有效教学中目标定位培训

第一篇：有效教学中目标定位培训

有效教学中目标定位培训的心得体会

古往今来，一个人懂得取舍，那么他离成功并不遥远。有效教学目标定位正是将这种做人道理深深融入人文教育当中，有利于学生认清自己的能力，选择最佳的方案，找到人生的目标。

以我带的高一平行班为例，学生的学习能力有限，对所有人提出高要求这是不现实的，仍需观察一段时间后给学生划分学习目标。另外在语文教学中又各有侧重，有效教学目标定位就是以掌握必修课中文言文单元、诗歌单元、散文单元为学习任务，对于海南学生来说，文言功底比较差，这里边文言文学习又是重中之重，首先需要教师带领学生理解课文基础，其次在练习上选择与课文密切相关或是做了适当延伸的题目。对于有能力且有志于学习语文的学生，应该给予鼓励多看一些经典文学，多写一些文章。最后，我认为最重要的是确保每一个学生将自己的目标落实到位。定制目标非常简单，而一个好的习惯养成需要坚持21天，教师可以帮助学生找好学习帮手或是竞争对手，形成一种相互监督的氛围，并将此氛围保持下去，我相信学生能够完成自己学习目标。

第二篇：数学广角中教学目标如何定位

数学广角中教学目标如何定位

——溪口中心小学

杨文英

教学目标是课堂教学的灵魂，它既是教学的出发点，又是教学的归宿。因此，教学目标的制定是否恰当，不仅影响着教学预设的质量，而且也左右着教学过程的展开，直接决定一堂课的教学效果。下面就结合六年级下册数学广角“抽屉原理”的教学，谈谈我对数学广角目标定位的初浅的认识。

一、目标定位要以理解教材编排意图为基础

数学广角在每一个学段都有不同的要求。在第一学段要求以“操作实践”为主题，第二学段要求以“抽象建模”为主题，这就要求在 “抽屉原理”教学中，通过操作探究，建立模型。本节课充分放手，让学生自主思考，采用自己的方法证明：“ 把4枝铅笔放在3个文具盒里，不管怎么放，总有一个文具盒里至少放进2枝铅笔”，然后交流展示，为后面开展教与学的活动做了铺垫。此处设计注意了从最简单的数据开始摆放，有利于学生观察、理解，有利于调动所有的学生积极性。在有趣的类推活动中，引导学生得出一般性的结论，让学生体验和理解“抽屉原理”的最基本原理，当物体个数大于抽屉个数时，一定有一个抽屉中放进了至少2个物体。这样的教学过程，从方法层面和知识层面上对学生进行了提升，有助于发展学生的类推能力，形成比较抽象的数学思维。在评价学生各种证明方法，针对学生的不同方法教师给予针对性的鼓励和指导，让学生在自主探索中体验成功，获得发展。在学生自主探索的基础上，进一步比较优化，让学生逐步学会运用一般性的数学方法来思考问题。在这一环节的教学中抓住了假设法最核心的思路就是用“有余数除法” 形式表示出来，使学生借助直观，很好的理解了如果把物体尽量多地“平均分”给各个抽屉里，看每个抽屉里能分到多少，余下的不管放到哪个抽屉里，总有一个抽屉里比平均分得的数量多1，建立模型为物体数 ÷ 抽屉数= 商„„余数，至少数 =商＋1。使学生从本质上理解了“抽屉原理”。

二、目标定位要以三维有机整合为核心

《数学课程标准》指出：知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度是义务教育阶段数学课程的总目标，这四个方面的目标是一个密切联系的、不可分割有机整体。

“抽屉原理”是一节思维含量极高的数学广角的课，我们知道，数学思想方法的渗透不是空中楼阁虚无缥缈的，而正是以知识技能的达成为载体的。因此，知识技能目标的落实显得尤其重要。那么，这节课的知识技能目标体现在哪里呢？我把它定位在了解“抽屉原理是什么，抽屉原理是怎样做的，抽屉原理有什么用”，课堂中依循这条教学主线展开有目的地多维互动，激起学生的探究欲望。课堂中，我没有让优生唱“独角戏”，而是关注全体学生 的参与，夯实基本知识和基本技能，因为这是达成“过程方法”和“情感态度价值观”两个目标的基石。

