《有效学校研究与实践》课题研究实施方案

《有效学校研究与实践》课题研究实施方案

根据#市教育局教师[2017]169号文件《有效推进#地区教师专业化发展课题研究实施方案》的通知，结合贯彻肥东县教育局2017年11月13日课题工作会议精神和我校教育发展实际，决定自2017年11月——2019年3月开展教育部“十一五”规划重点课题《有效推进区域教师专业化发展》子课题——《有效学校研究与实践》课题研究活动（以下简称“课题研究”）。现就此项课题研究，制定如下实施方案。

一、指导思想

以科学发展观统领有效学校课题研究，从现代学校建设的角度，探讨学校管理者应当确立什么样的学校理念及如何创建有效学校；以转变观念为重点，以重建师德为核心，提升教师生命质量；以问题为切入点，以自主研修为手段，以课题为载体，提高教师专业素养；以学习为本，以学校为本，构建学习共同体，全面提高办学质量。为推进学校、教师和学生互动共生，共同发展，为实现我镇教育“十一五”发展目标作出积极贡献。

二、研究思路

课题研究的总体思路是从我校实际出发，形成新的学校理解，新的理解学校方式，反思学校、认识学校。有效能的环境、有效能的校长、有效能的教师、有效能的学生、有效能的父母是构成有效学校的核心基础。课题研究的基本思路和前提是不同个体，共同发展；基本要求是不同方面，共同目标；基本原则是不同内容，共同成果。

一是：不同个体、共同发展。

学校作为一个个体单位，是教师专业发展的依托和基础，要紧密联系学校发展实际，发掘优势、打造品牌，创造性地探索有自己特色的发展道路。教师作为学校的一员，其每个个体专业发展又是学校发展的重要组成部分，要在学校发展的平台上，把握定位，发挥特点，积极发展，在同伴互动中相互促进，在互动共荣中实现自我价值的提升。作为具有鲜活生命的学生个体，都是具有自己智力的特长、学习类型和发展方向的可造就人才，而教师发展的最终结果，必然导致学校的发展和学生的发展。因此，三者相辅相成，互动共生、共同提高，才能实现整体提升，共同发展。这是做好本课题的基本前提。

二是：不同方面、共同目标。

构建有效学校的五个方面（环境、校长、教师、学生、父母），尽管资源不同、视角不同、条件不同、角色不同，但共同的愿景：“一切为了孩子的未来发展打基础”的培养目标是做好课题实验的基本要求。

三是：不同内容，共同成果。

课题研究分别从“校长在领导有效学校校本研究中的作用与研究”、“推进乡镇教师专业化发展模式的探索”、“有效学校的校本研究”三个内容开展研究。这些内容层次不同、切入点不同，但有效推进教师专业化发展的落脚点相同，且互动共生、相得益彰。本课题研究的基本原则就是要求把不同的内容的研究彼此整合，以实现创建有效学校、建立学习共同体的共同成果。

三、研究目标与任务

（一）研究目标

课题研究的目标是：通过《有效学校研究与实践》的具体实施，实现“提升教师生命质量，促进教师专业发展”。力求达到：一个重点——重点培养教师的教育技术能力；二个提升——提升教师生命质量，提升教师专业水平；三个意识——增强教师学习意识、合作意识、责任意识；四个发展——促进教师全面发展、专业发展、个性发展、终身发展；五种精神——培养教师敬业精神、人文精神、创新精神、协作精神和主动精神。

具体表述为：

1、全面提高教师专业素质。教师专业化发展是学校发展的必由之路，这既是课程改革的需要，也是素质教育向纵深发展的需要，是改善学校发展的根本途径。通过课题研究，至2019年实现本校教师大专化，进一步推进“三三三校本培训工程”，培养27名市、县级教学能手、学科带头人及德艺双馨、有一定声望的名师。努力实现教师发展“一特、二思、三好”培养目标。即培养教师在教育技术能力上，要掌握一门有个性特点的专业技术绝活；在教育科研上，要有思想、有思路；在教书育人上，要备好课、上好课、育好人。

2、提升学校办学理念。从有效学校的认识观入手，不断调整和提高学校领导者的领导力和学习力，进行学校管理的改革创新，提出：“一切为了孩子的未来发展打基础，一切为了教师的专业发展搭平台”的办学理念，不断提升我校“德育导行、科研引领”的办学特色，引领广大教师“静下心来教书，潜下心来育人”，力求达成学校发展、教师发展和学生发展的使命。

