初中英语阅读教学高效课堂要处理好的几个关系

初中英语阅读教学高效课堂要处理好的几个关系

作者：

余建雄

工作单位：江西省婺源县清华中学

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《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）提出：阅读是一种语言技能，是一种理解的技能，是构成语言运用能力的重要组成部分；在九年义务教育阶段的学习结束时，学生要能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息。

然而，目前部分教师的教学理念和思想认识跟不上课改的要求，英语阅读教学缺乏一定的计划性、目的性，教学方法和教学手段陈旧落后，课堂教学漠视人文性教育，学生也缺乏良好的阅读习惯，这些都严重遏止了教学效果的有效生成。

因此，对初中英语阅读教学高效课堂的研究对提高学生阅读能力，培养学生综合语言运用能力具有十分重要的意义和价值。

如何构建英语阅读课高效课堂呢？笔者从事英语教学20余年，担任过各种层次级别的英语教学比赛的评委，不久前又有幸担任了我县英语阅读教学大比武的评委。结合自己的教学实践和担任评委的感悟，笔者认为，构建英语阅读课高效课堂必须处理好以下几个关系。

一、语言教学与能力培养

笔者从不少公开课中发现：课改前，教师特别重视语言知识的讲解和指导，结果一篇阅读材料支离破碎，阅读材料只是教语言的载体。教师主要用阅读材料来教单词、短语，教句型，教语法，而对于培养阅读能力则一笔带过。他们认为，学生语言知识懂了，阅读能力就自然提高了。阅读课不像阅读课，教学效率低下，学生阅读能力提高较慢。

课改后，教师有往往走另一个极端，尤其在公开课、示范课、研讨课上，往往忽视了语言知识的教学，而一味变着法子开展各种阅读技能训练。然而，在课后又加班加点去补教语言知识，加重了学生的课业负担。

其实，这两种做法都违背了新课程改革阅读教学的初衷。阅读课既要培养学生的阅读能力，同时又要让学生在阅读中学习语言知识，两者互相促进，互为补充，不能偏废。

二、阅读前、阅读中与阅读后

读前活动（Pre-reading）是阅读的预热阶段。可以设计一些与阅读材料有联系的趣味活动，既能达到使学生了解阅读材料背景、熟悉阅读中新词的目的，又能达到激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性的效果。如教师可以采取Free

talk，听音乐，看图片或视频等，教学部分新单词，讲解课文背景知识，同时这样也缓解阅读前的紧张心理，调动学生阅读兴趣，调节课堂气氛，为后面的阅读做好准备。

读中活动（While-reading）在整个英语阅读教学中是核心部分。在该环节，教师的作用是引导学生对阅读材料进行深入理解，教他们使用有效的阅读技巧，来理解文本大意、获取文本信息。最终实现培养阅读技巧、提高阅读能力的目的。阅读中可以采用的多种活动，要给学生留有充分的时间阅读和思考。

读后活动（Post-reading）是整个阅读教学的最后环节。阅读后的活动是检查阅读理解效果和巩固运用语言材料的阶段。教师不但要让学生练习、巩固和扩展在阅读过程中新学到的语言知识，还要发展其说和写的能力。在阅读过后，教师可以要求学生依据所阅读的材料进行如复述课文、角色扮演、采访活动等口头和笔头练习，让学生阅读之后把短文内容表达出来，这样能帮助学生对课文整体进行吸收与运用，从而内化为自己的语言。

三、任务设计、活动开展与目标达成笔者从不少公开课发现，不少教师在课上设计了大量的活动，但是往往脱离学生实际水平、脱离阅读能力培养的目标。这样的课堂气氛貌似活跃，其实效率很低。究其原因，要么是活动过于简单，为了活动而活动，不能够启发学生的思维、培养学生的能力；要么只是部分优生的舞台，后进生甚至中等生只能观望而已。

我们在阅读的任务设计和活动开展时，要从英语阅读教学培养阅读能力的目标出发，不仅要在阅读教学中培养学生的英语语言知识和技能，而且要培养学生英语阅读能力和语言综合运用能力。

同时，我们在阅读的任务设计和活动开展时，不仅要让优秀学生在阅读教学任务的完成和阅读活动的开展中学习知识和培养能力，而且要使中等生和后进生有机会、有能力、有兴趣参与到任务完成和活动的开展当中。

总之，活动和任务要有利于面向全体学生，要有利于全面培养学生的阅读能力。

四、语言输入与语言输出

不少教师在阅读教学中，习惯于讲解文本，让学生阅读文本、理解文本含义。因此，他们往往把目标瞄准在中考阅读理解训练上。他们常常让学生做填空、解释、判断、选择等类似的练习题等等。从语言输入与输出理论角度看，这样的英语阅读教学是低效率的，不利于全面高效培养学生综合语言运用能力。

语言输入是语言习得的必要条件，学生必须通过大量的语言实践活动反复操练所输入的语言知识才能使之消化、吸收并进入长期记忆系统。但是，语言输入不会立即自动转化为语言能力，对于大部分输入的语言，学生在语言理解任务完成后抛弃或是只吸收极少的语言形式，不会自动对语言形式加以关注，学生语言习得的速度、质量和数量得不到保障，这样的学习是低效的（邹为诚，2000），即所谓在语境中理解了的意思却不会正确使用。

笔者以为，英语阅读教学中输入和输出是互相影响、互相促进的，既要强化语言输入，又要重视语言输出，这样才能提高阅读教学效率，打造英语阅读教学的高效课堂。

因此，在阅读教学中，教师要设计好帮助学生理解文本、掌握语言知识和培养阅读理解能力的活动；同时，教师又要发挥文本的交际功能，让学生运用有关的语言开展交际活动，通过语言输出培养综合的语言运用能力。如：教师可以让学生结合阅读文本，引入角色表演，丰富学生体验；可以对文本中的语言知识进行迁移训练，灵活运用语言；可以根据文本故事情节开展复述活动，内化输入语言等等。