数学广角的课是枯燥的，很多知识是隐性的，是默会的知识。因此，探究的过程以及怎样探究的问题显得格外重要。本节课，我将研究数学问题的一般过程暴露在学生面前，让学生尽可能体会到研究数学的一些基本方法。从“把4枝铅笔放在3个文具盒里”到“铅笔数和抽屉数各增加相同个数”，到“余数不是1的”，再到自主探究“M枝铅笔放到N个抽屉”，整个研究流程从简单到复杂，从轻易下结论到验证得出结论，从教师授意下的研究到学生自主探究，借助小组合作的力量，循序渐进，课堂充满着探究味道，充满着和谐宽松，让学生体验到研究“抽屉原理”的一般过程，也掌握了很多解决问题的方法。经历从具体到抽象的探究过程，提高学生有根据、有条理地进行思考和推理的能力，亲历知识的形成过程。整个教学过程不再枯燥，学生学习兴趣盎然。

然而，本节课的情感态度目标体现得恰如其分，不仅仅是展示了学生如何解答问题的能力，更是提高学生解决数学问题的能力和兴趣。当学生概括出抽屉原理的一般解决策略之后，不失时机地呈现“德国数学家狄里克雷”的相关研究史料，更使学生感受到数学文化及数学的魅力。

三、目标定位要以学生的接受水平为基石

“抽屉原理”是六年级下册内容，应用很广泛且灵活多变，可以解决一些看上去很复杂、觉得无从下手，却又是相当有趣的数学问题。但对于一部分想象能力较弱的学生，理解和掌握“抽屉原理”还存在着一定的难度。要求教师在教学中处理好面向全体与关注差异的关系，确保每个学生都有所收获，真正做到“下要保底，上不封顶”。本班是一个两级分化的班级，差生面大，好生也多，所以我把教学目标也分类，我在教学时，让学生以小组为单位，经过多次实物操作，好生要求达到交流——汇报——将实际问题抽象成数学模型，对于差生要求通过相应的物体操作，交流——反思学习方法——感受数学模型。在课堂中，通过在解决问题中观察、操作、猜测、实验、推理与交流等数学活动，让每个学生感受数学思想方法，提高他们的数学思维能力和解决问题的能力。可见，让不同层次的学生亲历探索数学知识的过程不仅是一种教学方式，而且是一个教学目标，还是一种教学理念。

一堂好的数学课，我认为应该是原生态，充满“数学味”的课；应该立足课堂，立足知识点。数学广角教学应着眼于学生数学思维的发展，通过猜测、验证、观察、分析等活动，建立数学模型，渗透数学思想，学会思考数学问题的方法，培养学生的数学思维。

第三篇：如何在教学中有效落实教学目标

如何在教学中有效落实教学目标

王夏丽

语文教学为了实现目标的有效落实，必须从学生实际出发，以文本为载体，以课标为标准，从实出发，一步一个脚印的完成教学目标，尤其是第一课时的教学，更是如此。

语文第一课时的教学，我着重从学生实际出发，让学生自定学习目标。语文第一课时，以基础知识为主，让学生从字词入手，落实课文的主要内容，理清课文的层次，并在质疑中发现疑惑，培养学生的质疑能力。因此，在学生自定学习目标后，我主要以如下形式来有效的落实教学目标，方法虽然不成熟，但在今后的教学中，我会不断完善。

课的伊始，我以语言激发学生的兴趣，让学生走入情境，在情境中激发学生的求知欲望，然后发挥学生课前预习的作用，让学生在交流预习内容后，以检查的形式，检查学生的字词，从而达到有效落实字词的目的。然后让学生代字词入课文，检查学生的朗读能力，从而有效落实读准课文这一环节。接着，发挥小组作用，让学生在小组中讨论解决课文的层次，总结课文的主要内容。最后，让学生通读全文，读中质疑，解决疑惑。对于深入挖掘课文情感，人物形象的问题，留到下节课去讨论。并鼓励学生去拓展阅读，激发学生的阅读情感。