3、创新学校管理模式与运行机制。关注每个学生发展，关注每位教师的成长，继续完善教师学习、反思制度、校本研修制度、课堂教学评价制度等，通过有效学校研究与实践，为有效推进教师专业化发展，探索一条具有本校特色、可借鉴的理论与实践模式、管理策略和评价机制。

（二）主要任务

创建有效学校，建立学科学习共同体，提升办学品位，发展学校特色，建立有效学校、家庭、社区的有机联系，力争至2019年底为创建省级特色小学打下坚实基础。以实现学校管理更规范，办学特色更明显，教学质量更优秀，人民群众更满意的发展目标。

四、研究内容

课题研究分三个层面的内容展开：其一：通过“校长在领导有效学校校本研究中的作用与研究”，提升对有效学校领导者的角色、领导影响力、专业发展的再认识，实现领导角色转变，形成“有效学校”的领导观。其二：通过“推进乡镇教师专业化发展模式的探索”，研究与构建乡镇区域教师专业发展的途径与策略，建立管理与评估机制。其三：通过“有效学校的校本研究”，梳理学校特色发展的工作思路，进一步提升和形成学校“德育导行、科研引领”可持续发展的新机制，形成“有效学校”的研究观，理解并实施“科研兴校”战略，进而实现创建有效学校，建立学习共同体的内涵发展。

五、研究方法与途径

（一）研究方法

1、研究性学习法。以《有效学校》教材为基础，组织教师研究学习#市教育局教师[2017]169号文件及有关教师专业发展的理论，构建以教研组、年级组、备课组为单位的学习共同体。这就要求教师要制定个人专业发展三年规划，坚持以自学为主，撰写读书笔记、学习心得和反思日记，并通过多种形式的学习与反馈、互动与交流，不断提高教师的学习力、反思力和研究力。

2、实证研究法。实证研究是从实践中来到实践中去的方法。即把理论研究得出的成果，经过科学实验，由实践证明的方法。“有效学校”的研究职场是本校，研究的主体是教师，研究的关键是反思，研究的问题来源于学校管理者及教师日常工作遇到和亟待解决的实践问题。因此，采取多角度、多层次的研究思路，实行理论研究、行动研究、案例研究与专题研究相结合，使课题研究更有针对性、操作性，更具实效性和学术性。

3、自修—反思法。“实践—研究—行动—思考—发展”是一种新的教师专业发展模式，这就要求教师在教育教学中研究，在研究中教育教学。从而使教师真正自主参与课题研究，自主探索课题实质，最终实现自主发展。

（二）研究途径

1、全员参与，全面推进。本课题在理论学习的基础上，侧重行动研究，根据“有效学校研究与实践”课题要求，结合我校发展实际，以“有效学校的校本研究”为切入点，以有效推进教师教师专业化发展为落脚点，设置三个层面的子课题进行研究：一是领导层面，“校长在领导有效学校校本研究中的作用与研究”。负责人：@，成员：@。二是管理层面，“推进乡镇教师专业化发展模式的探索”。负责人：@，成员：@。三是实施层面，“有效学校的校本研究”。负责人：@，成员：@。由子课题负责人牵头制定“实施计划”，在全校各层面领域全面推进。坚持以学校为主，以教师为本走实践——理论——实践的行动研究技术路线。并在此基础上，建立以语文、数学、综合三个教研组为团队的“有效学校的校本研究”课题研究小组。语文课题研究小组，专家指导：@，组长：@，成员：语文组全体教师；数学课题研究小组，专家指导：@，组长：@，成员：数学组全体教师；综合课题研究小组，专家指导：@，组长：@，成员：综合组全体教师。

学校领导和中层干部要带头参加所在教研组和课题组的专题学习，要设计课题活动，指导课题学习。每位教师要根据课题要求撰写课题研究计划，选择符合本人实际的问题为突破口进行研究，并把自己的所思、所想、所获一一记录下来，形成学习成果，促进自身专业发展。

