如：在讲授“三国的建立”时，如果在课件中插入了现代流行音乐，就会显得有些不伦不类，甚至因此破坏整个课件的韵味。需要比较柔和的背景音乐时，却插入了节奏强劲的摇滚乐，同样破坏课件的整体效果。甚至不该有音乐的时候也出现了音乐，那它会大大影响一个课件整体的效果。

五、课件修改，调试运行

最后，还应根据不同的教学环境进行调试、生成、组合、打包工作。同时，注意保留源文件，以备修改。在一切运行正常的情况下，方可投入到实际使用。如在教与学的过程中发现不足，要及时反馈，加以修改，直至满意为止。

六、使用反馈与修改

一个课件的好与坏，只有通过实践才能真正得出结论，课件制作完成后，应用于课堂教学，然后根据学生的反馈信息，再将课件加以修改，从而使其达到最优。如果制作的课件引不起学生的兴趣，在课堂上起不到应有的效果，那么这样的课件无疑是失败的。一个课件完成后，一定会经过反复的修改，这就需要有耐心，并不怕修改才行