第四篇：有效科学课堂从准确定位教学目标开始

有效科学课堂从准确定位教学目标开始

桐乡现代实验学校 祝海勤

[内容摘要]教学目标是课堂教学的出发点和归宿，是教学活动的核心和灵魂。教学目标定位的合理性直接关系到课堂的有效性。只有科学合理的定位课堂教学目标，才能提高科学课堂效率。本文针对教学目标定位中存在的常见问题，探讨了科学教学目标定位的依据、具体思路和做法，阐明如何科学合理定位初中科学课堂教学目标，从而提高课堂教学的有效性。

[关键词]有效 科学课堂 准确 定位 教学目标

随着课程改革的不断深入，有效课堂、有效教学等越来越多被地提及。其实，笔者觉得这并不是新课程的产物。自从有了教学，教学的有效性一直受着广大教育者的关注，当我们一次次地提及“减负”“增效”时，其实不正是在要求课堂的有效性吗？只有实现了有效教学，才能实现真正意义上的“减负”“增效”。而影响课堂教学有效性的因素有很多，如活动的选择和组织，课堂的预设和生成，教师的评价和点拨，时间的分配，等等。我们也一直在这些方面做着努力，经过这几年的课堂教学实践，笔者深深地体会到准确定位教学目标对于提高科学课堂教学的有效性有着重要作用。

一、问题的提出

教学目标是教学设计中的关键一环，课堂教学目标作为课堂教学活动预期达到的结果，对教学活动起着导向、激励、调节、检测、评价的作用，是教学活动的出发点和归宿。所以准确定位教学目标，是课堂教学是否有效的关键。只有确定了科学、合理、良好的教学目标，教学设计才有意义，才能得到有效的教学结果。但是,目前在教学实践中，很多科学教师对教学目标的准确定位还缺乏足够的认识，从设立到落实与最优化相距甚远。下面笔者就结合听课中发现的问题谈谈科学教学目标的定位上存在着的常见问题，主要有以下几点。

（一）教学目标定位不全面

新课程提出教学目标包括知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三个维度。目前，很多教师在定位教学目标时偏重于知识与技能维度目标，忽视过程与方法，情感、态度与价值观维度目标的设计，尤其对于情感、态度与价值观目标,出现了不设计或是有其形而无其实的忽视态势。一位教师在《北京时间和北京的时间》一节的教案中，教学目标设计如下：能区分地方时和区时，能利用时区图来换算时间。显然这样的目标只体现了知识与技能这一维度目标，定位不够全面。

（二）教学目标定位过低或过高

设计教学目标时，我们往往会很注重课本的内容，而忽视对学生已有知识的考虑。其实定位教学目标时应考虑学生认知结构的“最近发展区”，定位过低会使学生觉得内容太简单，从而无法调 1

动学生的积极性和求知欲。定位过高则又会由于学生无法达到而丧失信心。所以教学目标定位过低或过高都会使课堂效率降低。例如在教学《指南针为什么能够指南》时我们会安排很多活动来探究磁体能吸引那些物质，磁体的哪里磁性最强等问题。但实际上这些知识学生在小学四年级就学过了。所以这样的教学目标定位无疑会使课堂低效。

（三）教学目标表述不清楚

部分教师仍是沿用课改前的表述方式，所制定的教学目标含糊、笼统，从而缺乏对教学的指导性。例如“培养学生的科学探究精神”这样一个教学目标，由于没有说清楚如何培养，也就缺乏了它作为教学目标本应该具有的指导性。没有教学目标指导的课堂就很容易造成课堂随意性大，从而影响课堂的高效性。