2、创新制度，全程管理。以学习为本，以制度育人，是有效学校创建活动的重要路径。学校研修制度的创新对有效学校发展具有导向、约束、规范和激励作用。因此，要不断创新理念、创新机制，不断完善“五个一”科研条例（每位教师每学期要坚持做到：选一个或参加一个科研课题研究，并制订方案或计划；至少上一节有质量的公开教研课；提供一份完整的《单元教学设计》参加交流；写一篇教育教学研究论文或总结；看一本教育教学专著做读书笔记或反思日记。）、“三听课”制度（公开听课、推门听课、互相听课）、“四结合”校本研修制度（通识培训和岗位研修相结合、理论学习和教学研究相结合、自主研修和拜师学艺相结合、课题研究和岗位练兵相结合。）、课堂教学评价制度、课题网站管理制度、课题领导首问责任制、课题研究“四个一”制度（每年召开一次课题工作会，总结表彰先进教师、优秀成果和自评鉴定工作；每学期出一期《课题专刊》或《课题工作简报》加强课题交流；每月一次课题研讨会，研究布置课题进展工作；每周一次课题学习，并写学习笔记。）、“三三三”校本培训工程、中心校——教研组——备课组三级研修网络等，通过制度建设，不断推进课题工作制度化、规范化、科研化进程。以整合各种研修资源和力量，促进科研兴校。

3、构建平台，互动互进。利用现代教育理念和课题网站，构建课题研究交流、互动平台，引领教师积极参与课题研究。建立《课题实验工作手册》，《教师专业成长档案袋》，记载教师参与课题研究的讨论、学习、测试、岗位练兵、竞赛等课题活动表现与成绩，并列为平时考核和年度考核内容，作为聘用、考核、评优晋级和职务晋升的重要依据。以增进“不同个体，共同发展，互动互荣，积极发展，优势互补，特色发展”的实验效果。

六、研究步骤

本课题的整个研究过程呈现出全面性、全程性、全员性三个特点，因此，每为教师都是课题的实施者、促进者和研究者。

其研究步骤分五个阶段推进：

（一）课题准备阶段（2017.11—2017.12）

1、学习课题相关文件、文献和有关理论，了解国内外的研究现状，宣传课题精神，提升对课题价值的认识。

2、成立课题组织机构，设计课题研究实施方案，填报课题评审书申报立项。

3、课题开题，制定子课题实施计划，编辑《课题工作简报》汇编（1）。

（二）课题实施阶段（2018.1—2018.11）

1、教师专业发展状况调查与分析。

2、培训课题负责人和子课题负责人，明晰课题研究方向和实质。

3、完善修订课题研修相关制度。

4、制定教师个人专业发展三年规划和课题研究计划，建立课题网站（页）。

5、指导完成《课题研究手册》、《教师专业成长档案袋》。

（三）课题阶段总结阶段（2018.12—2019.1）

1、对子课题阶段性评估总结。

2、《教师专业成长档案袋》检查评比。

3、结合研究实践，调整和完善课题研究方案，迎接市总课题组结题验收。

（四）全面深化和总结阶段（2019.2—2019.3）

1、分析、梳理实践性问卷研究资料。

2、有效提炼呈现实践性研究成果。即收集汇编教师《论文集》和《反思集》等。

3、有效学校展示活动，撰写结题报告，召开结题大会；申报成果鉴定活动。

七、课题成果预期

（一）阶段成果

1、文件：“有效学校研究与实践”课题研究实施方案（2017.11）

负责人：@

2、调查报告：“教师专业发展状况调研报告”（2018.4～2019.3）

负责人：@

3、“有效学校的校本研究”论文集、反思集。（2019.3）

负责人：@

4、子课题总结（2019.3）

负责人：@

（二）最终成果

结题报告：抓校本研究

促内涵发展——“有效推进#地区教师专业化发展”子课题《有效学校研究与实践》结题报告。

负责人：柳百珩

八、课题组织与保障

（一）课题组组长：@

副组长：@

组　员：@

学术秘书：@

（二）条件保障

1、中心校校长柳百珩同志担任课题组负责人。表明我校领导对该课题研究的高度重视，给予本研究提供了强有力的组织保障。

2、建立以洪礼伟副校长为组长的专家组支持保障。

3、建立以刘道存主任为组长的课题实施组，为课题稳步推进提供实施保障。

4、学校有多媒体教室、音乐室、美工室、图书室、科学实验室等14个专用室，藏书3万余册，为各处室配备电脑并连接上网。实验经费列入学校经费预算，为课题研究提供资料与经费保障。

5、研究时间重在平时，做到平时实验、过程实验、案例实验、总结实验的流程管理，根据课题研究“全面性、全程性、全员性”的特点，全力提供充裕的研究时间保障。