二、精心制定有效的教学目标

在新课程背景下，怎样才能使设计的课堂教学目标既能真正落实课程标准的要求、体现素质教育的要求，又具体、明确、具备可操作性，这是一个值得探讨的重要问题。

（一）教学目标定位的依据 1.适合课程标准

《初中科学课程标准》规定了科学教学的目的、任务、内容及基本要求，它是编写教材、进行教学、评价教学质量的依据，当然也是制定教学目标的依据。在定位教学目标时，要仔细研读、深入理解科学课程标准提出的课程总目标和课程具体目标。充分考虑课程目标的体现和贯彻，同时兼顾课程标准中相应的内容标准以及具体的教学任务和内容的教学特点。2.适合教学内容

不同的教学内容有着不同的教学要求，所以要想准确定位教学目标必需吃透教材，把握编者意图，顺着编者思路去设计具体、易操作、易检测的教学目标。但同时也要根据教学内容的实际情况去考虑目标的侧重点。课时教学目标主干要鲜明，重点要突出。通常每一节课中可以设计多个教学目标，每个教学目标都代表着一定的学习结果。在进行设计时教师要对各种目标进行权衡，确定主要目标，其他目标尽可能围绕主要目标设计。这样可以突出重点，防止由于目标过于分散，影响教学效果。3.适合学生实际

学生是学习的主体，脱离学生实际的教学目标没有任何实用价值。教学目标应该基于学生已有的水平，设置学生可能达到的发展水平，其间的“距离”便是学生发展的空间，契合学生的“最近发展区”。教学目标过高，则会造成教学中的“越位”，强人所难。教学目标过低，则会造成教学中的“滞后”，低水平重复。所以，笔者主张“学生已经会的，不需教；教了学生也不会的，不能教”。

一切教学目标的定位，最终都要归结到学生的实际水平与发展需求上来。由此，研究学生，了解学生，是我们确定教学目标必不可少的工作。“了解学生”意味着我们要了解学生心理特点，了解学生的学习需要；察言观色，敏锐地捕捉学生的课堂学习状态，从而及时地调整教学策略，逐步实现既定的教学目标。

（二）准确定位教学目标的具体思路 1．把握教材，定位在三维目标上

以往，教师只要“紧扣教材”，“落实教材”，就是完成了教学目标，其实教师只是完成了知识与技能目标。今天，我们还是要“紧扣教材”，“落实教材”。不过我们除了要落实以往的知识与技能目标外，还要落实新课程提出的过程与方法，情感、态度与价值观这两个维度的目标。

在这三维目标中，知识与技能目标相对来说具有明显性和确定性，较多地表现为可客观测量的外在行为结果。而过程与方法、情感、态度与价值观具有潜隐性、不确定性和随机生成性。因此，过程与方法，情感、态度与价值观的生成要以知识与技能的掌握为依托和中介，脱离了知识与技能的获得，过程与方法、情感态度与价值观都会失去根基。也就是说，在科学教学中，过程与方法、情感态度与价值观的根是扎在知识与技能的建构之中。因此，在制定教学目标时首先要确定好本节课的知识与技能目标。

在确定了知识与技能目标后，再进一步研究分析，这一知识与技能是怎样获得的，需要经历怎样的科学探究过程，需要用到哪些科学探究的方法，根据学生已有的知识经验和认知能力，确定过程与方法目标。

最后，根据本课的知识与技能、过程与方法这两个维度目标，确定教学中可以渗透、培养学生哪些情感态度和价值观，以及对待科学应有哪些态度等。

案例：如八年级上的《物质在水中的分散状况》 知识与技能

分析：本课的核心内容是溶液的概念和溶液与悬浊液、乳浊液的区别。因此把本课的“知识与技能”目标定为：掌握溶液的概念，能区别溶液、悬浊液、乳浊液；了解溶液的组成，学会分析溶液中的溶质和溶剂；了解水和其它常见的溶剂。

过程与方法：

分析：学生要获得掌握溶液的概念，能区别溶液、悬浊液、乳浊液，经历了实验、观察现象、对实验现象进行比较、归纳，与同学进行交流等过程，才找出溶液和悬浊液、乳浊液的各自特点。因此，“过程与方法”目标定为：通过对实验现象进行观察、比较、分析、归纳，最后总结得出溶液、悬浊液、乳浊液的主要特征，并用所学到的知识来辨别生活中的实例，用所学到的知识结实生活实

际现象，培养学生的动手能力、实验操作能力、思维能力和结合实际的能力。通过讨论、交流，训练语言组织能力、交流表达能力。

情感态度与价值观：在实验观察的过程中，初步养成认真细致、实事求是的科学态度；体验参与实验、获得成功和与他人合作交流的乐趣；通过溶液、悬浊液、乳浊液在实际生活中的应用举例，树立学以致用的意识。

2．把握学生，定位在“最近发展区”

学生是学习的主体，要想提高课堂40分钟效率，必须做到“以学生为本”。这也就要求教师在定位一堂课的教学目标时，先要了解学生已有的知识基础、能力基础和方法基础，根据学生的最近发展区，来确定课堂教学目标。那么，怎样才能将教学目标定位在“最近发展区”呢？

首先，教师在课前要了解学生的学习现状、已有知识等影响因素，同时还要理解教材，研究内容的呈现方法、设计的活动及知识的难易程度等，然后两种相结合对教学内容、教学目标进行适当的补充或裁减。

案例：如八下《指南针为什么能指南》这节课有位教师是这样设计的。

知识与技能：通过多种形式的感知，初步认识磁体的性质、特点。通过实验知道磁极间的相互作用，了解磁化的概念。

过程与方法：培养学生观察、想象、分析的综合能力及小组合作能力。

情感、态度与价值观：通过活动，激发学生学习热情以及培养学生的合作探究意识。让学生保持对自然和生活的好奇心和求知欲。

教学过程梗概：

第一步：水中巧取回形针，引入课题 第二步：小组探究活动

活动一：用磁铁吸引铁块、木头、塑料、铝块和铜块等物质。得出结论：物体能吸引铁、钴、镍的性质叫磁性，具有磁性的物体叫磁体。

活动二：用条形磁铁去吸引一些铁屑，观察现象。得出结论：磁体两端磁性最强。

活动三：用磁体的一端靠近小磁针，观察现象。得出结论：同名磁极互相吸引，异名磁极互相排斥。

活动四：铁棒的磁化。得出：磁化即使原来没有磁性的物体得到磁性。

分析：从课堂反应来看，气氛活跃，学生都能充分动手，准确得回答了教师提出的问题。看似教学目标能很好的达成。但再看学生通过本节课学到了哪些新的知识，收获却很少。因为教师只是用40分钟复习了一些简单的有关磁的基本知识。

对策：考虑到小学已经学过磁性、磁极、磁化和地磁这几个方面的知识，而且生活中磁铁较为常见，学生较为熟悉，所以教师首先可以对课时进行调整。本节课的教学目标完全可以在一课时内完成。同时，对三维目标进行调整，知识和技能目标改为：通过复习引入巩固磁性、磁极、磁化的概念和磁极间的性质。通过观察小磁针在磁场的现象理解磁场的基本性质，知道磁场的方向和判断方法。知道地磁场的存在，根据指南针指南的现象分析得出地理北极就是地磁南极。当然，过程与方法和情感态度与价值观目标也要随之做出相应的调整。3．把握梯度，定位在分层上

新课标提倡促进学生的特长和个性发展。但是，教师在设计教学目标时，往往没有想到要分层设计，只是用一把尺子来衡量全班学生。这从根本上是背离新课标的要求的。一方面，学生思维发展和能力发展是渐进的，情感体验也是逐步深入的，所以，要达到预设的终极目标，其间必然需要经历一个个低层次的目标，如若忽视这些过渡目标的设定，就会影响终极目标的顺利达成。因此，教师设计目标时还要考虑目标的分解，提出整体目标的层次要求，分步实施到位。另一方面，学生间也存在着个体差异，要求他们在同一时间就同一内容达成同一目标，会导致一部分学生在上科学课时吃不饱。为什么不可以让他们多学一点内容呢？分层设计正是符合了这一部分学生的要求。同时也是对学得慢的学生的一种激励。

案例：八年级上册的《水的浮力》第二课时，教参上设计了“能用力和运动的关系推导出物体在液体中浮沉的条件，并会用物体的浮沉条件解释有关现象和解决简单的实际问题”的教学目标。其实这个目标高于《科学课程标准》提出的“知道浮沉条件”这一目标。要想达成对很多学生来说，要求是比较高的。不如这样分层设计：

达纲目标：能用力和运动的关系推导出物体在液体中浮沉的条件； 提高目标：能列举生活中的浮沉现象，并解释有关现象 高水平目标：能根据浮沉条件推导出液体和物体的密度关系

这样，三个目标难易有别，分别适应不同层次的学生。当然，此时的高层目标也是另一部分学生的指导性目标，可能不用多久他们就能“跳一跳摘到”了。

总之，分层设计教学目标就多了一把衡量的尺子，多几把尺子就可能多几种合格的结果。这样，有利于培养不同层次的学生对学习科学的兴趣，同时也体现了新课程“为了一切学生的发展”的理念。

三、结束语

布鲁姆说过：“有效的学习始于准确的知道达到的目标是什么。”准确定位教学目标是实现有效教学的前提和关键，它是课堂教学的灵魂，没有明晰教学目标的科学课堂是盲目、随意和低效的。

因此，在科学课堂教学中，教师要不断增强目标意识。同时，以《科学课程标准》为准绳，遵循教材的系统性和内在规律，从学生的实际出发来准确定位教学目标，实现教学目标的最优化。目标一明，方向一定，科学课堂就真正拥有自己的灵魂。围绕着教学目标展开教学活动，就能从根本上提高科学课堂的有效性。参考文献

[1]教育部.义教科学(7至9年级)课程标准[M].北京师范大学出版社,2003 [2]保罗R.伯顿.有效的教学方法[M].浙江教育出版社,2008 [3]赖新元.教师如何做好课堂教学设计[M].吉林大学出版社,2008 [4]魏林明.按“最近发展区”设课 促进课堂有效教学[J].物理通报,2010.12 [5]梁燕霏.制定有效的教学目标[J].科学课,2011.5（本文获2011嘉兴市三项教学评比学科论文评选三等奖）

第五篇：教学目标在课堂教学中如何有效落实

教学目标在课堂教学中如何有效落实

西堡学校

樊万奎

如何提高课堂教学的有效性呢？结合我校实际情况，运用如下基本课堂教学模式：

一、目前我的课堂教学中存在的主要问题及解决的方法：

（一）教师方面：

1、教师“独裁”式教学。以教师为中心、以书本为中心。教师说了算，不容许学生质疑、反驳。缺乏平等、宽松、愉快的教学氛围。

2、重自己教，轻学生学。教师在教学过程中，更多地是考虑运用什么教学方法和手段，过少地考虑教学对象。教师有教的自由，学生没有学的自由;教师只考虑如何教，没有考虑学生怎样学，怎样交给学生学习方法，怎样培养学生的能力等。

3、忽视个性。教师面对几十名学生，用一个标准去要求所有学生，分析评价、提出问题、布置作业，千篇一律，忽视了学生的个性差异，教学不能有的放矢。

4、教学方法单

一、陈旧。教师过多采用讲解法，利用黑板、粉笔进行教学，课堂气氛沉闷，没有生机，较少使用现代教学媒体，教法单

一、陈旧，学生无兴趣可言。

（二）学生方面：

1、学生学习态度不积极，对教师的要求不重视、不理睬，懒懒散散。不认真听讲、不完成作业，甚至上课睡觉、开小差。主要表现在“没有兴趣”；

2、部分学生态度积极，各个方面表现积极认真，可就是白做功，看似“学不会”，实为“不会学”。

（三）课堂效果方面：

1、课堂效果低下：表现在（1）、教师将非重点知识当做重点知识来教学，将重点知识当非重点知识来教学，课堂教学缺乏针对性；（2）、教师讲课思维不够清晰，使得学生在很难理解教师，甚至误解教师，把自己的知识如何用简洁明了的语言表达给学生并让学生理解掌握，尤其对新教师是个难题；（3）、把学生看得太高，觉得很容易的问题学生不会出错；

2、师生互动的匮乏，使得一节课教师累得很，学生闲得慌，师生互有怨言，二者脱节。

二、有效课堂教学的基本步骤：

（一）、预习阶段——有效课堂教学模式流程的首要前提

预习阶段是最重要的阶段，学生没进行预习的课不能上，学生预习不好的课无法上，预习就是正课，自学就是正课，预习自学必须带着大容量的预习性习题和学习目标进行，预习课是开展有效课堂教学模式之源泉，可以说没有预习课，其他的教学环节就无法展开。增加预习课又会遇到很多问题，而恰恰又是预习课帮助老师解决了很多问题。所以我们是无法绕过预习课的。大容量的预习性习题使学生在前期学习中就得到了提高，经过“交流合作探究阶段”又解决了大部分的问题，留给老师在“反馈环节”里的问题会更少，老师的点评更具针对性。

具体要求及方法如下：

1、预习时间安排在课上进行，各教师要根据内容多少、学生状态灵活设计，不许安排空泛无效的课下预习；

2、教师把需要解决的问题、注意事项等清晰地交代给学生，需要解决的问题根据学情可以平均分配给各组，也可以不分，各组都把全部问题进行交流、探究。

3、出示大容量的预习性习题明确预习自学内容。即学生知道学什么，有的教材内容单一，一般一次性预习自学，有的教材内容多，可视情况分几次自学，给学生交代清范围。

4、明确预习自学方法，例如：看书，或边看书边操作，或分组讨论等。根据学情而定。

5、明确预习自学后的要求。即用多长时间，应达到什么要求，是否进行小测评等。这样学生预习自学中就不会产生盲目现象。

6、对预习的结果当堂进行反馈，对学生都已经掌握的知识，教师不必再重复，对共性的疑难问题、易错点确立为课堂教学的重难点。

（二）、交流合作探究阶段：——是展示预习成果的平台，是有效课堂教学模式流程的核心

交流合作探究阶段中根据学情可以采取小组合作探究、情景刺激、科学指导、全面评价等手段实施有效课堂教学。这一阶段可分组展示交流，也可不分组采取“点将式”展示交流。

四、有效课堂教学的最终目标：

旨在打造有效课堂，进一步体现“以学定教，先学后教”的理念，实现“四主”：“教为主导、学为主体、疑为主轴、练为主线”；做到“四变”：“变苦学为乐学、变死学为活学、变难学为易学、变学会为会学”。

五、实施课堂教学要讲究以下策略

第一、有效教学关注学生的进步或发展。要求教师树立“对象意识”与“全人概念”，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想，同时，学生的发展是全人的发展，并不局限于某一方面或某一学科的发展。

第二、有效的导学环节设计策略。要求教师对每一个环节的设计都要精心安排，没用的环节坚决去掉。

第三、有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念。在教学过程中，教师不能跟着感觉走，也不能把“效益”简单理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。

第四、有效教学更多地关注可测性或量化。有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。比如根据语文学科的特点，教师应当从以下方面来完善语文测试：首先，注重语感训练，语文知识的查考尽可能地结合语境来进行；其次，整体测试与局部测试相结合，加强整体测试；再次，单项性评价与综合性评价相结合，加强综合性评价；第四，注重主观式评价与客观式评价相结合，重视主观式评价；最后，努力加强对语言文化积累的考核。

第五、有效教学需要教师具备“反思意识”，要求每一位教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问自己“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比我更有效的教学？”“有效教学所追求的价值是什么？”